方式改进范文（精选12篇）
方式改进 第1篇
在师生互动的形式上, 普遍存在简单的一问一答, 是一种从教师到学生的单向直线型的互动。最常见的是教师的“判定性”提问, 要求学生作出是非判断, 其典型的形式是:“, 对不对?”“, 是不是?”这类问题对学生的思维要求很低, 对培养学生的创新能力不起作用。有些教师采取“叙述性”提问, 要求学生对有关内容作出相应叙述, 如“是什么?”“怎么样?”这类问题的重点是学生通过对有关内容进行回忆和组织, 来回答教师的提问, 虽比“判定性”提问进了一步, 但对学生思维的要求还是较低的, 同样不能有效地培养学生的创新能力。这两种提问, 教师在主观上都是希望学生说出设定的答案, 是“请君入瓮”, 是变相的“填鸭”和“注入”。其次, 在师生互动的内容上, 那种不顾教材和学生实际的盲目提问也普遍存在。有的太易, 教师所提问题在教学文本中已明显体现, 是“不成问题”的问题, 学生只需注意文本而不用思考就能正确回答;有的太难, 超出教材和大纲的要求, 或者脱离学生的实际思维能力, 有故作高深之虞。
上述师生互动的情况在课堂的外在表现, 要么是课堂气氛热烈, “判定性”和“叙述性”提问以及内容浅易的提问, 课堂上都可能出现热烈的场面。这种场面很具迷惑性, 讲课者往往“自我感觉良好”, 听课者也往往沉醉其中。其实, 对培养学生的创新能力作用是微乎其微的, 特别值得警惕。要么则是气氛沉闷, 当教师提出的问题太难时, 学生搜肠刮肚、冥思苦想而不得其解, 茫茫然昏昏然, 只能“望题兴叹”。由此可见, 目前中学语文课堂上师生互动的诸多做法是不能有效地培养学生的创新能力的。
对此, 教师应怎样认识并通过改进课堂师生互动来有效地培养学生的创新能力呢?笔者认为以下两点是非常重要的。
一、变单向直线型的互动为多向网络形的互动。
有效的互动, 应是多元的, 是网络型的。教师在课堂上不能停留在从师到生的单向直线型的较低层次上, 必须建立教师与学生、学生与学生、学生与教师的多向型联系。
学生与学生的互动, 是学生在教师的启发、组织、指导下开展的具有“合作学习”性质的讨论, 常见的方式是同桌同学讨论、小组讨论和全班集体讨论。比如在学生带着问题阅读课文之后, 可组织学生进行讨论、切磋;在文言文教学中, 可让同桌同学相互口译文段;在作文教学中, 可让学生相互讨论写作提纲、交流写作体会, 等等。在讨论过程中, 教师要以平等的态度对待学生, 教师只是一个讨论的组织者和参与者, 不是裁判员, 更不能让学生的发言变成对教师意图的猜测。在不同意见的争论中, 教师可以在适当的时候表明自己的看法, 但不要强加给学生, 要允许学生保留自己的意见。
学生与教师的互动, 是指学生在学习的过程中发现问题, 并主动向教师提出, 在与教师的讨论、切磋中, 求得对问题的理解。这种互动方式, 最关键之处是问题由学生提出。这既是理解性思考的结果, 又是创造性思考的开始, 是创造性思维的种子, 教师要倍加珍惜。这种互动方式中, 学生提出的问题, 可能是教师始料不及的;学生对问题的理解, 甚至有可能与教师或教参相悖。善于培养学生创新精神的教师, 总是以引导的方法鼓励学生深入思考, 并以同志、朋友式的态度与学生一起讨论, 这正是教师博大胸怀的体现。我国教坛上早有“教学相长”之说, 韩愈更明确地指出:“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师。”教师只有树立正确的师生观念, 才不至于扼杀学生的创造热情, 才能在培养学生创造能力的实践中有所作为。
二、开拓思维的广度和深度。
广度上开拓, 要求在互动过程中, 教师针对某个目标, 从多方面进行思考, 寻求解决问题的多种途径或多种答案, 打破常规、延伸扩展。这样不仅可以增加学生的知识储存, 使他们吸收多种营养, 而且还能够促进学生创造性思维的发展。比如上《琵琶行》时, 在学生学完课文后, 教师播放阿炳的《二泉映月》二胡独奏曲, 恰当地引导学生欣赏, 要求学生模仿白居易描写音乐的比喻手法, 表现出《二泉映月》的旋律变化。这就开拓了互动内容的广度。
改进集体备课方式 第2篇
集体备课这一形式已被越来越多的领导、教师所认识所接受。集体备课的优点是集体交流、集体讨论，在合作交流中完成。在合作交流中相互促进相互提高。但是集体备课也容易流于形式。在以前包括我校在内的许多学校都搞了集体备课，时间往往规定在上班日的某个下午或晚上，但是，教师平时手头工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入，不能得到有效的交流。结果集体备课往往又成了教师新的负担。教师为完成集体备课的资料，又去抄又去补，这些抄补是徒劳的，对备课的质量一点实效都没有，搞得教师也怨声载道。
如何让集体备课真正为我们的教学服务，有切实减轻老师们的负担，我认为可以作以下尝试：
首先，保证集体备课的时间，我校每次集体备课的时间为周四下午和周六上午。每次活动时，各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人等。先由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成文字材料）。在集体备课时间进行集体交流，原则上周六形成集体备课教案，这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。概括说来，集体备课流程共分四步。
（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几个课时，针对每课时落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一课时。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。每位老师在周六集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计，列出困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。
（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。同组老师随时以补充、完善。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。这种交流实质上相互碰撞思维的“火花”，对于经验欠缺的青年教师可以多听听，学学别人的方法。
（三）形成教案、学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的学案应有利于课堂实际操作。每课时主备人必须将学案在周一印发完成，以利于教师使用。
（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案。
改进教学方式 提高教学效率 第3篇
一、体现学习价值，绽放个性之花
思维是数学的核心。数学教学应力求充分暴露学生的思维过程，将知识的形成、发展过程展现给学生，让每个学生能从中获得求知的乐趣、求知的欲望，促使他们应用自己的智慧进行学习。如，教学“认识方程”时，教师根据天平图所写的几个式子，首先在黑板上集中呈现8个式子的卡片：
50+50=100 x+50>100
50×2=100 x+50<200
50<100 x+50=150
100>50 2x=200
接着让学生带着你能“把这8道算式按照一定的标准进行分类吗？”这一问题，同桌说说想法，进行分类（提供装有8道算式的信封）。
其次，全班交流汇报：
生1：我是按照是不是等式来进行分类的。
不是等式： 是等式：
50<100 50×2=100
100>50 50+50=100
x+50>100 2x=200
x+50<200 x+50=150
生2：我是按照算式中有没有未知数来分类的。
没有未知数： 有未知数：
50+50=100 x+50>100
50×2=100 x+50<200
50<100 x+50=150
100>50 2x=200
生3：我把这8道算式分成4类。
不是等式不含未知数：是等式不含未知数：
50<100 50+50=100
100>50 50×2=100
不是等式且含未知数：是等式且含未知数：
x+50>100 x+50=150
x+50<200 2x=200
最后引导学生进行知识归纳。
