儿童文学阅读活动（精选12篇）
儿童文学阅读活动 第1篇
著名儿童文学作家、《儿童文学》主编徐德霞介绍, “大篷车”活动将主要以讲座方式, 由推广阅读活动讲师团、《儿童文学》编辑以及当地知名作家一起与孩子互动交流, 讲座内容包括阅读技巧、阅读与写作、阅读影响人生等话题, 力争以文学魅力感染孩子并引导他们形成正确的世界观和人生观。据悉, 活动讲师团包括金波、张之路、谭旭东、王一梅、牧铃等60余位我国儿童文学作家。
中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦表示, 纯净阅读是针对当下图书市场内容水平和价值取向参差不齐而提出的理念, 旨在推出正面的、积极的、具有教育和引导意义的文学内容, 呼唤全社会来关注少年儿童的阅读领域, 力图使“纯净阅读”理念达成全社会共识, 号召全民关爱儿童, 关注少儿精神世界。
“精彩阅读”文学社团活动方案 第2篇
莱阳市城厢中心小学
一、指导思想：
大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因为“书籍是人类进步的阶梯”，“书中蕴含着丰富的智慧和力量”。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这充分说明读书的重要性和必要性。开展课外阅读兴趣社团是全面推进小学生素质教育，提升学校办学层次，提升小学生整体素质，培养学生个性特长的一项重要举措。本学期我们丰富学生课余生活，拓展实践空间，让学生有选择的权利，让每个学生享有阅读的喜悦，真正为学生的发展服务。为此，特制定“精彩阅读”文学社团活动实施方案。
二、活动主题：
“我读书，我收获，我成长，我快乐。”
三、活动目标：
1、激发学生读书的兴趣，让小学生感受读书的快乐，养成爱读书，多读书，读好书，读书看报的好习惯。
2、以“大语文”教育思想为指导，以《语文课程标准》为依据，以大量阅读为主要途径，激发小学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯，使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。
四、活动内容：
本社团将进行丰富多彩的阅读活动，利用每天规定时间，到规定的阅览室阅读课外书，以文学作品欣赏和点评为主要内容；要求小组成员写读书笔记和心得体会，并定时开展交流活动，评选优秀笔记，组织各种赛事，鼓励学生积极参加。
我们将在兴趣小组实施过程中继续实行双选制度：活动前，读书小组根据每个学生的特点选择阅读书籍，同时鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向，选择所需书籍。在老师的帮助下，学会阅读，学会分析，掌握方法。
五、活动时间地点：
每周三下午二、三节课四年级二班教室
六、阅读形式：
1、教师推荐
在美文欣赏课上向孩子们推荐好书，教师选择书中的几个精彩片段读给孩子们听，激发孩子们的阅读兴趣，引导他们去寻找并阅读。
2、亲子阅读
开展家庭读书乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书，共议一本书，进而扩大阅读范围。再由家长每周将课外阅读情况做出评价。鼓励学生积极读书。
3、熟读成诵
阅读书目中有很多是朗朗上口的儿歌和童谣，我们引导孩子用各种形式的读来加强记忆，同时培养他们的语言感受能力，可以水到渠成，熟读成诵。
4、美文赏析
利用每周的美文赏析课，开展师生共读活动。读中师生可随时交流感悟。这样既能增加学生读书乐趣，又能增进师生感情。
5、我型我秀
《伊索寓言》《童话故事》中有许多故事是非常经典的，可谓家喻户晓，如《狼来了》《狐狸和乌鸦》《狐狸和仙鹤》《猴子捞月》。我们结合语文学科活动，和孩子们一起排练童话剧，读一读、演一演，以提高社员浓厚的阅读兴致。
七、活动要求：
1、每位社员每学期必须完成老师推荐的书目。
2、每位社员每月递交读书笔记和读书记录卡。
3、社团将不定期开展读书沙龙活动，组织同学交流读书心得，并且组织社员进行读书朗诵比赛，演讲比赛，成语接龙等活动。
八、活动具体安排 三月
招募社团成员，组建文学社，建立社团花名册。第二周 阅读赏析 经典推荐 第三周 心得交流 诗歌朗诵 第四周 尝试创作 笔会 四月（山水散文专题）第一周 寻找春天 亲近自然 第二周 学生作品交流，评析 第三周 山水小散文欣赏 经典推荐 第四周 再次创作，交流心得 4月（与名人面对面）第一周 名人故事
第二周 与作家面对面——观看视频资料：夏真老师讲座 第三周 小记者行动 第四周 心得交流 5月（儿童小说专题）
第一周 名著导读，赏析，推荐书目
第二周 读书交流会——我最喜欢的一部儿童小说 第三周 创作实践 第四周 展示交流
6月（社会实践——身边的故事）第一周 社会新闻（如《纪实》）第二周 讲述身边的故事
第三周 小记者行动——新闻，任务采访 第四周 展示活动
儿童文学阅读活动 第3篇
为进一步推动全民阅读活动的开展，在全社会形成“多读书、读好书”的文明风尚，中宣部、新闻出版总署近日联合印发《关于进一步推动做好全民阅读活动的通知》。
通知指出，希望各地结合实际，设计和实施推动本地区全民阅读活动的具体安排，同时要努力探索、不断创新全民阅读活动的方式。充分利用广播、电视、期刊、报纸、网络、手机等多种载体、多种途径，加大宣传力度，进一步扩大全民阅读活动的社会影响，吸引更多群众参与全民阅读。
通知强调，推动全民阅读是一项长期任务。希望各地党委宣传部和新闻出版局要建立长效机制，把全民阅读活动的开展与精神文明创建活动结合起来，与建设出版公共文化服务体系结合起来，纳入创建文明城市、文明单位、文明社区、文明村镇、文明家庭活动和农家书屋、职工书屋、社区书屋等建设工作中，务求取得实效。对全民阅读活动中的好做法好经验，要认真总结推广。
（《中国教育报》2009年4月6日）
成都市双眼井小学：创全国首套小学“国学操”配乐《渔舟唱晚》
模仿古代“请”“让”“孝”等系列动作，编制成一套极有古典韵味的体操，再配上《渔舟唱晚》的背景音乐，一边“做操”一边大声朗诵国学名篇或者名句……成都市双眼井小学耗时数月，发明出了一套“国学操”，将体操和国学的诵读融二为一。据悉，这是目前全国第一套“国学操”。
19日上午，在该校操场上，几十名学生代表正在体育老师的带领下，练习该套体操。喇叭里面播放着由古筝弹奏的《渔舟唱晚》和童声朗诵的《弟子规》合成的“体操旋律”音乐，极富古典韵味。学生们则随着音乐，一边大声朗诵着《弟子规》，一边“做操”。体操的动作包括古代的站、行、坐、让、孝、礼等系列动作，还富含太极韵味。全套体操有三分多钟时间，运动量不大。一边做操一边朗诵，让学生们觉得“很有趣”。
校长李娟告诉记者，该套操由学校自主创编，用了几个月的时间，做操的背景音乐是自选的，里面再合成由该校学生自己朗诵的相关国学名篇名句。学生每天都要进行15分钟的“国学操”，这样既能达到锻炼身体的目的，又能让学生“在趣味中记忆了国学内容”。
据悉，该校现在暂时完成的还只是《弟子规》一套“国学操”，后期将完善并编制“国学操”系列，并计划在其他学校作为国学项目进行推广。四川大学、巴金文学院的多位专家对此也给予了很高的评价。（《成都晚报》2009年4月20日）
重庆市四牌坊小学：开设“无作业日”
每周的星期三，对江津区四牌坊小学的学生来说，比过周末还爽。原来，该校从上周开始，推行“无书面家庭作业日”，学生们每周三下午放学后没有作业负担，可以自由支配时间，看自己喜欢的书，参加喜欢的运动。
学期初，学校通过讨论拟出“周三无书面家庭作业日”方案，并在教师中讨论通过。于是，每周星期三放学后，各年级教师不得给学生布置书面家庭作业。四牌坊小学秦校长说，学生的反响比他想象中激动——两个星期前的升旗仪式上，当他宣布这一决定时，台下学生全部欢呼雀跃起来。
“一天没有作业，仅是‘减负’的开始。”秦校长说，学校还在做提升“效率”的研究，比如对家庭作业质和量的控制，不同层次的学生是否尝试布置不同的作业，简单无效的重复、抄写是否对学生有用，如何让学生从“茫茫题海”中解脱出来，提高学习效率等。
儿童文学阅读活动 第4篇
由此我们尝试推出儿童阅读传播活动的基本要素:阅读活动的传播者、阅读内容、阅读媒介、阅读活动的传播对象、阅读效果。以下从脑科学视角, 对这几个要素加以探析。
一、阅读活动的传播者
传播者是传播行为的引发者, 是在传播过程中信息的主动发出者。在儿童阅读活动中, 往往指父母、家长、教师等, 他们对儿童阅读活动起着组织、主导或牵头的作用。那么这些传播者对儿童阅读活动有什么影响呢?
