创新型教学方法范文第1篇
2 思维的本质特征：间接性，概括性，内隐性。 3 思维的功能性特征：逻辑性，批判性，创新性
4 苏格拉底千诫他的学生：未经审视的生活是毫无价值的生活。 5 阿奎那的认知理论。他被同时代人称为“天使博士”。他把人的认知分为三个等级，感觉的认知，理性的认知和信仰的认知。信仰的认知是人最高等级的认知，理性要服从信仰，科学当然要服从神学。 6 奥卡姆的简约经济原则。他被称为“不可战胜的博士。” 7 安瑟林的“我怀疑，所以我知道。”
8 根据思维的内容和解决问题的方式可以将思维分为形象性思维和抽象性思维。
9 形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。 10 抽象思维是指人们运用概念，判断或推理以解决问题的思维。 11 根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为收敛性性思维和发散性思维。
12 根据思维是否具有创新性可以将思维分为常规性思维和创新性思维/ 13 根据思维过程是否具有逻辑性可以将思维分为直觉性思维和逻辑性思维。
14 创新：是对既往的超越，是人类独创力，扩张力和智慧力的一种表现形式。
15 创新的特征：智能性，社会性 团队性
16 创新的社会性包含着以三种含义：1 创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新。2 创新产生开人类交往活动 3 创新具有竞争性。 17 按照创新的领域划分，可将创新分为科技创，社会创新和人文创新。 18 按照创新的主体划分，可将创新分为个体创新和团队创新。
19 创新思维：是种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越，
这就是创新思维的含义。这个含义包含着以下两个方面的内容。1 创新思维寻求思维的跳跃 2 创新思维是一种能动思维模式的选择。
20 创新思维看成是一种超越性的智慧，创新思维的本质就是在思维中不断地加入异质成分。
21 自身超越：1 超越思维的惯性 2 超越思维的惰性 22 境界超越 1 前提超越 2 逻辑超越 3 关系超越
23 创新思维与公共关系活动的关系：1 公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。2 创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。3 创新思维涉及公共关系策划的各要素。
24 创新人才具有以下品德特征：1 强烈的好奇心 2 标新立异的胆魄 3 坚强的意志力 4 勤奋而专注的工作 5独立和自信。
25 知识的分类按照知识的常规分类方式可以划分为：自然科学知识，社会科学知识和人文科学知识
26 自然语言可以简略地概括为有以下三种功能：情景表达功能，信息交际功能和行动指示功能
27 问题可以分类为界定明确的问题， 未界定明确的问题两大类。 28 英国著名的哲学家休谟把命题分成为两大类：事实命题和价值命题 29 问题意识：是对问题的一种每感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。
30 问题解决的基本步骤。准备阶段，调查阶段 观念阶段 和评价阶段
31 创新思维方法：用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径。可以从以下三个方面去理解。1 创新思维方法是思维主体在问题解决过程中产生的思路。2 创新思维方法总是表现为一般性思维方法的应用。3 创新思维方法是给思维方法增加异质成分
32 创新思维方法的基本特征：能动性 互补性 层次性 实践性
33 最为人们认可的思维方法分类，是美国心理学家吉尔福特的分类，他认为：发散性思维是创新思维的核心。
34 创新思维的原理：1 超越性原理 2 整体性原理 3 简单性原理 4 微量效应原理 5对应原理
35 依据不同原理而生成的创新思维方法 1 要素整合法 2 删繁就简思维法 3 关联思维法 4 协同思维法 5 逆向思维法 6 极限思维法。 36 逻辑思维的基本规律：1 不矛盾律：同事事物，不可能在同一时间内既存在又不存在，也不允许有以同样方式与自身对立的东西。2 排 2
中律：一个命题它要么是真的，要么是假的，总是二者必居其一。3 同一律
37 思维必须与其自身一致，而我们所有的确信都必须保持一致。出自柏拉图《斐多篇》。
38 同一律的基本内容：1 在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现“混淆概念”或者“偷换概念”的逻辑错误。2 在同一思维过程中，必须保持论题自身的同一，否则就会犯，“转移论题或者偷换论题的逻辑错误。
39 任何一个复合命题都是由两个部分构成的，一个部分是逻辑联结词，另一个部分是由联结词所联结的简单命题。
40 依据逻辑联结词所表达的逻辑关系的不同，逻辑联结词分为联结词，选言联结词，假言联结词和否定联结词。 41 依据一个复合命题带有什么样的联结词，复合命题又分为四类：联言命题 选言命题 假言命题 负命题
42 联言联结词和联言命题：一类是单个的：并且，和，与，又，且，一类是单个以上的：有仅，而且虽然但是 既又 既不又不 不仅而且还
43 1 选言联结词和选言命题 相容选言 或者，或者 也许，也许 可能，也不可能 或许或许2 不相容选言 不是，就是 要么，要么 要就是要就是
44 假言联结词和假言命题 1 充分条件：前件真，后件就一定真，前件假，后件不一定假，那我们就说前件是后件的充分条件。如果，那么， 只要就 ， 假使那么 ，要是，则
假如一个图形是正方形，那它就一定是四边形。
2 必要条件：如果在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，但是有后件，不一定有前件，那我们就说前件是后件的必要条件。换言之，前件假，后件就一定假，前件真，后件不一定真，则前件是后件的必要条件。 只有才能;仅当才;除非，不;不就不;没有就没有
没有耕耘，就没有收获。
44 充分必要条件：如果在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，没有后件，也一定没有前件，那我们应当说前件是后件的充分必要条件。换言之，前件假，后件就一定假;前件真，后件就一定真，则前件是后件的充分必要条件。
当且仅当 如果那么，并且只有，才 45 一个直言命题由以下四个部分构成：主项 谓项 联项 量项 46 概念外延间的五种关系 全同关系 真包含开关系 真包含关系 交叉关系 全异关系
47 归纳方法和演绎方法的主要区别在于： 1 在演绎推理中草药，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，前提蕴涵着结论。而在归纳推理中，前提和结论之间的关系是一种必要条件的关系。2 有效演绎推理的前提对结论的支持度都为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱有强的。
48 穆勒五法：契合法 差异法 共变法 契合差异并用法 剩余法
49 类比的作用
1 助发现的作用 2 类比的解释作用 3 作为模拟法的逻辑根据
50 假说及其作用
1 科学解释和非科学解释，对事实的解释可以区分为科学解释和非科学解释 2 假说是有待验证的科学解释。3 假说的作用。它是形成科学理论，发展科学理论的必经阶段。它是科学分类的依据。
51 假说评价标准;
1 该假说和已经建立的科学假说是相容的 2 假说的预见能力和解释能力 3 假说的简洁性
52 发散性思维是创新思维的核心。
53 发散性思维和逻辑思维的比较
