二年级德育案例（精选9篇）

二年级德育案例 第1篇

二年级（2）班德育案例

班主任：余佑玲

一、学生的自然情况

姓名：牛军 性别：男

年龄：8岁

二、问题及行为表现

1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。

2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄

3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

三、有关资料的调查

牛军同学今年8岁，从小随外婆一起，父亲又忙于自己的小生意，没有对他进行管教，任他自己自由发展，使他养成了自由散漫、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，基础打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

四、个案分析

针对牛军同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、鉴于他从小几乎没人管教，缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲，家人没有能力管教他，过于放纵，使他生活在很松弛的生活状态中，这样容易出错事，造成不可估量的后果。

2、在班级里，由于学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正我已经不行了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

五、采取的方法和实施过程

1.根据牛军的实际情况，我认为他的本质是好的，因为我相信每个人的本质是善良的如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

3.针对牛军惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父亲干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

六、教育效果

经过近一学期的了解及教育，牛军有了一定的进步，学习成绩有了一定起色，学习态度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，牛军对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，上课还经常举手回答问题，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才

二年级德育案例 第2篇

小学生动不动就向老师告状,真是使老师哭笑不得,有时很影响课堂秩序,但它又不是一 个原则性的东西,你认为不是什么原则性的东西不去理睬它吧,而小学生又接二连三的来告状.诸如”老师，她碰了我一 下.””老师她把我的作业本丢到地上去了”.等等,使你坐立不安,心烦..你说怎么办?

二年级德育案例分析

班主任认为：处理“告状”的态度与方法：

1。多关心孩子，使他的需要得到满足在学生向教师“告状”时，用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完，教师积极地倾听，切忌边倾听边评判。通过倾听，敏锐地分析问题的症结所在。

2。学会宽恕.教师要在教育他们宽以待人的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者独立地处理事情。如果孩子真的是因为受到了伤害想通过“告状”来解决，最好是鼓励孩子说出自己的感受，教师要安慰他、开导他，帮他明白用“告状”来解决问题，并不是最好的方法，要学会宽恕、谅解。

3。教育孩子学会正确处理争执教师要使他们明白用这种方式是达不到目的的，反而会失去同学的尊重和信任。对于别人的批评、意见能正确对待，虚心接受；能全面审视自己，既看到自己的长处，又认识自身的不足。

二年级德育案例 第3篇

探究性学习是一种非直接传授性的教学形式, 它是以学生探究问题的方式来进行的学习过程。其目的是通过学生的探究性活动, 鼓励学生的探究意识, 帮助学生学会探究的方法并形成探究问题和思考问题的能力。其中有一个过程, 是一个思考研究的过程, 也是一个意见交换的过程, 学生不断获得信息的过程, 学生寻找证明方法的过程。

[案例事件]

这是一节二年级的篮球课, 在做了有趣的准备活动后, 我对同学们说:同学们!今天我们来学习篮球, 篮球有很多种玩法, 现在, 老师想看看谁的水平高, 大家可以自己玩, 也可以几个同学一起探讨研究玩法。好, 解散!

(同学们个个跃跃欲试, 短短几分钟已微微出汗, 有拍球、运球、抛接球、地滚球、两人传接球、踢球、戏野鸭等形式, 个个思维活跃, 想象丰富有创意。)

老师:老师很想看看你们是怎样拍球的?会的同学请表演一下, 好吗?

(有的单、双手拍球, 有的左、右手拍球, 也有的转身拍球等, 许多同学用羡慕的眼光看着几位成功的同学, 有的仔细观察, 认真模仿, 也有的虚心请教, 还有的静静思考。)

老师:你们刚才是用左手还是用右手拍球的?

(同学们议论纷纷。)

学生A:老师, 我用左手。

学生B:老师, 我用右手。

老师:你们知道自己右手一分钟能拍多少次吗?开始练习吧!等一下我们进行比赛。

(同学们被这个问题吸引住了, 很想了解自己的水平, 因此练习得非常认真。)

老师:你们知道自己左手一分钟能拍多少次吗?

(同学们再次被吸引了, 更加认真地练习起来。)

老师:你们刚才都很认真地练习了左手右手拍球, 现在, 我们进行一分钟的比赛, 预备开始!

(同学们专注投入, 兴趣与热情都很高涨。)

老师:谁愿意把你的成绩告诉老师?

学生C:老师, 我左手105, 右手181。

学生D:老师, 我左手111, 右手203。

学生E:老师, 我左手165, 右手133。

老师:根据同学们的成绩我们可以得出一个怎样的结论呢?

学生:多数同学右手比左手拍得多, 也有个别同学左手比右手多!

老师:一个真正的篮球高手, 他是左右手都能拍球的, 现在你们看看老师的表演吧!