脑科学研究表明, 父母和婴儿交流时用的是缓慢的、富有感情的语言, 是婴儿需要和喜欢的语言, 即具备“妈妈语”特征, 具体而言, 这种话语具有夸张的语调、慢节奏和短句子等特点。
这就告诉我们, 在给婴儿讲故事时, 最好运用这种“妈妈语”的话语风格。动画片《蓝色小欧斯》就是一个典型。片中可爱的小章鱼“小欧斯”缓慢的语调, 富有特色的生活化的唱词风格, 深受孩子们的喜欢。
除了传播者的语言, 传播者的形象上又有什么讲究呢?孩子们喜欢怎么样的传播者呢?脑科学领域的学者曾作过相关研究, 研究表明, 学者们原来以为孩子们会喜欢漂亮的人物或动物形象, 但事实上并非如此, 孩子们对奇怪的东西更感兴趣。所以, 这就能够理解为什么《芝麻街》里的艾摩、《海绵宝宝》里的海绵宝宝尽管长得并不好看, 但是却深受儿童的喜爱。
二、阅读内容
我们应该给孩子提供什么样的阅读内容?脑科学研究表明:儿童后来需要掌握的拼写、丰富的词汇量、领会意义的细微差别以及感受文学的愉悦, 所有这一切都取决于这关键的一步, 也就是说在初级阶段, 儿童的语音解码能力对于儿童阅读素质的提升至关重要。
这告诉我们, 儿童要学会阅读, 就必须强化这种形音对应规则能力的训练, 以产生清晰的语音表征。
所以在提供给儿童阅读内容时, 最好做到语言符号的音形对应。如今, 市场上有许多学习英语的玩具, 比如英文字母的拼图, 让孩子们用一个个字母拼出英文, 这其实只是满足了形的问题, 而没有满足音的需求。如果能够运用点读笔, 让儿童在玩具上点读, 解决音的问题, 效果可能会更好。
三、阅读媒介
阅读信息可以通过图、文、音、像等多种形式进行呈现, 同样, 反映在媒介上, 可以是文字媒介的图书, 也可以是声音媒介的CD, 也可以是图文声像并茂的电视媒介等。那么这些媒介都有什么特点呢?
脑科学已经对电视媒介做过相关的研究, 研究表明, 虽然婴儿可以受到电视中快速变化的声音和图像的吸引, 但是他们的语言发展能力却没有太大提高。更多的研究证据显示, 长时间地观看电视会导致婴儿的脑发育受损。
加利福尼亚大学旧金山分校的儿科专家Susan Johnson, 总结了一些担心看电视对儿童心理发展造成的影响的研究 (Johnson, 1999) 。这些研究发现, 看电视不能给予视觉系统以适当的刺激;看电视时, 瞳孔没有放大, 眼睛要一直盯着屏幕, 视线不会移动。而视线移动正是阅读活动中关键的技巧。
电视中的画面每56秒变化一次 (在一些商业广告中画面变化得更快) , 使得大脑的高级思维活动区 (额叶) 没有足够的时间来加工这些图像。
当我们在户外看物体时, 眼睛可以接收到各种不同频率的光波, 而电视显像管中的磷产生的波长是非常有限的。此外, 电视还减少了儿童脑创造表象的机会 (Buzzell, 1998) 。
四、阅读对象
在儿童阅读传播活动中, 起着核心作用的是阅读对象。只有树立正确的儿童本位的理念, 才能得到传播效果的最大化。
我们要注意儿童学习活动的敏感期, 比如脑科学研究表明, 儿童运动发展在6岁之前是敏感期, 情绪控制是3岁以内, 词汇学习是6岁以内, 语言学习是10岁以内, 数学逻辑是14岁, 而器乐演奏是10岁以内。
脑发育也有一些里程碑时期, 比如大脑皮层中的听觉和视觉在4至5个月时达到高峰, 那么, 我们可以在这时期给孩子提供一些有声读物;大脑皮层中的语言区域在10个月左右达到高峰, 这时期, 我们多给孩子讲故事, 多跟孩子说话;掌管人类自发运动和思维的大脑皮层中的额叶区域在2岁左右达到高峰, 这时期给孩子看绘本, 有助于思维的训练。
另外, 针对不同性别的儿童, 我们应提供不同的阅读内容。研究表明, 女婴的听觉和触觉 (由左脑半球控制) 发展得更快, 而男婴的空间感觉 (由右脑半球控制) 发展得更快。我们知道, 人脑的左右两半球具有特异性, 以不同的方式加工信息。左半球主要负责分析、序列、时间、言语、识别单词、字母、数字等;右半球主要负责创造性、模式、空间、语境、识别面孔、地点、物体等。
五、阅读效果
阅读如何做到效果最大化呢?脑科学研究表明, 基于脑的学习原则主要包括九个要素: (1) 运动, 尤其是大脑左右半球参与的运动。 (2) 有意义的内容, 当前学习内容与原有知识、经验之间建立联结。 (3) 消除威胁, 建立安全的环境。 (4) 提供足够的时间大脑需要时间来建立保存长时记忆的模式。 (5) 丰富的环境, 多感觉通道的刺激。 (6) 合作, 提供学习情境。 (7) 即时反馈。 (8) 提供应用新知识的情境。 (9) 根据学生的个体差异提供多种选择。
对于儿童阅读传播活动, 笔者认为可以通过以下几个方面来提高阅读效果。
第一, 强化。学者赫布 (Hebb, 1949) 假设, 如果短时记忆保持时间足够长, 则逐渐被巩固为长时记忆。赫布推测短时记忆的神经基础是脑在神经元活动的反响环路, 当神经冲动输入此环路就能够形成反响振荡, 从而使环路中的神经元能够自我激活, 信息得以暂时储存。如果反响环路持续激活足够长的时间, 就能导致神经系统内某些永久的化学或结构变化, 就形成了长时记忆。这就是著名的记忆的双重痕迹假说, 后来被简称为记忆的巩固假说。
现在市场上流行的“杜曼闪卡”、点读法记忆等就是利用这样的原理, 来提高阅读效率。
第二, 总结。研究表明, 总结是一个内隐过程, 学生开始理解学习内容以及赋予学习内容以意义, 从而增加学习内容保持在长时记忆中的可能性。这方面, 在些动画片已开始做了探索, 比如《爱探险的朵拉》, 每次片尾, 朵拉都会问:在这次旅行中, 你最喜欢的是什么?通过这样的形式, 让看片的小朋友们对这一集的动画片做一总结, 加深记忆。
第三, 组块。组块是指大脑将几个信息项目当作一个单一项目处理的过程。脑科学研究指出, 我们将越多的信息放入一个组块中, 工作记忆就可以加工越多的信息, 我们一次可以记住的信息也就越多。这方面, 《爱探险的朵拉》是一部儿童学习英文方面做得比较好的动画片, 在片里, 制作方将中文、英文以及动画片的信息一起组块进行传递, 让孩子们在欣赏动画片的同时, 自然地学习英文。
第四, 情境模拟。由Perkins和Salomon (1988) 提出, 使用相似性使得新学习发生的情境类似于需要利用迁移的未来情境。这样的情境模拟的方式, 有助于提高阅读效果。动画片《巧虎》里营造了许多这样的情境, 巧虎告诉小朋友你可以像巧虎一样, 学会吃饭, 学会坐马桶等, 小朋友在看了之后, 能够产生共鸣, 或者在生活中遇到真实情境, 也能快速回忆。
第五, 两个脑半球同时加工。脑科学研究指出, 虽然大两个脑半球在信息加工方面有差异, 但是在学习时二者共同参与效果最好。当两个脑半球同时参与学习加工时, 我们就可以学到更多的知识。
如何将这一原理运用在儿童阅读活动中呢?现有的研究对图书形态做了很多尝试, 市场上现在有多种形式的图书, 比如游泳书、洞洞书、玩具书、翻翻书、布书、触摸书、仿真书、立体书等。嘟嘟熊杂志的玩具书, 看上去像是玩具又像书;《小兔比利》的仿真书, 书上的蝴蝶、兔毛让孩子在看书的同时, 情不自禁地想去摸一摸。
第六, 提供丰富的环境。从神经解剖的角度来看, 持久性记忆可能与新的突触联系的建立有关。从动物实验中观察到, 生活在复杂环境中的大鼠, 其大脑皮层厚度大;而生活在简单环境中的大鼠, 其大脑皮层厚度小。说明学习记忆活动多的大鼠, 其大脑层发达, 突触的联系多。由此, 我们得出, 儿童阅读活动, 不只是儿童和书, 还有环境的营造。环境的营造可以给孩子一些多感官的刺激。