1 归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散必思维 2 演绎方法则有些近似于收敛性思维。3 使用归纳方法和类比方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。4使用演绎方法，从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。
54 思维得以发散的基础。
1 人的大脑机制具有发散功能。2 我们面对着一个无限可能性的世界 3 问题解决方案的可能性是无限的。
重点55 发散性思维有四个基本特点：1 思维的流畅性 2 思维的灵活性 3 思维的精细敏感性 4 思维的独创性
56 发散性思维方法分类型
1 过程发散和结果发散 2 理论发散和操作发散 3 个体发散和群体发散 4 理性发散和灵感发散 5 线性发散和立体发散 6 其他分类
57 问题解决的四个步骤：1 准备阶段 2 调查阶段 3 主意阶段 4 评价阶段
58 发散性思维方法学见方法 1 提问法 2 语词运算法 3 相关联想法 59 发散性思维可以看成由5个环节构成 1 自由发挥环节 2 思维形象化环节。 3 吸收异议环节 4 持续努力环节 5 适时停止环节
60 发散性思维的实施技术1 自由发挥 2 追求数量 3 思维形象化 4 暂缓评价 5 吸收异议 6 搭便车 7 持续努力8暂时搁置 9 适时停止
61 什么是直觉：是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。
62 直觉的基本特征;超逻辑性 不确定性 经验性 快速性 累积性
63直觉在创新思维中的作用 1 预见功能 2 选择功能 3 发现功能
64 灵感 ;在思维的过程中，新思路，新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维，常被称为灵感。
65 灵感的特征：突发性 突逝性 终端性 积累性
66 直觉和灵感的联系和区别
1 灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的 2 灵感和直觉都需要知识和经验的积累 3 直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法 区别 1 直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态 2 直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外3 直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆
67 灵感激发方式 1 外部激发 2 内部激发 3 情境激发
68想象：是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。通俗地描述想象，想象是超越现实的猜测性虚构。
69 想象的特征：1形象性2 超现实性 3自由灵活性 4想象的多元性 5现实转换的可能性
70 想象在创新中的作用 1 想象是创新的翅膀 2 想象是获得新概念，新理论，新发现的源泉3想象是直觉和灵感产生的心理条件
71 头脑风暴法基本原则
1 延迟评判2 自由联想 3 数量产生质量 4 搭便车
72 头脑风暴法的适用范围
1 封闭性问题和开放性问题 2 头脑风暴法适于开放性问题 3 适于开放性问题 4 适用范围列表
73 戈登法：以抽象主题寻求卓越设想
74 635笔写法：以笔写代替发言提高主意品质
75 川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合
76 1905年，心理学家比奈和其助手西蒙医生，设计了世界上第一智力量表，这个量表称为比奈西蒙量表。
77 1916年，美国教授特曼，以比奈量表再次加以修订，形成了“斯坦福比奈量表”。这个量表首次使用了智商概念(IQ) 78 智商(IQ)=心理年龄(MA)/实足年龄(CA)*100
79 关于智商和创新能力之间关系的这样一个推断，告诉我们至少两个结论
1创新需要建立在一定的智商基础之上，一般而言，能够产生创新的人至少需要中等以上的智商，处于这个水准之下的人很难有创造力 2 到了中上以上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关，一个智力上等的人，他也许不具有创造力，而一个智力中等的人，他完全有可能比那些智商水准高的人更富于创造力。
80 而就智商和创造性之间的关系的理论而言，最有影响的还是智商和创造力的临界说影响最大。
81 思维是人类特有的品质，是人类别于其他动物的本质属性 82 有据可查的人类思维大约可以从苏美尔族开始 83 柏拉图最早把理性思维看作是认识的最高级别 84 墨子的“辩学”思想
85观念更新和思想解放是国家繁荣昌盛，个人成功成才的根本条件 86 心理学家最先把人的心理意识作为实验对象进行研究。
87 创新的表现方式
创新型教学方法范文第2篇
1 以创新为目的的课堂教学
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实威。其终极目标是充分发挥人的个性特长, 培养有健全人格的创造者。在全面实施素质教育的进程中, 为了应对知识经济时代的挑战, 我们应着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。
现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理, 促进学生的发展, 培养学生的创新意识和创造能力。新人教版高中地理课本从教材结构到教材内容组织, 均渗透了这一基本思想。整个教材的着眼点, 不是拘泥于给学生传授系统的地理知识, 而是从学生的认知规律出发, 在培养学生的现代意识、提高学生联系实际的能力等方面开创了新的道路。如新版高中地理教材第一章“行星地球”和旧版一样, 虽然也是以人地关系为线索, 但它是从环境的角度出发, 讲述人类所处的宇宙环境突出人地关系。在教学内容上比较精简, 全章课本集中阐述“人类目前所观测到的宇宙环境和宇宙中的地球”两项内容, 让学生对宇宙环境有一个基本的认识;在教材中设计了问题探究:“月球基地应该是什么样子”, 这就能激发学生不断去探索宇宙的奥秘, 敢于“异想天开”, 培养学生的创新精神, 这也促使学生不断积累新知识, 不断进行实践活动, 培养实践能力。
高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上, 注重发展学生的感知、记忆和想象能力;努力提高学生的思维能力, 重视创造性思维的训练及其方法的掌握, 启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;开展创造性活动, 发展学生的创造能力, 增长创造才干, 特别是发展学生动手操作的能力;培养学生的创造人格, 发展创造性个性品质, 开拓创新精神, 激发创造兴趣, 锻炼意志和毅力, 树立创造志向。
2 以学生为主体的课堂教学
随着信息社会的不断发展, 教师作为中心信息源的地位改变了, 其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者, 传统上“你问我答”式的单向交往已显得呆板, 取而代之是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向交往。传统的课堂提问方式, 是老师问学生答, 一问一答式或一问多答式, 目的是以旧代新, 以旧知识引出新知识, 此时老师是主体, 而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识, 被迫去思考老师要求回答的内容, 从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行, 这样怎能让学生启发创新思维?我们为什么不能让学生发现问题, 主动解决问题了?