(学生瞪大了眼睛, 像看魔术似的聚精会神。)

学生:哇!怎么这么快, 球不失误。好!老师让我们练吧!

老师:行!

老师:为什么有些同学拍球很好呢?现在, 我请几个高手上来表演, 请注意观察他们拍球的姿势、手型以及手与球的距离。

老师:谁能告诉我你的发现?

学生D:两脚分开, 稍微弯曲。

学生E:五指分开, 手与球看上去是不分开的, 像磁铁一样吸住。 (按拍)

学生F:人的身体要稍微弯下点, 不能站直。

老师:你们已经发现了提高拍球水平的诀窍, 根据刚才几位同学的经验, 大家再试一试吧!

老师:在戏球时, 我看到有些同学是边走边拍球的, 要想成为一个篮球运动员必须学会运球, 请试一试吧!

(学生自由结伴练习, 有的很少失误, 有的失误很多, 差异极大;有的小组在讨论, 也有的同学在请教。)

老师:你们觉得拍球和运球有什么不同?

学生F:球在右前方, 拍在球的后上方。

老师:我用儿歌告诉你们:球走我也走, 球在右前方, 五指要张开, 拍在后上方。

老师:现在给你们几分钟时间, 让你们展示自己最得意的技巧吧!

(有的比左手拍球, 有的比右手拍球, 还有的比左右手拍球, 更有高手在比运球, 场面积极、活跃、丰富。)

老师:现在我们进行一对一的抢断球游戏, 自由结伴。这种形式在美国街头篮球中是最常见的, 在我们同学之中也会慢慢流行起来。

(通过游戏, 让学生在比赛中体会篮球的魅力。)

放松时, 老师介绍了几种回家练习的方法 (如绕八字、双手背后前抛球、单指顶球等) , 引起了学生阵阵掌声!

[案例反思]

篮球对二年级学生是一个既熟悉又陌生的概念, 篮球运动激烈、快速、竞争性强, 趣味性浓, 容易引起学生的兴趣。根据新课程理念, 对二年级学生来说, 更应淡化技术, 重视学生的主体地位, 培养学生的探究学习意识。因此, 我设计了熟悉球性, 学习运球, 应用运球三个教学环节。在本课探究性学习案例中, 教师充分地放, 不再告诉学生怎么做, 而是帮助他们自己去发现, 如在探究过程大部分时间里, 实施非指导性教学, 由学生自己去思考, 去练习, 去尝试, 去总结, 同伴的知识发挥了不可或缺的重要作用。课中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律建构, 探究结论的得出在较大程度上是由学生自主完成的。

1. 教师构建支架式教学策略

整个过程中, 学生掌握拍球和运球的方法成为关注的焦点, 教师运用了支架式教学策略。最初, 教师承担的环节多一些 (如右手拍球、左手拍球、左右手交换拍球) , 且将内部思维过程外化, 让学生观察、思考, 教师在对探究方法、探究内容 (主要指本课难点:拍球的手型和姿势) 上提供帮助, 在后面的环节中, 教师逐渐放手让学生承担一些 (拍球、运球、一对一抢断球游戏) , 给学生机会解释思维过程, 并给予适当指点、反馈 (教师巡视、个别指导、及时评价) , 这样, 教师承担的环节越来越少, 学生承担的环节越来越多, 直到最后全部独立展示 (展示戏球技能一对一抢断球游戏) 。

探究性学习首先是一种“学习”, 是学生在教师指导下自主学习、探究问题的过程, 学生需要通过完成一个又一个任务目标, 逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能, 教师是整个教的活动主体。

2. 学生个人意义的建构

以系列目标为引导, 通过评价促进学练。整个学练过程中, 教师鼓励学生进行个人意义的建构, 学生整个探究性学习的内容是围绕问题生发开来的, 每一个问题的解决就是一个小目标的实现。提出问题就是为学生的智能活动树立方向性的障碍, 评价是对学生体能和技能的刺激, 探究性学习模式要以系列问题为引导, 例如本课: (1) 你能用右手拍球吗?一分钟能拍多少次? (2) 你能用左手拍球吗?一分钟能拍多少次? (3) 你能用左右手交换拍球吗?一分钟能拍多少次? (4) 你拍球的手型和姿势是怎样的?你能随心所欲地运球吗?等等。探究性学习强调以问题为中心, 以学生经验为基础 (包括直接经验和间接经验) , 它是对学生原有经验的利用、改造、提炼和拓展, 形成原有经验的唤醒、激活、参与及批判性反思, 这些构成了探究性学习的前提条件。本案例问题设计的特点:教师知道学生在建构的进程中会遇到什么问题, 多少障碍物, 要兜多少圈子并设计了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统, 引导学生思考和谈论他们所做的事, 每个问题就是一个目标, 层层递进, 每一次评价是对每一个目标的反馈。

