高一与寒假的相关学习作业作文（精选14篇）

高一与寒假的相关学习作业作文 第1篇

寒假里，我经历了许多事情，高兴事、伤心事、新鲜事但让我记忆犹新的事还是大年三十吃爸爸烤的烧烤。

除夕晚上，我们正在津津有味地看晚会，爸爸突然站了起来说：“今年我们要度过一个与众不同的年!”我们瞄了他一眼，不知道他葫芦里卖的什么药。只见他“咚咚咚”跑下楼

不一会儿，只见他从厨房里找来烧烤架、油、盐各种作料，搬到院子里，嘴里吩咐我和妈妈：“去厨房把蔬菜端过来。”哦，原来爸爸说的与众不同的年就是露天烧烤啊。我和妈妈顿时来了兴致，妈妈准备各种材料，我负责穿串，爸爸生火，我们忙得不可开交。爸爸先烤起了土豆片，只见爸爸弯着腰，一手拿着铁签，一手拿着刷子，来回刷着油，一会儿又撒点盐，一副大厨的派头，他沾沾自喜地说：“瞧，我有两下子吧，一定让你们吃上最美味的烧烤!”正说着，一股烧焦的味道扑鼻而来。我连忙对爸爸说：“康师傅，烧烤焦了。”爸爸手忙脚乱地拿起铁签，上下翻动，最后撒下辣椒面和孜然粉，不一会儿，土豆片就烤好了，爸爸期待地说：“快尝尝!”我夹了一块，一吃下去，“啊，好苦!”我喊道。爸爸看到我的样子，自嘲地说：“第一次，失利了，我总结经验了，这次一定会成功。”

爸爸这下可认真了，手法也熟练了，红红的火烤的他的脸红红的，汗都流了下来，我拿来纸巾给爸爸擦干，笑笑说：“你的汗流进去了，我可不吃哦!”爸妈听了，哈哈大笑起来。烧烤终于烤好，一股香味扑鼻而来，我赶紧尝了一口，太好吃了，我竖起了大拇指。我吃了一串又一串，脸上也像个小花猫了。我们一家人吃着烧烤，看着联欢会，度过了一个别样的年。

啊!爸爸烤的烧烤让我回味无穷，我喜欢这样的年，喜欢这样的寒假。

高一与寒假的相关学习作业作文 第2篇

那时，他们阅读的对象就是大自然：寂静的山峦，缓缓的溪流，蔚蓝的天空，狂奔的野兽，欢跳的小鹿。总之，他们把目之所及、身之所触、体之所感的一切都当作阅读的对象。孔子曾有遇水而观的习惯：“夫水，遍与诸生而无为也，似德。其流也埤下，裾拘必循其理，似义。其洸洸乎不淈尽，似道。”孔子这里所描述的正是他阅读自然的心得。许慎在《说文解字序》中说：“古者庖牺氏天下也，仰则观象于天，俯观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物;于是始作易八卦，以垂宪象。”可见，阅读自然，就是道法自然，是人类在进化进程中的起点。

阅读对人类的启示在于，让我们知道了最有价值的知识就是对自己无知的认识。孔子早就告诫我们：“知之为知之，不知为不知，是知也。”这是轴心时代最伟大的思想之一，与伦理的黄金定律价值同等。人生总伴随着知识的增长，但知识增长并不代表见识的增长，认识到自己的无知是觉悟的临界处，凭借此，我们才可以走得更远。

人类文明史就是一部阅读史，人类是通过阅读来认识世界和自己的。阅读是对人类历史真实的旅行。每当我凝视着从殷墟中发掘出来的甲骨上那些刻凿的文字，突然觉得当年在这些兽骨上刻字或提供内容资料的人们，正穿着我并不熟悉，也可能永远无法再现的衣着，端坐在我的面前。他们或许在进行简单的思索，或许正在进行一番今人完全不能理解的深邃复杂的思考，这顿时让我对他们生出无限的敬意。有敬意的人生才是幸福的人生，因为敬意来自对功利的摈弃，来自对动物性的远离，来自对内心的纯静观照。没有阅读，不可能有这样的体验。

阅读，如果仅仅是一些社会精英的生活状态，这个社会就仍然处于蒙昧阶段。道德对社会的统摄只能通过有公约的准则来实现，这是全民阅读之所以无比重要的原因所在。只有大多数国民将阅读作为一种生活常态，建立起对阅读的信仰，我们才能有共同的行为准则和价值判断。

阅读带给人以愉悦，无论从什么角度讲，这都是我对阅读感到无限欣喜的原由之一。愉悦是人生最美丽的境遇和欢乐。叔本华讲过：“愉快且喜悦的人是幸福的，他之所以能做到这一点，只因其个性本身就是愉快而喜悦的。这类美好的个性可以弥补由于其他一切幸福的丧失所带来的缺憾。例如，若一人因年轻、英俊、富有而受到人们的尊敬，你想知道他是不是幸福只需看他是不是欢愉，如果他是欢愉的，则背直、背弯、年轻、年老、有钱、无钱，这些与他的幸福又有何关系?总之，他是幸福的。”中国古代一个公认的成才路径：“修身、齐家、治国、平天下”，这四个环节全部是由阅读连贯起来的，缺了阅读，要走好这样的人生之路几无可能。钱穆先生说得好：“培养情趣，提高境界’，只此八个字，便可一生受用不尽。只要我们肯读书，能遵循此八个字来读，便可获得一种新情趣，进入一个新境界。”

高一与寒假的相关学习作业作文 第3篇

自我效能感是由美国心理学家Bandura, A.于1997年提出的概念，指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，它与自我能力感同义。一个相信自己能够处理好各种事情的人，在生活和学习中会更主动、更积极。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。[1,2]

按照Bandura, A.的理论，不同自我效能感的人，其思维、感觉和行动都不同。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。自我效能感能降低或提高个体的动机水平。在行动方面，自我效能高的个体会选择富有挑战性的任务，他们为自己确立较高的目标并能够坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人就会坚持更长的时间，付出较多的努力，遇到挫折时他们又能够很快地恢复过来。[3,4]

自我效能感包含三个不同层次的自我效能感，分别是一般性自我效能感、学业自我效能感、自我调节学习效能感。本研究以高一学生为对象，在实际问卷调查的基础上，分析和探讨高一学生生物自我效能感状况及生物自我效能感与学习成绩之间的关系。