我们应该提倡让学生通过自主阅读课本, 针对教材某一内容提出疑问, 在课上提出, 在课上寻求答案;或者由老师提出问题, 由学生在课上共同探讨。这样, 学生变成了主体, 所有的被动就会变成主动:学生主动去思考, 主动在上课时讨论, 主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去, 取而代之以的是更多“为什么?”“怎么样?”等词语。这样老师就把学习的主动权交还给学生, 学生便会由“被动听取知识”“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”“主动寻找答案”。这样一来, 自然就有利于学生创新思维的学习活动进行。如:在教授“地壳运动”内容时, 可以向学生提出两个问题: (1) 地壳为什么运动? (2) 地壳怎样运动?带动学生思维, 使学生很快进入了积极主动思维的学习状态, 便于学生创新思维的产生。因此, 要想更好地调动学生的学习积极性, 在教学上应多采用学导式教学、自学辅导式教学、读图启发式教学方式, 让学生有充足的时间自学, 在教师的启发下去发现问题, 提出疑问, 这样主动权在学生, 让学生真正成为课堂教学的主人, 在民主、宽松、和谐的教学气氛中, 其学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的调动。
3 以问题为中介的课堂教学
问题是思维的起点, 问题探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用, 使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程, 并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。
高一地理必修1第二章有关气温的日变化、大气运动及降水的形成等内容是教学上的重点难点, 许多学生学起来往往感到很吃力, 普遍存在着老师讲时明白, 课后一塌糊涂的现象。笔者尝试通过小实验, 逐步设计多层次问题, 去加深学生的理解。如上课时用一个电热锅烧开水, 首先用较小的火力加热, 然后逐渐调大火力, 水温上升越来越快, 当接近烧开时, 再将火力略为调低, 但水温仍然继续升高并达到沸腾。这时笔者向学生提出:为什么在调低火力之后, 仍会有沸腾现象发生?而在最大火力的时候却没有沸腾?通过学生的积极思考, 指出虽然火力小了, 但水得到的热量比散失的多, 因而继续升温, 并将结论与书本知识联系起来再分析“为什么一天中最高气温出现在午后2时左右, 而不是太阳辐射最强的正午。”学生就比较容易理解。“烧开了的水”还可用来说明大气运动最简单的形式。当打开电热锅盖时, 学生能清楚看到热气上升 (相反, 如果夏天时打开冷库的门, 能观察到流出来的冷气下沉) 。这些日常生活事例学生时常观察到, 用来说明热空气膨胀上升、冷空气收缩下沉而形成的热力环流, 学生会比较感兴趣。此外, 在打开电热锅盖的同时, 如果将一块玻璃水平放置在电热锅上方, 我们可以观察到水汽凝结在玻璃下面。这样就为以后讲解水汽的凝结作好了铺垫。
由于地理学科本身所具有的特点, 与现实生活息息相关, 只要我们稍加留意, 就可以发现许多生活事例可应用于教学所遇到问题, 使学生感到地理知识的实用性与趣味性。我们可以创设情境问题, 引导学生运用所学知识去解释各种事象, 能更好地调动学生的积极性, 培养学生的创新意识, 提高学生的解决问题和创新思维的能力。
4 用现代化教学手段进行课堂教学
目前教材内容多、难度大, 只有优化课堂教学, 提高课堂教学效率, 才能在完成繁重的教学任务的同时, 腾出更多的时间给学生思考、创新。如果还是单靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上打天下, 满堂灌, 就会使学生像现代化饲养场里的牲畜, 失去寻觅食物的能力一样, 失去了学习热情、探究欲望和创新精神。而以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂, 为改变落后的教学技术和手段, 激活课堂教学, 提供了现实可能性。
计算机辅助地理教学, 能使课本中的二维静态平面图形变成三维的实体动感形态, 并通过模拟, 局部放大或缩小, 时间拉长或缩短, 过程演示等手段、把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象, 难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程, 生动地、直观地演示出来, 便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析, 使思维得到能动、适时的启迪。如在有关“地球公转”的内容教学时, 运用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在, 引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生认真观察动画演示后, 提出: (1) 假如黄赤交角为零, 地球上的各地是否还有四季更替现象? (2) 假如黄赤交角增大, 地球上的五带范围将如何发生变化?然后让学生互相讨论交流, 深入思考, 找出解决这些新问题的答案。如此设疑引思, 扩大学生的思路, 开拓了思维, 使学生从形象思维开始向抽象思维过渡, 促进创新思维的发展。
教育呼唤创新, 作为培养人的教师, 首先自己必须具有创新的本领和能力, 以新思想、新观念武装自己, 积极主动地吸取新信息, 特别是要加强以计算机为核心的现代教育技术培训, 为培养未来高素质的、具有创新能力的人才而努力。
“学而不思则罔, 思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功, 贵在诱导;妙在转化, 要在开窍”是教的宗旨。其实, 不论是学还是教, 都应注重创新。
摘要：课堂教学不仅素质教育的主阵地, 也是培养学生创新素质的主体环境, 课堂教学的优化与创新直接关系到人才的培养, 所以, 在课堂教学中如何去营造有助于培养学生的创新素质的创新型课堂教学环境是现代课堂教学的重要课题。中学地理学科以高综合性的自然和人文地理知识为载体, 培养学生的正确的人地观、价值观、培养学生分析问题和解决问题的能力, 所以在地理教学中实施创新教育具有学科优势。
创新型教学方法范文第3篇
1 传统的实验教学方式
传统的实验课教学模式, 通常是以《实验指导》为蓝本, 教师按照教材上的实验目的、原理、操作、注意事项等步骤给学生讲解, 学生则照此内容与步骤操作。实验教学中, 学生仅是充当了操作员的角色, 重复操作, 验证前人创造成果, 很少积极思考, 提出自己的见解。这种教学方式束缚了学生的自主性和创造性, 难以激发学生学以致用的能力、灵活思变的能力, 不利于学生综合素质和创新能力的培养, 已不能适应“创新性”教育的要求。
2 改革措施
2.1 取消《实验指导》, 学生自主设计实验方案
课前预习对提高教学质量具有重要作用。目前学生的课前预习多是将《实验指导》上的实验目的、原理、方法和操作步骤等内容机械性地看一遍, 很少思考为什么要这样设计实验方案, 现有方案是否存在不足, 能怎样修改。笔者尝试了取消《实验指导》, 改让学生自主设计实验方案。以药剂学实验“片剂的制备和质量检查”为例, 教师先讲解实验目的、指定主药, 提供一定的辅料和仪器设备, 学生则应根据实验目的、主药性质和实验条件, 设计合适的处方和制备工艺, 并进行质量检查。由于没有现成的实验方案, 学生必须深入学习教材、笔记、药典等资料, 只有在真正掌握片剂相关理论的基础上, 将其灵活应用, 才能拟定实验方案和具体操作步骤。这一过程才真正是将理论知识实践化。然后教师组织学生对方案的科学性、可行性、操作要点、安全注意事项等问题展开讨论并进行点评, 学生则应根据点评意见进行实验方案的修改。最后再通过实验操作结果反过来检验实验方案。这种实验教学始终以学生为主体, 给了学生广阔的发挥空间, 对调动学生的积极性, 促进自主学习、大胆创新, 具有积极意义和良好成效。
2.2 多驾齐驱, 加强仪器设备教学