3. 建构学习共同体的交流和展示平台

一例二年级孤独症女生的咨询案例 第4篇

关键词：孤独症 沙盘治疗 游戏治疗

一、个案基本情况

刘小齐（化名），女，二年级七班学生，被三甲医院诊断为孤独症，现在每天和正常班级一起听课上学，但听课的效果和正常孩子相去甚远，很难和其他人交流，一般按照自己的方式思考说话，交谈，而很少接受别人说出的信息，也不会正常应答。如果不按照他的意愿做事情，他有时出现强烈的情绪反应。小齐上课时，有姐姐一直看护。

二、观察及行为特征

刘小齐身材瘦弱娇小，眼睛炯炯有神，性格外向，情绪不太稳定，快乐时笑的很大声，但是又会因为没有按照她的意愿做事而突然转怒，说话含糊不清，但句子都比较完整，会对同一个问题重复多遍提问，而并不理解对方的应答。眼神游离，很少固定地直视一个人，尤其在交谈的时候。

三、既往生活史与当前生活情景

小齐从小和父母一起生活，2岁时被查出患有孤独症，这件事情对父母的打击非常大，后来的四年时间里，父母尽量让孩子获得正常的教育，希望孩子能够适应在正常环境下的学习和生活，小齐的幼儿园时期，一直是由阿姨来看护。小齐举止怪异，不能适当地表达自己，也无法回应他人的交流，所以在幼儿园时期，同伴交往几乎没有。

今年小齐上二年级，在班级里依然没有任何朋友，但是班级体对他的态度比较友好，一般不存在嘲笑和欺负的行为。小齐的学习完全跟不上正常的进度，听讲时常会发出奇怪的声音，她不能完成课堂的任务，在看护下能勉强完成家庭作业，但是理解程度并不合格。平时回家和妈妈相处的时间更多，爸爸几乎不在家，最近三个月，刚刚换了看护的姐姐，所以各方面生活还不太适应。

四、评估及心理诊断

从诊断的标准来看，小齐在人际交往方面，存在以下现象：对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流；缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；

在言语交流方面，存在现象包括：经常重复使用与环境无关的言词或不时发出怪声；不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单；语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦。

在兴趣以及生活方式方面，存在以下现象：兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的电扇、固定的乐曲、广告词、天气预报等；过分依恋物品或玩具的一部分

根据CCMD-3的诊断标准，小齐有上述症状出现，同时起病在3岁之内，排除Asperger综合征、heller综合征、Rett综合征、特定感受性语言障碍、儿童精神分裂症的可能性，小齐患有儿童孤独症。

五、心理咨询方案

（一）心理咨询的总目标

1、让小齐发展言语表达和交流的能力

2、让小齐体验安全，获得一些安全感

（二）提出心理咨询的具体目标：

1.咨询师秉承着来访者中心的原则，用陪伴的态度和小齐互动，为她建立一个安全的人际经验。

2.咨询师在游戏中，以依恋玩具的身份和小齐进行对话，为小齐创造她能够接受的对话氛围，同时也创造她能够接受的话题。

（三）心理咨询的方法

沙盘治疗、游戏治疗

六、咨询过程

目前为止，咨询的过程3次进行。每周一次，一次40－50分钟。

第一次咨询：2010年11月2日下午3：00－3：50

小齐沙盘记录以及照片

制作时间：2010年11月2日15时00分 —— 15时50分， 第1次制作

感受这个自闭的女孩子算不上真正意义地摆沙盘，她只是堆放，堆砌，然后掩埋。沙盘一定程度地反映出她脑海里混乱的状态，以及局促不安的不稳定感。所有挑选出的玩具都是人，这些玩具一定程度象征着小齐自己，小齐凌乱地把他们堆放在右下方，显得混乱，紧张。最后小齐还试图把所有玩具掩埋，表现出她想躲起来，不愿意见人。让人感觉到一种强烈的不安全感。

咨询后反思：

第一次和小齐做沙盘，又加之小齐本身的症状特点，起先和她的交流并不多。但是随着她摆放沙盘时流露出的兴奋，以及我一直陪在她身边，没有给她压力。在摆放沙盘结束后，她已经能够简单回答我的问题，我们之间有了一来一往地交流。

能够和小齐建立安全的关系，同时她能够开始和我交流，这就是本次咨询最大的收获，之后我承诺她下一次，可以再过来摆沙盘，她脸上露出了笑容，她接受了我的话。

其实沙盘可以很好的建立关系，因为她静静地摆着，我静静地陪伴，她不会感到被搅扰，我也没有任何目的性的干预，最终我也能通过沙盘，一定程度地了解小齐，这对于第一次咨询，我觉得效果很好。