2. 研究方法

2.1 样本

我们以江西省南昌市江西教育学院附属实验学校高一学生作为调查对象。该校高一年级学生正处于高一上学期，学生还没有进行文、理分科。高一年级总共六个班级，分为2个重点班，2个次重点班，2个平行班。随机选取了一个重点班(人数41人)、一个次重点班(人数50人)、一个平行班(人数60人)，共发放问卷151份，全部收回，剔除无效问卷10份，最后得到有效问卷141份，有效问卷率为93%。

2.2 研究工具

所有数据使用统计软件SPSS17.0进行数据处理。

调查问卷采用自我效能感综合量表(Self-efficacy Cmoprehnesive scal)心理学量表，以问卷调查形式作为研究工具。该量表包含了三个不同层次的自我效能感的测量，分别是：

(1)一般自我效能感分量表(General Self-Efficacy Scale，简称GSES)，由德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制，中文版GSES该分量表共10个项目，内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感。

(2)学业自我效能感分量表，由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表(PALS)中学生效能感分量表(Academic Efficacy)基础上编制而成，共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感。

(3)自我调节效能感分量表，来自Bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”(Self-Efficacy for Self-Regulated learning)，共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。

三个分量表均采用5级评分，从1表示“非常不符合”到5表示“非常符合”。各分量表的所有项目得分加起来除以项目数即为该分量表得分。得分越高，表示自我效能感水平越高。其中学业自我效能感分量表中有1项为否定陈述项目，在统计中一律反向记分。

我将学业自我效能感分量表、自我调节学习效能感分量表部分文字替为生物字样，使之适合生物学科。

2.3 研究步骤

问卷在2012年12月发放到了高一年级的3个班级，由各班的生物任课教师在课堂上把问卷分给学生，要求被试根据指导回答问卷，答完之后当场收回。问卷回收后剔除不合格问卷，并进行编码处理。

3. 结果与讨论

3.1 生物自我效能感综合量表各分量表信、效度分析

因本研究中的自我效能感综合量表稍作修改使之适合生物学科，故对各分量表重新进行信度、效度分析。三个分量表的信度、效度指标如下：

3.2 高一学生生物自我效能感现状

将学生的生物自我效能感的三个分量表得分进行统计，并进行独立样本T检验，检验值为3(三个分量表的总分为5，最低分为1，取中间值进行检验)(见表2、表3)。

由统计结果可知，高一学生一般性自我效能感、自我调节学习效能感都高于检验值3，而学业自我效能感显著低于检验值3。出现这种情况，可能是由于刚步入高中的学生在初中阶段学习生物并不是作为主要课程，而高一阶段是他们第一次将生物作为像语数外这样主要课程进行学习，学生由于对生物课程没有过多的成功体验，导致了学业自我效能感的显著低下。

3.3 高一学生生物自我效能感不同班级间的分析比较

为明确高一年级不同班级间自我效能感各维度上的差异，对其进行组间多重比较分析。由表3可知：一般性自我效能感和学业自我效能感班级之间不存在显著差异，而自我调节学习效能感班级之间存在显著差异。

虽然学业自我效能感3个班级之间不存在显著差异，但由表4中3个班级两两比较的结果可知：重点班学业自我效能感显著高于次重点班级。这个结果可能与班级的生物任课老师有关，也许老师对重点班和次重点的生物学习要求一样，而次重点班的学习能力却低于重点班，导致次重点班级学生的生物学习成功体验较少，进而导致生物学业自我效能感的低下。对于平行班的学生，教师对其生物学习要求偏低，从而使学生生物学业自我效能感并没有显著低于重点班，但也没有显著高于次重点班。

由表3、4可知，自我调节学习效能感班级之间存在显著差异，得分由高到低排列分别是重点班、次重点班、平行班，其中平行班和重点班的自我调节学习效能存在显著差异，平行班与次重点班不存在显著差异。

**.表示在0.01水平上显著相关。

*.均值差的显著性水平为0.05;**.表示在0.01水平上显著相关。

3.4 高一学生生物自我效能感与学习成绩的相关分析

将高一学生的两次生物月考成绩的平均分作为学生的学习成绩，对学生的学习成绩与生物自我效能感的三个纬度进行相关分析。

*.在0.05水平(双侧)上显著相关。**.在0.01水平(双侧)上显著相关。

从表5可以看出，学业自我效能感、自我调节学习效能感与学生生物学习成绩存在非常显著的正相关(p<0.01)。生物自我效能感的三个影响因素之间也存在着显著相关。

因此，将学生生物学习成绩与学业自我效能感和学习成绩自我调节学习效能感分别做散点图，如图1、2所示：

由图1、2可知，高一学生生物学习成绩与学业自我效能感、自我调节学习效能感存在线性正相关。因此，可以通过多元逐步线性回归分析，确定生物学习成绩与学业自我效能感、自我调节学习效能感之间的关系。

根据以上结果分析，以生物学习成绩为因变量，以学业自我效能感、自我调节学习效能感为预测变量，进行逐步回归分析。

模型中预测变量：自我调节学习效能感;移除变量：学业自我效能感;因变量：生物学习成绩

由表6结果显示，自我调节学习效能感进入了回归方程，而学业自这个变量可解释生物学习成绩22.9%的变异，学业自我效能感变量排除在外。标准化回归方程为：生物学习成绩=8.04+11.90自我调节学习效能感。

4. 结论与建议

由以上的结果可知，高一学生对生物课程的一般性自我效能感、学业自我效能感、自我调节学习效能感都普遍偏低，特别是学业自我效能感;不同的班级之间一般性自我效能感、学业自我效能感不存在显著差异，但自我调节学习效能感存在显著差异;影响生物学习成绩最显著的因素是自我调节学习效能感，二者呈现线性正相关，自我调节学习效能感越高，生物学习成绩越高，标准化回归方程为：生物学习成绩=8.04+11.90自我调节学习效能感。

因此，要提高学生的生物自我效能感与生物学习成绩，我们提出以下建议：(1)教师要根据不同班级学生的实际情况，给学生设置合适的生物学习目标、任务，使每个学生都能够在生物学习上有一定的成功体验，从而提高学生的生物自我效能感。(2)在生物课堂上，教学要尽量与生活实际相联系，让学生明白知识源于生活，从而提高生物学习热情，进而提高生物学习自我效能感。(3)教师在布置完学习任务，要及时对学生任务完成情况进行分析，积极地给学生一个合理反馈，从而提高学生的生物自我调节学习效能感，进而提高学生的学习成绩。(4)建立多元评价机制，考虑每个学生的个体差异，肯定学生取得的点滴进步，从而使每个学生都能够取得进步。

参考文献

[1]Schwarzer, R.&Aristi B.Optimistic self-beliefs:Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures.Word Psychology, 1997, 3 (1-2) :177-190.