师：同学们通过思考、交流，把这些式子分成了4类，看看每组式子有什么特点？（学生一一描述。）请同学们仔细观察这类式子（指的是等式且含未知数），和其他式子相比，它们具备怎样的特点。
生：它们又有未知数，又是等式。
师：在数学上，像这样含有未知数的等式叫做方程（板书）。谁来说说，什么是方程？为什么其他三类都不叫方程呢？（略）
在教师“你能把这些式子分分类吗”，“你根据什么来分类”的引导下，学生经过分析、比较、判断，不仅较好地理解了方程区别于其他式子的特点，而且培养了学生的分析能力和表达能力，让学生感知“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个最重要的内涵，“含有未知数”也是方程区别于其他等式的重要特征，理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系，即方程都是等式，但等式不一定是方程，这样的课堂是智慧的课堂，学生能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解，并经历思维的碰撞，认识了方程的特征，理解了方程的意义。
二、丰富学习内容，加深知识理解
特级教师蔡宏圣在教学“用字母表示数”一课时设计了“编故事”的练习，让学生进一步体会“用字母表示数”的概括性，并详述从丢番图的研究到韦达研究的“用字母表示数”的抽象历程。这样，数学历史不再仅仅是一种事实性的告诉，而是充盈着人类智慧发展的历程，为学生构建数学理解提供了支撑。
师：我给大家提供的数是a×4（屏幕：a×4）。怎么编一句话呢，我示范一下。我用a来表示这本练习本的重量，那a×4就是4本同样练习本的重量。就这么简单。
生：用a表示一本本子的价格，那么a×4就是4本同样练习本的价格。
生：用a表示铅笔盒里铅笔的支数，那么a×4就是4个同样铅笔盒的铅笔数。
师：有突破了，都有想法，同桌之间交流一下。
同桌交流后汇报：
生：用a表示体育场的面积，那么a×4就是4个同样体育场的面积。
生：用a表示一辆汽车每小时行的千米数，那么a×4就是4小时行的千米数。
……
师：世界上只要两个量之间有4倍关系的就都在a×4的范围里，下面我讲一个历史故事。人类最早表示数量关系用文字方式，但这种表达比较麻烦。所以古希腊数学家丢番图首先想到用缩写的方法来表示，按照他的意思，比如说这里的每个单价×4，就写成d×4。以此类推，每个的重量×4就是z×4。每人种树的棵数×4就是k×4。每班的人数×4就是r×4。丢番图用这样的方式简单是简单了，但是每一个字母表示的意思都是特定的，相互之间不能混合使用，应用时仍觉不方便。到了17世纪，法国数学家韦达想：如果把这些字母表示的那个特定的意思都去掉的话，就是一个数×4，韦达就把它们统一表示成了a×4。很显然，这里的a不是缩写，它就是一个符号。（板书：缩写——符号）数学家韦达的发明给数学学习带来了很大的方便。所以历史上称韦达是代数之父。从丢番图用缩写的方法到韦达用符号的方法来表示数，中间你估计用了多少年？
生：10年。
师：没有那么快，整整1200多年。我要恭喜大家我们只用了30多分钟就把这1200多年给跨越了。
数学教育无疑能从数学史中汲取丰富的养分，数学史也完全能够促使数学教育变得更加厚重和深刻。一段字母表示数的发展历史就这样生动形象，孩子学习的热情被点燃，思维被激活。数学教学变得生气勃勃、光彩照人。学生也在较短的时间内，有效地积累了知识，这都足以使学生对数学学习产生美好、亲切的情感。
三、沟通学习体验，学会学习反思
教学案例：特级老师华应龙执教的人教版六年级数学复习课“审题”一课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：
1？郾请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。
2？郾脱式计算：1？郾25×32×0？郾25
3？郾解方程：6？郾8+3？郾2x=26
4？郾甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？
5？郾小明带着小狗和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？
6？郾小红的房间长4米，宽3？郾2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2？郾8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0？郾4千克。）
如果你已经认真读完了6道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来。好吗？
上完课后老师和孩子进行了一番交流：
师：上完这节课，现在你有什么收获？
生1：审题时看清楚题目，不能盲目下笔。
生2：看题目的时候，看清楚条件与问题、条件与条件之间的联系。
师：（板书：审题）那怎么审题呢？
生3：仔细读条件，看清楚条件与问题是不是相干，有什么数量关系。
生4：做应用题时，看问题最后求什么，再联系已知条件分析。
……
师：从刚才的练习可以看出：我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验盲目判断，经验有时候也会“害”了我们。
华老师放慢速度，与学生一起总结，让孩子们体会到良好学习习惯的重要性。这份试卷的特殊价值也就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到审题是多么重要。
作者单位
江苏省启东市实验小学
低压农网供电方式的改进 第4篇
1 农网供电方式现状
10kV系统大都是采用三相三线中性点不接地系统。这种供电制式不灵活、不经济、不易降损节能。不论负荷性质如何, 全都采用三相供电。我国绝大部分农村农户居住分散, 负荷密度小, 三相负荷很难实现平衡。
通过理论计算可以推导出负荷不平衡时, 线损可能增加数倍。目前农村单相负荷已成为电力负荷的主要方面, 农村低压线路虽多为三相四线, 但在农网改造过程中, 没有充分重视把单相负荷均衡的分配到三相上, 而且还有一定数量的单相两线线路。按一般情况估计, 单相负荷的线损可能增加2～4倍, 由此可知调整三相负荷的降损潜力是很大的。
不仅在改造中如此, 在日常的运行维护过程中, 也要重视三相负荷的平衡。巡线检修的过程中, 不应该只关注绝缘子、导线等线路设备的外观质量情况, 对三相负荷的变化情况也应该重视, 例如采用钳形电流表随时检测, 超过标准时就应该考虑对部分单相负荷进行改接。
欧美和日本等国家农村配电系统广泛采用多中性点接地的三相四线供电制式, 对于偏远电力用户采用单相供电方式, 采用柱上式单相变压器, 充分缩短低压供电半径, 大大降低了建设费用和线损。对于有三相动力用户的单相电源, 则采用单三相转换器或采用2台单相变压器, 接成“V”型接线来提供三相电源。经半个多世纪的实践证明, 这是一种较理想的供电方式。
2 农网供电方式的改进
目前我国农村用户用电水平普遍不高, 在l0kV及以下配网三相供电方式的基础上, 特别对库区、山区等地方, 局部采用10kV及以下单相供电方式, 既可以有效的解决农村住户分散、低压网供电半径过长, 低压损失较大的情况, 又可以控制10kV三相线路大跨越时的线间距离, 减少施工费用, 降低工程造价。
农网供电方式改进的主要技术措施是在现有三相三线不接地系统基础之上, 采用2根相线入户, 通过柱上单相变压器, 低压侧形成单相供电。若需要小容量三相电源, 应将单、三相负荷分开, 或采用2台变压器形成“V”型接线方式, 提供三相电源。将高压尽可能地深入用户中心, 缩短低压供电半径, 减小单台变压器容量。
低压网的单相三线制供电是在单相变压器低压侧采用2个220V绕组, 中性线接地, 将负荷分成两半, 均匀分配。中性线电流将很小, 这样低压线损将降低70%以上。以下对单相二线制和单相三线制供电进行比较 (原理见附图) 。
(1) 单相二线制 (如附图a所示) 设2个单相负载为Z1和Z2, 且Z1=Z2, 1根导线电阻为R, 线路总电流为I, 运行时间为t, 则线路损失△A1=2RI2t10-3。
(2) 单相三线制, 即在单相变压器低压侧采用双绕组, 中性线直接接地, 且异名端相接 (如附图b所示) 。假设其单相负载与单相二线制负载一样, 且Z1=Z2, 则在这种供电方式中的线路电流为I/2, 其线路损失为:
很显然, △A2=△A1/4。在负载分配对称时, 单相三线制供电比单相二线制供电的线损减少了3/4。也就是说, 低压侧仅增加一根细导线, 就可减少近75%的低压线路损失。即使在负载分配不对称时, 也会有明显的降损效果。在低压线路供电半径较大的情况下, 采用这种供电制式尤为经济。
适应形势变化 改进工作方式 第5篇
适应形势变化 改进工作方式
在科学技术迅猛发展，社会文化不断变革的今天，思想政治工作的对象和工作环境都发生了新的变化，这就要求我们从事思想政治工作的同志要十分重视和研究这种变化，不断改进创新工作方式方法，以增强思想政治工作的针对性并取得最佳效果。
一要关注工作
对象和工作环境发生的新变化
首先，要关注“四个多样性”带来的新变化。随首改革的深化和市场经济的发展，我国的社会和经济生活中出现了经济成份和经济利益的多样化。社会生活方式的多样化、社会组织形式的多样化、就业岗位和就业方式的多样化，而且，这种多样化的趋势还在发展。它带来的结果是，人们获得社会利益的渠道更为广泛和多样，人们对自身行为方式的选择更为自由，原有的各种社会行政组织对人们社会活动的约束力不断弱化，越来越多的人由过去的企业单位管理变成直接由社会管理。
其次，要关注网络传播的迅速发展所带来的新变化。社会信息化的发展速度越来越快，特别是因特网成为继报纸、广播、电视之后又一新的传播媒体。由于网络具有开放性、互动性和即时性等特点，给思想政治工作带来更为广阔的空间、更为灵活方法的同时，也给思想政治工作带来从为有过的挑战，由于网络扩大了受众接受信息的自主权，使得我们对舆论导向的控制力明显减弱，这就给我们用正确、先进的思想引导人带来了新的困难。
再次，要关注企业出现的贫困群体的思想状况。在企业改革发展中，由于利益的再调整和再分配，出现了一些下岗职工、困难职工。近年来，企业许多矛盾和焦点问题，就集中在这些群体中。近年来，中央领导同志一再强调，要弘扬务真求实的作风，切实解决各种困难群体的生活。思想政治工作在这方面更是责无旁贷。
思想政治工作的对象和工作环境发生的新变化，对思想政治工作既是严峻的挑战，又是难得的机遇。思想政治工作者应针这种变化，更新方式方法，以增强思想政治工作的效果。
二、改变单纯依靠说教的方式，把说理教育和事实教育紧密结合起来
说理教育过去是今后仍将是思想政治工作的重要方法，但不是惟一的方法。“用事实来说话”的教育应当是一种更重要的方法。因为事实最有说服力。事实，既是职工思想形成的基础，又是检验思想、道理是否具有真理性的试金石。现在职工群众认识事物的显著特点，就是注重事实，厌恶空洞的说教。因些，做思想政治工作必须努力做到事理相符，讲理符实。
进行说理教育，必须做到事理相符。讲道理要从实际出发，据实讲解，实事求是，使所讲的道理符合客观实际和客观规律，让职工群众一听就觉得讲的道理实在，事就是这个事，理就是这个理，可靠可信。用事实进行教育，关键的是办事合理，即严格按照道理办事，拿出与道理相一致的事实让教育对象看。这也是邓小平同志一贯强调的“拿实事来说话”。重要的是领导者、教育者要用自己的行动去创造合理的新事实让职工群众看。领导者、教育者自己的行动就是摆在群众面前的事实，只有首先用自己讲的道理来指导规范自己的行为，努力使行为的结果同所讲的道理相符合，职工群众才会觉得领导者、教育者是真正相信这些道理的，进而也才会相信这些道理是可信、可行的。领导干部和思想政治工作者都要为职工群众用科学道理指导行动树立起一个好样子，创造一个好环境，这样，才能使思想政治工作更有说服力。
三、改变单向灌输的教育方式，实行双向、多项交流式
目前，职工群众思维特点，就是民主意识、平等意识、自主意识增强了，思想的独立性、选择性明显增加了。随着社会信息传播渠道 和外部影响因素的增多，他们不愿意象过去那样在封闭的环境中简单地盲从于上级的说教号召，而是遇事会进行一番独立的思考，进而形成自己的见解；他们不愿再单纯处于被别人教育的地位，而是希望以平等的身份参与讨论，交换意见，希望自己的合理想法能够得到别人的重视、认可和尊敬。这就要求思想政治工作者改变过去那种“我讲你听”的单纯灌输方式，实行双项或多项交流的教育方式。
进行双向或多项的交流，除了要给教育对象提供说的机会和虚心听取他们的意见外，还要注意两个问题：一是要把理论灌输和启发引导结合起来。在教育过程中，尽可能地了解社会环境中各种因素对职工思想的影响，有针对性地因势利导，通过对外部影响因素进行科学分析，帮助职工提高辨别能力，学会自觉吸收积极影响，抵御消极影响。二是要把外部灌输与内部发掘结合起来。在教育过程中注意发掘和调动职工思想中原有的积极因素，及时予以肯定、支持、鼓励和吸取。因为职工在接受教育时头脑中并不是真空，而是已经有许多相关的思想认识，其中包含着许多积极而合理的成份和创造性的见解，发掘和吸收这些积极合理的成份，既有利于用职工的先进思想教育职工，又可以弥补由于教育者自身认识和知识的空白，使自己的思想更加
文章标题：适应形势变化 改进工作方式
适应形势变化 改进工作方式
在科学技术迅猛发展，社会文化不断变革的今天，思想政治工作的对象和工作环境都发生了新的变化，这就要求我们从事思想政治工作的同志要十分重视和研究这种变化，不断改进创新工作方式方法，以增强思想政治工作的针对性并取得最佳效果。
一要关注工作对象和工作环境发生的新变化
首先，要关注“四个多样性”带来的新变化。随首改革的深化和市场经济的发展，我国的社会和经济生活中出现了经济成份和经济利益的多样化。社会生活方式的多样化、社会组织形式的多样化、就业岗位和就业方式的多样化，而且，这种多样化的趋势还在发展。它带来的结果是，人们获得社会利益的渠道更为广泛和多样，人们对自身行为方式的选择更为自由，原有的各种社会行政组织对人们社会活动的约束力不断弱化，越来越多的人由过去的企业单位管理变成直接由社会管理。
其次，要关注网络传播的迅速发展所带来的新变化。社会信息化的发展速度越来越快，特别是因特网成为继报纸、广播、电视之后又一新的传播媒体。由于网络具有开放性、互动性和即时性等特点，给思想政治工作带来更为广阔的空间、更为灵活方法的同时，也给思想政治工作带来从为有过的挑战，由于网络扩大了受众接受信息的自主权，使得我们对舆论导向的控制力明显减弱，这就给我们用正确、先进的思想引导人带来了新的困难。
再次，要关注企业出现的贫困群体的思想状况。在企业改革发展中，由于利益的再调整和再分配，出现了一些下岗职工、困难职工。近年来，企业许多矛盾和焦点问题，就集中在这些群体中。近年来，中央领导同志一再强调，要弘扬务真求实的作风，切实解决各种困难群体的生活。思想政治工作在这方面更是责无旁贷。
思想政治工作的对象和工作环境发生的新变化，对思想政治工作既是严峻的挑战，又是难得的机遇。思想政治工作者应针这种变化，更新方式方法，以增强思想政治工作的效果。
二、改变单纯依靠说教的方式，把说理教育和事实教育紧密结合起来
说理教育过去是今后仍将是思想政治工作的重要方法，但不是惟一的方法。“用事实来说话”的教育应当是一种更重要的方法。因为事实最有说服力。事实，既是职工思想形成的基础，又是检验思想、道理是否具有真理性的试金石。现在职工群众认识事物的显著特点，就是注重事实，厌恶空洞的说教。因些，做思想政治工作必须努力做到事理相符，讲理符实。
进行说理教育，必须做到事理相符。讲道理要从实际出发，据实讲解，实事求是，使所讲的道理符合客观实际和客观规律，让职工群众一听就觉得讲的道理实在，事就是这个事，理就是这个理，可靠可信。用事实进行教育，关键的是办事合理，即严格按照道理办事，拿出与道理相一致的事实让教育对象看。这也是邓小平同志一贯强调的“拿实事来说话”。重要的是领导者、教育者要用自己的行动去创造合理的新事实让职工群众看。领导者、教育者自己的行动就是摆在群众面前的事实，只有首先用自己讲的道理来指导规范自己的行为，努力使行为的结果同所讲的道理相符合，职工群众才会觉得领导者、教育者是真正相信这些道理的，进而也才会相信这些道理是可信、可行的。领导干部和思想政治工作者都要为职工群众用科学道理指导行动树立起一个好样子，创造一个好环境，这样，才能使思想政治工作更有说服力。
三、改变单向灌输的教育方式，实行双向、多项交流式
目前，职工群众思维特点，就是民主意识、平等意识、自主意识增强了，思想的独立性、选择性明显增加了。随着社会信息传播渠道 和外部影响因素的增多，他们不愿意象过去那样在封闭的环境中简单地盲从于上级的说教号召，而是遇事会进行一番独立的思考，进而形成自己的见解；他们不愿再单纯处于被别人教育的地位，而是希望以平等的身份参与讨论，交换意见，希望自己的合理想法能够得到别人的重视、认可和尊敬。这就要求思想政治工作者改变过去那种“我讲你听”的单纯灌输方式，实行双项或多项交流的教育方式。