第二次咨询：2010年11月9日下午3：00－3：50

咨询背景：第一次咨询以后，几乎天天都会主动来办公室找我，我和她的交流开始增多，但是她和其他老师之间的对话仍然较少，在我的启发和鼓励下，她可能会向其他老师询问一两个问题，但是小齐却不关心对方的回答，仍然没有交流。一周中，心情比较愉快，我在上二年级七班的课程时，小齐相比第一次上课，也安静了很多，一直保持坐在自己的座位上。

小齐的身体状态和第一周差异不大，但是在我面前，情绪明显放松和舒畅了很多。但是多半仍然是我主动提问，小齐回答，小齐更多会向我提出要求，而不是一来一往的对话，所以我也会有意识地在生活中启发她主动说话，并且和不同的人说话，而我在她身边，可以一定程度地让她觉得安全。

这一次的沙盘中，小齐找到了一个“依恋玩具”（见图），这个玩具是赛亚人，但是小齐非常依恋他，叫他小宝宝，甚至总想把它带回家，形影不离。这一次小齐的沙盘摆放和上一次形成了明显的反差，首先整个沙盘有了一个情景——上课，小宝宝是老师，其他玩具都是他的学生。而且所有学生的位置都有秩序，和第一次混乱的沙盘状况完全不同。这一次的沙盘可以感受到小齐相比第一次咨询，紧张感和不安感都有所缓解了，而且能够看到她对于课堂有自己的理解，是非常正性的情绪情感。

咨询访谈：

由于小齐有了一个自己的依恋玩具——小宝宝，所以我尝试以小宝宝的身份和小齐对话，对于自闭症的儿童来讲，她会把自己封闭在一个属于自己的世界中，这个世界一般人都不能进入，但是小宝宝可以进入。所以我扮演小宝宝和她沟通，果然沟通的效果更好了，和小齐的交流变得更顺畅了一些。

老师（拿着小宝宝，扮演小宝宝和小齐说话）：小齐，你觉得我上什么课好呢？

小齐：不知道

老师：小齐你喜欢上什么课啊？

小齐：我喜欢上面塑，京剧

老师：那我就上京剧课吧。小齐，我怎么就一个人啊，你帮我找我的爸爸妈妈吧。

小齐：（挑了一个赛亚人，和白雪公主）他们就是你的爸爸妈妈

老师：恩我好喜欢他们啊，小齐你有爸爸妈妈吗？

小齐：有

老师：那你喜欢自己的爸爸妈妈吗？

小齐：（没有回答，却跳到别的话题，拿着海盗船长）你说他是什么呀？他眼睛怎么啦？

……

咨询后反思：

小齐第二次做沙盘，已经感觉到她的紧张感和不安全感得到了很大的缓解，同时借助她的“小宝宝”，我们已经有了几次相对沟通较长的对话了，我也通过这样的方式，了解了她更多的信息，而小齐也增加了一些人际的交流，多积攒这样的经验，对于她在人际沟通上的发展是有益处的。

有关小齐的情况，我会一直跟踪下去，同时我也和小齐的妈妈进行了一次沟通，沟通的主要内容是第一希望她能尊重孩子独特的成长节奏，调整好自己的心态，尽可能减轻自己的压力，也减轻小齐的压力。第二是把现在的目标定在小齐的沟通交流上，而不再学习上有更多的要求，给她创造一个更宽松的环境，会对她的成长有帮助。

第三次咨询：2010年11月16日下午3：00－3：45

陪同游戏是和孤独症患者沟通交流很好的途径，所以2010年11月16日下午，我和小齐进行了扮演游戏，在过程中观察小齐的交往水平和交往模式：

咨询记录：

小齐：你认识她吗？（拿着一个黑人女人）

小宝宝（老师扮演）：她是谁啊？

小齐：她是阿布崩，你是谁啊？

小宝宝：我是小宝宝，原先没见过你啊

小齐：是啊，我在给你介绍几个新朋友吧

小宝宝：好

小齐：你认识他吗？

小宝宝：我认识，他是科学小子。那个是橡胶女超人……

图：小齐的小宝宝和阿布崩、科学小子、橡胶女超人见面。

小齐：这个人你认识吗？

小宝宝：不认识

小齐：他是你爸爸啊，你爸爸你都不认识！

小齐：可是你爸爸一条胳膊没有了，而且得了很严重的病

小宝宝：天哪，我爸爸得了什么病啊？

小齐：他得了狂犬病

小宝宝：那小齐你说我该怎么办啊？

小齐：得了狂犬病需要吃药

小宝宝：吃什么药啊？用打针吗？

小齐：要吃很苦的药，不用打针，你就能好了

……

图：小宝宝和爸爸的见面

咨询后反思：

最后，小宝宝要照顾他的“爸爸”，小齐也就回家了，在游戏中，我发现小齐的沟通明显增加，而且沟通的效率是比较高的，能够做到有针对性合理性的一问一答，中间也基本没有怪异的动作，但目光还比较涣散，对一个玩具的关注时间并不长，一会儿就需要更换玩具，但是这一次的交谈，仍然是很让人欣喜的，这样的游戏训练与交流，今后还要继续下去