[2]Schwarzer, R., Mueller, J.&Greenglass, E.Assessment o general perceived self-efficacy on the internet:Data collection in cyberspace.Anxiety, Stress, and Copying, 1999, 3 (12) :145-161.

[3]Bandura, A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological review, 1977, 84:191-215.

高一与寒假的相关学习作业作文 第4篇

关键词：学习习惯；学习成绩；问卷调查

文章编号：1008-0546（201１）０９-00７２-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３５

一、调查目的

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯”。所谓学习习惯，就是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学习习惯是学习成绩最直接、最重要的影响源之一，那么学习习惯与学生的学习成绩的优劣有多大的相关性呢？为了了解目前高中生的学习习惯与化学学业水平的关系，笔者采用问卷调查的方法对泰州市第三高级中学高一年级的学生进行了调查研究。对于高一学生来说，在化学的学习上已经有了相对稳定的学习习惯，但从心理学上来说高一年级是学生心理上的重要转折期，也是良好学习习惯培养的重要时机。因此，对高一年级学生的学习习惯进行研究有一定的现实意义和价值。

二、调查对象和方法

本次调查采用问卷调查的方法，在泰州市第三高级中学高一年级十个平行班中随机抽取１３５名学生为研究样本进行调查分析。

调查问卷参照日本松原达哉的《如何培养优秀的学生》关于学习习惯和学习方法的问卷，结合化学学科的特点进行设计，并与有经验的老师讨论、修改而成。该问卷根据传统的好的学习习惯和方法，从制定计划、课前准备、课堂参与、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外阅读、排除干扰等九个维度编制了２０道问题，每道题均设计了五个选项：很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合。在统计数据时，按照李克特５点量表记分原则，其中１、２、３、５、７、８、９、１１、１２、１６题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予５、４、３、２、１分；４、６、１０、１３、１４、１５、１７、１８、１９、２０题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予１、２、３、４、５分，显然，本问卷的总分为１００分，累计学生在２０道题上的总得分，作为学生学习习惯状况的表征，学生的得分越高，表明他们的学习习惯越好。

为了保证本次调查结果的有效性，确保问卷的效度和信度符合要求，在进行正式调查前，抽取高一年级三个平行班进行了初测，对测量的结果采用ＳＰＳＳ１７．０进行描述统计分析，作出直方图，结果如下：

从图中可以看出，学生学习习惯的总得分基本呈正态分布，说明该问卷的内容效度和结构效度不差，测试结果与实际情况比较一致。同时，根据学生的得分情况，采用ＳＰＳＳ１７．０对该问卷的信度进行分析，测得其α信度为０．８６３（见表１），属于高信度，因此，该问卷具有较高的可靠性，可以使用。

三、调查过程和结果分析

正式施测时，抽取高一年级１３５名学生采用无记名方式集中进行施测，时间约为１２分钟。本次调查共发放问卷１３５份，回收问卷１３５份，回收率１００％；其中有效问卷１３０份，有效率９７％，达到问卷调查要求，可以进行数据分析。

１． 学习习惯和学习成绩的相关性分析

将被试的学习习惯的总得分和期末考试的化学成绩进行相关性分析，结果如下：

从表２中可以看出，学生的学习习惯和学习成绩紧密相关。

２． 不同学业水平学生的学习习惯比较

将被试的化学期末成绩按降序排列，取高分段１３％的学生作为学优生，取低分段１３％的学生作为学困生，根据他们在学习习惯九个方面的得分进行独立样本Ｔ检验，其结果如下：

从表３中可以看出，学困生与学优生在“制定计划”、“课堂参与”、“独立作业”、“疑难解决”、“系统小结”、“主动学习”等方面的得分均存在显著性差异。

四、结论和建议

从上面的调查结果可以看出，学困生的学习习惯和学优生存在较大的差异，主要表现为学习没有计划，缺乏学习毅力，自觉控制能力较差，听课不认真、笔记马虎、作业拖拉、抄袭，丢三拉四，在学习中遇到困难时，往往遇难而退等。学困生之所以学习成绩差，很大程度上是没有养成良好的学习习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。如何培养学生学习化学的好习惯，并不是一朝一夕能够完成的，光靠说教更是无法做到的。随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，化学学科的课时在不断地减少，但教学任务一点也不见减轻，因此，培养学生学习化学的良好学习习惯，提高化学学习效率显得尤为重要。

首先，化学教师要积极引导学生从思想上认识到良好的学习习惯对学好化学的重要作用，使他们逐渐感受到一旦养成好的习惯，学习上能够达到事半功倍的效果。其次，在平时的教学过程中，化学教师要把培养学生好的学习习惯和提高课堂教学质量放在同等重要的位置，在平时教学的各个环节对学生进行学习习惯的指导。笔者结合自己十多年的教学实践提以下几点建议：⑴课前布置具体的预习任务，并在下一节课上课时进行检查，培养学生自主预习的习惯；⑵充分发挥化学实验的独特魅力，增强学生学习化学的兴趣，讲究课堂提问的效率和艺术，培养学生积极参与课堂学习的习惯；⑶每节课留出三到五分钟的时间让学生回顾、梳理本节课的内容，并将有疑问的内容写下来以便下一节课再行讨论。这个环节教师要发挥好指导作用，特别要关注学习基础较差的同学，让他们真正地动起来，以达到好的学习效果，从而逐步培养他们独立思考和质疑的习惯；⑷提高作业批改的质量，对不认真完成的作业进行面批，及时批评教育，对完成质量较高的作业进行定期展示，培养学生认真独立完成作业的习惯。我们相信好的学习习惯一旦养成，不仅化学教师教起来轻松，学生的化学成绩也一定会有不同程度的提高。

参考文献

［１］竺丽英． 新课程高中生化学学习习惯差异研究，化学教育，２００８，（１２）

高一语文寒假作业的作文 第5篇

日前，中办国办印发《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》，其中提到“厘清中华优秀传统文化的内涵，改造陈旧的表现形式，赋予新的时代内涵和现代表达形式”“普及中华诗词、音乐舞蹈、书法绘画等，举办经典诵读、国学讲堂、文化讲坛、专题展览等活动。鼓励媒体开办主题专栏、节目。利用互联网，推动中华优秀传统文化网络传播”。这为传统文化的开发挖掘指明了道路：既保有传统的魅力，又带着时代的创意。