第七, 调整情绪。研究表明, 影响个体生存和情绪的信息要比新认知学习的信息更优先被加工。这是由于情绪刺激导致激素释放, 刺激杏仁核向脑区发出加强记忆的信号, 从而提高记忆。现在婴幼儿杂志中往往会夹带一些激励贴纸, 以此提高孩子的积极性。一些有声玩具在孩子完成一个项目时, 会发出“小朋友, 你真棒!”之类的声音, 以此调动孩子的情绪, 促进学习。
第八, 给予关注。脑科学研究表明, 随着关注水平的增加, 学习程度也会增加。所以, 要想提高儿童的阅读素质与能力, 给予一定的关注是非常重要的。这也是我们为何提倡亲子共读的原因所在。
此外, 我们还可以通过复述来提高阅读效果。这是因为在复述的过程中, 或者说在长时记忆形成的过程中, 额叶会高度参与其中, 额叶也是负责工作记忆的脑区。还有, 我们在阅读活动中要加强反馈, 比如在亲子共读中, 不单方面地讲述, 可以适时地问孩子问题, 让他们及时结合所学进行反馈。这方面, 《爱探险的朵拉》在播放过程中会比较巧妙地向孩子们提问, 并且很自然地引导孩子参与其中。 (本文系作者在浙江师范大学杭州幼儿师范学院访学期间的研究成果)
摘要：儿童阅读传播活动是复杂的过程。本文结合脑科学研究成果, 从阅读活动的传播者、阅读内容、阅读媒介、阅读活动的传播对象、阅读效果等方面进行论述, 试图探究儿童阅读传播活动的特点, 为更好地开展这方面的活动提供参考。
关键词：脑科学,儿童,阅读传播
参考文献
[1] (美) David A.Sousa.脑与学习[M].“认知神经科学与学习”国家重点实验室, 脑与教育应用研究中心 (译) .中国轻工业出版社, 2005.
[2] (法) 迪昂著.脑的阅读:破解人类阅读之谜[M].周加仙 (译) .中信出版社, 2011.
儿童文学阅读书目 第5篇
书名
作者
出版地
出版社
出版年
份
儿童文学阅读指导必读书目
打造儿童阅读环境 朗读手册（1－3）班级读书会ABC 上读书课啦 我们班的读书日记 大声读给孩子听
由图画书爱上阅读
世界儿童文学阅读与经典 图画书应该这样读
幸福的种子
推开窗子看见你 妹妹的红雨鞋 帽子的秘密
狐狸打猎人的故事 我喜欢你，狐狸 春雨的悄悄话 给巨人的书 欢迎小雨点
格林童话全集（《白雪公主》艾登 钱伯斯著，许慧贞 蔡宜容 译
上海 吉姆崔利斯 上海 岳乃红著
北京 周益民著
北京 薛瑞萍
北京 邱凤莲著
北京 余耀著
北京 彭懿著
南宁 彭懿著
南宁 松居直著，刘涤昭译
南昌
儿童诗歌阅读书目
金波著
武汉 林焕彰
武汉 柯岩
武汉 金近
武汉 高洪波
武汉 樊发稼
武汉 任溶溶
武汉 圣野
武汉
童话阅读书目
格林著
南京
南海出版社 南海出版社
北京师范大学出版社
北京师范大学出版社
北京师范大学出版社
北京师范大学出版社
北京师范大学出版社
接力出版社 接力出版社
21世纪出版社
湖北少儿出版社 湖北少儿出版社 湖北少儿出版社 湖北少儿出版社 湖北少儿出版社 湖北少儿出版社 湖北少儿出版社 湖北少儿出版社
译林出版社
2007.1
2007.3 2007.3 2007.3 2007.3 2007.3 2011.9 2012.12
2013.9
2006.1 2006.1 2006.1 2006.1 2006.1 2006.1 2006.1 2006.1
2010.11 《灰姑娘》《睡美人》《小红帽》《七只小羊》）
安徒生童话全集（《海的女儿》、《皇帝的新衣》、《卖火柴的小女孩》、《豌豆公主》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《青蛙王子》）木偶奇遇记（美绘版）爱丽丝漫游奇境记 柳林风声 绿野仙踪 吹牛大王历险记 骑鹅旅行记 小飞侠彼得.潘 王尔德童话 小王子 小熊温尼.菩 洋葱头历险记 长袜子皮皮 淘气包埃米尔 小飞人卡尔松 假话国历险记 夏洛的网 吹小号的天鹅 豆蔻镇的居民和强盗 查理和巧克力工厂
安徒生
卡洛 科
洛迪
刘易斯
卡洛尔
肯尼斯·格雷
厄姆
鲍姆著
拉斯伯，毕尔格
拉格洛夫著
詹姆斯 巴里著
王尔德著
圣埃克.絮佩里
米尔恩著
罗大里著
林格伦
林格伦
林格伦
罗大里著
怀特著
怀特著
埃格纳著
罗尔德 达尔
北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 北京 哈尔滨上海 哈尔滨长沙 济南
清华大学出版社 中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
中国少年儿童出版社
哈尔滨出版社 上海译文出版社 哈尔滨出版社 湖南少儿出版社 明天出版社
2010.1 2010.1 2012.1
2012.7 2012.7 2010.5 2010.5 2012.7 2010.5 2010.5 2010.5 2011.1 2013.11 2009.3 2009.1 2011.1 2004.5 2010.11 2008.5 2009.3
女巫 阁楼精灵
拿苍蝇拍的红桃王子 稻草人
张天翼儿童文学选集：大林与小林
宝葫芦的秘密 下次开船港 怪老头儿 乌丢丢的奇遇 笨狼的故事 笨狼的学校生活 笨狼和聪明兔 笨狼旅行记
笨狼和爸爸妈妈
笑猫日记（全18册）
龙子太郎 哈利波特与密室 哈利波特与魔法石 哈利波特与火焰杯 哈利波特与混血王子 哈利波特与死亡圣器 哈利波特与阿兹卡班囚徒 哈利波特与凤凰社 彭懿精灵幻想小说集：我、怪罗尔德 达尔
济南 汤素兰
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武汉 叶圣陶
武汉 张天翼
武汉 张天翼
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幻想小说阅读书目
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乌鸦兄弟 伊索寓言 达芬奇寓言 克雷洛夫寓言全集 拉封丹寓言全集 莱辛寓言
大头儿子和小头爸爸永远的珍藏：社戏 独船
花彩少女的事儿 男生贾里 女生贾梅 城南旧事 青铜葵花 草房子 山羊不吃天堂草 细米 红瓦黑墙 根鸟
社
米切尔恩德
南昌 21世纪出版社 J.R R托尔金
南京 译林出版社 刘易斯
南京 译林出版社
寓言阅读书目
金江
武汉 湖北少儿出版社 伊索著
南京 译林出版社
达芬奇浙江少年儿童出版著
杭州 社
克雷洛夫著
南京 译林出版社 拉封丹著
南京 译林出版社
浙江少年儿童出版莱辛著
杭州 社
儿童故事与儿童小说阅读书目
郑春华著
武汉 湖北少儿出版社 鲁迅著
成都 四川少儿出版社 常新港
武汉 湖北少儿出版社 秦文君
南宁 接力出版社 秦文君著
武汉 湖北少儿出版社 秦文君著
武汉 湖北少儿出版社 林海音
武汉 湖北少儿出版社 曹文轩江苏少年儿童出版著 2版 南京 社
曹文轩江苏少年儿童出版著 3版 南京 社
曹文轩江苏少年儿童出版著 4版 南京 社
曹文轩江苏少年儿童出版著 2版 南京 社
曹文轩江苏少年儿童出版著 3版 南京 社
曹文轩江苏少年儿童出版著
3版
南京
社
2013.6 2013.1 2011.8
2006.1 2010.7 2009.5 2009.4 2004.1 2009.6
2006.9 2011.11 2006.1 2004.1 2006.1 2008.5 2006.12 2009.6 2009.6 2009.6 2009.6 2009.6 2009.6
狗牙雨 野风车 马戏团 我要做好孩子
今天我是升旗手
我的妈妈是精灵 第三军团
杨红樱淘气包马小跳典藏版一辑 女生日记 五三班的坏小子 汤姆.索亚历险记
哈克贝利.费恩历险记 安卡拉的灰烬 追风筝的人 窗边的小豆豆 麦田里的守望者 老人与海 格列弗游记 鲁滨逊漂流记 狼王梦 混血豹王
第七条猎狗 苍狼
西顿野生动物故事集 荒野的呼唤