七、咨询效果评估

四年级德育案例 第5篇

沈燕霞

一、学生基本资料

张佳佳，女，11岁，小学四年级学生。

二、学生的问题行为

1、上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中。

2、课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，字迹潦草，错误较多，多次询问作业完成情况，经常是站着低头一声不吭。

3、成绩差，各门功课测试经常不及格。

三、学生问题行为的原因分析

张佳佳父母离异，跟着父亲和奶奶一起生活。父亲本身学历有限，上班时间又长，无暇照顾到她的学习。即使管她，也都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。虽然很着急，也只知道说：“叫老师管严点！”奶奶年纪大了，心有余而力不足。在这样的情况下，张佳佳成绩经常排在末尾，班里有几个调皮的男生也会欺负她一下，而她自己在学习上也越来越自卑。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。所以经常与家长交流，密切关注孩子在家里的表现，在学校的表现也及时向家长进行汇报，让家长多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。

家长确实没办法天天辅导孩子作业，那么就请孩子跟周围邻居的孩子一起完成作业。这样就保证了回家作业的完成情况。

（二）学校教育方面：

1、多点称赞。我首先采取包容的态度，用放大镜去发现她的闪光点，我发现她对画画比较有兴趣，每次美术课上，都非常认真地画画，针对这种情况我及时给予表扬，并对画得好的图画适当的在班里展示一番。即使犯了错，也要肯定她错中有对的地方，这样比一味责备有效得多，相信爱能创造一切。

2、多点信心。采取积极的态度，不能放弃她，执着相信她会成功的理念，只要她积极向上、健康蓬勃的发展，就是进步，就是成功。在平时的上课中，我会经常叫她回答一些简单的问题，并适时给予夸张。这样，不但增强了她的上课注意力，而且提高了她的上课积极性。

3、用心呵护。学生的成长需要等待。作为老师，用赏识的目光迎接她们。她的一丁点进步，要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，不要轻言放弃。我注意到张佳佳有两个“死党”，她们的成绩在中上游水平，我就暗示她们在平常的相处中，多做些和学习相关的事情，比如说，下课时一起复习、预习、订正作业，她有什么不懂的地方多教教她等。通过这一形式促使张佳佳增强学习的信心。

4、个别辅导。利用平时的课余时间多给她讲解，辅导，课堂上多关注她，多给她发言的机会，对作业要求她要按时完成，改掉拖拉的习惯。

五、我的感悟

六年级德育案例 第6篇

----六年级 沈小凤

[案例简介] 在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有家庭环境的因素，有家长方面的因素，也有教师和教材的因素。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合。

学困生一般有以下几种类型：一是不想学。这些孩子缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正；二是不会学。这些学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响；三是学习有障碍。这部分学生是属先天智力低下的特殊儿童。确定了学困生的类型，辅导时才能有的放矢，辅导学困生。

[产生背景] 许多学生，从小就失去了亲人的呵护和教育，再加上家庭孩子较少，使许多学生养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布臵的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成

绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

[调查] 调查1：龚潮父母文化水平较低，农活又忙，且父亲身体很不好，根本没有时间督促孩子学习，甚至到了不闻不问的地步。

调查2：他在班内人际关系差，同学讨厌。

调查3：常受老师的批评，自认不是学习的料，自暴自弃。针对个别同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他们的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、鉴于龚潮同学从小没人教育和管理，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。

2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。所以对其进行转化不是一件容易的事，需要学校、家长、教师的密切配合，寻找其闪光点，多鼓励、多肯定，用集体的力量帮助他，使他重新认识自我，健康成长。

[主要做法]

一、说服家长与教师形成教育的合力。

家庭是一个小的社会细胞，是青少年接受教育的第一环境。青少年的全部生活始终与家庭有密切联系。我力争多次对该生进行家访，加强和他家长的联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施，要求家长经常督促孩子的学习，改变过去打骂孩子的错误做法，指导他们掌握教育孩子的正确方法。

二、建立良好的师生关系。

融洽的师生关系是教育成功的先决条件。由于该生害怕与老师沟通，所以不愿意接近教师，我就尽量找出与学生的沟通点。增加了与学生对话的机会，便于及时了解学生的思想动态。几次沟通之后，学生把心中的秘密毫不保留地告诉了我，我成了他信赖的“倾吐衷肠”者，可以借此机会对其进行教育。

三、悉心教育进行个别辅导。

我安排一名品德好、成绩好的学生与该生同桌，帮助他克服学习中遇到的困难，万相文是他老乡，我安排和龚潮坐，帮助他形成良好的生活学习习惯，并经常利用课余时间给他辅导功课。辅导时，我先与他聊天，对其前段时间的表现加以总结，再分析出现各种问题的原因，帮助他解决学习中遇到的困难，提高他的学习成绩。

