初中生物导学案范文第1篇
一、课前准备，指导预习
教师：设计复习导学案提前下发，培训生物小组长，课前板书课题和目标 学生：以导学案为载体，了解所复习章节、单元生物基础知识
二、课堂流程：
1、导学：导情景、导问题、导目标、导内容、导情感、导氛围、导任务要求
2、独学：学生依据导学案对复习章节进行知识归纳，完成知识框架，标注不能自己解决的问题，教师巡查了解学情，并在学生独学完成后给出激励性评价
3、互学(对学--群学--小展示)：
对学：异质对子进行帮扶对学，质疑求证，重在交流问题的思维过程和方法，不是简单的“对答案”。
群学：在学科组长的带领下进行学情汇总，分享思维过程，求同存异，集智解惑，异质帮扶，解决疑难。
小展示：学科组长根据重点、易错点、创新点和难点确定展示，通常C展示，B补充，A总结，不能解决的问题上交(板书在黑板上)。教师巡查各组了解学情，确定大展示内容，也可以实时点拨引伸，即时评价，激发学生参与。
4、评学、检测(大展示--检测反馈)
大展示：生物小组长认领展示任务后充分准备。要求共性问题、重点问题展示，先进行自由展示各小组上交的问题，再规定展示。加深对知识的理解、迁移和运用。重点关注思维过程，构建正确思路和知识框架，并解决新情景下的相关新问题，并进行知识迁移，解决新问题。展示时听展者如有补充质疑，要及时提出自己的观点，但是避免争吵，教师要适时追问、点拨、启发和引导，并及时评价激励学生。鼓励C层展示。
初中生物导学案范文第2篇
在新课程理念的指导下高效课堂体系中以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”、又将备“学案”变为备“导学案”，意在把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”。最初的教案重在教，是教师编制的教学方案;“学案” 是指教师依据学生的认知水平,知识经验而为学生编制的学习方案;“导学案”是立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是学生学习的“方向盘”、“线路图”、“指南针”，不仅是教师教的“导案”，更确切地说是学生的实现自主学习的“导案”、“学案”、“练案”。
二、导学案的功能
“导学案”的功能体现在“导”“学”“案”三个字上，着眼点和侧重点在于“导”，其导向作用主要体现在以下几个方面：
1、学习目标的导向作用。
目标不同于目的，目标是指想要到达的境地和标准。学习目标是一堂课学习的中心是师生学习的方向盘，具有导向功能、调控功能，所以制定学习目标是导学案的中心环节。首先学习目标的制定要体现三位目标要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。其次教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确为学生的学习目标定位。学习目标要表述明确具体，以学生为主体，外显动词使用要恰当，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住、能说出、会运用XX解决XX问题”等可检测的明确用语，并且可将学生自学中重、难点以及易错、易漏、易混点等作出标注，以便引起学生高度重视。另外学习目标的数量以3-4个为宜，不能太多。
2、学习环节的导线作用
导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作探究、交流质疑提升、巩固完善、达标测评。本着时间分段，任务切块的原则，引导学生有序地学习，起到“线路图”的作用。
3、学法指导的导航作用
目标、环节为学习指定了方向及线路，导学案各学习环节中的学法指导在于告诉学生怎么走，相当于学生学习的“向导”。主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题处理策略指导。(如探究“鱼鳍在游泳中的作用”的过程可给予学生这样的方法指导，提醒学生注意每次只对单一因素一种鳍的作用进行探究和观察，限制其他因素的干扰，这样容易获得研究结果。)要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等(如鱼的外部形态与水中生活相适应的特点，指导学生可以采用观察法，观察过程中要运用由整体到局部，由单一变量到若干变量的有序的观察顺序，同时作好观察记录等)以利于学生学习目标的顺利完成。
4、习题的导学作用
习题的设计旨在引导学生在无疑-有疑-无疑中由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，同时为教师提供直接的反馈，做到及时发现矫正学习中出现的问题，指导师生做出正确的评价。习题的设置首先要紧扣本节教学内容和学习目标，具有针对性和典型性。其次习题的设置要面向全体，设置要有层次可分为必做题和选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息、理解运用，属于基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进高的钻研精神。另外题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
5、知识超市的导疑作用
所谓“知识超市”是根据学习内容、目标及学生实际需要为学生提供的参考资料。可以是与本学习目标相关的背景材料，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如讲近亲结婚危害时关于达尔文，摩尔根的婚姻悲剧故事，讲进化论时关于达尔文生平，讲现代生物技术时基因工程转基因工程、酶工程等，也可以是基础知识和基本技能训练的例题，通过知识超市引导学生前置预习，解决学生预习中的疑难，促进学生完成学案实现学习目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
三、导学案的编写原则
“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。
一份好的导学案要体现四个特点：①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。编写导学案的学习内容要注意以下六个原则：
1、以学生为本，切合学生实际的原则(主体性原则)
每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。编写导学案也可以由学生参与，尤其是课代表。这一原则也可以称为“主体性原则”。
2、课时化原则
在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案(课时导学案)，使学生的每一节课都有明确具体的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3、问题化原则