进行双向或多项的交流，除了要给教育对象提供说的机会和虚心听取他们的意见外，还要注意两个问题：一是要把理论灌输和启发引导结合起来。在教育过程中，尽可能地了解社会环境中各种因素对职工思想的影响，有针对性地因势利导，通过对外部影响因素进行科学分析，帮助职工提高辨别能力，学会自觉吸收积极影响，抵御消极影响。二是要把外部灌输与内部发掘结合起来。在教育过程中注意发掘和调动职工思想中原有的积极因素，及时予以肯定、支持、鼓励和吸取。因为职工在接受教育时头脑中并不是真空，而是已经有许多相关的思想认识，其中包含着许多积极而合理的成份和创造性的见解，发掘和吸收这些积极合理的成份，既有利于用职工的先进思想教育职工，又可以弥补由于教育者自身认识和知识的空白，使自己的思想更加[page_break]接近实际，接近生活，接近群众，从而增强教育的说服力。还可以使教育对象产生受尊重之感，真心地接受教育，“人民群众中蕴藏着丰富而实际的教育资源”的论断，就包含着这个意思。
改进教学方式 提高历史成绩 第6篇
【关键词】历史教学 问题 措施
一、历史教学应注意的问题
通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。
另外，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
二、学习氛围的营造
1、创建自由质疑的学习环境。在历史教学活动中，教师应引导学生在尊重历史事实的基础上，对历史事件进行适当的假设和质疑，在质疑中发挥想象力，任思绪飞扬，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。
2、创设支持性的学习环境。提高学生对知识的认知，最好的办法就是将事物本身或是可替代事物的图像放在学生面前，让学生自己通过触觉、听觉、嗅觉等去体会。因此，教师应积极为学生构建高效学习的平台，提供图片、媒体、模具等具有历史承载教学的物品。此外，还应注意课堂秩序的规范、合理，让学生在自由的环境中利用辅助性教材加深对历史的理解、认知。
3、创建富有挑战性的学习环境。充分利用最近发展区规律，提出具有挑战性的问题，向学生思维“施压”，“逼迫”学生深入思考，从而提高教学质量。富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。
三、有效开展高中历史教学的措施
1.更新备课方式。 有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。
2.改变教学方式。 首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
3.架设知识桥梁，调动学生思维。 要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。 结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。
2#飞剪剪切方式的改进 第7篇
宣龙高速线材有限责任公司第二高速线材厂主要生产Φ5.5～16 mm的光面螺纹盘条, 年设计能力35万t, 2006年9月建成, 目前精轧机出口速度为90 m/s, 年产达到62万t。整条生产线全部是国产设备, 粗轧、中轧和预精轧由18台直流电动机驱动国产轧机, 精轧机为1台交流同步机驱动10架国产轧机;辅助设备有3台飞剪、碎断剪、夹送辊和吐丝机, 全部由直流电动机驱动。其中 2#飞剪处于第12架轧机之后、第13架轧机之前 (如图1所示) , 是热连轧生产线的关键设备之一, 主要承担切头、切尾和事故碎断等功能, 其工作稳定性及剪切精度将直接影响整条高速线材的生产, 并对产品质量和成材率产生很大影响[1]。随着生产节奏的加快, 以及不断地全线提速, 2#飞剪出现了切尾不稳定、二次反爬等问题, 经常造成堆钢, 尤其在轧制大规格产品时问题更加突出。这
1 原控制系统及剪切方式
2#飞剪的控制系统主要由三部分组成, 即PLC控制系统、传动控制系统以及现场执行设备[2]。
PLC系统采用西门子S7-400系列控制器, 主要是把一些工艺参数、操作按钮信号及人机接口数据传送给传动装置, 它与传动系统通过DP网交换数据。
传动控制系统由西门子6RA70装置配以工艺模板T400构成, 所有飞剪的剪切和碎断都由工艺模板完成。对2#飞剪的控制设有一个从10#热金属检测器到飞剪的检测回路, 主要由安装在上游机架 (12机架) 的码盘、10#热金属检测器及T400的高速计数器组成[3,4]。
2#飞剪为启/停工作制回转剪, 飞剪上下两刀杆各装一把刀, 两把刀相距180°。刀的宽度不同, 一把为宽刀 (靠近机架) , 用于切头、切尾及事故碎断;另一把为窄刀 (远离机架) , 用于事故碎断。这种剪刃布置的飞剪, 其优点是电控系统相对较简单, 每次剪切只有切头刀或切尾刀一对刀剪切一次, 即使控制精度不高也不会因控制原因造成生产或设备事故。缺点是由于剪刃的加减速行程短 (小于180°, 一般150°左右) , 一般要求采用大过载倍数、低惯量的特殊电动机, 因此电动机往往需要进口, 造成电控系统造价较高[5]。
切头和切尾动作过程一样, 现以切头为例说明。切头信号来源于飞剪前方的10#热金属检测器, 飞剪的动作过程如图2所示。刀片 (宽刀片) 起始位置为70° (0位) , 刀片从起动位置开始以恒加速度运行到剪切速度 (从图示看为逆时针) , 刀片转到342°时, 加速过程结束。刀片在此位置咬住轧件, 刀片在22°时开始脱离轧件并制动, 制动允许的最大范围为290°位置。制动结束后, 刀片慢速返回 (顺时针) 到70°起动位置等待下次剪切, 至此剪切过程全部结束。在事故碎断时, 飞剪连续运转, 同时前导槽动作, 宽窄剪刃都工作, 碎断命令取消时, 飞剪运转到剪切位后制动再返回到零位停止, 前导槽回到正常位。
2 原系统存在的问题
主轧线全面提速后, 尤其在轧制大规格线材时, 第12机架出口速度较快 (3.4～4.1 m/s) , 2#飞剪暴露出二次反爬和切尾不稳定两个问题, 极大地影响了生产, 仅2007年6月生产报表统计就表明, 2#飞剪造成堆钢4次, 影响时间达31 min, 产生了5支废钢, 严重地影响了各项生产指标的完成。
2.1 飞剪反爬
为了提高生产效率, 加快了过钢节奏, 钢间距越来越短, 由于2#飞剪动作周期在2 s以上, 这样带来的结果是只要钢间距在第12机架小于2.2 s, 则上根钢在切完尾后, 反爬还没有停稳的情况下, 下一根钢头已经到来, 这时飞剪正向运转, 正常切头, 剪切完毕, 飞剪反爬, 由于上次在切尾时没有反爬到位, 飞剪要反爬两周, 才能检测到二次过零。但是, 宽窄剪刃的结构不允许反爬两周, 结果剪刃卡钢, 造成堆钢事故的发生。
2.2 切尾不稳定
2#飞剪切尾很不稳定, 尤其在轧制大规格线材时。下面以轧制Φ8 mm时精轧机出口速度为75 m/s、第12机架出口速度为4 m/s为例说明。原设计设定飞剪切尾长度为300 mm, 而实际切尾长度有时长达1 m, 短则几十mm, 甚至切不着尾现象经常发生。原来我们想用10#热金属检测器检测钢尾信号, 但由于10#热金属检测器与2#飞剪距离较近, 飞剪启动时间已超过所需时间, 所以2#飞剪无法剪切到尾部, 而10#热金属检测器又无法再往12架方向移动。这样被迫采用12架有钢电流信号, 而有钢信号为模拟信号, 很难把握准确的尾部, 所以造成忽长忽短。我们在12架前装设9#热金属检测器 (见图1) 作为尾部信号, 但同样没有解决问题。切尾的不稳定, 经常造成工艺堆钢。尾部切的太短满足不了工艺要求会造成堆钢, 有时会造成剪不断, 掉不到料斗中而带入下一架导槽中, 使下一根钢过不去;太长则掉不下去, 同样使下一根钢过不去。
3 改造方案
针对这两个严重的问题, 我们对2#飞剪剪切进行了改造, 主要是缩短了2#飞剪一次剪切动作的时间, 即从起动到剪切的时间。
3.1 改造方案的提出
通过Simovis软件, 我们实测了改造前飞剪剪切波形, 如图3所示, 该图为在轧制Φ6.5 mm线材时, 精轧机出口速度88 m/s时的实测切头曲线, 飞剪运行速度超前第12机架的20%。从图3中我们可以看出各种运行状态。
飞剪起动:在t1～t2之间为飞剪起动时间, 飞剪按设定斜坡上升斜率起动, 在达到设定速度时, 速度有些超调, 在t2时已基本恢复正常, 在起动时, 传动电流较高, 可达到设定值的80%。