四、展示才能增强集体观念。

我千方百计地给该生制造展示自己的机会，让他获得进步。他喜欢画画，最近，我就让他负责学校组织的宿舍文化建设，我抓住机会也及时在班上表扬了他，使他体会到了成功的喜悦和自

信。相信在以后的集体活动中，他会表现得更加积极、认真了。不仅在绘画方面，在其他方面，该生也会向好的方面转变。

五、鼓励为主循序渐进。

在课堂教学中，我在提一般性问题时，优先照顾他，一发现他的闪光点，及时给予鼓励，同时根据他的水平布臵作业，只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。这样，使他能直接感受到老师的帮助和关怀，学习的积极性也增强了。

六、发挥集体的力量。

我鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得自己并不比别人差，愉快地生活。

一年级德育教育案例 第7篇

班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。我切身体会到德育工作对学生的深刻影响。经过案例分析，我认为在实际工作中只要用心做教育。用爱心、恒心、诚心去关心每一个孩子，再淘气的孩子也会有转变的一天。

一 案例背景

我班一年级有位学生叫xx，是性子比较野的孩子。上课时间容易分神，下课容易疯闹和同学闹矛盾，基本同学打小报告的都有他的名字。自己的习惯也不太好。爸爸属于工作忙无暇顾及，妈妈总在外打工。

二 案例过程

因为一年级学生胆子比较小，怕老师要多一些，但他基本开了好几个先例，先是将过早带到学校来吃，我当时让他在教室外吃完再进教室，并且嘱咐今后不让带进来食用。

还有一次带零食来，而且是不健康不卫生的垃圾食品，被同学发现并且告诉了我，我警告了他今天在学校不许吃，今后也不准带来。

孩子性格属于外向，上课基本会做小动作，不是低头在下面玩自己的，就是和同桌闹矛盾或者两人都分心做自己的事去了。上课总得点他的名字提醒他。作业完成程度也是不合格，不是没做完就是书面潦草不整洁或者做的不对。

后来了解他的情况后得知，爸爸妈妈比较年轻，也是打工繁忙，经常不管孩子，孩子基本是爷爷奶奶在管，但爷爷文化程度有限，教育孩子的方式比较简单粗暴，奶奶就是管理日常生活。

有一次早上，孩子忘了带个什么，奶奶要他等一会，奶奶回去拿，后来他等不及自己不做声先跑了。家里人急坏了。爷爷后来到校把他重重打了几下，当时孩子就哭了。

三案例分析

事后我为此找了孩子谈话，得知原因他说因为等的不耐烦就先走了。我跟他耐心讲了道理，带他设想了另外一种情形，他明白自己的行为是不对的。另外我还跟他说了平时的表现状况，用询问的方式了解孩子都是想得到老师表扬的，也不想成绩在班级末尾。以此鼓励他平时要用心，上课要克制自己的行为，和同桌互相比赛竞争，看谁进步大。上课时多关注他的表现并及时给予表扬和肯定。上课积极表现好的贴上红旗，得到十个红旗对应相应奖品。

在其他时间和他爸爸在网上交流多关注孩子，说了孩子的情况，家长表示愿意多抽时间嘱咐教育孩子，并且提醒他跟老人交流教育孩子的方式。在他妈妈难得接孩子的时候多说上几句，引起家长重视。

最近孩子上课表现积极，和同桌都在举手发言，站队时能尽力克制自己的动作，作业虽然进步不大，但能听话及时改正。有一天还主动问我，要怎样的表现能换大跳棋的奖励。

五

反思总结

对于xx同学这样的后进生，我的良知让我没有放弃他，而是敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。利用好一切可以以德育人的机会，时时对学生进行善意的提醒。学生自我品德的反思会左右学生的言行，是很好的批评与自我批评。郭琦在后来的反思中勇敢地承认自己的错误，用心地去改正，我建议了他，鼓励了他，他在争取进步。

活到老学到老。随着时代的发展变化，如今的孩子可以说是越来越难教，尤其是班主任，更是难当。我希望我能一直不断地通过各种方式学习，琢磨班级管理的捷径，向前辈请教，看书，上网查询，收集资料，我意识到了德育工作的重要性，教师对学生真诚的爱的巨大作用；摸索到了让学生通过感恩父母来激发学生爱的激情和学习的热情的班级管理方法。同时，我也认识到了自己的很多不足。