编写导学案要做到目标知识化(目标才能明确)，知识问题化(抽象的知识具体化)，问题层次化(复杂的问题才能简单化)。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。要在怎样设计问题方面多加研究，要注意设计的问题要能启发学生思维;问题不易太多，太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你发现了......等等。多用“想一想、议一议、试一试、练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学案成为自主学习指导的老师。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
5、方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如本学科的研究方法(水产动物一节中学法指导学习本节一定要紧紧围绕动物形态结构与它们的运动、呼吸方式和生活环境相适应这一基本观点)此外还可以对学生进行阅读技巧、做笔记的方法、小组合作技巧等方法进行指导。最初的导学案可标明一些要求：专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言，边想边听，记住要点;为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完之后在及时提出等等。在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则
在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
四、导学案的编写方法 在编制“导学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。
1、明确教学目标建立知识结构框架
导学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重难点找准最佳切入点
“导学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“导学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
在“导学案”的最后一部分,对学生学习效果紧系巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的纠正引导,对培养学生的主体意识和思维能力以及教学效果至关重要。
五、导学案的编写流程
1、准备阶段
备课组长提前一周根据教学进度和教学内容进行分工，组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间进行编写学案的准备，确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。
2、集体备课阶段
主备人先说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个优秀的导学案。确定后的导学案同年级同学科教师可以共享，共享“导学案”. 集体备课作为重要的备课形式在高效课堂操作中具有相当重要的作用。集体备课有这样几个误区值得注意：(1)集体备课=组长备课;(2)集体备课=轮流备课(3)集体备课=统一备课，统一教案(4)集体备课=个人备课，“资源共享”。所以共享后的“导学案”要求任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，必须体现有个性化修改的二次备课，最后结合实际的授课经历，做课后修订。让集体备课成为真正的集智备课。
六、编写导学案应注意的问题
1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位;导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、展示导学案、反馈导学案，(预习展示反馈也可以是一节课的三个环节)复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行!做一做，你一定能过关!温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等
5、课后反思、不断完善
初中生物导学案范文第3篇
在新课程理念的指导下高效课堂体系中以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”、又将备“学案”变为备“导学案”，意在把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”。最初的教案重在教，是教师编制的教学方案;“学案” 是指教师依据学生的认知水平,知识经验而为学生编制的学习方案;“导学案”是立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是学生学习的“方向盘”、“线路图”、“指南针”，不仅是教师教的“导案”，更确切地说是学生的实现自主学习的“导案”、“学案”、“练案”。
二、导学案的功能
“导学案”的功能体现在“导”“学”“案”三个字上，着眼点和侧重点在于“导”，其导向作用主要体现在以下几个方面：
1、学习目标的导向作用。
目标不同于目的，目标是指想要到达的境地和标准。学习目标是一堂课学习的中心是师生学习的方向盘，具有导向功能、调控功能，所以制定学习目标是导学案的中心环节。首先学习目标的制定要体现三位目标要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。其次教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确为学生的学习目标定位。学习目标要表述明确具体，以学生为主体，外显动词使用要恰当，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住、能说出、会运用XX解决XX问题”等可检测的明确用语，并且可将学生自学中重、难点以及易错、易漏、易混点等作出标注，以便引起学生高度重视。另外学习目标的数量以3-4个为宜，不能太多。
2、学习环节的导线作用
导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作探究、交流质疑提升、巩固完善、达标测评。本着时间分段，任务切块的原则，引导学生有序地学习，起到“线路图”的作用。
3、学法指导的导航作用
目标、环节为学习指定了方向及线路，导学案各学习环节中的学法指导在于告诉学生怎么走，相当于学生学习的“向导”。主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题处理策略指导。(如探究“鱼鳍在游泳中的作用”的过程可给予学生这样的方法指导，提醒学生注意每次只对单一因素一种鳍的作用进行探究和观察，限制其他因素的干扰，这样容易获得研究结果。)要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等(如鱼的外部形态与水中生活相适应的特点，指导学生可以采用观察法，观察过程中要运用由整体到局部，由单一变量到若干变量的有序的观察顺序，同时作好观察记录等)以利于学生学习目标的顺利完成。
4、习题的导学作用