飞剪匀速运行:起动后飞剪有一段匀速运行段即t2～t3段。
飞剪剪切运行:在t3～t4之间为飞剪剪切段, 为力矩剪切, 剪切时有一部分速降, 运转电流稍有上升。
飞剪逆变:在飞剪剪切完成以后, 到剪切位时, 速度给定变负, 反桥打开, 电动机开始制动, 速度在t6时变负, 逆变电流较大。
飞剪反爬:飞剪在t6～t7 段反爬, 此时电动机运行比较平稳, 反爬速度低, 到t7时飞剪停止, 在停止位时, 电流较大。
1速度给定曲线;2实际速度曲线;3实际电流曲线
从图3可看出, 有两个时间可作为解决问题的要素:飞剪起动运转180°的时间和反爬找0位的时间, 这两个时间可以缩短。仍以轧制Φ8 mm时精轧机出口速度75 m/s为例, 飞剪从接收到PLC速度给定, 到达到设定速度的时间为180 ms, 而飞剪宽剪刃从250°起, 到342°时完全可以达到设定速度。根据飞剪的制动距离, 我们同时计算出了飞剪到达180°时, 可达到慢速, 这样理论上计算出飞剪动作一个周期为1.2 s。由于飞剪从起动到剪切运行时间较短, 因此可以利用10#热金属检测器的信号切尾, 理论上计算出飞剪最大切尾长达2 m。飞剪剪切两根钢的钢距可提到1.1 s, 而飞剪不会误动作。
3.2 改造后的结果
通过上面的分析, 我们采取改变飞剪剪切方式的方案, 如图4所示, 我们使宽剪刃停在250°位置上 (0位) 开始起动剪切, 到达342°时开始咬住轧件剪切, 到22°时剪切完毕 (剪切位) , 开始制动, 最大允许制动角度到180°, 到180°时开始慢速转到起始位 (0位) 。
通过理论上的分析、计算, 我们进行了空试和热试。空试时, 我们又从斜坡函数、电流环、速度环等方面对传动参数进行了重新设定, 使系统达到最佳工作状态。热试非常成功, 切尾问题完全解决。改造后的飞剪剪切动作如图5所示, 飞剪从开始起动到完全停止的实际运行时间为1.1 s, 比改造前的2.2 s缩短了近一半。
1速度给定曲线;2实际速度曲线;3实际电流曲线
4 结束语
改造以后, 经过半年的运行, 2#飞剪切头、切尾非常稳定, 且电控、机械方面运转正常, 没有因此出现过工艺堆钢和故障停机, 很大程度上提高了作业率, 经济效益非常显著。这次改造是我们的一个大胆尝试, 为宣龙公司高产高效作出了贡献, 同时也为解决其他系统存在的问题提供了一个新的思路。
摘要：宣龙高速线材有限责任公司第二高速线材厂的2#飞剪, 随着生产节奏的加快和不断提速, 频繁出现切尾不稳定、二次反爬等问题。针对这一问题, 对飞剪的控制系统和剪切方式进行了改进, 改变了飞剪工作的初始位置, 从而缩短了飞剪一次剪切动作的时间, 满足了节奏加快和提速的要求, 同时还相应地调整了传动系统的参数。投入实际生产后, 该飞剪切头、切尾稳定, 大大减少了事故率, 经济效益显著。
关键词：飞剪,控制,剪切
参考文献
[1]杨天贵, 许劼.武钢三热轧1 580 mm热连轧机飞剪控制模型[J].冶金自动化, 2009, 33 (3) :25-28.YANG Tian-gui, XU Jie.Flying shears control model for1 580 mm hot strip mill in the Third Hot Rolling Plant ofWISCO[J].Metallurgical Industry Automation, 2009, 33 (3) :25-28.
[2]赵恒.小型连轧3#飞剪控制系统[J].电工技术, 2005 (12) :50-51.ZHAO Heng.Mini continuous casting 3#flying shear con-trol system[J].Electric Engineering, 2005 (12) :50-51.
[3]金锡华, 何婕, 顾宝林.西门子公司工艺组件T400在薄板飞剪控制中的应用[J].电气制造, 2007 (2) :40-41.
[4]梁彪, 潘铁胜, 但春和.一种简单实用的高速线材飞剪控制方式[J].冶金自动化, 2001, 25 (6) :14.
改进教学方式提高课堂效率 第8篇
1. 学生自身因素的影响
职高大多数学生数学基础薄弱, 能力低下, 毅力不足, 没有学习兴趣, 究其原因主要是由自身因素造成的:
(1) 学习缺乏自觉性
职业教育相对来说缺少比、学、赶、帮、超的学习氛围, 以致形成“一马大家骑, 彼此是兄弟”的不思进取的从众心理。尤其是对于那些有数学学习困难的学生, 由于自身的逃避心理、自卑心理与从众心理等, 使得在学习过程中对自己要求不高, 又不能调节自己自身的心理情况与学习策略, 长期处于难以自拔的被动学习状况, 缺乏自觉性, 在低水平的自我安慰中徘徊不前。
(2) 学习目的不明确
作为中考的“失败者”, 他们自认为是同龄人中的落伍者, 进入职高是无奈的选择。在职高学习目的茫然, 不能很好地融入职高教育模式与教学环境, 在心态上又不能很快地调整自己, 最终导致自己学习缺乏目标, 在职高数学学习过程中表现出有意无意的厌恶与逃避。
(3) 学习意志薄弱
有些学生在数学学习中遇到困难便表现出畏首畏尾的退缩, 激发不出“不到长城非好汉”的冲动。遇到苦难不能勇敢地去面对, 自我挑战, 缺乏自我调控能力, 出于对自身学习能力的否定和对困难的畏惧心理, 往往在学习上选择逃避, 不想刻苦探索, 终日混混沌沌, 不思进取。
2. 外部环境因素的影响
家庭与学校在塑造学生完美人格的同时, 也对学生学习的影响及其重要:
(1) 教师方面的原因
社会对职高教育的认可度较低, 投入的教育资源也相对较少, 有些数学教师业务根底不深, 专业知识浅薄, 致使他们上数学课时照本宣科, 缺乏教学技巧, 学生对此毫无兴趣可言。有些教师没有注意选择与课堂教学内容联系紧密的实际案例进行授课, 学生无法加深对概念和定理的理解, 致使学生在学习数学时由不懂开始畏惧厌学放弃而终结, 更谈不上数学课堂有效教学的实施。
(2) 学校方面的原因
教育的成功是以学校为社会培养适应时代发展的有用人才为标志的。但职业高中依然面临着学生升学与就业的压力, 不得不淡化素质教育与技能培训, 加强语数外等高考科目的教学, 以提高升学率争取生源, 维持学校的生存与发展。对于那些原本基础较差的学生, 在这种教学模式中逐渐掉下队来, 失去对学习的兴趣。
(3) 家庭方面的影响
有些家庭“望子成龙, 望女成凤”的心情非常迫切, 从而脱离学生的实际情况, 不管学生的个性特点与兴趣爱好, 给他们强化很多课外内容, 使得学生在这种压力下对学习过早地感到厌烦, 并失去兴趣。笔者曾与一些数学学习困难的学生家长交谈, 希望家长能与教师共同协作以改变学生的学习情况, 但更多将学校视为“托儿所”, 但求学生在校并无大错, 身体无大损, 对于学习并无要求。
二、职高数学课堂有效教学实施策略
1. 加强学生思维训练, 提高课堂教学效率
“知识是由认知主体积极构建的。”知识的接受者是学生, 但在互动教学中并不是知识的被动接受者。职高数学主要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力, 则要求教师授课与学生学习方式发生转变, 将学习过程中发现、思考、探究等认识行为凸现出来, 使课堂学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程, 以达到训练学生思维的目的, 提高数学课堂教学效率。笔者很早就意识到加强学生思维训练的重要性, 并在利用一题多解教学模式培养学数学生思维方面做了一些有益的尝试。真正做到了“融会贯通”, 提高了数学课堂的教学效率。
2. 强化课堂人际互动, 促进学生参与教学
在数学课堂教学中, 人际互动是增进师生、生生间交流最佳的选择, 也是促进学生参与课堂教学的最直接方式。真正的人际互动意味着所有学生通过积极的学习和参与, 在教师引导下, 达到相互的全面交流。笔者以交流数学日记的方式在该方面做了一些工作, 要求学生结合自己的所学专业每星期至少写一篇数学日记, 内容只要和数学有关均可, 每星期学生依次到讲台上进行交流, 针对其中的数学问题在教师引导下学生一起来想办法解决, 以达到学生积极参与课堂教学的目的。
3. 善用职高数学教材, 优化课程教学策略
不同于传统普通高中数学教材, 职高数学教材更注重数学知识在实际生产中的应用。因此教师要做到教学的社会化, 紧贴时代脉搏, 在不失教学大纲原则性与严肃性的前提下, 根据社会需求与市场调研的结果, 不断优化课程教学内容。比如数学教师应走出单纯的课堂讲解模式, 走向社会, 参与生产, 虚心向工人师傅、技术能手请教, 在略显枯燥的数学教学中提出他们的真知灼见。