二年级德育案例 第8篇

在这一课的教学中,力图反映和体现《数学课程标准》的理念,并充分运用远程教育资源。首先,让学生在现实情境中体验数学与生活的联系。教师充分利用教材优势,从学生的生活实际和已有知识出发,不仅捕捉生活现象,采撷生活数学事例,同时还参考远程教育网上资源,创设学生喜闻乐见的童话情境,让学生体验1小时与1分钟的时间概念,使学生建立与现实生活相联系的时间观念。其次,让学生通过观察、操作、探索来获取知识,给学生充分的探究时间,让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。再次,让学生在积极思考与合作交流中自主发展。数学教学是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。采用小组学习的形式,让学生在参与活动的同时,思维的翅膀永远张开,始终沉浸在探索的乐趣中,学生的参与意识得到培养,智慧得到增长。

教学目标

1.在观察钟面的过程中认识时间单位时、分,知道1小时=6 0分钟,并能说出钟面上指示的时刻。

2.经历1小时、1分钟的时间,初步建立时、分的时间观念,体验数学与生活的联系,养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

3.在认识时分的过程中,培养观察能力、探索能力以及积极的学习情感与态度。

教学重点

认识时间单位时、分,知道1小时=60分钟。

教学难点

理解1小时=6 0分钟,并能正确说出钟面上所表示的时间。

教学准备

远程教育网多媒体课件、学具钟、钟面模型等。

教学过程

1.创设情境引入课题

电脑出示动画人物“路路”。

师:小朋友,听过龟兔赛跑的故事吗?上一次小白兔输得很不服气,于是它约小乌龟到绿树成荫的圆形运动场来比赛,看谁先跑完一圈,还请路路当裁判。它们站到同一起跑线上,路路一说开始,它们就跑起来了。(多媒体演示)

教师提出问题:(1)它们所跑的路程一样长吗?小乌龟跑了多少?小白兔跑了几个这么长呢?(2)它们所用的时间相同吗?

随后教师引出“钟表”:在钟面上,时针和分针也一直在进行这样的赛跑(多媒体将乌龟与兔子分别变成时针与分针)。今天,我们学习有关时间的知识。让我们到路路家去看一看吧。

电脑出示主题图。

师:路路是几时几分上学的?你们呢,又是什么时间吃饭的呢?什么时间睡觉的呢?

学生先在钟面上把时间拨一拨,再交流。

师:小朋友把自己的作息时间安排得多好呀!看来我们在生活中是离不开时间的。要知道时间,就要先学会看钟表。

[新课伊始,运用远教资源网上课件,以龟兔赛跑的故事激发学生的学习兴趣,并借助这个故事提出问题,使学生的学习欲望油然而生,迫切希望自己能揭开钟面上“龟兔赛跑”的秘密,从而以充足的兴致参与到学习中。]

2.合作探索学习新知

师:仔细观察钟面,你看到了什么?

学生自由发言。

师:钟面上最长的针是秒针,最短的是时针,还有一根是分针。今天,我们先来认识时和分。(板书课题:认识时、分)你们还看到了什么?

点学生发言。

师:钟面上的数字和圆点一一对应,均匀地排成了一圈,它们把钟面平均分成了1 2个大格。每个大格还分成了5个大小相等的小格。一共有60个小格。你是怎么知道的?(点学生说,鼓励多种不同的数法:1个1个数、5个5个数、10个10个数)

小结:钟面上有时针和分针,一共有1 2个大格和60个小格。

[这一环节充分发挥学生的主体作用,让学生通过观察,把自己所看到的说出来,从而达到认识钟面的目的。在“钟面上一共有多少个小格”的问题上,鼓励学生畅所欲言,用多种形式数一数,使学生不仅对钟面上的大格、小格加深了印象,而且感受到同一问题可以通过多种方法来解决。]

进入远教资源网上视频:分针走了一小格。

师:请拨动你的钟面,也让分针走1小格。

分针走I小格的时间是多少呢?(揭示:分针走1小格是1分)

学生随视频拨钟,看钟面说出分针走了多少分。(分针走5小格、走10小格、走30小格)同桌的同学互相说说分针走了多少分。

[这个环节充分运用了远教资源。生动的讲解使课堂更加条理清楚,知识点落实到位,充分调动了学生的眼、手、脑等功能的使用。通过多种形式的拨钟练习,体现学习的层次性,让学生在看、拨、想的过程中知道分针走几小格就是几分,较好地激发了学生积极的学习情感。]

多媒体演示远教资源网上视频:时针从12走到1。

师:时针走1大格是多少呢?(揭示:时针走1大格是1小时)

学生拨钟练习:时针从数字1走到2,走了多少?从数字5走到6呢

师:你还能找出这样的1小时吗?(指名说)时针从1 2走到4,走了几小时?走到7呢?(指名说)

[在注重动手操作的同时,注意引导区别时针走一大格和走几个大格的不同,在操作、比较中使学生学会方法,学懂知识。]