药品的生产检验涉及众多仪器设备, 熟练掌握这些仪器对学生的就业和发展有很大的促进作用。设备的结构、原理、正确操作等内容仅凭文字很难给学生讲明白, 对着实物讲解, 又无法保证几十个学生都能清楚的看到, 传统教学效果不甚理想。针对这一现象, 笔者从以下三个方面着手, 加强仪器设备的教学。其一, 引导学生通过网络等途径查阅仪器说明书, 了解仪器的正确操作。学生不可能仅在大学期间就能学会相关的所有仪器, 因此, 掌握自学的途径和方法, 提高自学能力就尤为重要。这一举措的意义也正在于此。其二, 引入多媒体技术。多媒体技术图文声像并茂, 动静结合, 有助于学生直观、生动的学习仪器设备。其三, 鼓励学生对一些小型仪器设备进行拆卸组装。看百遍不如自己动手练一遍, 通过亲自“肢解”仪器, 学生能更深刻的理解其结构、原理, 甚至还能对现有设备进行适当改进, 这也是激发学生创造力的有效途径。
2.3 规范原始记录, 培养严谨的科学作风
学生在实验过程中, 往往都不太在意原始记录, 尤其是称量等操作过程中的数据记录, 如量具的精度不一样, 读数时的有效位数也就不一样, 而学生多忽略了这些细节。笔者在实验教学中, 强化原始记录的管理, 要求及时、真实、准确、详细, 不得篡改、伪造, 并通过原始记录当场检查签字, 核对同组学生的原始记录等方式监督, 有效地防止了实验结果的弄虚作假, 对培养学生严谨的科学作风, 实事求是的科学态度成效显著。
2.4 改变实验报告格式, 提高论文写作水平
传统的实验报告分为实验目的、原理、内容、结果、讨论等部分。学生的实验报告几乎都是照抄《实验指导》, 仅简单地补充一下实验结果。这种报告既不能督促学生对实验进行深入总结和思考, 也无法很好地锻炼学生的书面表达能力。笔者将科技论文写作引入实验教学, 要求学生将每一次实验看作一个小型的科研课题, 按照科技论文的格式体例撰写实验报告。这种报告优点有三:其一, 可加深学生对实验内容的理解, 因为他们无法再简单地复制《实验指导》而必须自己归纳总结, 这就进一步巩固了理论知识;其二, 可提高学生的专业文献写作能力, 如结构清晰、语言流畅、表达准确、引文规范等, 从而为将来撰写毕业论文和科研论文奠定基础;其三, 可提高学生的计算机应用水平, 尤其是应用Word、Excel等软件进行文档编辑、数据处理、图表绘制等, 弥补了计算机课程重理论轻应用不足。
总之, 通过以上改革措施, 学生更深入的掌握了理论知识和实验技能, 熟悉了获得知识的科学途径, 提高了自学能力, 促进了知识向能力的转化。更重要的是, 学生学会了如何发现问题、分析问题、解决问题, 学会了如何进行创新思维, 为在将来的没有老师进行专业辅导的职业生涯中进行自主学习、积极开拓创新打下了良好基础。
摘要：本文介绍了以培养学生创新能力为目标的药学实验教学改革, 可为其他类似学科的实验教学提供借鉴。
创新型教学方法范文第4篇
在近年来的司法警官高职院校的课程体系建设中, 专业课的课程改革取得了较为可喜的成绩, 同时, 也更加凸显出, 改革后的专业课在以传统的教学模式授课时, 出现了教学目标难以实现, 预期效果难以达到等问题。
优质的教育思想追求的是将课堂教学作为教学活动的灵魂。高职教学改革过程中出现教学问题与其说是教学方式和方法的落后, 倒不如说是教育思想的陈旧, 教学观念滞后。不可否认的是传统教育手段还在习惯性的影响着改革后的课堂教学。使得教师们在教学过程中思维被束缚, 教学模式被格式化。因此, 高职教育要突破要创新, 必须要在教育理念变革的基础上及时的调整课堂教学模式, 使课堂教学方式跟得上时代变革的步伐, 才能够真正实现高职院校培养高质量应用型人才的目标。
真正的创新应该是在司法警察院校课程体系改革的过程中, 在借鉴通识教育理念的基础上, 以整合后的法律基础课程为对象, 在加强专业课理论教育的同时, 拓宽专业口径、优化教学内容、更新教学方法、强化实践教学, 加强能力培养、结合司法警察工作实际, 借以进一步推进特色专业课程的开发与创新。
1 根据岗位需求设计教学目标
司法类高职院校的学生学习法律的目的并非只为学习其内容, 目的是要学以致用, 在走上就业岗位后能够快速适应工作需要, 而司法警务作为司法类高职院校的一个新兴专业, 对学生就业后的高层次警务专业素养要求尤为突出。因此, 在司法警务专业的实际教学当中, 就不能只依靠单调的口头讲述或者是简单的课堂小案例的讲授, 应该根据司法警务专业的就业目标司法警察的工作内容和工作要求, 时刻提醒学生把法律理论联系到工作实践和自身学习之中, 着重考虑现今社会对学生全方位的素质的需求, 深入探究、实验、结合就业的需要对课堂教学模式进行合理的改编与创新。把理论知识的讲解精简化, 注重实践性能力和职业能力的培养, 同时引导学生把自身道德修养与社会实践结合起来, 让学生真正的达到学以致用的程度。
2 教学手段多样化
高职教育的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上, 司法类高职院校不仅需要有坚实的法学理论教学, 使学生牢固的掌握法律的基础理论与基本知识, 而且需要有大量的司法类实验、实习、实训等实践教学, 以培养学生的综合性法律职业能力。在实施法律教育的参与对象上, 既有学校的专职教师, 又有奋战在一线的法律工作者和实习单位的指导教师。在创新型的教学过程中, 要真正做到教学的双向化, 教师是学生学习过程中的指导者、促进者、组织者和管理者, 为学生学习提供学习资料、理论研究等方面的支持, 学生也不再是课堂教学中被动的接受者, 而是实践操作中的主动探求者。
2.1 针对警务专业的就业特点, 在课堂教学过程中,
应打破原始的“教师讲, 学生听”的模式, 根据不同学科的学科特色, 以模拟的方式, 构建丰富多样的、能够激发学生学习兴趣同时需要学生自己完成的情境教学
例如:在专业课《法院执行实务》的教学过程中, 可以先布置学生自学相关内容, 再由学生分组模拟法警开庭全过程, 最后由教师或者是聘请的一线干警, 对存在的问题进行点评和辅导。摆脱习惯性的以教师为主体、学生为被动接受者的教学形式, 真正做到将理论与实践结合, 并让学生有充分的自由发挥空间。创造出适合特色专业课教学的真实情境, 尽可能的创立多种情境的模拟教学, 实现理论与现实的结合。
2.2 带领学生参加真正的司法实践活动
如:组织学生参加法庭庭审;聘请工作在一线的司法工作人员进行专业指导;参加义务普法活动, 了解当事人的状态及心理;根据真实案例制作相关法律文书等。通过这些亲身参与的实践性活动不仅使学生的法律理论知识有所提高, 还让学生对实际的法律活动有了更深入的了解和体验, 使得学生能够真正的从实际社会发展和法律应用的需求出发, 通过对法律行业了解的深入、通过与司法工作人员的交流探讨, 使学生对法律岗位职能有充分的认识, 理解法律岗位职能所需要的职业核心能力要求, 这些核心能力在教学中是培养社会实践能力的重点, 更提高了学生对具体法律问题的解决能力。
2.3 在教学过程中, 不再仅仅依靠单一的讲授和传统的多媒体教学
通过教师团队建设、教学内容调整来推进教学方法的改革。可以充分运用多样化的信息手段辅助教学, 利用生动形象的课件诠释严谨刻板的概念、利用真实案例的侦办视频展示运用法律的技巧、利用便捷性和趣味性兼备的微课辅导学生自学、利用微信实现在线答疑为学生提供最强有力的支持。同时, 辅助以互动任务实训项目、习题与思考题库等多种方式进行课堂教学和课后复习, 培养学生的科学探索精神和创新能力, 拓宽学生的知识面, 多管齐下不但能够激发学生的内在学习兴趣取得较好的学习效果, 又可以在一定程度上避免学生出现课堂上注意力不集中等常见的课堂管理问题。
3 考查形式多样化
高职院校人才培养目标中明确指出, 高职院校在培养学生时, 要着眼于学生的全面发展, 不能只传授一技之长, 更要注重文化素养、职业精神、技术技能培养, 为人的全面发展夯实基础。改革后的课堂教学效果的检验也应该从这个目标入手, 采取综合项目考察的方式来检验教学效果。综合项目考察指每一门专业课的课程结束前, 由教师来设计一个综合性的实训项目, 该项目要把该门课程的技能点、知识点串联起来, 即“连点成线”, 通过综合项目的训练, 完成对学生学习情况的综合性考察。教师可以把司法实践中的真实案例经过教学化改造以后, 以任务驱动的形式, 让学生去练习, 去完成, 再由教师在学生完成的过程中, 找出学习效果欠缺的部分, 帮助学生巩固技能点和知识点, 提高学生综合运用的能力。