习题的设计旨在引导学生在无疑-有疑-无疑中由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，同时为教师提供直接的反馈，做到及时发现矫正学习中出现的问题，指导师生做出正确的评价。习题的设置首先要紧扣本节教学内容和学习目标，具有针对性和典型性。其次习题的设置要面向全体，设置要有层次可分为必做题和选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息、理解运用，属于基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进高的钻研精神。另外题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
5、知识超市的导疑作用
所谓“知识超市”是根据学习内容、目标及学生实际需要为学生提供的参考资料。可以是与本学习目标相关的背景材料，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如讲近亲结婚危害时关于达尔文，摩尔根的婚姻悲剧故事，讲进化论时关于达尔文生平，讲现代生物技术时基因工程转基因工程、酶工程等，也可以是基础知识和基本技能训练的例题，通过知识超市引导学生前置预习，解决学生预习中的疑难，促进学生完成学案实现学习目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
三、导学案的编写原则
“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。
一份好的导学案要体现四个特点：①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。编写导学案的学习内容要注意以下六个原则：
1、以学生为本，切合学生实际的原则(主体性原则)
每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。编写导学案也可以由学生参与，尤其是课代表。这一原则也可以称为“主体性原则”。
2、课时化原则
在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案(课时导学案)，使学生的每一节课都有明确具体的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3、问题化原则
编写导学案要做到目标知识化(目标才能明确)，知识问题化(抽象的知识具体化)，问题层次化(复杂的问题才能简单化)。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。要在怎样设计问题方面多加研究，要注意设计的问题要能启发学生思维;问题不易太多，太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你发现了......等等。多用“想一想、议一议、试一试、练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学案成为自主学习指导的老师。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
5、方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如本学科的研究方法(水产动物一节中学法指导学习本节一定要紧紧围绕动物形态结构与它们的运动、呼吸方式和生活环境相适应这一基本观点)此外还可以对学生进行阅读技巧、做笔记的方法、小组合作技巧等方法进行指导。最初的导学案可标明一些要求：专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言，边想边听，记住要点;为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完之后在及时提出等等。在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则
在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
四、导学案的编写方法 在编制“导学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。
1、明确教学目标建立知识结构框架
导学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重难点找准最佳切入点
“导学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“导学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
在“导学案”的最后一部分,对学生学习效果紧系巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的纠正引导,对培养学生的主体意识和思维能力以及教学效果至关重要。
五、导学案的编写流程
1、准备阶段
备课组长提前一周根据教学进度和教学内容进行分工，组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间进行编写学案的准备，确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。
2、集体备课阶段
主备人先说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个优秀的导学案。确定后的导学案同年级同学科教师可以共享，共享“导学案”. 集体备课作为重要的备课形式在高效课堂操作中具有相当重要的作用。集体备课有这样几个误区值得注意：(1)集体备课=组长备课;(2)集体备课=轮流备课(3)集体备课=统一备课，统一教案(4)集体备课=个人备课，“资源共享”。所以共享后的“导学案”要求任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，必须体现有个性化修改的二次备课，最后结合实际的授课经历，做课后修订。让集体备课成为真正的集智备课。
六、编写导学案应注意的问题
1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位;导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、展示导学案、反馈导学案，(预习展示反馈也可以是一节课的三个环节)复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行!做一做，你一定能过关!温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等
5、课后反思、不断完善
初中生物导学案范文第4篇
第5章 细胞的能量供应和利用
第1节 降低化学反应活化能的酶(共2课时，第1课时)
一、酶的作用与本质
【学习目标】
1.说出酶的本质和作用
2.尝试比较过氧化氢在不同条件下的分解效果
【学习活动】
学习活动
一、模仿“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验 [自主梳理一] (学生阅读教材P78～79 实验，并思考下列问题) 1.为什么选动物的肝脏作为实验材料?氯化铁在过氧化氢分解反应中起什么作用?
2.生成氧气的多少可以通过哪些途径观察?