师生共同探索时和分的关系。

(1)猜测:时和分是一对好朋友,他们之间有着怎样的关系呢?(学生拨钟面,在小组中讨论时、分的关系)

(2)验证:多媒体课件演示“分针走60小格,时针正好走1大格”的过程。

(3)归纳:分针走60个小格,时针正好走1大格,时针走1大格是1小时,分针走60小格是60分,所以1小时=60分钟。(板书:1小时=60分)

[运用远教资源网上的多媒体课件,在形、声的演示下,以小组学习的形式,让学生经历猜测验证一归纳的过程,充分给予学生合作交流、探索规律的机会。对于学生能通过自己努力获取的知识,放手让学生去尝试、探究,并给予鼓励,在探索知识的过程中,培养学生的合作精神和探究精神。]

3.加强体验巩固拓展

(1)体验1分钟。

教师播放1分钟音乐,学生数脉搏、做眼保健操、跳绳,然后记录,最后交流。

师:1分钟的时间里,中央电视台播音员能播180个字,银行点钞机能点1 5 00张人民币。1分钟虽然很短,但充分利用却能做很多事。因此,我们要珍惜生命中的每一分钟。

[这一环节的设计,通过直接体验与间接感受,引导学生了解1分钟的珍贵,既让学生感受到生活与数学的联系,又使学生受到珍惜时间的教育。]

(2)体验1小时。

出示填空:一节课是()分钟,课间休息()分钟,再加上()分钟是1小时。

学生独立完成填空后集体订正。

师:1小时中小朋友能做这么多事,那么,爸爸妈妈们又能做哪些事呢?请大家回家做个小小的调查,下节课我们来交流。

[从学生的实际生活出发,让学生在上课、下课这些对于他们来说最贴近的事情中感受1小时。课后做调查,使学生进一步加深了对1小时的认识,有利于对其时间观念的培养,同时在潜移默化中培养学生对数学知识的应用意识。]

师:请大家课后再阅读远教资源网上的扩展教学小资料。

二年级德育案例 第9篇

1.学会本课的3个一类字，认识1个二类字。

2.了解4个成语故事的内容，知道这4个成语的内在含义。

3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

【教学重点、难点】

学会本课一类字，了解成语的内在含义。

【教学准备】

成语故事书、成语词典、课件等。

【教学过程】

一、复习导入

1.我们上节课学习了四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。

2.这节课我们继续学习其他的四个成语。

二、认读成语

（自相矛盾、掩耳盗铃、鹬蚌相争，渔翁得利、愚公移山）

1.自由认读。（要求读准字音）

2.指名领读。（声音洪亮）

3.齐读。

三、讲成语故事，理解成语意思

1.根据预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学还可以进行补充。

2.根据所讲故事，总结理解成语含义。

（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。

（2）愚公移山：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

（3）鹬蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

3.谁能说一说“鹬蚌相争，渔翁得利和螳螂捕蝉，黄雀在后”的区别。

4.课件出示填空题。

（1）我们做事不要遇到困难就退缩，应该有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只会用谎言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他们两人不肯合作，结果把大好机会白白地送给对手，真是（ ）啊！

（5）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑来玩，没想到（ ），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。

四、自主学习生字

1.自学生字“矛、盾、掩、盗”。书写、扩词。学完后同桌之间互相检测。

2.指导书写“矛、盾”，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、课后练习

1.成语接龙：

愚公移山—山穷水尽—尽人皆知—知书达理

伯乐相马—马到成功—功败垂成—成竹在胸

掉以轻心—心直口快—快马加鞭—鞭长莫及

2.成语扩展。

（1）阅读课后的成语，想一想这样的成语你还知道哪些？

（2）看看老师带来了哪些成语朋友。

课件出示：

有人物的成语：

叶公好龙 塞翁失马 毛遂自荐 孟光举案

有反义词的成语：

七上八下 颠倒黑白 颠来倒去 是非分明

有动物的成语：

狐假虎威 马到成功 鸡鸣狗盗 狗急跳墙

六、总结

同学们，学习本课你有什么感受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。

七、作业

1.书写一类生字。

2.选择一个你喜欢的成语故事，讲给家长听。

【板书设计】

成语故事

愚公移山（长矛）鹬蚌相争，

自相矛盾（盾牌）渔翁得利。

掩耳盗铃（掩盖）

【教学反思】

这节课是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个别成语学生在以前的学习中有所接触，比如“愚公移山、掩耳盗铃、自相矛盾”。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：

1.充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。本课的教学难点就这样突破了。

2.相信学生，给他们自主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四个生字，“矛、盾、掩、盗”。字的音、形、义，学生完全可以自己掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助才能解决的问题。比如，“鹬蚌相争，渔翁得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。

3.课外拓展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐意接受，兴趣盎然。同时，有些学生还可以列举出其他这样的成语，带动了其他学生学习成语的积极性。

参考文献：