高职教育改革势在必行, 高职教师只有不断地学习、研究、不断地完善自身, 踏踏实实地深入到工作中去, 才能摸索出更科学更高效的教学模式, 提高课堂授课质量、提高学生学习效率, 最终实现高职教育的人才培养目标。
摘要：当前, 我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换, 技术进步和产业转型升级使一线劳动者内涵发生深刻变化, 迫切需要我国高等职业教育培养的人才向中高端发展。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标:高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向, 培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的是下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。强调高职院校必须要及时调整院校布局和专业设置, 提升人才培养能力。
创新型教学方法范文第5篇
创新方法是创新学者根据创新思维发展规律和大量成功的创造与创新的成功案例, 总结出来的一些原理、技巧和解决创新问题的实施步骤。创新方法的运用既可以直接产生创新成果, 同时也可以强化创新者的创新意识, 启发创新者的创新思维, 提高创新者的创新能力和创新成果的实现可能性。
一、创新方法的分类现状
日本的《实用创造性开发技法大全》总结了300多个形式多样的创新方法, 其中使用频率较高的约有100种左右, 适用范围最广、使用频率最高的约30种左右。这些方法和程序对于从事创新实践的人群来说具有一定的现实指导意义, 对于创新初学者更是应该做到全面掌握综合运用。各种创新方法都具有自己的特点、局限性和适应范围。为了便于创新者学习使用创新方法, 广大创新理论研究者对创新方法进行了不同标准的分类, 分类的方法可以说是多种多样。
(一) 三分法
菊池诚博士在担任日本创造学会会长期间潜心研究创新方法分类, 以他为代表的创新创造学派把创新方法分成三个类别: (1) 创新意识培养方法, 这类创新方法都是一些为解决各种问题而培养创新意识的创新方法。 (2) 扩散发现方法:主要是基于发散思维基础上的一些寻求问题所在, 再提出创新设想的创新方法。 (3) 综合集中方法:主要是收集与创新项目相关的各种情报、材料, 或者直接用于依照顺序来解决问题的创新方法。
(二) 二分法
(1) 个人方法与集体方法。
(2) 扩散方法与集中方法。
(三) 按发明创造的过程进行阶段式创新方法分类
发明创造过程一般包含三个阶段:选题确定创新具体目标、寻找解决问题的思路、完成创新项目三个阶段。发明创造过程的不同阶段有不同的创新方法。
(1) 试错法。这类方法是通过不断选择各种解决方案并模拟实施或真实实施, 通过实践来检验各种方案的解决问题效果最终确定用何种方案解决问题。 (2) 发散法。这类方法自由度很高, 他建立在想象和联想的思维基础上来进行, 最主要特点是:让思维处于高度自由状态做到无拘无束, 从而大量新颖的解决问题的设想应运而生。 (3) 推理法。这类方法以分析问题和逻辑推理为基础进行创新措施的设计, 是目前很多领域比较常用的创新方法之一。 (4) 程控法。程控法是通过科学严密的措施, 控制创新者的创新思维进行的方向, 让其思维过程按着严格的程序或步骤去解决创新问题。
二、基于创新过程的创新方法分类
基于创新过程的创新方法分类是按创造发明的创新过程进行分类的, 该分类方式针对学生课堂创新接受的不同阶段顺序来服务学生创新实践全过程。该分类是把创新的过程分为四个不同的阶段, 即创新团队搭建为主的前期准备阶段、寻找用户痛点的提出问题阶段、用户痛点实质性探索的分析问题阶段和消除痛点的解决问题阶段。在前期准备阶段, 此分类归纳了以智力激励法为特点的头脑风暴会议法、默写法、卡片法、专家函询法和三菱法。在提出问题阶段收纳了以设问检查为特点的奥斯本检核表法、5W2H法和和田十二法。在分析问题阶段收纳了以列举分析为特点的特性列举法、缺点列举法和希望点列举法。在解决问题阶段, 根据问题的具体特点把一些具体的创新方法又分了两类。第一类针对简单的问题收纳了以物与物的组合为主要技术特点的创新方法, 主要包括二元坐标法、主体附加法、形态分析法和焦点法等等;第二类针对复杂的问题收纳了以转换为特点的创新方法, 包括重点转移法、还原分析法和缺点逆用法。经过这样的划分, 就形成了四阶段五大类的创新方法分类。本分类的优势在于能使学生掌握的具体创新方法更加体系化, 对每一个创新方法的学习都可以从创新的四阶段来进行定位, 使学生更有目的性的掌握每一个创新方法。
(一) 创新前期准备阶段的创新方法智力激励法
智力激励法又称头脑风暴法、Brain Storming (BS) 法, 1939年美国著名创新者AF奥斯本先生首次提出此法、1953年正式发表。智力激励法是世界上最早被实践的创新方法之一, 时至今日美国很多领域还是经常使用智力激励法。约有70%的日本公司在对职工进行教育时, 采取智力激励法的形式。智力激励法20世纪80年代进入我国, 目前已成为中国很多企业创新的首选方法。智力激励法经各国创新专家和创造学研究者的实践和改进, 已经形成了一个智力激励发明技法群, 包括了奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。此类方法适合多人进行, 发挥集体智慧, 相互配合、相互启发、相互弥补, 团队配合, 有分工有协调, 创新前期准备阶段搭建创新团队, 确立创新项目必不可缺。
(二) 提出问题阶段的创新方法设问检查法
能很好的发现问题与提出问题就等于取得了成功的一半。好的设问可以启发想像、开阔思路、引导创新。设问检查法给创新者提供了一张提问的单子, 使创新者针对所需要解决的问题, 逐项对照检查, 以达到从各个角度更为系统、周密地进行创新思考, 探求更好的具体创新方案。为了更为准确地把握创新的目标和方向, 促进想像思维创新结果的形成, 美国哈佛大学的狄奥教授提出了检查单法, 也有人将它译成“检核表法”、“辑核表法”、“对照表法”, 还有的学派称此法为“分项检查法”。这种方法也是设问检查法的一种具体体现。目前, 创新者已创造出多种各具特色的设问检查法, 奥斯本检核表法、和田12法和5W2H法等, 重点是要掌握运用其设问的思路与技巧。
(三) 分析问题阶段的创新方法列举分析法
列举分析法是一种借助对一具体事物的特定对象 (如特性、特点、优点、缺点等) 从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地一一地罗列出来以发现创新突破口的手段, 用以启发创造设想, 找到发明创造主题的创新方法。列举分析法的主要作用是使创新者在分析问题的过程中克服感知不足和因思想被束缚而引起的障碍, 迫使创新者以一种新奇感为牵引将事物的细节统统列举出来, 迫使人们时时处处去想某一熟悉事物的各种缺陷, 迫使人们尽量想到所要达到的具体目的和指标。这样做, 比较容易捕捉到所需要的目标从而进行发明创造。列举分析法的初衷并不仅在于一般性的列举, 而是从所列举出来的项目中挖掘出创新的主题和启发出创新性的设想。列举分析法涵盖广泛, 具体包括缺点列举分析法、特性列举分析法、希望点列举分析法等常用创新方法。
(四) 解决简单问题的创新方法组合创新法
美国发明家肖克莱说:“所谓创造, 就是把以前独立的发明组合起来。”日本科学家菊池诚博士对组合也有自己的认识。他说:“我认为发明有两条路:第一条是全新的发明, 第二条是把已知其原理的事实进行组合。”有人做过统计分析:二十世纪重大的发明创造成果500多项, 前50年非组合成果尚占有一定比例, 后50年比例明显降低, 而组合成果占80%以上。有些组合很简单, 但效果往往是巨大惊人的;有些组合功能很直观, 却又显得很奇特。可见, 组合可以形成新理论、新学科、新技术、新材料、新设备、新方法可以产生更多新功能。可以肯定地说:“组合就是创造!组合就是创新!”由组合去创新, 以组合促创新, 用组合求创新, 已是当今世界科技进步, 社会发展的基本形式和必然趋势。宇宙、自然界、人类社会就是组合的产物。所以, 以主体附加法、二元坐标法、三元坐标法为主的组合创新法对简单问题的解决非常行之有效, 必将成为主要的创新方法。