3.比较1号和2号试管的现象有什么不同?这一现象说明什么?
4.比较3号和4号试管的现象有什么不同?这一现象说明什么?
[精讲点拨一]
[自主训练一] 1.某学生为了证明唾液能够使淀粉水解，进行了下面的实验：先用碘液检验一块干面包，变蓝色;他嚼碎了另一块干面包，一段时间后用斐林试剂检验，嚼碎的面包出现砖红色;得A.未对面包做还原糖检验 B.未对唾液做淀粉检验 C.未对嚼碎的面包做淀粉检验 D.应该用双缩脲试剂检验
2.(多选)下列对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验结果的分析，正确的是( ) A.在过氧化氢酶的作用下，过氧化氢分解最快，是因为20%的肝脏研磨液的浓度高于3.5% 的FeCl3溶液
B.3.5%的FeCl3溶液对过氧化氢分解速率慢是因为其催化效率低
C.肝脏研磨液中过氧化氢分解速率快，是因为酶的催化效率比一般无机催化剂的效率高 D.如果将四支试管都放在90℃水浴中，第4支试管(加肝脏研磨液的试管)反应速率仍为最快 学习活动
二、举例说明酶的作用
[自主梳理二](阅读教材P80及观察图5～1和图5～2，并思考下列问题) 1.什么是活化能?
2.为什么过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的高?
[精讲点拨二] 出结论。此实验设计最大的失误在于 ( ) 1 高中生物新授课导学单
[自主训练二] 1.关于酶作用的叙述，正确的是 ( ) A.提高化学反应的活化能 B.降低化学反应的活化能
C.提供了反应开始所需的活化能 D.是一种生物催化剂，和一般的无机催化剂完全相同 2.下列各图中，①表示有酶催化的反应曲线， ②表示没有酶催化的反应曲线，E表示酶降低的活化能。正确的图解是 ( )
学习活动
三、说出酶的本质 [自主梳理三] 1.酶的本质是什么?
2.你能给酶一个比较科学的定义吗?
[精讲点拨三]
[自主训练三] 1.酶的基本组成单位是 ( ) A. 氨基酸 B. 核苷酸 C. 核糖核苷酸 D. A 或 C 2.活细胞中，与酶的合成和分泌直接有关的细胞器是 ( ) A.中心体和高尔基体 B.核糖体和高尔基体 C.溶酶体和高尔基体 D.核糖体和溶酶体
学习活动
四、达标检测
《自主学习》P49～50 (课后巩固部分)第
1、
2、
4、
6、
13、
16、17题
学习活动
初中生物导学案范文第5篇
第5章 细胞的能量供应和利用
第1节 降低化学反应活化能的酶(共2课时，第1课时)
一、酶的作用与本质
【学习目标】
1.说出酶的本质和作用
2.尝试比较过氧化氢在不同条件下的分解效果
【学习活动】
学习活动
一、模仿“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验 [自主梳理一] (学生阅读教材P78～79 实验，并思考下列问题) 1.为什么选动物的肝脏作为实验材料?氯化铁在过氧化氢分解反应中起什么作用?
2.生成氧气的多少可以通过哪些途径观察?
3.比较1号和2号试管的现象有什么不同?这一现象说明什么?
4.比较3号和4号试管的现象有什么不同?这一现象说明什么?
[精讲点拨一]
[自主训练一] 1.某学生为了证明唾液能够使淀粉水解，进行了下面的实验：先用碘液检验一块干面包，变蓝色;他嚼碎了另一块干面包，一段时间后用斐林试剂检验，嚼碎的面包出现砖红色;得A.未对面包做还原糖检验 B.未对唾液做淀粉检验 C.未对嚼碎的面包做淀粉检验 D.应该用双缩脲试剂检验
2.(多选)下列对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验结果的分析，正确的是( ) A.在过氧化氢酶的作用下，过氧化氢分解最快，是因为20%的肝脏研磨液的浓度高于3.5% 的FeCl3溶液
B.3.5%的FeCl3溶液对过氧化氢分解速率慢是因为其催化效率低
C.肝脏研磨液中过氧化氢分解速率快，是因为酶的催化效率比一般无机催化剂的效率高 D.如果将四支试管都放在90℃水浴中，第4支试管(加肝脏研磨液的试管)反应速率仍为最快 学习活动
二、举例说明酶的作用
[自主梳理二](阅读教材P80及观察图5～1和图5～2，并思考下列问题) 1.什么是活化能?