三、总结分析
数学成绩不好在职高学生中是一个普遍现象, 严重影响了学生专业课的学习与自身综合能力的提高。这就要求我们教师需与时俱进, 不断研究学生数学学习的影响因素, 探索提高数学课堂教学效率的实施策略, 改进学生、教师的学习与教学方式, 培养学生的学习能力, 提高职高数学课堂教学效率。
摘要：本文在分析职高学生数学学习现状的基础上, 提出了职高数学课堂有效教学的实施策略, 以促进职高数学教学效率的提升, 全面发展学生的综合素质。
改进教学方式激发学习兴趣 第9篇
一、改进教学方式, 引导积极学习
以往在课堂上学生规矩地坐着, 面无表情地听着, 这种课堂扼杀了学生的兴趣和创造思维, 因此, 我们应把积极的学习态度的培养渗透到日常的教育教学中, 老师应悉心研究教材, 精心策划, 采用各种教学手段和方法, 这是激发学生积极学习兴趣的最有效的途径。
二、让学习动机内化
教师要注意教学的生动性和趣味性, 使课堂教学生动活泼, 充满激情。可以让学生扮演各角色, 相互对话, 还可以讲故事、听英语歌曲、看英语电影等, 这些兴趣就会转化为强大的内部学习动力使学生自觉、自主地学习。
三、创设真实的任务情景, 加强文化体验
以学生生活经验和兴趣为出发点, 提供真实的情景, 创设贴近现实生活的任务, 让学生积极主动地参与到英语实际应用的任务中来, 应用和体验, 慢慢激发英语学习的兴趣。例如, 让学生学习扮演Good manners, 让学生从自己的生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化的异同, 强化成就感。
四、引导学生成立学习小组, 学会合作学习
英语学习兴趣小组可以使学生产生认同感, 合作学习可以让学生有更多空间表现自我, 培养学生积极的学习态度。例如, 教学中的看图编演、写的练习中, 要引导学生开拓思维, 大胆想象, 合作表演, 取长补短, 达到共同进步的目标。
五、以情感化, 激发学生的兴趣
老师必须关心爱护学生, 尊重学生人格, 加强与学生的情感交流。以情感化学生, 引发学生积极向上的学习情感, 多与学生谈心, 关注每一位学生在英语学习上的需要, 及时向英语学习困难的学生伸出有力之手, 为他们排忧解难, 使他们愉快地参与到英语的学习之中。
六、多激励学生, 以激发他们的兴趣
教师通过各种方式, 激励学生的成就感, 因材施教, 因人而导, 着重引导学生积极思考、敢于回答, 对后进生的回答应耐心鼓励说:Don’t be nervous.Take i t easy.I t hink you can do it bet t er.
更新备课方式改进教学方法 第10篇
新的课程要求与传统教学存在很大的差别。新地理课程标准重视对地理问题的探究, 倡导自主学习、合作学习、探究学习, 通过学生学习活动, 培养学生自主合作探究的学习能力。《地理课程标准》是由标准、活动建议等部分组成。“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求;“活动建议”是为开展教学活动提供的参考建议, 可根据条件选择, 也可自行设计。课堂教学中教师要组织学生进行必要的学习活动, 然而学生活动会占用很多课堂教学时间, 如果课堂教学活动设计不合理, 会使得短短45分钟的课堂不能完成教学的要求。传统的备课方式解决不了时间、活动、教学内容的多少等问题, 因此需要教师改变传统的备课方式, 发挥教师的集体力量, 进行集体备课, 从而有效解决备课中面临的许多困惑。通过教师集体讨论来确定讲多深、讲多少、怎样讲、设计什么活动等。同时还可以整合各个版本的教材, 选取各自的优势, 确定教学的深浅度;联系热点和生活实际, 取长补短, 使教学内容更适合学生的发展。对于每一个活动也要通过集体备课做好充分准备, 确定活动目的、活动内容和方式、活动规模、活动的评价方式等。集体智慧是远远超过个人的, 将这些集体备课的成果形成集体教案, 在集体教案的基础上, 教师再根据个人的领会和自己的生活经验形成个人教案。只有做到课前充分准备, 才能使课堂教学顺利进行。
新课程下的新型教师要将新的理念、新的思想渗透到教学实践中, 让学生个体获得新的体验和新的成长;教师要培养学生自主、合作、探究的学习能力。全面推进地理素质教育, 教师就必须要进行课堂教学方法的改革, 必须要改进学生的学习方式。从教与学关系看, 学是关键, 要学则须有“疑”。因此, 首先需要教师通过集体研究, 精心设计好学生的学案。学案的设计既要符合课程标准, 能使学生掌握一定的知识;还要通过设计, 提供情境、问题、练习等环节使学生掌握学习的过程和方法, 提高学生学习的能力。其次, 学生要依据学案, 带着问题首先进行自主学习, 然后进行小组合作学习。通过小组之间互相交流学习等形式, 各抒己见、共同探究, 可极大地调动学生学习的主动性。最后, 教师可依据学生自主学习和展示交流活动中发现的问题和困惑再进行点拨, 从而真正做到“以学为主, 先学后教, 以学定教”, 发挥教师的引导作用。从学与思 (思维、智慧) 的关系看, 思是核心, 有疑则思。要在课堂上充分发挥学生学习的主动性, 需要让学生运用已有的知识解释遇见的问题或现象, 在教师的点拨下解决自己的困惑。通过课堂上的展示活动, 不仅能调动学生学习的积极性, 还能让学生发现学习中的问题。解疑是课堂教学活动的中心环节, 有“疑”变无疑才有长进。课堂教学是否有效主要看学生是否真正弄懂、理解, 疑问解决了就说明理解了, 即:有疑无疑有疑
课堂教学中教师主要起主持和点拨的作用, 切忌教师包办代替“解疑”, 告诉学生“问题结论”。在解决具体问题时, 应鼓励学生自己去解疑。教师应细心观察、分析其解疑过程中所存在的问题, 提高其应用旧知识解决新问题的能力和有效信息的提取、分析和表述的能力。在学生解疑发生困难时, 教师应抓住其思维发生偏差的“病症”, 进行有效点拨、诱导, 让学生自己得出正确结论。
课堂教学要培养学生地理探究能力, 需要地理教师充分发挥自己的智慧, 在教学实践中不断积极探索。探究式学习中教师既是指导者和组织者, 同时又是参与者, 但却不再是课堂的主体。《地理课程标准》明确提出:学生是地理学习的主体, 教师是地理学习的合作者、引导者和促进者, 教学过程是师生交流共同发展的互动过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围。在教师的引导下学生通过观察、调查、研讨等活动得到非系统的信息, 再通过整理、分析等活动得出解决问题的方法。探究式学习符合学生的心理特点, 他们具有好奇和好强的心理, 对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底, 对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了学生的这种心理特点, 因而也很受学生欢迎, 他们勇于探究, 勇于提出问题和回答问题, 寻求探究问题的结论。重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题, 针对问题搜集相关信息并分析资料得出结论, 而且提倡合作学习, 通过分组调查、讨论等形式培养协作精神, 发挥群体智慧, 使成果可以共享。
在教学中, 运用现代教育技术创设情境, 逼真地再现各种情境, 提供思维的各种感知材料, 让学生感到“情境即在眼前”“我在情境中”, 帮助学生对客观事物充分感知, 头脑中留下清晰而鲜明的表象, 丰富其感性认识, 从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。教学情境的创设, 需要根据学习的内容和教学的实际不断创新。实际上, 情境的创设往往是多种策略的有机统一, 不可分割。赫尔巴特提出:要以问题解决为基础来改革教学和课程, 为学生提供既能反映所要学的知识, 又能与学生现有知识经验相关联的问题, 通过解决这类问题, 学生可以发现其中的关系, 理解其中的新侧面。基于问题解决的教学模式强调把学习设置到有现实意义的问题情境中去, 通过让学习者合作解决真正的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 培养自主学习、合作交流、探究学习的能力。同时, 良好的情境应该伴随着教学过程的始终, 帮助学生创设好情境, 给学生的思维和创造提供一个良好的铺垫、一个有力的起跳板。培养情境意识, 积极研究如何在每堂课中创设适当的情境并加以运用, 一定会得到令人欣喜的收获。