(五) 解决复杂问题的创新方法多向转换法
人们在思考复杂问题时, 一般习惯根据常规、常理、常识进行正向思考;在认识事物的过程中习惯于抓事物的主要方面, 而忽略了其对立面, 这样在头脑无形中就形成了一种解决问题的思维定势。如果长时间在这一思维定势下寻求解决问题的方法, 特别是当事物发展、变化的时候, 依然抓住原来单一因素冥思苦想, 就会陷入僵化, 限制了思路, 很容易进入死胡同, 使问题难以解决。而运用逆向反转法、问题转换法、缺点利用法等多向转换法, 即换个方向思考问题, 不循常规、标新立异、欲进反退, 其结果往往能发现别人看不到的真理, 获得出人意料的创造创新成果。图1:基于过程论的创新方法分类体系图
三、创新方法的选择技术
基于创新过程论创新方法分类提倡创新的开放性, 不严格限制各创新方法类属。在具体教学过程中, 教师不能将一个创新方法的定位定得太死板, 要引导学生掌握创新方法的灵活运用, 必要时可以打破四阶段分类限制, 灵活运用创新方法。
四、结束语
创新的主体是广大民众。创新方法是民众创新的利器。基于创新过程的创新方法分类是民众全面掌握创新方法的有效措施。只有打好万众创新的基础才有大众创业的局面。大众创业万众创新势必实现创新型国家。
摘要：本文是作者以十几年创新思维与能力课堂教学实践经验为基础, 结合学生学习创新思维特别是学习具体的创新方法过程中对创新方法难掌握难定位难运用的问题, 总结出的一套根据创新过程前期准备、提出问题、分析问题和解决问题具体阶段划分具体创新方法类别的新颖创新方法分类标准, 更有助于创新方法教学的实训和实践。
关键词：创新思维,创新过程,创新方法,分类
参考文献
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[4] 周延波.创新思维方法与实践[M].武汉:武汉大学出版社, 2014 (8) .
[5] 彼得斯卡金斯基.创新方法来自实战的创新模式和工具[M].北京:电子工业出版社, 2016 (3) .
创新型教学方法范文第6篇
论 文 名 称
院(系)名 称 专 业 名 称 年 级 班 级 指导教师姓名指导教师职称于金平
创新教育的化学教学设计
化学与化工学院 化学教育 2008级1班 刘清玲 副教授
目录
内容摘要 ....................................................................................................................... 1 关键词 ........................................................................................................................... 1 Abstract .......................................................................................................................... 1 Key words ................................................................................................................... 1 前言 ............................................................................................................................... 2 1 营造自由、和谐、平等的教学环境 ....................................................................... 2
1.1 爱护学生的自尊心 .......................................................................................... 2 1.2 学生占主导地位 .............................................................................................. 3 1.3 师生关系融洽,敞开心扉交流 ........................................................................ 3 2 激活学生的创新意识 ............................................................................................... 3
2.1 精心设问,培养创新意识 ................................................................................ 4 2.2 兴趣培养创新意识 .......................................................................................... 4 3 培养学生的创新能力 ............................................................................................... 5
3.1 学生自主创新的学习 ...................................................................................... 5 3.2 对“解题方法”提问 ...................................................................................... 6 前景展望 ....................................................................................................................... 6 参考文献 ....................................................................................................................... 8 致谢 ............................................................................................................................... 9
内容摘要：培养创新人才是学校教育的目标，各科教学都要贯穿创新人才的培养，也都要开展创新教育。因此，化学教学中培养学生创新能力是刻不容缓，义不容辞的。本文主要介绍化学教学中如何培养学生的创新能力。
关键词： 创新
教育
化学
教学设计
Abstract：Training creative talents is the goal of school education, teaching subjects through the creative talents have also to be creative education.Therefore, students in Chemistry Teaching innovation is imperative, obligatory.This paper describes how the chemistry teaching students ability to innovate.