2.为什么过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的高?
[精讲点拨二] 出结论。此实验设计最大的失误在于 ( ) 1 高中生物新授课导学单
[自主训练二] 1.关于酶作用的叙述，正确的是 ( ) A.提高化学反应的活化能 B.降低化学反应的活化能
C.提供了反应开始所需的活化能 D.是一种生物催化剂，和一般的无机催化剂完全相同 2.下列各图中，①表示有酶催化的反应曲线， ②表示没有酶催化的反应曲线，E表示酶降低的活化能。正确的图解是 ( )
学习活动
三、说出酶的本质 [自主梳理三] 1.酶的本质是什么?
2.你能给酶一个比较科学的定义吗?
[精讲点拨三]
[自主训练三] 1.酶的基本组成单位是 ( ) A. 氨基酸 B. 核苷酸 C. 核糖核苷酸 D. A 或 C 2.活细胞中，与酶的合成和分泌直接有关的细胞器是 ( ) A.中心体和高尔基体 B.核糖体和高尔基体 C.溶酶体和高尔基体 D.核糖体和溶酶体
学习活动
四、达标检测
《自主学习》P49～50 (课后巩固部分)第
1、
2、
4、
6、
13、
16、17题
学习活动
初中生物导学案范文第6篇
第5章 细胞的能量供应和利用
第1节 降低化学反应活化能的酶(共2课时，第1课时)
一、酶的作用与本质
【学习目标】
1.说出酶的本质和作用
2.尝试比较过氧化氢在不同条件下的分解效果
【学习活动】
学习活动
一、模仿“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验 [自主梳理一] (学生阅读教材P78～79 实验，并思考下列问题) 1.为什么选动物的肝脏作为实验材料?氯化铁在过氧化氢分解反应中起什么作用?
2.生成氧气的多少可以通过哪些途径观察?
3.比较1号和2号试管的现象有什么不同?这一现象说明什么?
4.比较3号和4号试管的现象有什么不同?这一现象说明什么?
[精讲点拨一]
[自主训练一] 1.某学生为了证明唾液能够使淀粉水解，进行了下面的实验：先用碘液检验一块干面包，变蓝色;他嚼碎了另一块干面包，一段时间后用斐林试剂检验，嚼碎的面包出现砖红色;得A.未对面包做还原糖检验 B.未对唾液做淀粉检验 C.未对嚼碎的面包做淀粉检验 D.应该用双缩脲试剂检验
2.(多选)下列对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验结果的分析，正确的是( ) A.在过氧化氢酶的作用下，过氧化氢分解最快，是因为20%的肝脏研磨液的浓度高于3.5% 的FeCl3溶液
B.3.5%的FeCl3溶液对过氧化氢分解速率慢是因为其催化效率低
C.肝脏研磨液中过氧化氢分解速率快，是因为酶的催化效率比一般无机催化剂的效率高 D.如果将四支试管都放在90℃水浴中，第4支试管(加肝脏研磨液的试管)反应速率仍为最快 学习活动
二、举例说明酶的作用
[自主梳理二](阅读教材P80及观察图5～1和图5～2，并思考下列问题) 1.什么是活化能?
2.为什么过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的高?
[精讲点拨二] 出结论。此实验设计最大的失误在于 ( ) 1 高中生物新授课导学单
[自主训练二] 1.关于酶作用的叙述，正确的是 ( ) A.提高化学反应的活化能 B.降低化学反应的活化能
C.提供了反应开始所需的活化能 D.是一种生物催化剂，和一般的无机催化剂完全相同 2.下列各图中，①表示有酶催化的反应曲线， ②表示没有酶催化的反应曲线，E表示酶降低的活化能。正确的图解是 ( )
学习活动
三、说出酶的本质 [自主梳理三] 1.酶的本质是什么?
2.你能给酶一个比较科学的定义吗?
[精讲点拨三]
[自主训练三] 1.酶的基本组成单位是 ( ) A. 氨基酸 B. 核苷酸 C. 核糖核苷酸 D. A 或 C 2.活细胞中，与酶的合成和分泌直接有关的细胞器是 ( ) A.中心体和高尔基体 B.核糖体和高尔基体 C.溶酶体和高尔基体 D.核糖体和溶酶体
学习活动
四、达标检测
《自主学习》P49～50 (课后巩固部分)第
1、
2、
4、
6、
13、
16、17题
学习活动