谈及传统文化，言必及深邃与厚重。同时，任何一种文化，其生命力也来源于开放性与多义性，来源于多维度阐释的可能。古语云：“爱如一炬之火，万火引之，其火如故。”传统文化也是如此，任何人取一星火光，都可收获智慧的启迪。正如一曲《琵琶行》，在陈寅恪先生的笔下，成就了《元白诗笺证稿》这样的名著;在今天“90后”“00后”的手中，变成了网络上一曲流行歌曲。正因为可以取之而不竭，文化才能呈现出多元丰富的包容。

季羡林先生留学德国时，选修了一门梵文课，课堂上只有他一个学生，“绝学”的凄凉景象大抵如此。传统文化要避免“绝学化”，就不能只有“阳春白雪”一种样态，也不妨亲近“下里巴人”。综艺节目《中国诗词大会》的观众人数累计达到11亿人次，在这些人里，又有多少懵懂少年，喜欢上了诗词?有多少普普通通的人，感受到了诗词的韵味?诗词变身综艺，乐器走进直播，这些传统文化找到了新的落点，也就有了焕发新一轮蓬勃生命力的可能。当然，强调传统文化的创新，并不意味着传统文化要媚俗，自降格调来满足所有人的口味。传统文化的阐释不是没有下限的，它不能走上市侩化、神秘化、功利化的套路。我们对传统文化有足够的信心，平上去入、唱念做打、银钩铁画，自有它的魅力。对传统文化的诠释，如果从形变变成了神变，模糊了本来的面貌，反而是打着弘扬的旗号，却丢弃了内在的魂魄。

高一与寒假的相关学习作业作文 第6篇

前言

亲爱的同学们：

利用假期把高一所学知识进行复习，是一件很有意义的事．

我们按照学习的顺序（数学1，数学4）编写寒假作业．建议同学们把这一学期来所学的数学必修的2本教材都放在手边，学习成绩暂时比较差的同学可以先看书，再做老师所选的练习；学习成绩比较好的同学可以先做题，再看书.希望每个同学都能够通过自己的努力，在假期达到巩固所学知识，为后续学习做好准备的目的．

相信每一个同学都有远大的志向，不甘落后．只要你努力，你一定会笑到最后!

高一数学组全体老师

必修1 第一章集合

专题1 集合与集合的表示方法

一、基础概念

1．定义：一般的，把一些能够 的 对象看成一个整体，就称这个整体是由这些对象的全体构成的集合（或集）.集合中的每个对象叫做集合的

；元素的特征是，.2．集合的表示法：，.不同的集合采取不同的表示方法.3．常用数集的专用符号：自然数集，正整数集，整数集，有理数集，实数集.二、基础练习

1．给出下列四个对象，（1）某中学的矮个子同学；（2）你所在班级中身高超过1．7米的同学；（3）2008年北京奥运会中所有比赛项目；（4）{1，1，3，4}．其中能够成集合的个数为（）

A．1 D．4

B．2

C．3

2．已知M中有三个元素可以作为某一个三角形的边长，则此三角形一定不是（）

A．直角三角形

B．锐角三角形

C．钝角三角形

D．等腰三角形

3．若集合Ａ＝｛（0，2），（0，4）｝，则集合Ａ中元素的个数是（）

A．1

D．4

B．2

C．3

4．下列关系中：（1）0.21Q（2）（）

A．1

D．4

10N（3）0N（4）0正确的个数为5B．2

C．3

5．由元素1，2，3组成的集合可记为（）

A．x1,2,3

B．x1,x2,x3 D． 6的质因数

B．(2,2) C．x|xN,x4 A．(1,3),(3,1)

6．用列举法写出(x,y)|xN,yN,xy4应为（）

C．(2,2),(1,3)(3,1)

A．1

D．2

D．(4,0),(0,4)

C．6 7．由a2,2a,4组成一个集合A，若A中有三个元素，则实数a的取值可以是（）

B．-2

8．设P={3，4，5}，Q={2，4，6，7}，定义集合PQ={(a,b)|aP,bQ}，则PQ中元素个数为（）A．3

B．4

C．7

D．12 9．用列举法表示下列各集合

高一语文寒假作业书里的作文 第7篇

阶段是我们一生中学习的“黄金时期”。 同学们应该怎样度过这个寒假尤其重要。“凡事预则立，不预则废”，科学性地安排好每天的作息时间，有计划地度过寒假。适当的放弃一些玩乐也是为了更多的收获和进步，愿你假期能主动“充电”，做到“四勤”：勤读书，勤思考，勤积累，勤写作。

请记住作家王蒙说的话：“读书要趁早，要多读经典，要超前阅读。”

第一板块：坚持练字

常言道：“文如其人，字如其人。”一手好字是你迈向成功的重要一步。

一律使用作文本。下册语文课外古诗词十首和五、六单元课文书写一遍。(《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》等，书写工整、认真，要做到横平坚直。

考试不及格的同学：上册文言文30古诗，26、27课文、翻译、注释。写两遍。

第二板块：经典阅读。

最少读一两本好书，做好笔记。(写在积累本上)

必读《红楼梦》《水浒传》《三国演义》。要求如下：

1、找喜欢的情节或故事3-5个以上，在积累本上概括其情节(100字左右)。2、抄写《红楼梦》回目(即每章标题);写出金陵十二钗的名字，判词;收集自己喜欢的诗词。 3、摘录36位英雄好汉的姓名、绰号，并想想绰号的由来。写出其中六位以上英雄人物的5个以上故事名称。4、写出《三国演义》中六位以上英雄人物的5个以上故事名称。

推荐阅读：《海底两万里》、《名人传》。(这是下学期学习的的名著)(也可以读其他一些文学作品、名人传记，很多都拍成了电影，可配合着看)

第三板块：写作训练

作文题目：1、以“春节”“寒假”“元宵节”为话题或为内容。

(要求：好文题;有真情;好文采。五百字以上。)

寒假进行写作训练(可写每日见闻、随想、读后感、观后感、抒写少年情怀等)，每篇可命小题目。

第四板块：推荐观看电视栏目

《百家讲坛》《子午书简》《文化之旅》《走遍中国》《走进科学》《科技之光》《希望英语》《电影频道》等。

第五板块：春节大过年

生活是万花筒和百宝囊，节日是最丰厚的宝藏，让我们到生活宝库中去采撷知识的珍珠，去汲取智慧的能量吧!

第一主题：一路春联、短信看过来!

收集你看过的春联(也可以是趣联名胜联等，至少三十条);再收集祝福短信十条以上。分别就其中一条写出赏评文字。

第二主题：节日习俗慧眼观!

写写当地的节日习俗?自己家还保留哪些?自己最赞赏的习俗是哪些?为什么?最不喜欢的是哪些?为什么?在节日文化中加入了哪些现代时尚元素?