改进教学方式 促进自主学习 第11篇
一、导入由“复习铺垫”变为“创设问题情境”
贵州师范大学吕传汉、汪秉彝两位教授通过实验证实了数学情境的创设对培养学生提出数学问题的能力确有很大的帮助。该教学实验基本的教与学的模式如下图。
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教学中，教师要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，由好奇引发需要，由需要产生积极思考，进而不断发现问题、提出问题，从而乐于解决问题。
例如，在教学“三位数除以一位数”时，新课伊始，笔者根据教学内容和学生的心理特点，按“最近发展区”的需求创设生动有趣的问题情境：跟着老师逛商店。设计新颖有趣、引人入胜的导语，让学生从图中自己发现有关的数学信息，激发学生学习动机，从而根据信息提出数学问题，小组合作尝试解决能解决的问题，激发学生自主探究的兴趣和欲望。对于不能解决的问题，教师顺势开始新知识的教学——“三位数除以一位数（有余数的除法）”，引导学生自主探索多种算法。
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”心理学研究也表明，恰当的问题情境能唤起学生学习的热情，促使学生主动参与学习。本案例通过贴近学生生活的谈话很快将学生带进了学习情境，极大地调动了学生学习的积极性，激起了思维的火花。笔者采用小组合作的形式，让学生集中解决自己提出的问题。这样，不但复习了加法和减法问题，也能尝试利用以前学习的相关基础知识来自主学习新知识——“三位数除以一位数”，为下一步探究新知做了很好的铺垫。
二、新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题”
自主探索实际问题，需要充分发挥学生的自主性，挖掘学生的学习潜能，放手让学生在宽松和谐的环境中利用已有的旧知进行自主探索。其中有难度的问题可以小组合作完成，充分展示学生的探究水平，对数学学习有特长的学生要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”要扶一把、送一程，使其不掉队。
波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。如教学“认识周长”时，学生的自主探索过程可这样设计：1.自己演示。学生在教师指导下上台操作，将物体或图形的周长放在投影上演示，使学生对周长概念有一个形象的感知。2.动手操作。学生人人动手操作，合作量出长方形卡片、三角板、树叶、1元硬币的周长，提炼测量方法。3.独立解题。学生独立完成图形的周长计算，总结实际物体和平面图形周长计算的特点。
这个设计体现了这样一种思想：注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。一个人的力量毕竟是有限的，以学生为主的教学不能停留在讲授上。通过自主探索、小组合作交流，不仅使学生对知识有了更好的理解，同时有利于学生对数学学习兴趣的培养，提高了自主学习的能力。
三、练习由“封闭模仿”变为“开放实践”
1.在游戏型练习中提升学习兴趣，产生自主学习的需要
课前，大部分学生已经会背9的乘法口诀，但基本以强制记忆为主，这样的记忆容易遗忘。因此，笔者及时提出了手指记忆法，通过游戏的方式很轻松地帮助学生记忆。接下来的师生、同桌对口令等游戏，更让学生玩得不亦乐乎，他们只需动动手指，口诀马上来了，学生的学习兴趣被大大地激发起来。不少学生在课间也玩起了这个游戏。这样的游戏型练习为学生增添了很多的童趣。英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”通过游戏型练习的形式，让更多的学生会玩，进而在玩的过程中培养学生的实践能力、创新能力。
2.在探究型练习中培养自主学习的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，针对儿童的这种心理，教师应适当地布置探究型的弹性作业，让更多的学生通过调查、实践等方式解决问题。
让学生成为一个探究型的学习主体尤为重要。我们的教材内容较为丰富，有不少习题较为开放，有一定的探索性。比如：请调查一天内，你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。
总之，培养学生的自主学习能力，并非一朝一夕。改革课堂教学，探索自主学习的方法，是时代的召唤，是师生义不容辞的任务，让我们与时俱进、开拓创新，创设最佳的学习情境，最大限度地引导学生自主学习，给予学生自主学习的时间和空间，不断提升学生自主学习的能力。
（责编 黄春香）endprint
随着课堂改革的不断深入，引导学生自主学习已成为大家的共识。在我国，学生的数学基本功比较扎实，然而应用数学的意识不强，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活地应用到实际问题中去。这就要求教师在教学中营造浓厚的自主学习氛围，为学生创设自主学习的空间，调动学生的学习潜能，引导学生进行自主学习，使学生真正成为课堂的主人，以适应课程改革对数学教学的要求。
一、导入由“复习铺垫”变为“创设问题情境”
贵州师范大学吕传汉、汪秉彝两位教授通过实验证实了数学情境的创设对培养学生提出数学问题的能力确有很大的帮助。该教学实验基本的教与学的模式如下图。
■
教学中，教师要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，由好奇引发需要，由需要产生积极思考，进而不断发现问题、提出问题，从而乐于解决问题。
例如，在教学“三位数除以一位数”时，新课伊始，笔者根据教学内容和学生的心理特点，按“最近发展区”的需求创设生动有趣的问题情境：跟着老师逛商店。设计新颖有趣、引人入胜的导语，让学生从图中自己发现有关的数学信息，激发学生学习动机，从而根据信息提出数学问题，小组合作尝试解决能解决的问题，激发学生自主探究的兴趣和欲望。对于不能解决的问题，教师顺势开始新知识的教学——“三位数除以一位数（有余数的除法）”，引导学生自主探索多种算法。
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”心理学研究也表明，恰当的问题情境能唤起学生学习的热情，促使学生主动参与学习。本案例通过贴近学生生活的谈话很快将学生带进了学习情境，极大地调动了学生学习的积极性，激起了思维的火花。笔者采用小组合作的形式，让学生集中解决自己提出的问题。这样，不但复习了加法和减法问题，也能尝试利用以前学习的相关基础知识来自主学习新知识——“三位数除以一位数”，为下一步探究新知做了很好的铺垫。
二、新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题”
自主探索实际问题，需要充分发挥学生的自主性，挖掘学生的学习潜能，放手让学生在宽松和谐的环境中利用已有的旧知进行自主探索。其中有难度的问题可以小组合作完成，充分展示学生的探究水平，对数学学习有特长的学生要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”要扶一把、送一程，使其不掉队。
波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。如教学“认识周长”时，学生的自主探索过程可这样设计：1.自己演示。学生在教师指导下上台操作，将物体或图形的周长放在投影上演示，使学生对周长概念有一个形象的感知。2.动手操作。学生人人动手操作，合作量出长方形卡片、三角板、树叶、1元硬币的周长，提炼测量方法。3.独立解题。学生独立完成图形的周长计算，总结实际物体和平面图形周长计算的特点。
这个设计体现了这样一种思想：注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。一个人的力量毕竟是有限的，以学生为主的教学不能停留在讲授上。通过自主探索、小组合作交流，不仅使学生对知识有了更好的理解，同时有利于学生对数学学习兴趣的培养，提高了自主学习的能力。
三、练习由“封闭模仿”变为“开放实践”