Key words：Innovation Education Chemistry Teaching Design
前言
传统的化学教学往往强调教师讲学生听教师问学生答的教学模式，而没有或较少着重从化学的精神，思想和方法上挖掘教材内容的内涵，从能力培养的着眼点上组织教学。这虽然在短期内可以取得一定的教学成果，但从长远来看，不利于学生创新精神，实践能力的培养。在素质教育的今天，一个合格的化学教师必须尽心引导质疑问难，让他们在质疑问难的环境中大胆求异，不断迸出思维的火花，要做到这一点，必须培养学生的创新能力。那么，在化学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?应从以下几个方面着手。
1 营造自由、和谐、平等的教学环境
营造一个宽松的氛围，也就是营造一个使个性得以充分发展的教学环境，不是老师讲学生听的单向交流，也不是老师的简单灌输和说教，更不是专制的压抑，而是鼓励学生大胆的猜测、联想和想象，允许学生对老师的讲话观点提出异议，欣赏学生的不同见解。这样，有利于消除课堂上过于拘谨的局面，缩短师生间的情感距离，改善师生人际关系,课堂才真正活跃起来，学生才敢想问，畅所欲言。民族宽松才敢质疑，善于质疑才可能闪现出创造性的火花。在教学工作中，经常听教师议论，现在的学生太懒了，会的不问，不会的也不问，真拿他们没办法。观察我们的教学实践，应注意以下几种情况。
1.1 爱护学生的自尊心
学生在学习是有了问题,是否敢提出来很大程度上取决于是否有一个适宜的气氛和环境。中学生的自尊心很强,使得他们不敢大胆提出问题,惟恐问错问题,所以老师要充分爱护他们的自尊心,尊重学生所提出的问题。要精心营造一个宽松、民主、开放、愉快的教学氛围。清除他们课堂上的紧张感、焦虑感,帮助学生克服怕错怕羞的情绪,让他们敞开心中的大门,敢于开口问问题,学生提出的问题可能是幼稚可笑甚至是错误的,老师决不能取笑他们,反之应肯定其大胆行为,尽量找出问题的合理部分和闪光点.善意的加以引导,多给学生成功的体验,必然会激发学生质疑的兴趣。增强提出问题的勇气和信心,使自尊心的负面影响害怕提出问题,转变为正面影响---善于表现自己,乐于提出问题,养成质疑的良好习惯。
1.2 学生占主导地位
学生过于依赖老师和课本,习惯于老师给出现成的结论或答案。另外,部分学生基础差或缺乏思维能力,遇到问题就不往下想,或根本就没有提出问题去质疑的意识。然而面对各所高校对人才的选拔,初中教师一味的追求升学率,往往只重视知识的传授,采取填鸭式教学,也就是一味的履行传道授业解惑的职责,没有或较少的着重从化学的精神思想和方法上挖掘教材内容的内涵,从能力培养的着眼点上组织教学[1]。在素质教育的今天,课堂教学应该是一个很活跃的过程,在课堂上学生应充分发挥其作用,把自己不懂的,模糊的或是与课堂无关的问题都可以问老师,老师应让学生主宰课堂,充分发挥他们的创造性思维,整个课堂上老师少讲课,学生多多交流,畅所欲言。也就是说学生在课堂上要履行自己的权利。
1.3 师生关系融洽,敞开心扉交流
在教学实践中我们发现,有的学生想问问题但是没有机会,以致学生的创造性思维被扼杀在摇篮之中。在现今的教学中,尤其是高中,课堂上时间紧迫,老师不可能考虑到每一个学生是否听懂,也不可能把一个问题反复的讲,因为时间不允许。在课下,学生很难找到老师,即使有时遇到了,也没有学习的那个氛围。如果是几个学生在一起研究,他们彼此间的水平相差不大,最终的讨论结果也是不尽人意的。因此,学生要想学习,首先必须与老师的关系融洽,消除他们的畏惧心理,达到随时随地都可以解惑。
2 激活学生的创新意识
世界各国的历史和现实都无不说明一个真理:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会已把是否具有创造力作为衡量人的一个重要标准。培养人才就必须发挥学生身上蕴藏着的创新潜能。科学家认为:科学的创新精神导致科学发现,科学发现最重要的经验之一也是冲破传统和敢于创新。要培养学生的创新能力,必须激活学生的创新意识。当前,学生的创新意识薄弱,这与教师的教学紧密相关,中国教育的特点是老师不断的提出问题,学生等待着回答。教育的过程是一个挖掘学生潜力的过程,因此,教师再也不能充当传道授业解惑的传声筒。而要成为导演和教练,用精心设计的教学方案催化学生,激励学生,让学生自主求地知,自觉地实践，唤起学生的创新意识。
2.1 精心设问,培养创新意识
人的创新思维能力通常表现为对未知领域充满探索的兴趣,热情。具有创新思维能力的人通常表现出善于质疑,乐于寻根究底,同时具有百折不挠的精神,最终发现别人不易发现的规律。如居里夫人发现镭元素。在其之前,1896年法国物理学家亨利贝壳勒发现了元素放射线,他只发现了这种光线的存在,至于他的真面目还是个谜。由于缺乏怀疑批判精神,亨利贝壳勒与诺贝尔奖擦肩而过。这引起了居里夫人极大的兴趣,激起了她童年时就有的探险家的好奇心和勇气。在研究的过程中,居里夫人发现能放射出那奇怪光线的不只铀,还有钍。她把这些光线称为放射线。居里夫人在进一步的研究中发现,可能还有一种物质能够放射光线,这种光线要比铀放射的光线强的多,她认为这种新物质只是极少量的存在于矿物质中,她把它定名为镭。居里夫人可贵之处在于她敢于怀疑,勇于创新,通过科学实验和理性思维当之无愧地赢得了诺贝尔奖.在对客观事物的质疑中,限于学生的认识水平,他们不一定能在学习中提出可研究讨论的问题,这就要求教师的示范,巧妙构思,精心设问会把学生置于发现者和探究的地位,让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新[2]。让其跳一跳,摘到桃子。例如,学完一氧化碳的性质后,可结合实际对一氧化碳的毒性提出以下问题。(1)煤气中毒的生理过程是怎样的?(2)再什么条件下易发生煤气中毒?(3)从环保角度看如何防止和控制一氧化碳对空气的污染?根据学生已有的认识全部回答上的问题有一定的困难,会使学生产生较多的疑点,大脑的思维就会始终处于活化状态,教师要鼓励学生大胆设想,对问题展开讨论分析,给学生提供必要的资料,引导学生作答,这样不仅拓展了学生必要的知识视野,同时也培养了学生的思维能力。
2.2 兴趣培养创新意识
中学生正处于求知欲旺盛的年龄,好奇心很强,因此教师要精心爱护学生的好奇心,为学生提供尽可能多的观察事物的机会,促使其养成爱观察的好习惯,并在此基础上引导学生学会发现问题,提出问题。在化学演示实验中,许多学生不知道如何观察现象,不知往哪看,看什么,怎么看,这就需要教师引导学生抓住观察时机,掌握科学的观察方法,如:对比观察法,重点观察法等等。这样学生才能通过现象观察到事物的本质。另外,观察实际生活,处处留心观察,扩大提出问题的范围。例如,汽车轮胎,人的鞋底上为什么要做上花纹?冬天人嘴里呼出的白气是什
么现象?电话和手机有什么区别等等。兴趣是创新的动力之一，以下三个方面可以提高学生的创新兴趣。
成功提升学生的自信心。如果在学习中屡屡失败,就会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会,使学生感受成功的喜悦,对提升学生的自信心,培养他们的创新能力是一种行之有效的措施[3]。比如:写本章化学书中所涉及的化学方程式,让学生的思维活跃起来,让其在活动中充分展示自我,感受化学学习给他们带来的成功和喜悦,极大的刺激学生的创新兴趣。
感知化学的简洁美,形成不衰的兴趣。化学课本中所涉及的化学式很多,单纯的记忆很复杂,有些化学式可以用一些通式概括。例如:烷烃类,其通式为CnH2n+2,我们只需记住其通式便可以把某一具体的烷烃的化学式写出来。这不正是化学的简洁美和巧妙美吗?而在日常生活中我们吃的药,用的化妆品等等,其说明书上都有极其对称的化学结构式，使我们不由的产生创造图形美的欲望。
利用最近发展区理论,使学生达到一种渴求心界。我认为跳一跳能摘到桃子的问题,才能引起学生的创新兴趣,也只有这样的问题才会吸引学生,引起认知冲突,渴求去解决。例如:学习了元素的化学价之后,给出几种离子,让学生判断其化合价,既而也可以让学生写出几种化合物，达到事半功倍的效果。
3 培养学生的创新能力
3.1 学生自主创新的学习
在化学教育的过程中,根据学生已有的知识水平和心理发展水平,教师引导学生在学习态度,学习范围,学习目的,学习过程上有一个新的转变,以促进学生进行自主创新的学习[4]。同时在学习方法上,要灵活多变,实现化学教育的最优化。引导学生的学习态度学习范围,学习目的,学习过程,变被动为主动,主要从两个方面入手。一方面向学生介绍与教学内容有关的重要化学史实或联系实际的知识。另一方面可培养学生自己选择学习内容的能力。如学习某一章节后,让学生自己进行归纳,总结,寻找容易记忆的方法,凭着自己的联想写出本章小结,学习心得等,以促进学生自主创新学习。另外,学生自主创新学习的基本要求是课前自主预习,发现并记录问题,课后自主复习,并初步学会总结归纳,找到知识问题的内在联系,而教师利用网络有针对性的将预复习的纲要,知识的重难点及理解问题的思维过程加以点拨启发,则可为学生的自主学习锦上添花。学生的预复习内
容不能局限于课本,还应包括课本外有关的知识点及内容。现在网络上学习网站很多。
教学中可以向学生介绍一些与化学有关的网站,让学生带着学习课题到网上学习。特别要注意的是,由于知识的不断更新,化学知识中新反应,新方法,新物质不断出现,课本知识永远滞后于知识发展的步伐,课本中许多知识和观点已不符和实际,甚至是错误的,化学学习中掌握网上的学习方式,可大大开拓知识视野。
3.2 对“解题方法”提问
解化学题是重要的实践活动,解题多思,能收到事半功倍之效。可以给学生归纳下列的提问:A已知什么条件?发生什么化学反应?B题目的隐含信息有哪些?缺什么条件?C以前曾见过类似的问题吗?能从哪些角度解决?D能否用一个相同或相似的模型去代替它?E是否有一些特殊情况可帮助分析?你用了全部条件吗?F你能用多种方法得出结果吗?能检验结果吗?G能否适当的改换一下化学情境?在化学学习中,不少学生也初步学会了按这些问题进行自问自答,解题能力有了很大的提高,正如波利亚所说:“一个个问句,若屡次有帮助,学生就会注意它,他将在相似的情景下自问这个问句”。这也正符合启发式教学的强化原则。解题时,先用常规方法解,再研究巧解,多解,能开拓思维,提高能力。
教会学生学习,实施创新教育是时代的召唤,社会发展的需要,是未来赋予教师的历史使命[5]。因此,创新教育将是教育发展的一种必然要求,创造充满了创新活力的课堂教学,对学生思维发展能受益终身。同时也让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力。这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。相信只要我们时时留心,注意挖掘教材的创新因素,以培养学生创新能力为己任,有目的,有意识的长期坚持下去,做创新教育的有心人,就一定能把创新教育推想全面发展的新阶段。
前景展望
1.化学教育是科学技术的一个大分支。“科学已成为一项国家事业，从而使企业和政府都直接参与了科学事业，实现了科学家和企业家、政治家的结合。”“在一定程度上，科学正在变成技术。越是新技术，包含的科学知识越密集。高科技就是包含密集科学知识的技术。”
2.现代化学与其他学科的交叉、渗透、综合，使化学脱离了简单的经验形态，
逐渐形成了新的科学体系。
3.面对能源不足、资源匮乏、环境污染、健康危机和粮食短缺等热点问题的 挑战，人类要求持续发展的愿望日益迫切。阐明人类普遍关注的热点问题中的化学机制，为解决这些问题提供依据，已成为化学工作者义不容辞的责任。
4.化学教育打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性的培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
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致谢
在此论文的撰写过程中，要特别感谢我的导师刘清玲的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。没有刘老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。感谢刘老师在这半年中为我们所做的一切，她不求回报，无私奉献的精神很让我感动，再次向她表示由衷的感谢。在这三年的学习中结识的各位生活和学习上的挚友，让我得到了人生最大的一笔财富。在此，也对他们表示衷心的感谢。谢谢我的父母，没有他们的辛勤付出，也就没有我的今天，在这一刻，将最崇高的敬意献给你们。