第三主题：穿越时空隧道!

写出除夕、春节、元宵节、春联的起源(可从网上搜集或采访)。

第四主题：万古诗心咏佳节!古人在庆祝节日之余常写诗把玩，请你分别收集最少五首与春节、元宵节有关的古诗词，并就其中一首写出自己的赏析。

高一学生抄袭作业现状调查与研究 第8篇

在研究的前期, 我调查了各科教师批改作业的反馈情况以及学生的作业情况, 对抄作业的现象有了初步的了解。学生早上到校后数十分钟内就能搞定三四门课的作业, 有的还能一边跟教师读课文一边“奋笔疾书”抄作业, 有的一边听课一边抄其他科目的作业。抄作业的学生有学困生, 也有优等生。在日常教学中, 教师也三令五申禁止学生抄袭作业, 陈述抄作业的种种危害, 但这种现象始终屡禁不止。高一阶段又是高中学习的关键时期, 将直接影响高中三年的学习, 所以我们必须找出影响高一学生抄袭作业的因素, 剖析抄袭作业的深层原因, 及时调整教学方法, 转变教育管理方式, 改变作业形式, 帮助学生快乐学习, 提高成绩。

一、研究的方法

在高一年级抽取三个平行班, 同时以不同的形式布置作业。研究者以人教A版数学课本第44页“总复习题”为材料。第一个班做完A、B两组共17道题;第二个班布置约1个小时的作业 (以中等生为参照) 共12道题;第三个班根据学生的不同层次 (优、良、中) 各安排约1个小时的作业。然后用分层抽样的办法抽取90人参与问卷调查。问卷主要涉及有无抄袭、抄袭作业的原因、作业布置形式及要求对抄袭作业的影响, 共有20个问题。

二、讨论与分析

通过对问卷中的数据进行统计, 剖析学生抄袭作业的原因, 提出改进措施。学生抄袭作业的原因有:

1.“我不会”

(1) 自身惰性。 (2) 恐惧心理, 对教师布置的作业没有把握, 缺乏自信。 (3) 上课不认真听讲, 下课作业不会做。

【对策】对学习态度不认真的学生, 从心理上给予特别关注, 课后加强辅导, 教学中精讲精练, 合理布置作业, 放慢节奏, 给学生思考的时间。

2.初高中教材内容的变化

学生由初中进入高中后, 教材知识容量剧增且思维形式发生了很大的变化, 思维方法向理性层次跃进。所以, 学生刚进入高一时很难适应新的学习, 抄袭作业现象更为普遍。

【对策】要关注初高中教学衔接, 在教学中采用“低起点, 缓坡度, 分环节”的方法, 分解教学过程, 分散教学难点。通过采用实物直观、模型直观等直观化的方法, 学生的理解从形象思维向抽象思维步步升华, 减少思维发展的障碍。

3.作业太多

作业实在太多, 学生来不及做或做作业效率不高, 做事缺少条理性和计划性。

【对策】 (1) 少数量, 重质量, 抓典型, 尽可能减少作业数量, 提高每一题的质量。作业的质量对学生学习经验和能力的形成起关键性作用。学习中必须把练习和反思结合起来, 在练习中巩固和消化所学的知识, 在反思中将知识转化为技能, 提升为能力。“题海战术”往往使人身心疲惫, 兴趣全无。教师应该精选练习, 举一反三, 达到练一题, 通一片, 使学生形成知识网络, 提高学习能力。 (2) 根据学生情况分层布置作业。教学目标及每节课后的习题, 还有各种辅导资料的要求对全体学生是一致的, 并不能适应基础不同, 智力水平迥异的学生的要求。所以, 教师必须反对“一刀切”的传统作业方式, 把作业由易到难设置成台阶式, 让不同的学生都能体会到成功的喜悦。这样, 不同程度的学生都有了兴趣, 既能防止抄袭, 又能调动广大学生思考的积极性、主动性。 (3) 在作业形式上要多样化。教师要研究教材、明确目标, 分析学生的认知发展水平和个体差异, 不断优化作业。全面关注学生的认知、情感, 促进学生主动学习, 自主发展。作业设计可以有多种形式。①知识型作业:以课本知识的巩固和练习提升为主。②合作型作业:鼓励交流, 有效合作。学习小组合作复习单元内容, 找重点, 列提纲, 选择题型等。③实践型作业:作业内容既与教材内容相联系又与学生生活相结合。学生可结合社会实践活动学习知识, 提高兴趣。如果部分学生对个别题目, 经过认真审题与分析后仍然做不出, 可允许他们在作业上写解题思路或留空白。这是避免抄袭作业的一种很有效的方法。

4.来自家庭方面的原因

由于有些家长工作忙, 对孩子疏于管理, 在这个充满诱惑的世界里, 他们的自控能力很差。

【对策】要与家长多联系, 争取他们的帮助。虽然大多数家长无法直接指导学生的作业, 但他们可以起到督促作用, 从而制止学生抄袭作业, 培养学生良好的学习习惯。

高一与寒假的相关学习作业作文 第9篇

关键词：英语家庭作业；学习成绩；相关

［中图分类号］G424. 1

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2006)10-0033-4

Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces, Guangdong, Henan and Qinghai, involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers, it was found that the correlation between the students' reported amount of complete English homeworkand their English achievement was significantly positive, which means that the more English homework a student completes, the better his/her English achievement will be.

Key words: English homework, English achievement, correlation

1．引言

1.1 研究背景

英语家庭作业是英语课程的有机组成部分，是英语学科教学宝贵的课程资源，它是连接英语课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生英语综合运用能力的有效途径。毫无疑问，英语家庭作业与英语教学的成败密切相关。

近年来，随着教育改革的不断深入，素质教育已得到越来越多教师、学生、家长的认可。人们普遍认为中国学生负担太大，而造成负担过重的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在英语教学过程中，倡导给学生减负、实施素质教育的今天，英语家庭作业一直是英语教师、学生、家长及英语教育专家们议论的焦点。英语家庭作业是否有效？它与学生英语学习成绩之间有什么样的关系？是否家庭作业做得越多学习成绩就提高得越快？这些问题一直是人们关心的问题。

家庭作业涉及学生、教师、家长，毫无疑问，它是一个重要的教育问题。然而，我国很少有人研究这个问题。国外对家庭作业进行了大量的研究，其中对作业量与学习成绩关系的研究最多。但此类研究中大多都用作业时间来代表作业量，很明显这是不恰当的。因为做同样的作业，由于能力的差异，不同学生所用时间是大不一样的。对于作业相同的学生群体，用作业完成量来代表作业量就准确得多。在本研究中，广东、河南、青海三省的六所重点高中高二学生的英语家庭作业量基本一致（每天约为47、49、51分钟），因此用作业完成量来代表作业量更好。

Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 对田纳西州的709名中、小学生进行了研究。他们发现作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关。

Bonyun(1992)回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。这些研究所得出的一致结论就是：作业完成量与学生学习成绩之间是正相关的。

1.2 研究问题

本论文主要对以下两个问题进行研究：

(1)高中生通常完成多少英语家庭作业？

(2)高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有怎样的关系？

2.研究方法

2.1 抽样

为了使样本更具有代表性，本研究从广东、河南、青海三个省的六所重点高中抽取了290个高二学生、47位高二英语教师作为调查对象。广东是个较发达的地区，教学设施较好、英语教师水平也相对较高。因为外资、合资企业较多，学生们与英语接触的机会也较多；河南位于我国的中部，英语教学水平也属于中等；而青海在我国的西部，在这三个省中，英语教学水平最低。这三个省分别代表我国的发达、中等及不发达地区。

另外，因为高一学生刚入学，很难考察高中英语家庭作业对他们的影响，而高三学生正在准备参加高考，本研究抽取高二学生教师作为样本。

学生受试者的基本情况见表2.1。

施测时实际发放学生问卷300份、教师问卷50份，回收有效学生问卷290份、教师问卷47份，有效率为96.7%。

2.2 测试工具

研究工具是自行编制的问卷，问卷分教师问卷与学生问卷。教师问卷与学生问卷的分类基本一致。为了便于分析，大多题目设计也一样。只是学生问卷每个维度的问题数比教师问卷多（教师问卷每个维度3-4个问题，而学生问卷为4-5个）。本研究只用了问卷的部分内容。

本研究没有专门设计试卷对学生的英语学习成绩进行测试，而是把学生高一学年末英语考试成绩作为学生的英语学习成绩。这次考试都是由每个学校所在地区组织的统考，具有较好的信度与效度。

2.3 数据分析

数据分析使用SPSS（11.0）软件进行的，包括以下部分：

（1）通过频数分析（Frequency Analysis）、卡方检验（Chi-square）分析教师与学生对问卷的反馈情况；

（2）通过相关分析（Correlation Analysis）分析家庭作业完成量与学生学习成绩之间的关系。

3.研究结果与讨论

3.1 英语家庭作业完成量

3.1.1 对英语家庭作业时间的描述

教师问卷与学生问卷的第三部分第1题，内容基本一样（教师问卷为：我班学生一般每天做英语家庭作业的时间为_______分钟。学生问卷为：我一般每天做英语家庭作业的时间为______分钟。其提供选项均为：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是为了调查学生每天的英语家庭作业时间。

从表3.1可以看出，59.1%的教师、52%的学生都认为每天的英语家庭作业时间是60分钟，38.8%的教师、39.3%的学生认为每天的英语家庭作业时间为30分钟。通过计算均数可以算出高二学生每天的英语家庭作业时间约为49分钟。

高二学生一般有九门课程，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治，通常每天上六门课。如果每门课的家庭作业时间都按40分钟计算，那么高二学生每天的家庭作业时间就是240分钟，即四个小时。很明显他们的家庭作业量太大了。

另外，从上表可以看出，似然比卡方值为17.642，相伴概率为.024，小于通常给定值0.05，所以否定不相关假设，可以认为教师与学生对家庭作业时间的描述高度一致，是可信的。

3.1.2 学生对其英语家庭作业完成量的描述

学生问卷的第三部分第3题为：通常我的英语家庭作业的完成情况是_________。其提供选项为：a.不做 ；b.做四分之一 ；c.做一半 ；d.做四分之三 ；e.全做。其目的是调查高二学生英语家庭作业的完成情况。

从表3.2可以看出，尽管高中生的英语家庭作业太多，经常不做、做四分之一的英语家庭作业的学生仅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的学生总数高达83.2%。以上数据表明，大多数学生对英语家庭作业的态度是积极的。

3.2 相关分析

英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩的关系

图3.1表明，英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关（r =.297，p<.001），即在英语家庭作业量大致相同的情况下，英语家庭作业完成得越多，英语学习成绩就越好。即使在对数据分析时，对性别、作业环境、从前的英语学习成绩等变量进行控制，它们之间仍存在显著的正相关（r =.129，p<.05）。学生的英语学习成绩一开始就随着其英语家庭作业完成量的增加而提高，当英语家庭作业完成量达到四分之一时，学生英语学习成绩从七十多分上升到将近九十分 ；当英语家庭作业完成量达到四分之三时，学生的英语学习成绩上升到九十多分 ；而当英语家庭作业完成量达到全做时，学生的英语学习成绩又上升到一百一十分。

这个发现与Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的发现是一致的。

4.结论

从以上数据分析可以看出，高中学生英语家庭作业量约为每天49分钟，英语家庭作业与学生英语学习成绩之间有密切的关系，即在学生英语家庭作业量基本一致的情况下，高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关。

尽管该研究发现英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有显著的正相关，但这并不是说英语家庭作业做得越多越好。就像Cooper(1994)所发现的那样，家庭作业有个最佳量，即当家庭作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低甚至对学生的学习起负作用。

姚利民（2003）也指出“虽然有研究表明，在一定时间范围内，学生做家庭作业有助于改善学习，做家庭作业越多，成绩越好，增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。例如，匈牙利、日本、荷兰的学生较瑞典、芬兰、英格兰、挪威、中国香港的学生做更多的家庭作业，因而学习成绩更好，波兰、意大利、以色列的学生因为做家庭作业时间少，因而成绩相对较差。但是，超过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关，相反，过多的家庭作业还会导致以下结果 ：（1）导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长 ；（2）给学生增加了压力，使他们感到焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习 ；（3）干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们的全面发展。因此，布置的作业量要适当。”

Beaton, et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。

因此，高中英语教师在英语教学过程中，首先，应该放弃那种英语家庭作业多多益善的观念，应布置高质量且数量合适的英语家庭作业；其次，在所布置的英语家庭作业量适当的情况下，因为英语家庭作业完成量明显地影响学生的英语学习成绩，对所布置的英语家庭作业要督促学生尽可能全部完成；最后，对学生的家庭作业要及时反馈。尽可能最大程度地发挥英语家庭作业的作用。

参考文献

Beaton, A.E.& Martin, M.O.& Mullis, I.V.S.& Gonzalez, E.J., Smith, T.A.& Kelly, D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill, MA: Boston College, Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy, 1996.

Bonyun, R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education, Centre for Research, Professional Development, and Evaluation, 1992.

Cooper, H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1994.

Cooper, H., Lindsay, J.J., Nye, B. and Greathouse, S. Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology, 1998(90):70-83.

Gill, B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework, 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J], 27-66.

Miller, D.L. and Kelley, M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly, 1991(6):174-85.

Osgood, J. & Keys, W. Headteachers?Main Concerns (Annual Survey of Trends in Education, Digest No. 5)[C]. Slough: NFER, 1998.

Weston, P. Homework: Learning from Practice[M]. London: The Stationery Office, 1999.

高一数学寒假的作业习题 第10篇

(1)很小的实数可以构成集合;

(2)集合{y|y=x2-1}与集合{(x，y)|y=x2-1}是同一个集合;

(3)1，32，64，|-12|,0.5这些数组成的集合有5个元素;

(4)集合{(x，y)|xy0，x，yR}是指第二和第四象限内的点集.

A.0个 B.1个

C.2个 D.3个

解析：选A.(1)错的原因是元素不确定;(2)前者是数集，而后者是点集，种类不同;(3)32=64，|-12|=0.5，有重复的.元素，应该是3个元素;(4)本集合还包括坐标轴.

5.下列集合中，不同于另外三个集合的是()

A.{0} B.{y|y2=0}

C.{x|x=0} D.{x=0}

解析：选D.A是列举法，C是描述法，对于B要注意集合的代表元素是y，故与A，C相同，而D表示该集合含有一个元素，即x=0.

6.设P={1,2,3,4}，Q={4,5,6,7,8}，定义P*Q={(a，b)|aP，bQ，ab}，则P*Q中元素的个数为()

A.4 B.5

C.19 D.20

解析：选C.易得P*Q中元素的个数为45-1=19.故选C项.

高一与寒假的相关学习作业作文 第11篇

5.中央电视台体育频道每周都有棋类节目，如棋类授课和评析，他们的棋盘是竖直放置的，棋盘上均匀地分布有磁石，每个棋子都是一个小磁体，磁石能吸引磁体，下列关于棋盘和棋子的说法中正确的是

A.小棋子共受四个力的作用

B.棋盘面应选取足够光滑的材料

C.只要磁力足够大，即使棋盘光滑，棋子也能被吸在棋盘上静止

D.棋子被吸在棋盘上静止时，棋盘对棋子的作用力大于棋子的重力学科王

【答案】A

6.光滑斜面的长度为L，一物体自斜面顶端由静止开始匀加速滑至底端，经历的时间为t，则不正确的是：(ACD)A.物体运动全过程中的平均速度是L/t

B.物体在t/2时的即时速度是2L/t

C.物体运动到斜面中点时瞬时速度是 L/t

D.物体从顶点运动到斜面中点所需的时间是 t/2

7.将一个力F分解成两个分力F1和F2，关于力F分解的下列说法中正确的是

A.F1和F2的共同作用效果与F单独作用效果相同

B.物体同时受F1、F2和F三个力作用

C.F1、F2都可能大于F

D.不论如何分解，F1、F2的大小不可能都等于F的大小

【答案】AC

的高一上册数学寒假作业答案 第12篇

A.1 B.0

C.14 D.不存在

解析：选B.由函数f(x)=x2在[0,1]上的图象(图略)知，

f(x)=x2在[0,1]上单调递增，故最小值为f(0)=0.

2.函数f(x)=2x+6，x∈[1，2]x+7，x∈[-1，1]，则f(x)的值、最小值分别为( )

A.10,6 B.10,8

C.8,6 D.以上都不对

解析：选A.f(x)在x∈[-1,2]上为增函数，f(x)max=f(2)=10，f(x)min=f(-1)=6.

3.函数y=-x2+2x在[1,2]上的值为( )

A.1 B.2

C.-1 D.不存在

解析：选A.因为函数y=-x2+2x=-(x-1)2+1.对称轴为x=1，开口向下，故在[1,2]上为单调递减函数，所以ymax=-1+2=1.

4.函数y=1x-1在[2,3]上的最小值为( )

A.2 B.12

C.13 D.-12

解析：选B.函数y=1x-1在[2,3]上为减函数，

∴ymin=13-1=12.

5.某公司在甲乙两地同时销售一种品牌车，利润(单位：万元)分别为L1=-x2+21x和L2=2x，其中销售量(单位：辆).若该公司在两地共销售15辆，则能获得的利润为( )

A.90万元 B.60万元

C.120万元 D.120.25万元

解析：选C.设公司在甲地销售x辆(0≤x≤15，x为正整数)，则在乙地销售(15-x)辆，∴公司获得利润L=-x2+21x+2(15-x)=-x2+19x+30.∴当x=9或10时，L为120万元，故选C.

6.已知函数f(x)=-x2+4x+a，x∈[0,1]，若f(x)有最小值-2，则f(x)的值为( )

A.-1 B.0

C.1 D.2

解析：选C.f(x)=-(x2-4x+4)+a+4=-(x-2)2+4+a.

∴函数f(x)图象的对称轴为x=2，

∴f(x)在[0,1]上单调递增.

又∵f(x)min=-2，

∴f(0)=-2，即a=-2.

高一学生抄袭作业现状调查与研究 第13篇

在研究的前期，我调查了各科教师批改作业的反馈情况以及学生的作业情况，对抄作业的现象有了初步的了解。学生早上到校后数十分钟内就能搞定三四门课的作业，有的还能一边跟教师读课文一边“奋笔疾书”抄作业，有的一边听课一边抄其他科目的作业。抄作业的学生有学困生，也有优等生。在日常教学中，教师也三令五申禁止学生抄袭作业，陈述抄作业的种种危害，但这种现象始终屡禁不止。高一阶段又是高中学习的关键时期，将直接影响高中三年的学习，所以我们必须找出影响高一学生抄袭作业的因素，剖析抄袭作业的深层原因，及时调整教学方法，转变教育管理方式，改变作业形式，帮助学生快乐学习，提高成绩。

一、研究的方法

在高一年级抽取三个平行班，同时以不同的形式布置作业。研究者以人教A版数学课本第44页“总复习题”为材料。第一个班做完A、B两组共17道题；第二个班布置约1个小时的作业（以中等生为参照）共12道题；第三个班根据学生的不同层次（优、良、中）各安排约1个小时的作业。然后用分层抽样的办法抽取90人参与问卷调查。问卷主要涉及有无抄袭、抄袭作业的原因、作业布置形式及要求对抄袭作业的影响，共有20个问题。

二、讨论与分析

通过对问卷中的数据进行统计，剖析学生抄袭作业的原因，提出改进措施。学生抄袭作业的原因有：

1.“我不会”

（1）自身惰性。（2）恐惧心理，对教师布置的作业没有把握，缺乏自信。（3）上课不认真听讲，下课作业不会做。

【对策】对学习态度不认真的学生，从心理上给予特别关注，课后加强辅导，教学中精讲精练，合理布置作业，放慢节奏，给学生思考的时间。

2.初高中教材内容的变化

学生由初中进入高中后，教材知识容量剧增且思维形式发生了很大的变化，思维方法向理性层次跃进。所以，学生刚进入高一时很难适应新的学习，抄袭作业现象更为普遍。

【对策】要关注初高中教学衔接，在教学中采用“低起点，缓坡度，分环节”的方法，分解教学过程，分散教学难点。通过采用实物直观、模型直观等直观化的方法，学生的理解从形象思维向抽象思维步步升华，减少思维发展的障碍。

3.作业太多

作业实在太多，学生来不及做或做作业效率不高，做事缺少条理性和计划性。

【对策】（1）少数量，重质量，抓典型，尽可能减少作业数量，提高每一题的质量。作业的质量对学生学习经验和能力的形成起关键性作用。学习中必须把练习和反思结合起来，在练习中巩固和消化所学的知识，在反思中将知识转化为技能，提升为能力。“题海战术”往往使人身心疲惫，兴趣全无。教师应该精选练习，举一反三，达到练一题，通一片，使学生形成知识网络，提高学习能力。

（2）根据学生情况分层布置作业。教学目标及每节课后的习题，还有各种辅导资料的要求对全体学生是一致的，并不能适应基础不同，智力水平迥异的学生的要求。所以，教师必须反对“一刀切”的传统作业方式，把作业由易到难设置成台阶式，让不同的学生都能体会到成功的喜悦。这样，不同程度的学生都有了兴趣，既能防止抄袭，又能调动广大学生思考的积极性、主动性。

（3）在作业形式上要多样化。教师要研究教材、明确目标，分析学生的认知发展水平和个体差异，不断优化作业。全面关注学生的认知、情感，促进学生主动学习，自主发展。作业设计可以有多种形式。①知识型作业：以课本知识的巩固和练习提升为主。②合作型作业：鼓励交流，有效合作。学习小组合作复习单元内容，找重点，列提纲，选择题型等。③实践型作业：作业内容既与教材内容相联系又与学生生活相结合。学生可结合社会实践活动学习知识，提高兴趣。如果部分学生对个别题目，经过认真审题与分析后仍然做不出，可允许他们在作业上写解题思路或留空白。这是避免抄袭作业的一种很有效的方法。

4.来自家庭方面的原因

由于有些家长工作忙，对孩子疏于管理，在这个充满诱惑的世界里，他们的自控能力很差。

【对策】要与家长多联系，争取他们的帮助。虽然大多数家长无法直接指导学生的作业，但他们可以起到督促作用，从而制止学生抄袭作业，培养学生良好的学习习惯。

教育工作者要不断探索、尝试和努力，分层布置作业，由注重“量”向注重“质”转变，积极探索并实施多样化的作业形式。通过作业设计，引导学生转变学习方式，主动探索教材的知识规律，提高学习技能，杜绝抄袭，养成良好的思维品质。

的高一上册数学寒假作业答案 第14篇

A.奇函数B.偶函数

C.既是奇函数又是偶函数D.非奇非偶函数

解析：选D.定义域为{x|x≥0}，不关于原点对称.

2.下列函数为偶函数的是()

A.f(x)=|x|+xB.f(x)=x2+1x

C.f(x)=x2+xD.f(x)=|x|x2

解析：选D.只有D符合偶函数定义.

3.设f(x)是R上的任意函数，则下列叙述正确的是()

A.f(x)f(-x)是奇函数

B.f(x)|f(-x)|是奇函数

C.f(x)-f(-x)是偶函数

D.f(x)+f(-x)是偶函数

解析：选D.设F(x)=f(x)f(-x)

则F(-x)=F(x)为偶函数.

设G(x)=f(x)|f(-x)|，

则G(-x)=f(-x)|f(x)|.

∴G(x)与G(-x)关系不定.

设M(x)=f(x)-f(-x)，

∴M(-x)=f(-x)-f(x)=-M(x)为奇函数.

设N(x)=f(x)+f(-x)，则N(-x)=f(-x)+f(x).

N(x)为偶函数.

4.奇函数f(x)在区间[3,7]上是增函数，在区间[3,6]上的值为8，最小值为-1，则2f(-6)+f(-3)的值为()

A.10B.-10

C.-15D.15

解析：选C.f(x)在[3,6]上为增函数，f(x)max=f(6)=8，f(x)min=f(3)=-1.∴2f(-6)+f(-3)=-2f(6)-f(3)=-2×8+1=-15.

5.f(x)=x3+1x的图象关于()

A.原点对称B.y轴对称

C.y=x对称D.y=-x对称

解析：选A.x≠0，f(-x)=(-x)3+1-x=-f(x)，f(x)为奇函数，关于原点对称.

6.如果定义在区间[3-a,5]上的函数f(x)为奇函数，那么a=________.

解析：∵f(x)是[3-a,5]上的奇函数，

∴区间[3-a,5]关于原点对称，

∴3-a=-5，a=8.

答案：8

7.已知函数f(x)=ax2+bx+c(a≠0)是偶函数，那么g(x)=ax3+bx2+cx()

A.是奇函数

B.是偶函数

C.既是奇函数又是偶函数

D.是非奇非偶函数

解析：选A.g(x)=x(ax2+bx+c)=xf(x)，g(-x)=-x?f(-x)=-x?f(x)=-g(x)，所以g(x)=ax3+bx2+cx是奇函数;因为g(x)-g(-x)=2ax3+2cx不恒等于0，所以g(-x)=g(x)不恒成立.故g(x)不是偶函数.

8.奇函数y=f(x)(x∈R)的图象点()

A.(a，f(-a))B.(-a，f(a))

C.(-a，-f(a))D.(a，f(1a))

解析：选C.∵f(x)是奇函数，

∴f(-a)=-f(a)，

即自变量取-a时，函数值为-f(a)，

故图象点(-a，-f(a)).

9.f(x)为偶函数，且当x≥0时，f(x)≥2，则当x≤0时()

A.f(x)≤2B.f(x)≥2

C.f(x)≤-2D.f(x)∈R