1.在游戏型练习中提升学习兴趣，产生自主学习的需要
课前，大部分学生已经会背9的乘法口诀，但基本以强制记忆为主，这样的记忆容易遗忘。因此，笔者及时提出了手指记忆法，通过游戏的方式很轻松地帮助学生记忆。接下来的师生、同桌对口令等游戏，更让学生玩得不亦乐乎，他们只需动动手指，口诀马上来了，学生的学习兴趣被大大地激发起来。不少学生在课间也玩起了这个游戏。这样的游戏型练习为学生增添了很多的童趣。英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”通过游戏型练习的形式，让更多的学生会玩，进而在玩的过程中培养学生的实践能力、创新能力。
2.在探究型练习中培养自主学习的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，针对儿童的这种心理，教师应适当地布置探究型的弹性作业，让更多的学生通过调查、实践等方式解决问题。
让学生成为一个探究型的学习主体尤为重要。我们的教材内容较为丰富，有不少习题较为开放，有一定的探索性。比如：请调查一天内，你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。
总之，培养学生的自主学习能力，并非一朝一夕。改革课堂教学，探索自主学习的方法，是时代的召唤，是师生义不容辞的任务，让我们与时俱进、开拓创新，创设最佳的学习情境，最大限度地引导学生自主学习，给予学生自主学习的时间和空间，不断提升学生自主学习的能力。
（责编 黄春香）endprint
随着课堂改革的不断深入，引导学生自主学习已成为大家的共识。在我国，学生的数学基本功比较扎实，然而应用数学的意识不强，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活地应用到实际问题中去。这就要求教师在教学中营造浓厚的自主学习氛围，为学生创设自主学习的空间，调动学生的学习潜能，引导学生进行自主学习，使学生真正成为课堂的主人，以适应课程改革对数学教学的要求。
一、导入由“复习铺垫”变为“创设问题情境”
贵州师范大学吕传汉、汪秉彝两位教授通过实验证实了数学情境的创设对培养学生提出数学问题的能力确有很大的帮助。该教学实验基本的教与学的模式如下图。
■
教学中，教师要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，由好奇引发需要，由需要产生积极思考，进而不断发现问题、提出问题，从而乐于解决问题。
例如，在教学“三位数除以一位数”时，新课伊始，笔者根据教学内容和学生的心理特点，按“最近发展区”的需求创设生动有趣的问题情境：跟着老师逛商店。设计新颖有趣、引人入胜的导语，让学生从图中自己发现有关的数学信息，激发学生学习动机，从而根据信息提出数学问题，小组合作尝试解决能解决的问题，激发学生自主探究的兴趣和欲望。对于不能解决的问题，教师顺势开始新知识的教学——“三位数除以一位数（有余数的除法）”，引导学生自主探索多种算法。
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”心理学研究也表明，恰当的问题情境能唤起学生学习的热情，促使学生主动参与学习。本案例通过贴近学生生活的谈话很快将学生带进了学习情境，极大地调动了学生学习的积极性，激起了思维的火花。笔者采用小组合作的形式，让学生集中解决自己提出的问题。这样，不但复习了加法和减法问题，也能尝试利用以前学习的相关基础知识来自主学习新知识——“三位数除以一位数”，为下一步探究新知做了很好的铺垫。
二、新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题”
自主探索实际问题，需要充分发挥学生的自主性，挖掘学生的学习潜能，放手让学生在宽松和谐的环境中利用已有的旧知进行自主探索。其中有难度的问题可以小组合作完成，充分展示学生的探究水平，对数学学习有特长的学生要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”要扶一把、送一程，使其不掉队。
波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。如教学“认识周长”时，学生的自主探索过程可这样设计：1.自己演示。学生在教师指导下上台操作，将物体或图形的周长放在投影上演示，使学生对周长概念有一个形象的感知。2.动手操作。学生人人动手操作，合作量出长方形卡片、三角板、树叶、1元硬币的周长，提炼测量方法。3.独立解题。学生独立完成图形的周长计算，总结实际物体和平面图形周长计算的特点。
这个设计体现了这样一种思想：注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。一个人的力量毕竟是有限的，以学生为主的教学不能停留在讲授上。通过自主探索、小组合作交流，不仅使学生对知识有了更好的理解，同时有利于学生对数学学习兴趣的培养，提高了自主学习的能力。
三、练习由“封闭模仿”变为“开放实践”
1.在游戏型练习中提升学习兴趣，产生自主学习的需要
课前，大部分学生已经会背9的乘法口诀，但基本以强制记忆为主，这样的记忆容易遗忘。因此，笔者及时提出了手指记忆法，通过游戏的方式很轻松地帮助学生记忆。接下来的师生、同桌对口令等游戏，更让学生玩得不亦乐乎，他们只需动动手指，口诀马上来了，学生的学习兴趣被大大地激发起来。不少学生在课间也玩起了这个游戏。这样的游戏型练习为学生增添了很多的童趣。英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”通过游戏型练习的形式，让更多的学生会玩，进而在玩的过程中培养学生的实践能力、创新能力。
2.在探究型练习中培养自主学习的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，针对儿童的这种心理，教师应适当地布置探究型的弹性作业，让更多的学生通过调查、实践等方式解决问题。
让学生成为一个探究型的学习主体尤为重要。我们的教材内容较为丰富，有不少习题较为开放，有一定的探索性。比如：请调查一天内，你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。
总之，培养学生的自主学习能力，并非一朝一夕。改革课堂教学，探索自主学习的方法，是时代的召唤，是师生义不容辞的任务，让我们与时俱进、开拓创新，创设最佳的学习情境，最大限度地引导学生自主学习，给予学生自主学习的时间和空间，不断提升学生自主学习的能力。
清洗设备加热方式的改进 第12篇
1 方案
(1)去除原来水箱内的蒸汽管道,代之以6根单管容量为6kW的电加热管。每三根加热管为一组,联接成星形或三角形,以实现功率可调。每个水箱内安装一个测温探头,并配备一个温控仪,操作工可根据工作需要,设定温升的上、下限,仪表即可自动控制加热管进行工作。
(2)热水槽外加装岩棉保温层,以减少热力散失,缩短升温时间,提高热能效益。
(3)每台设备配备一个电箱,方便操作者对设备进行独立操作,并加装漏电保护装置。在电箱面板上安装一个钮子开关(kA),串接在控制电路中,操作工可随时干预加热过程,以实现方便、节能的目的。(具体的电气控制图如图1所示)。
2 计算
四台设备的总功率设计为63~180kW之间,以满足冬、夏不同温度的需要。经测算平均温升时间为1.2度/分钟,达到工艺要求。
计算过程如下。
清洗机水箱容积为980mm920mm250mm。大清洗机有两个水箱,小清洗机有一个水箱。此三个水箱规格相同。单水箱装满水(清洗剂)的重量(质量M)为226kg。单热水槽的容积为0.6立方米,对应的水(清洗剂)的重量为600kg。也就是说,需要加热的液体总重量不足2000kg。
考虑到实际使用时,清洗剂少于额定容积,根据热力学公式Q=MC△T(M:质量;C:水的比热容量4200J/kg;△T:温度变化量)
计算出1000kg水从0℃加热到80℃需要的功率为Q=1000804.21000=336000000J=93.33kWH。
考虑到夏季、冬季室温平均差异有30度,实际温升量不到80度。设计的最大总功率为180kW,最小总功率为63kW。
3 预计年经济效益
改造前原蒸汽费用每月43000余元,每年516000元。改造后加热管在63kW-180kW之间,按平均使用总功率114kW计算,每天加热6小时。
每月用电量:
电费为:
171000.641=10960元。
每年电费为:
