我的第一次科学尝试范文第1篇

在星期天的时候，我在看一本科学书，突然，我被一个科学小实验给迷住了。“在纸上画一个五角钱大小的洞，一个一块钱的硬币也能传过去。”“这怎么可能呢?”一元硬币可比五角硬币小，不会穿过去的，但能不能还要用实验来证明。

实验开始了。首先，我准备了一枚一元硬币和一枚五角硬币。我先在纸上画了一个五角硬币大小的洞。接下来，我犯难了，如何将硬币穿过去呢?直接穿过去?试一试吧!结果纸破了，第一次试验宣告失败。不过世上无难事，只要肯登攀，世上哪有事会一次成功呢!我决定再来一次。

第二次实验开始了。这次，我好好思考了一下，突然，我灵机一动，我发现把纸往中间一挤，就形成了一个椭圆形。这样硬币不就能穿过去了吗，我一实验果真如此，我终于成功了!

通过这次试验，我知道了，任何事情都不能轻易相信，要通过实验来证明，不让不能轻易下结论。要不断在“已知”中寻求“未知”以获取更多的东西。

我的第一次科学尝试范文第2篇

1 明确学习目的, 强调学好妇产科的重要性

妇产科学是一个特殊的专业, 完全面对女性患者的学科, 患者往往不愿意让医护人员以外的人了解和观看自己的隐私部位, 且妇产科疾病的体征往往需要做特殊的盆腔内诊才能得知, 这给患者带来不适。因此, 常常会碰到一些患者不愿接受学生尤其是男生询问病史和体格检查, 此外, 由于社会偏见及性别差异等造成一种本能的心理抵触, 使得男生在妇产科临床实践阶段较易陷入尴尬消极的局面。基于妇产科专业的特殊性, 如何让男生学好妇产科, 在临床见习中既能最大限度地避免上述不利因素的发生, 又能有效地获取专业知识, 全面提高妇产科教学质量, 是一个有待深入研究的问题。究其原因主要包括以下几点: (1) 绝大多数男生毕业后都不从事妇产科工作, 因此认为学好了也无用处, 还不如多看看其他书籍或干别的事情, 持这种态度者占绝大多数; (2) 受传统观念的影响, 女病人拒绝男生询问病史及体格检查的情况屡见不鲜, 故男生在妇产科临床实践阶段易陷入尴尬消极的状态; (3) 个人心理及社会因素, 如因性别差异等造成一种本能的心理抵触, 及社会偏见的影响和男生从事妇产科就“不正经”等。因此, 基于专业的特殊性, 如何让男生学好妇产科, 在临床上既能最大限度地避免不利因素的发生, 又能有效地获取专业知识, 全面提高妇产科教学质量, 是一个值得深入探讨的问题。

2 培养兴趣, 充分调动男生的学习积极性

基于以上分析, 我们必须有主次、有针对性地解决上述问题。因为思想观念不转变, 讲得再多也是徒劳, 所以我们在进行妇产科学教学之前利用一节课或两节课时间把这些道理讲明。首先必须让男生认识到学好妇产科学的重要性, 学好妇产科学不仅是为了应付考试, 而且是为了更好地服务于患者以及提高自己的业务水平。人是一个复杂的整体, 各器官系统之间相互联系、相互影响, 因此临床各科之间有着密切的关系。不论今后当哪科医生, 都必须具备全面的知识, 包括扎实的妇产科学知识, 这样才能正确诊断、治疗和鉴别疾病, 否则容易造成误诊甚至医疗事故。对于有抵触心理的男生有必要对其进行心理疏导, 找其个别谈话, 晓之以理, 使其从思想上重视本门课程的学习。经过努力, 男生基本能端正学习态度, 下一步就是想方设法让男生对妇产科学产生兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物, 愉快地接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。兴趣是最好的老师, 是激发学生愉快主动学习的内在动力, 是提高教学质量的关键所在, 而这种兴趣是由教师引发的, 可见教师在教学过程中起着至关重要的作用。“为人师表”的良好形象是一种无言的身教, 能充分调动男生的情感因素, 激发学习积极性。我们在妇产科教学中常须灵活采用各种不同的教学方法或手段来保持男生浓厚的学习兴趣。

3 学习形式的多样化, 教具应用的合理化

进一步通过各种视听教材、模型等来增加男生的感性认识, 使抽象难理解的内容变得直观形象, 难于语言表达的内容变得生动具体, 利用男生的好奇心理, 使其形成对知识的主动探求意识, 增强学习效果。其次多开展讨论式教学, 提高分析问题、解决问题的能力。教学中有目的选择一些病例供学生讨论, 着重强化妇产科疾病与临床各学科之间的相互联系, 要求学生对临床各学科都要重视、学好、掌握和灵活应用。教具应用的合理化根据不同章节的特点选用相应的教具如挂图、多媒体、录像、模型及仿真实物模具等。例如, 女性生殖系统解剖、生理等章节用多媒体配合挂图以将抽象的内容直观化;分娩机制等内容则可联合模型演示和多媒体等, 并让男同学上台表演;而对于各论中临床疾病的教学则可在多媒体的基础上加看录像来增加感性认识。从而使深奥枯燥的知识变得通俗易懂, 抽象难理解的内容变得直观形象, 难于语言表达的内容变得生动具体, 全方位刺激感觉系统而使课堂气氛不再沉闷。论式教学, 提高分析问题、解决问题的能力。语言表达的生动化在临床见习阶段, 我们常常会遇到一些不愿意接受男学生询问和检查的病人, 如果缺乏合适的讲解与沟通, 男生就会失去大量见习机会, 积极性大大受挫。妇产科每位教师都非常注重与病人的交流沟通, 在带教之前先向病人交流一次, 并解释教学原理, 教学的重要性, 并明确表明请患者主动与学生配合, 培养好接班人, 然后教会学生与病人沟通, 使学生和病人之间的距离缩短了, 更有利于学生的学习和病人的治疗, 这样能收到较好的教学效果。

总之, 利用视听教学, 可为学生提供生动、形象、真实的信息, 使学生感知并理解所学的知识, 从而条理化、系统化。在教学中充分开展讨论式教学, 让学生主动学习, 在轻松的学习氛围里, 学生的学习积极性得到充分发挥, 学习兴趣高涨, 有利于学生学习掌握。对此, 希望妇产科教研室进一步加强教师队伍的建设, 在学生进入临床见习阶段, 在针对男生的妇产科教学过程中, 教师得“煞费苦心”, 在教学上充分调动男生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”, 变被动学习为主动学习, 从教学内容实际出发, 以多种教学方式为手段, 以趣味性贯穿于整个教学过程, 以解决问题方式培养男生的临床和科学思维能力, 才能提高妇产科教学质量。在学生进入临床见习阶段, 事事感新鲜, 老师的一言一行都给他们留下深刻的印象。教师必须以身作则, 言传身教, 为学生树立一个良好的榜样。不断地将先进的教学手段与传统的教学方法结合, 必将对教学质量提高, 对男生教学改革的进行起到推动作用。

摘要：妇产科学作为医学院校临床教学中的主干学科之一, 无论是对学生还是教师, 都显得十分重要。但由于妇产科教材内容多而复杂, 加上妇产科专业的特殊性, 如何让学生尤其是男生学好妇产科是一个值得我们深入探讨的问题。本文从分析男生为何不学好妇产科的原因入手, 从如何激发学习兴趣、教具教法的灵活应用、教学模式的转变及教师自身素质的提高等方面来探讨对男生的妇产科教学问题。

关键词：妇产科教学,男生,学习兴趣,教学模式

参考文献

[1] 李新国, 邹晓辉, 姚若静, 等.妇产科教学中两种教学法的前瞻性对比研究[J].医学教育, 2000, 1 (4) :47～48.

[2] 柯重伟, 蔡郑东, 卓东兰.引入多媒体教学手段, 提高临床课教学水平[J].上海高等医学教育, 2000 (4) :234.

[3] 辛琼芝.研究性学习在妇产科教学中的尝试[J].教育与教学研究, 2002, 1 (2) :66～68.

[4] 李林, 杨美春.传统教学模式与PBL结合在妇产科教学中的应用[J].广西中医学院学报, 2003, 6 (2) :89～90.

我的第一次科学尝试范文第3篇

广州商学院2014年成为广东省第一所由独立学院转设的普通应用型本科, 于2010年设立德语专业, 规模从2011年招收第一批学生, 共两个班60余人, 发展到现在在校学生约300余人。作为应用型本科院校, 德语专业人才培养目标的定位是培养具有扎实的专业基础知识和实践技能的高级应用型、复合型德语本科人才, 在教学中加强实践环节, 提高学生的职业能力是我院进行教学改革的目标。

二、基础德语课程概况

基础德语作为德语专业基础阶段的必修课, 是一门综合能力训练课。根据德语专业的课程大纲, 学生学习的知识目标是系统地掌握德语的语言、词汇、语法等基础语法知识, 了解德国政治、经济、文化、教育等方面的国情知识, 掌握有关自身、家庭、及身边熟悉的事物或主题的词汇及通用表达法, 如自我介绍、家庭情况、食宿情况、学校生活、购物、环保、城乡生活等;能力目标是能在规定情景中根据交际目的就某一主题完成各项语言交际任务;会利用包括网络在内的多种资源搜索资料, 并能根据资料提出问题、分析问题、解决问题;能就某一主题有条理地表达自身观点, 陈述利弊;能提取文章关键词, 并根据关键词总结或复述文章;能在团队协作中积极与人交流, 有团队合作精神。

三、课堂教学改革的必要性

广州商学院作为二本C类招生的民办应用型本科院校, 与培养研究型人才的一本、二本公办院校相比, 招收的学生具有以下特点:

(1) 学生在入学前没有养成良好的学习习惯, 自主学习能力较弱。

(2) 学习目的不明确, 学习积极性不高。

(3) 自我约束能力弱, 自制力不足。

(4) 合作意识不强, 与人交流的意愿较低, 沟通协调能力不足。

(5) 心理承受能力较弱, 自信心不足, 遇到困难容易自我放弃。

而与英语专业相比, 德语专业的学生都是从零开始学习, 两年时间内要求学完所有德语的基本语法, 并能通过德语专业四级考试, 这对学生的要求和对教师的要求也更高。以往教师更重视学生语言基本技能的培养, 而学生由于个人能力的缺乏, 在学习过程当中不能及时跟上教师的要求, 屡屡受挫, 这使得学生往往在经过一段时间的学习后学习热情下降, 学习效果不佳。基于我校德语专业学习者的现状, 传统的教学模式已适应不了课程发展的需要, 为了达到本课程的知识及能力培养目标, 有必要进行课堂改革。

四、行动导向教学

德国的行动导向 (Handlungsorientierung) 概念最初源于十八世纪德国改革教育学派的学习理论, 自20世纪80年代以来, 德语职业教育界以加强学生实践性职业能力为目标, 大力推行行动导向教学模式, 使其成为德国职业教育界的主导教学理念。

2001年, 由欧洲委员会制订的《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (A Commen European Framework of Reference for Languges:Lerning, Teaching, Assessment) 正式公布, 作为体现了欧洲现代语言教学及学习新理念的对于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领, 在其中的第二章便着重提出“行动导向” (action-oriented Approch) 的外语教学新理念, 可见欧洲国家对行动导向教学的重视。

行动导向教学是用“完整的行动模式”来代替按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习。即学生以小组的形式独立制订工作和学习计划、实施计划并进行评价的方式进行学习。

行动导向教学的目的促进学习者职业行动能力的发展, 核心是行动过程与学习过程相统一, 是一种整体化的、主动的学习方式。行动导向教学不是指任何一种具体的教学方法, 而是一种教学设计的理念, 在这种理念中, 教师在学生的学习行动中不再处于主导地位, 其角色转变为了学习过程的发起者与学习任务情境的设计者, 学生处于学习过程中的中心地位, 学习行动是学习者自行控制的, 由被动接受者变成了主动学习者。行动导向教育的关键是创设一个设计导向的学习环境, 学生通过自我组织、自我管理与自我学习的主动性, 建构自己的经验性知识并发展综合职业能力。

为了实现行动导向教学理念, 通常需要综合运用多种教学方法, 典型的教学方法有:项目教学法;引导课文教学法;角色扮演教学法;表演教学法;案例分析教学法等, 教学过程中通常使用的工具或手段有头脑风暴、思维导图、张贴板等。

五、基于行为导向的基础德语课堂的教学设计

以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 教学的对象为德语专业大一新生, 此时的学习者刚结束语音阶段的学习, 已经掌握语音的发音规则及自我介绍等基本句型, 已经学习了关于校园及班级情况的词汇。教学内容是关于介绍大学校园及班级情况的两段对话。

教学目标与要求可分为三个方面:认知目标、情感目标与行动目标。认知目标为要求学生了解和掌握介绍校园情况的词汇及相关句型, 情感目标为要求学生感受自身所在校园的美丽及自己班老师与同学的友善, 行动目标为要求学生向自己的高中同学介绍自己的大学及自己班级的情况。教学的重点及难点在于认知目标与行动目标的实现。教学时间为四个课时, 使用的教学媒体包括多媒体, 教材, 字典, 白板, 卡片等。教学方法为启发式教学法、讨论法与角色扮演法。教学步骤分为准备阶段、制订计划阶段、实施阶段、评估及反思阶段四大步骤。

准备阶段的授课时间为一个课时, 分为设置角色扮演的情境与准备情境中需要的语言手段两部分。在设计情境时, 需要激发学生的兴趣, 并与教学内容相结合, 在此阶段可使用启发式教学法与讨论法, 提问如下:高中在哪上学?最要好的同学是谁?有没有邀请以前的同学到本校来参观?如果要表演带领以前的高中同学参观本校的情境需要哪些角色?以问题引入情境, 引导学生组成团队进行自由讨论, 让学生理解情境, 讨论角色的设置及分配, 最大限度地激发学生的兴趣。语言手段方面, 当学生出现语言表述方面的困难时, 教师为学生及时提供可能会用到的词汇及常用句型。

制订计划阶段授课时间为一个课时, 采用张贴板教学法。张贴板 (Pinnwand) 是一种可用特制大头针, 随意钉住写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板。由于条件不允许, 用白板和磁铁代替了硬泡沫塑料和大头针。此阶段, 学生依然以小组为单位, 讨论参与的角色之间对话发展的可能性:比如约在哪里见面?见面后如何打招呼?如何介绍校园?如何介绍自己的班级?最后由学生将讨论结果以关键词的方式写在卡片上, 贴在白板上展示, 师生共评, 选出大家认为设计比较合理的对话, 并帮助每个小组形成对话图稿。

实施阶段的授课时间为一个课时, 每组学生借助学校网页上的虚拟校园页面在全班同学面前表演对话。在学生用德语扮演角色的过程中, 教师应避免打断表演过程以保证角色扮演活动的流畅性。

评估及反思阶段的授课时间为一个课时, 此阶段由三个部分组成:自评、他评及师评。即先由表演的学生自己评价, 再由他人评价其在角色扮演过程中的优点及出现的问题, 并提出解决方法, 最后由教师来进行总结性评价。

六、教学设计反思

在课后对学生的访谈中发现大多数学生更喜欢这样的授课方法, 觉得这样能更容易理解教学的内容。上课时课堂气氛很活跃, 学生经常讨论地热火朝天, 师生互动次数明显增加, 而学生在自评及他评中表现出来的观察能力和思考能力也令人惊讶。由于整个学习过程更强调学生的自主学习及合作学习, 真正做到以学生为中心, 不仅提高了学生的专业能力, 也让学生在角色扮演时更能体验他人的角色情感与行动方式, 加强了社会能力, 角色扮演活动的成功也提升了学生的满足感与自信心, 提高了学生的内在动机, 活动之后的评价与反馈让学生学会通过观察来增强自己的反思能力, 也提升了学生的职业行动能力。当然行动导向教学也有局限之处, 比如教学时间的增加使得无法保证每一堂课都有时间做这样的教学设计, 而被固定住的课室桌椅也不利于学生的团队合作等等。

想要更好地贯彻行动导向教学理念, 需要学校提供更开放的教学空间, 鼓励教师的创新, 需要教师提升自己的组织能力, 做出更详细更合理的教学设计, 也需要学生的配合。

摘要：在中国对外经济贸易往来日益频繁的新时代, 国家对应用型本科人才培养的要求已经发生了变化, 职业能力的发展在人才培养体系中占据了重要地位。作为民办高校开设的德语专业, 更应该顺应时代潮流, 重视学生职业能力的培养。传统的教学模式已经适应不了人才培养的需要, 因此进行教学模式的改革已是刻不容缓的事情。本文以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 详细分析了基于行动导向教学的角色扮演法的实施过程, 并对教师在课堂中所需要做出的改变进行了探讨。

关键词：基础德语,教学改革,教学设计

参考文献

[1] 赵志群[德]海尔伯德罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京:清华大学出版社, 2016.

[2] 欧洲理事会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].刘骏, 傅荣等译.北京:外语教学与研究出版社, 2008.