曹文轩著 2版 曹文轩著 2版 曹文轩著 1版 黄蓓佳著 3版 黄蓓佳著 3版
陈丹燕
张之路
杨红樱
杨红樱
杨红樱
马克.吐温 马克.吐温 迈考特著 2版 卡洛德.胡赛尼 1版 黑柳彻子 1版 塞林格著
海明威著
斯威斯特著 迪福著
沈石溪
沈石溪
沈石溪
金曾豪
西顿著
杰克.伦敦
江苏少年儿童出版南京 社
江苏少年儿童出版南京 社
江苏少年儿童出版南京 社
江苏少年儿童出版南京 社
江苏少年儿童出版南京 社
上海 少年儿童出版社 武汉 湖北少儿出版社 浙江少年儿童出版杭州 社
浙江少年儿童出版杭州 社
浙江少年儿童出版杭州 社
南京 译林出版社 上海 上海文艺出版社 上海 南海出版社 上海 上海人民出版社 上海 南海出版社 南京 译林出版社 南京 译林出版社 南京 译林出版社 南京 译林出版社
浙江少年儿童出版杭州 社
浙江少年儿童出版杭州 社
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武汉 湖北少儿出版社 南京 译林出版社
外语教学与研究出北京
版社
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2006.1 2006.1 2013.2 2013.4 2013.4
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阅读:何为文学阅读 第6篇
就这样，阅读受到了伤害，进而又伤害了写作本身。今天的读与写，形成了一种恶性循环。
一个时期，一个民族的语言状态和言说方式，表现和印证了这个民族的特质，其内涵、情态、信心和力量等等，都从中显现出来。这个民族是否认真，有无恒力和定力，有无追求的意志，都能够从集体的言说方式上得到表现。
语言的演进有一个过程。中国的新文学发展从白话文开始到现在，虽然受到大量翻译作品的影响，经历了不断的演进和变化，但仍然植根于中国古代经典。它一路跟着新的社会发展下来，成为活的、变化的、跃动的和生长的，在一天天前进。它成了一个民族、一个时期最精炼最灵活、也是最有生命力的表述和概括，是一个民族语言的牵引，是一个民族语言的奔跑。所以文学的语言直接影响到一个时期新闻的话言、一般的生活用语，甚至影响到公文写作。相对枯燥刻板的公文是在文学语言的牵引下，缓慢而又谨慎地往前行走的，它需要在等待中接受最新的表述，包括一些词的使用。
观察中我们可以发现，一些杰出作家使用的甸子和词汇，以及他们的言说方式，大约需要两三年的时间才到达一般的作家那里；再过两三年即到达新闻媒体和学生作文中；最后，又是两三年之后，就开始出现在公文当中。这就是语言演进的大致轨迹。当然，再杰出的作家也要向民众、向生活的各个方面吸纳语言，但是最终的概括和升华，是完成在他的手里。
我的意思是说，网络和繁杂的通俗劣质传媒，破坏了一个民族在语言方面的正常演进，造成了整整一代人、一个时期无法深入准确的表述，进而失语，对人们的心态和思考形成负面影响，积成了实际生活中的创造障碍。因此，如何唤醒越来越多的人进入文学阅读、理解文学阅读，就成了整个民族的、至关重要的一件大事。
现在人人都痛感浮躁对人的伤害。无趣、寂寞，求助于网络、电视等声相制品，结果不仅没有缓解这种症状反而使其更加严重。刺眼的灯光效果，闪烁的光标，五光十色斑斑驳驳。可是它反衬了现实生活中的人，却让他们显得更加灰头土脸。要抱怨找不到对象，要做事没有方向。不自觉地过去了一天，明天又接踵而至，一天一天就这么消耗掉。而过去，我们有一杯茶、一本好书，几乎什么都有了。你现在试试看可不可以?大概不行。因为已经丧失了对书的感情，书太多了，让人反感和要扔掉的书太多了。一句话，我们被淹没在声音和文字中，我们无法选择也无力鉴别。我们的眼睛和耳朵都已经太疲劳。
我有一位朋友，他说苦于找不到好书。我送给了他一本，结果第二天让我看到了一个疲惫而兴奋的他。他说读了一夜的书，说怎么还有这么好的书!可见真正找到了一本好书，读进去，全部的想象空间被占满和利用了，跟着书中的一切去设想去游走，那种感觉真是好极了。他不是一个文学中人，一本小说却能把他如此吸引。他现在正读这本书的第三遍。可见人世间好书还是有的。
关键是读书要有个心情，有个方法，有个区别。不是对文学作品的语言文字评价高于一切，而是指它们需要完全不同的阅读方式，就好比不同的食物需要不同的吃法一样。读文学作品，一般而言关注的重点不是它的情节，而是细节；不是中心思想之类，而是它的意境；不是快速掠过句子，而是咀嚼语言之妙；不是抓住和记住消息，而是长久地享用它的趣味。
儿童文学阅读活动 第7篇
笔者在日常教学中,感受到学生在课堂表达和作文训练中语言积累贫乏,而且对文学作品的知识了解甚少,学生看问题也少了积极向上的态度,有的学生作文中反映出来的思想甚至很消极。很多学生对到底读什么样的书也不知暁。如何去引导和调动学生的阅读兴趣是我们语文老师当下不可忽略的重要任务,不仅仅是限于教材上的课文,课外名篇的延伸阅读和群文阅读都可以在课文教学和写作教学中体现。
新教材社会功利化的淡化使大量优秀的文艺性文章得意占据醒目的位置。使语文课更具有个性,同时又给我们语文教师带来一个新的命题:我们该如何面对和认识这荟萃了古今中外文坛的名著。汉代史学家刘向曾说:“书犹药也,善读之可以医愚。”冰心说:“多读书、好读书、读好书。”这些名家就主张并提倡中学生多阅读中外经典,开展有益的读书活动,这对丰富学生的语文素养和确立其人生观价值观有重要的作用。现将我对其的具体感悟阐述如下:
一、阅读经典名著是传统文化教育的需要
名著,是国家乃至全世界公认的优秀著作,是文学史上的有定论的重要作品,从思想内容到艺术形象都是出类拔萃,具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。仔细阅读,蕴含体味,自可以拓展增长见识。马克思曾评价英国的狄更斯“在自己卓越的、描写生动的书籍中向世界揭示的政治和社会真理,比一切政客、政治家和道德家加在一起还要多。”
中华名族历史悠久,名家辈出,给我们留下了丰富的文学宝库,形象地再现了各个历史时期的政治、经济、文化、风俗等各种状况。描写了不同阶级、阶层人们的精神特征、内心世界、和现实关系。例如:九年级语文课本节选了名著《红楼梦》中的一个小片段《香菱学诗》,学生要了解文章的内容和人物的命运,就得了解当时的封建社会的背景。老师的引导和知识的补充就不可缺少。课外的拓展延伸阅读就很必要,让学生在学习后了解:《红楼梦》这本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品,作者具有初步的民主主义思想,他对现实社会、宫廷、官场的黑暗,封建贵族阶级及其家庭的腐朽,封建的科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学、社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。从书中了解封建社会覆灭的必然。即便是初略的了解,也对学生的内心有所浸润。每本好书就是一个浩瀚的海洋,一个苍茫的宇宙,认真阅读,就会获得历史与现实,社会和人生的种种知识,为今后的人生奠定基础,也是传承文化的需要。
二、阅读经典名著是思想品德教育和审美教育的需要
阅读经典名著,不仅可以开拓视野,丰富知识,而且可以净化心灵,陶冶情操。文学作品中的爱与恨,善与恶,美与丑也会产生共鸣和思索,甚至得到心灵的震撼和洗礼,从中得到启示和教益。经典名著表现了真善美,对读者具有教育作用。学生阅读经典名著,不仅是欣赏和认识的过程,也是一个受感染和受教益的过程。面对名著中表现出来的善与恶,真与假,美与丑,学生总是与自己的生活、思想相对照、相比附,从而唤起心中的是非感和道德感.例如初中名著推荐读物《钢铁是怎样炼成的》,它对培养和塑造青年一代有着深远的意义,影响了一代又一代的人。
中外名著以其绚丽多姿的艺术技巧,表现出荡人心魄的艺术魅力。不仅反映了某个历史时期的生活本质,而且渗透作者的爱憎观点,渗透生活态度和理想。通过栩栩如生的艺术形象,引发读者思考美丑善恶,文中主人公承载着作品索要反映的主题。这样的文学作品和单纯的思想品德课的教化作用是有区别的。因此,阅读经典作品使学生的认识水品和生活态度潜移默化的作用,思想教育的作用和效果,是其他德育渠道很难达到的。
三、阅读经典名著语文教学改革和培养学生能力的需要
语文教学的实践证明,要使学生学好语文,培养和提高语文能力,单靠教材内容有限的篇目是远远不够的,必须树立“大语文观”。古人云:“操千曲而后暁声‘观千剑后识器”意思不言而喻,要通过大量的阅读去培养学生获得“语感”,去熟悉和掌握语言的规律,增强语文修养,最总提高语文能力。大量实例证明,凡语文程度好、写作能力强的人,很多得益于学生时代,尤其是中学大学时代的课外阅读。现在在校语文成绩突出的学生,也往往是喜欢读书,读书多的学生。
作文是语文能力的集中体现,阅读经典名著就可以丰富学生的写作内容,提升学生的写作技巧。古人说:“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”形象地强调多读对写作的重要作用。即使是大家熟悉的有名望的作家,其成就也取决于他(她)们的不断阅读。冰心就曾讲过,她的初期写作得力于古典文学。杨绛(先生)一百多岁也从不间断阅读和写作。因此,语文老师引导学生对经典作品有了了解和兴趣,这会大大提升学生语文的综合能力。
古今中外,优秀作品很多,语文教师要根据学生的实际情况制定阅读目标,罗列阶段阅读的书目。中学时期正处于打好各科基础的阶段,阅读目标可以是促进学生形成理想抱负;也可以是发展学生兴趣爱好;也可以是结合教材进行拓展阅读;还可以结合一些问题进行专题阅读。书目应分成必读、精读、泛读,向学生提出明确的阅读任务。由浅入深、循序渐进、持之以恒一定能提高学生的阅读兴趣和阅读能力,从而达到综合能力的提升。
儿童文学阅读活动 第8篇
从2014年开始,“倡导全民阅读”被连续写在政府工作报告中,可见国家非常重视国民阅读。2016年4月发布的《第十三次全国国民阅读调查报告》中可以看到,我国0~17周岁未成年人图书阅读率为81.1%,较2014年76.6%稳步上升,但少儿阅读在内容方面课业学习类用书占比较大。从2015年2月发布的《2014年中国青少年上网行为研究报告》中看到,截至2014年12月,未成年网民使用手机上网的比例继续提高,达到了81.2%,小学生网络游戏使用率最高,比例达到70.9%。通过分析这些数据不难发现,虽然我国未成年人阅读率稳步上升,但在阅读环境、内容、方式上仍存在着显著的问题。
1 我国未成年人阅读服务环境现状
近年来我国各级少儿图书馆虽然通过举办各类丰富多彩的阅读活动吸引广大少儿前来图书馆,各公共图书馆也将少儿读者纳入服务范围,开展相应的特色阅读推广活动,对促进未成年人阅读发挥了积极作用,但我国少年儿童阅读率、阅读册次与国外许多国家相比存在较大的距离。这是有多方面原因形成的:(1)社会缺乏阅读氛围。在功利主义思潮盛行的社会环境中,人们未能认知阅读对工作与生活重要性,因此,阅读还未能成为广大国民的生活方式之一。在一个缺乏阅读氛围的社会环境中,这对未成年人的阅读态度造成不良影响。(2)家庭缺乏阅读氛围。在中国式家庭教育中,家长们总把希望寄托在孩子身上,希望孩子能多读书,而自身却较少阅读,因此,家庭缺乏阅氛围和阅读榜样。(3)图书馆活动化阅读服务供给不足。因此国民希望图书馆等有关文化部门举办阅读活动的呼声较高。
2 当代图书馆缺乏阅读推广力
所谓阅读推广力,是指公共图书馆根据国家和时代赋予的责任,运用先进的理论和方法,联合各种力量,引领全社会阅读,提高全体公民文化素养和推进国家文化实力的服务能力。阅读推广力是公共图书馆最核心的社会竞争力。与发达国家相比,我国图书馆阅读推广力较弱,这由多方面的原因造成。
(1)传统思维定式束缚。“阅读就是看书、图书馆就是借书看书的地方”这一传统观念在很大程度上是广大国民心中甚至在许多当今许多图书馆馆员的固有意识形态,这导致国民对当代图书馆功能简单理解,也束缚了馆员工作的创新动力。
(2)馆员对现代图书馆服务发展情态缺乏了解。随着时代的发展,图书馆的职能特征和服务形态正发生者较大的变化,传统的借还服务,以及荐书、讲座、展览等已远远不能满足当代广大读者对阅读的新需求。图书馆不再仅仅是“使你读书”的场所,更是一个“使你能……”的“助力器”和多元素养的“孵化器”平台。图书馆的绩效体现不应仅仅是借阅量,而更应该是阅读活动的推广力。
(3)精品化思维误区导致受益面狭窄。在精品化、品牌化服务思维下,众多读者活动呈现“小班化”“小众化”趋势。小巧精致型阅读活动的优点是参与人数少,每位参与者均能获得“亲近服务”。操作过程较简单,现场容易控制,馆员可随机发挥是小型精致型阅读活动的优点。但其缺点也是显而易见的,即服务受益面窄,服务资源易被少数人占据,社会效益较低。
3 少儿图书馆规模化读者活动的策划思路
所谓规模化读者活动是指有计划、有步骤地组织众多人参与的大型社会活动。这类活动一般具有主题鲜明、目的明确、内容丰富、形式创新、参与者众多、运作规范、影响面广等特点。所谓策划即策略与谋划,对未来将要发生的事情所做的当前决策,表现为一种借助脑力进行模拟操作的理性行为[1]。本文以温州市少儿图书馆阅读嘉年华活动为例,讨论规模化活动的策划、组织、运作,以及规模化阅读活动对扩大图书馆社会影响,提升社会效益的作用。
3.1 主题创意设计
主题是项目的灵魂,良好的主题设计是成功的重要基础。它不仅吸引受众的目光,更能触发体验欲望。
嘉年华(Carnival)是早期欧洲的一项传统活动形式。嘉年华的前身是欧美“狂欢节”的英文音译,它相当于中国的“庙会”。在我国“嘉年华”以其独特的形式和魅力逐渐成为集各种文化艺术活动形式的公众娱乐盛会,它所呈现的轻松、快乐、激情、体验、互动场景特点受到我国少年儿童热烈欢迎。“嘉年华”活动的特点是娱乐性有余而知识性不足,参与者缺乏“知”的收获,这与图书馆传统阅读服务特点正好相反。2014年开始,温州少儿图书馆尝试将阅读活动以嘉年华模式进行融合,形成新的规模化创意阅读活动,以实现在“娱乐中阅读,在阅读中娱乐,扩大社会影响”的目的。以“阅读给我力量”为主题的阅读嘉年华活动与以往阅读活动宣传效果进行比较,发现活动券分发时间缩短了1/2,主动到馆索票读者增加了1倍,达1000多人次。通过现场了解,70%的小读者被“嘉年华”主题吸引,50%的家长被“阅读嘉年华”吸引。说明这一主题形式给少儿读者及其家长以耳目一新的感觉,产生强烈参与欲望。
3.2 内容形式创意设计
在工作实践中发现,对某单一形式活动兴趣的持续度,小学读者一般不超过30分钟,幼儿则更低。因此,阅读活动内容的多样性安排,是活跃读者思维、引发探究欲望、激起体验兴趣、增加互动时间、获得丰富收获的重要策略。在参与方式上鼓励亲子家庭共同参与,培育和加强亲子关系。在内容设计上结合了绘本知识、图书馆知识、民俗知识、科普知识、园艺知识等。在“阅读”形式上,安排了阅读竞答、阅读竞技、阅读表演、阅读手作、阅读游戏等。并通过创意设计,让参与者体验“看着读”“听着读”“念着读”“画着读”“跳着读”“叠着读”“拼着读”“比着读”的乐趣,把读者的五官、肢体和思维全部调动起来,孩子的兴奋点完全被激发出来。严谨的构思、科学的谋划、内容的系统安排,将可获得最佳的效果。
3.3 宣传营销设计
随着时代的发展,营销理论被引入图书馆服务推广中。营销理念是营销文化中最为关键的要素[2]。市场营销的核心是满足用户需求,研究用户的购买行为及规律。图书馆则通过研究读者群体及个体的需求特征,使供需统一,从而提供精准服务。如今以读者为中心的图书馆新理念与以客户为中心的市场营销理论达成了契合[3]。从本质上而言图书馆阅读推广就是一种营销行为。以温州少儿图书馆阅读嘉年华系列阅读活动为例,本项目根据少儿好动、好奇、探究、竞争的心理和行为特点进行了针对性的营销设计。在宣传策划中更运用了主题联想(嘉年华形式)、身份荣誉(读者优先)、主题包装(“阅读给我力量”“大圣归来”“拯救花灯仙子”等情景主题)、场景分享(现场照片微信朋友圈分享)、亲子同乐(鼓励家庭总动员)等营销手段。从每场活动参与者均达到4000以上人次的规模,活动券供不应求,现场活动照片被微信朋友圈积极转发情况来看,活动的宣传效果和社会效益获得了有效的放大。在活动现场还发现许多第一次来馆参加活动的家长不仅给孩子办了读者证,还为自己办了一个,这除了借阅图书目的外,另一原因是希望下次活动拥有参与资格。实践证明基于用户需求的精准营销,可发挥强大的用户凝聚力和服务推广力。
4 结语
本研究认为,图书馆要重视规模化阅读活动的策划与开展,规模化的阅读活动是快速提升图书馆服务品牌社会知名度最佳方式之一,是树立服务大品牌的优选途径。通过举办充满创意的,并进行特色化营销推广的规模化活动,将使图书馆获得广泛的社会关注度。活动的成功举办将会获得更大范围的社会美誉度,从而扩大图书馆社会影响力,扩大读者群体,使更多的人受益。图书馆馆员不仅仅要精于专业工作,更要学会服务推广和宣传营销技能,使所提供的服务发挥最优状态,取得最佳成果。阅读推广活动已成为少儿图书馆工作的新常态、新探索和新服务,它已成为推进图书馆服务效能的倍增器。
参考文献
[1]杨桃,余炤.少年儿童图书馆读书活动策划之思考[J].图书馆工作与研究,2011(12):125-128.
[2]陈鹂.图书馆阅读推广营销手段探析[J].图书馆工作与研究,2015(1):109-112.
儿童文学文体阅读教学研究 第9篇
一、小学语文课程中儿童文学文体阅读教学存在的主要问题
自新课程实施以来, 小学语文阅读教学在教学理念、策略方法上不断探索创新, 取得了可喜的成绩, 但由于各种因素的影响, 当前小学语文儿童文学文体阅读教学还存在许多不足。
1.儿童文学文体阅读教学混淆了文本属性
由于小学语文教师儿童文学素养的整体缺失, 语文教师普遍缺乏儿童文学文体意识及正确的阅读理念, 对所有文本一视同仁, 所有文体都当做记叙文来教, 基本都是分析字、词、句、段、篇, 概括中心思想, 所有文体几乎只有一种教学策略, 这样的阅读教学使学生无法体会丰富多样的文学美感, 长期如此, 导致阅读教学劳而无功。
2.儿童文学文体阅读教学中忽视阅读主体的审美感受和生命体验
虽说素质教育提倡了很多年, 事实上今天不少学校仍实行应试教育, 分数仍是衡量教师教学效果的最主要标准。教师在阅读教学中过于重视理性分析, 强调阅读技法, 把文学作品拆分、转化为知识与技能, 文学阅读教学成了知识和技能的训练课, 忽视个体阅读体验。另一种情况是受传统知人论世观念的影响, 阅读教学中教师很重视引导学生考察作者的情感态度, 以作者的感受来人为提升学生的领悟, 学生毫无自主可言, 结果是读少、思少, 根本谈不上个体感受和生命体验。这些做法实际上剥夺了学生作为阅读教学主体和阅读主体的双重权利, 隔绝了学生与文本的直接接触, 也抹杀了学生阅读文本的兴趣与阅读的个体灵性。
3.儿童文学作品解读一元论、强调标准答案
在小学儿童文学文体阅读教学中, 文学欣赏见仁见智的阅读原则以及“一千个读者有一千个哈姆雷特”的观念是基本不存在的, 学生在阅读过程中基本是不可能有独立思考的机会的, 往往是教师根据现成的标准答案, 依据自己的理解引导学生得出教师期待的那个唯一的标准答案, 或者有的教师干脆直接告诉学生标准答案。这种阅读教学基本上不是培养阅读理解力和再创造能力, 而是培养学生的复制能力和记忆能力。这种阅读教学实际上钳制了学生思维发展, 束缚了学生的想象力和创新思维, 危害可想而知。
二、儿童文学在小学语文教材中的分布特点
儿童文学是专为儿童创作的适合儿童阅读的文学作品, 周作人称之为“小学校里的文学”。纵观我国上个世纪五四时期以来的各套小学语文教材, 儿童文学作品一直在教材中占据相当重要的分量, 而在新课程小学语文教材中儿童文学作品的比例更高。以当前最为广泛使用的人民教育出版社出版的语文教材为例, 儿童文学占了教材80%以上的分量, 其他版本的教材也都差不多。各套语文教材所选的儿童文学作品往往都是经过仔细斟酌的精品, 各有自己的编选思路和特色, 但总体上各套教材对儿童文学作品的选编又有相同特点。
1.丰富的文体类型
所谓文体类型, 指的是文学作品存在的具体样式, 如诗歌、小说等各种文体类型。各套语文教材中的儿童文学作品涵括了丰富多样的文体类型, 体现出儿童文学区别于成人文学的特殊性。在成人文学领域一般把所有文学作品分为诗歌、小说、散文和戏剧四大类型。儿童文学由于读者对象不同, 所包含的文体类型要比成人文学划分得更细致、更具体, 包括儿童诗、寓言、儿童散文、儿童报告文学、儿童戏剧、儿童故事、儿童科学文艺等, 而且有专属儿童读者的重要文体类型, 如童话、儿歌等, 体现出儿童文学的特殊性。从各套语文教材看, 教材中所选的儿童文学作品几乎包含了所有儿童文学的文体类型, 文体类型丰富多样, 其中出现较多的是儿童故事、儿童诗、童话等。对于小学语文教师来说对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握是十分必要的, 在阅读教学中如果能够正确把握各种文体的特点, 无疑能够取得很好的教学效果。[1]
2.多样的审美形态
“一个人审美发展水平的高低常常取决于对不同审美形态的鉴赏力是否全面和鉴赏水平的高低, 而参与不同审美形态的美育活动对于学生审美趣味和审美观念的形成和发展也具有积极意义。不同的个性和个体在不同的发展阶段, 对审美形态也会有不同偏好, 不同审美形态的美育对不同个体的作用效果也常常是不同的, 这就要求具体的美育活动要针对不同的对象选择不同的美育内容。”[2]目前各套小学语文教材所编选的儿童文学作品体现出丰富的审美形态, 如安徒生《海的女儿》所蕴含的崇高美, 《皇帝的新装》所蕴含的嘲讽之美, 林格伦的《长袜子皮皮》所蕴含的狂野之美, 甚至契诃夫、鲁迅笔下小人物的悲剧美等, 既有崇高, 也有平凡, 既有悲剧, 也有喜剧等。此外, 所选的文学作品还体现人类各种可贵的品性, 以陶冶儿童美好的情操, 如爱、信念、责任、勇气等。语文教材中不同文学作品的审美形态对于拓宽学生的审美视野, 丰富儿童的审美趣味和儿童的审美情感, 提升儿童的审美能力都具有积极作用。阅读教学中若能引导学生充分感受和体验丰富的审美形态, 就能使学生真正享受到审美的乐趣, 还给学生一个完整的儿童文学艺术世界。
3.注重儿童的年龄特征
各套语文教材所选的儿童文学作品在注重强调思想意义的同时, 充分尊重儿童自身的特殊性, 关注儿童的情感、态度、价值观, 尊重儿童的年龄特点和心理需求。如在教材外观上, 新编的教科书都装帧精美、图文并茂、富有儿童情趣, 教材深受儿童喜爱。在内容上, 课文选编更吻合儿童心理规律, 适应儿童的阅读心理和接受特点。低年级语文课文以童话、诗歌、故事为主, 注重儿童化, 充分考虑儿童经验世界和想象世界的联系, 语言优美自然, 形象生动, 朗朗上口;而高年级语文课文的体裁类型更加多样化, 儿童故事、儿童散文、科普类文学在教材中的比例随年级的递增越来越多, 作品知识性更强, 更注重阐发丰富的人生道理以启发儿童, 同时作品富于儿童审美趣味和审美情感, 从而提高儿童的审美能力和心智发展水平。总之, 各套语文教材体现了教育者和创作者真正把儿童看做是一个独立的、有着特殊需求的个体, 能够站在平等的立场上与儿童对话、创作和引导。
三、儿童文学文体阅读教学的实施策略
针对当前儿童文学阅读教学中存在的主要问题, 并结合考察小学语文教材中儿童文学作品分布特点, 我们可以从以下几个方面进行儿童文学文体阅读教学。
1.因文施教、因文求解
小学语文教材中有着丰富的儿童文学文体类型和审美形态, 每种文体各有特点, 每种文本所传达的审美特质也不同, 因此不同文体、不同文本的阅读目的和阅读策略应该是不同的。一名优秀的语文教师应有文体意识, 能正确把握不同文体特点, 根据不同的文体特点, 适时调整阅读策略和阅读方式。[3]诗歌有诗歌的特点, 小说有小说的特质, 儿童散文则是真实地抒发作者灵性和生活体验的散体性篇章, 儿童故事是既适合阅读又适合口头讲述的叙事性文体, 而寓言是用故事传达道理的文体, 它最显著的艺术特征是有很强的教训性。如果要求学生一定要理性分析和归纳寓言故事中蕴藏的抽象的教训主题, 就违背了儿童的阅读心理。所以小学语文教师在进行寓言这一文体教学时应尽量淡化或消解寓言中的教训意味。即使同属于儿童诗歌, 儿歌和儿童诗都具有简洁凝练、讲究韵律的性质, 但这两者之间, 语言的特色和运用规律也不尽相同。儿歌最大的特点就是强调外在语音形式韵律和节奏, 读起来朗朗上口。因此, 教师在指导学生阅读儿歌时, 适合边做游戏边吟唱, 让学生感受儿歌语言鲜明的节奏和韵律。与儿歌相比, 儿童诗虽也注重韵律和节奏, 但更注重情感的抒发和诗意氛围的营造, 体现的是情感高昂或舒缓的内在韵律和节奏, 所以语文教师在儿童诗的阅读教学中应重视朗诵, 引导学生通过朗诵体味儿童诗传达的细腻起伏的情感, 感受诗歌中营造的意境。总之, 在阅读教学中, 教师只有抓住儿童文学的文体特征, 正确把握阅读主体的介入方式和程度, 才会给学生一个自由的审美空间, 还学生一个儿童文学完整的面貌。在儿童文学文体教学中, 如果混淆了文本属性, 对所有文本一视同仁, 就会影响阅读教学效果。
2.注重感受、加强体验
语文教材中所选的儿童文学作品形式多样, 几乎包含了所有儿童文学的文体类型。文学作品的创作过程所运用的思维方法主要是形象思维, 是作者在真实生活的基础上, 通过对真实生活素材进行选择、提炼、加工、创造成艺术形象的过程。因此要理解文学教材, 也应该遵循形象思维的特点。另外, 由于小学儿童以具体形象思维为主, 决定了他们解读儿童文学教材时, 心理特点和思维活动过程必然是感受性的和体验性的, 而不是理性分析的。具体形象思维的基本特点是运用语言联系知觉映象和表象进行的思维活动。表象是感知过的事物在头脑中留下的印象, 是想象的基础, 没有丰富的表象作为想象的基础, 学生就很难体会作品中营造的艺术世界和具体情境。因此在阅读教学中, 可以通过丰富儿童的表象来加强儿童的文学性感受和体验。在阅读教学中, 丰富儿童表象的途径很多, 例如课堂上可结合文本特点, 给儿童讲述有趣作家轶事或者讲述各种神话、童话等充满奇幻色彩的故事等, 利用现代多媒体, 配合实物、图片、电影等把具体情境呈现出来;课外则推荐介绍学生阅读相关的文学作品, 巩固阅读教学成果;还可以组织儿童参观、郊游等活动, 指导学生学会观察生活, 丰富儿童的感性认识, 帮助儿童丰富表象。此外, 在阅读教学中要顺应儿童形象思维的特点, 客观上要求教师阅读教学中所使用的语言要形象化。所谓形象化的语言就是要求教师在教学中能够把复杂、抽象的事理深入浅出、言简意赅地表达出来, 引起学生的兴趣和想象。常采用各种修辞手法如比喻、对偶、排比、夸张、对比等把文学作品中所描绘的具体情境生动形象地再现出来。[4]总之, 语文教师在阅读教学中应顺应儿童的思维特点, 淡化文学作品的理性分析, 引导学生感受文学作品表现出来的艺术世界, 加深学生的审美理解和体验。
3.开放式阅读教学
现代阅读理论接受美学认为文学作品普遍存在着“召唤结构”, 文学文本只是一个不确定的“空白”, 召唤读者去填充这些空白。阅读文本的过程就是读者凭借自己的经验去填补不定点的过程。作品的意义与作者个人的体验之间没什么关联, 而是在读者与文本的“对话”中生成。随着不同读者参与对话, 同一文本会生出无数不同的“第二文本”。文学作品的意义往往是多重的、不确定的、变动不居的。所以, 接受美学强调艺术作品是开放的、流动的。中国古代孔子提出的著名观点“诗可以兴”, 根据宋代学者朱熹的见解就是, 诗歌蕴含着丰富的内涵, 读诗可以激发人们丰富的联想和情感体验。此外, 中国古代文论也强调“兴味”、“滋味”, 这些观点见解相近。无论是西方接受美学的“召唤结构”“空白点”“对话”, 还是中国古代的兴味观、滋味说, 都共同揭示了文学作品固有的审美特征, 即文学作品的阅读接受过程是一个再创造过程。[5]由于不同读者在年龄阅历、思想观点、兴趣爱好等方面各不相同, 即使阅读同一部作品, 也会唤起读者各不相同的想象和情感体验, 所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。这就要求我们的阅读教学应遵循文学文本的审美特征, 采取开放性阅读教学方式, 鼓励和引导学生对文本的理解和感悟, 允许多元, 宽容歧见, 只要是学生在自主学习过程中感悟到的, 学生能够阐明自己的理由, 即使是前人早有定论的也无妨, 教师都应给予尊重和肯定, [6]把学生从非此即彼的一元论解读和直奔主题的论证揭示中解放出来。
4.适度模糊阅读
文学作品是由一个个语言文字符号组合而成的, 不像其他艺术门类比如音乐、绘画那样可以通过色彩、线条、韵律、节奏直接构成审美对象, 文学文本需要经过读者在阅读中把语言文字符号理解、想象、转化、还原为读者头脑中的艺术形象才可以成为审美对象, 这个过程就是不确定的、模糊的;此外, 文学文本所使用的语言往往不像科学论著那样严谨、精确, 而多是运用带有感情色彩的描述性语言, 带给读者主观想象的感情运动空间和多维的审美体验, 它具有创造性、模糊性等特点。[5]文学文本的艺术特色给我们实施模糊性阅读教学奠定了客观的基础条件。如叶绍翁的《游园不值》:“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”, 诗句看起来形象生动、具体可感, 但是却隐含着语言文字不能尽叙的模糊点和空白点:花园是怎样的构造?满园春色究竟是怎样的春色?院子里杏花是怎样盛放呢?伸出来的红杏是怎样的形状?诗句存在着许多不确定、模糊性, 给读者留下了虚实相间的想象空间, 带来审美的艺术享受。类似的例子不胜枚举。语文文学性教材正是具有模糊性才能激发主体想象, 给读者带来无尽的美感和艺术享受。如果硬要追求准确、清晰, 就会破坏这种模糊性带来的朦胧美感, 扼杀学生的想象力和创造力。因此, 教师在阅读教学实践中要认识文学的虚实相间的模糊规律, 并适度、巧妙地运用模糊教学策略, 在阅读教学中创造出一种只可意会不可言传的、幽远的艺术境界和教学情境, 激发学生审美想象力和灵动的创造欲, 提升学生学习语文的兴趣。
总之, 当前中小学语文教学儿童文学化成为一种发展趋势, 儿童文学阅读教学中存在许多不足。语文教师要具有新的阅读教学理念, 了解儿童阅读的基本规律和思维特点, 掌握相应的儿童文学阅读技巧, 只有这样, 才能成为适应新的发展趋势的合格语文教师。
参考文献
[1]王泉根, 赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社, 2006:144-149.
[2]杜卫.美育论[M].北京:教育科学出版社, 2000:300.
[3]朱自强, 儿童文学论[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2005:568-586.
[4]池仲文.阅读教学中要注意发展儿童的形象思维[J].西南大学学报:哲学社会科学版, 1983 (1) :113-117.
[5]童庆炳.文学理论教程:第四版[M].北京:高等教育出版社, 2010:331-332.
儿童文学阅读活动 第10篇
在现在的社会生活中, 英语已经成了不可或缺的一部分。英语可能是小学生嘴里的ABC, 英语也可能是中学生嘴里的Yes or No, 那么, 英语在我们生活中出现和存在了这么久, 我们教好了英语了吗?我们的学生到了初中阶段, 已经学了这么多年英语, 真的学会英语了吗?尤其是更深层次的文学体验阅读教学方面还有那些欠缺呢?
1.作为主导地位的老师, 有哪些不足呢?在教授阅读课的时候, 教师一般就是将阅读材料拆开讲解, 首先是讲解文学作品阅读材料当中的单词、短语, 然后讲解句式, 语法知识, 最后逐句翻译, 了解汉语意思, 整堂阅读课也就完成了。由于教师不能充分理解文学体验阅读材料的内涵, 有只是浅层次理解文学作品的内容, 最多引导学生找出主旨句, 对文学作品材料大意的整体概括, 没有再对阅读材料进行更深入的挖掘探究。
2.作为主体地位的学生方面, 有哪些缺点呢?虽然我们到了初中阶段, 学生的英语已经有了很大的进步, 但是只要稍微往深层次里挖掘, 发现学生在阅读探究还有很多的不足, 有事甚至把阅读材料简单粗暴的看成是汉译英的讲解与教授。还有就是只注重英语口语训练, 只是流于一些表面的东西, 初中生还自认为这样就是已经掌握了这门英语语言。而这样的心理, 才使得很多中学生再也不重视深层次的探究阅读。
3.作为大背景的环境方面, 对中学生又有哪些不良影响呢?初中生是一个比较敏感的群体, 现在无论是在社会大环境影响下, 还是在英语课堂小环境影响之下, 学生平时更注重的是用英语交流对话, 记忆词汇语法方便考试, 但是大部分中学生很少静下心来好好研究一下英语阅读。当然, 在现在的应试教育之下, 出现这些现象, 是不可避免的。
二、初中英语文学体验阅读教学的方法和策略
笔者接触英语多年, 对于英语新课程标准也有很多的了解, 其中对阅读的要求是大同小异的。那么针对阅读教学又有什么样子的定义呢。在社会构建主义理论下, 语言学家们这样定义阅读:“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge , the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“阅读就是个人已有知识和经验基础上, 通过与文本互动建构新买的意义的过程”。既然了解了什么是阅读教学, 那么我们应该采取哪些措施来进行有效的阅读训练, 避免使阅读陷入一定的误区, 在这里笔者浅谈一下几个观点与大家一起探究与思索。
不同的人有不同的阅读方式, 所以进行有效的英语文本阅读训练, 也要有不同的方法和策略。有的学生喜欢快读, 有的学生喜欢慢读, 无法说出哪种方式好与不好, 我们可以针对具体的文学阅读体验内容, 进行具体分析与探究, 哪种合适用哪种。下面我们就阅读策略与方法进行一些分类, 并且举例说明, 针对不同的内容使用不同的阅读方法。
1.针对初中阶段基础稍显薄弱的七年级的学生, 我们会选择一些比较简单的阅读材料, 进行文学体验阅读。比如说《小猪搬西瓜》 (The pig and Watermelon) , 内容简单有趣, 生词少, 句子比较短, 学生读起来不费劲, 也愿意尝试着去读。我在教授这一节文学体验课的时候, 只需要简单的提醒, 例如:“field ”这个单词学生比较陌生, 我就提示说, 西瓜长在哪里?小猪从哪里摘到的西瓜?
2.针对有了一定基础的八年级的学生, 我会挑一些稍有内涵, 稍长一些的英文原著小故事, 进行文学体验阅读训练。比如说《 白雪公主 》 (Snow White) 这个故事, 大家都耳熟能详, 那么到底用英语原文来阅读, 又有什么感受呢!
3.针对九年级学生进行的阅读训练, 就有一些难度啦。学生们有了一定的阅读基础, 对词汇和语法掌握的比较熟练, 我就尝试给他们一些稍长稍难的英文文学材料进行训练, 比如说《普罗米修斯》 (Prometheus) , 虽然文章不算长, 内容却不是那么容易理解, 需要学生调动手、眼、心, 全部精神去阅读去理解, 老师要去帮忙, 可不是直接告诉他们, 这儿那儿什么意思, 那该怎么做呢。笔者会, 提前题注一些问题, 引导学生在文中找到相应的信息。
总之, 通过以上教学实践, 笔者发现文学体验阅读模式不仅能更容易让学生记住单词, 扩大他们词汇量, 也能够培养学生的自主学习能力和发挥学生的主观能动性。在学生的自我反思及与他人分享而获得知识、技能时, 他们态度得到了很大转变, 不再拘泥于书本与教师, 成为英语阅读的真正主人。本研究对于改变当前英语教育中阅读教学观念和实践有积极的作用。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略[M].北京:外语教育与研究出版社, 2002.
儿童文学阅读活动 第11篇
【关键词】群文阅读，文学，儿童
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读儿童文学，产生回应，了解到了文学精妙，并以灵活的态度对待文本可能传达的意义和激起的情感—其实是获得了欣赏文学的能力，这是一种可以学习的技巧。喜欢阅读的人通过大量阅读，无意间可能提高了欣赏文学的技巧，可大部分的阅读量不大的人还是需要老师的耐心鼓励学习欣赏文学的技巧。在这个探讨学习的过程中，为了不干扰孩子享受阅读的乐趣，成人应该站到一边，放手让孩子自己阅读。但事实是这样的放手，许多孩子并没有感受到阅读的乐趣，他们会宁愿看电视玩游戏。这是因为这些孩子没有学会欣赏，没有能真正从文学中获得深层的满足。教师和家长文学欣赏的能力决定了能带给孩子什么样的文学欣赏方法。
一、描述具象化
文本中存在描述的空白，读者可以根据文字在脑海中想象相关的画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。具象化，最基本也最重要的益处是想象行为的创造性，把文字变成声音和图画，其次想象也是一种乐趣。这些想象跟没有文本的凭空想象不同，这些想象画面有助于读者进一步理解文本，进入文本境界。跟孩子一起探讨已被具象化的内容也是一种乐趣。具象化是孩子阅读时常用的一个技巧，而成人往往太过注重把文本当成实际知识和抽象意义的资源，而忽略了文本对引发视觉、嗅觉和听觉意象的作用。因此，阅读的时候可以和孩子一起分享彼此对所阅读的文本故事的人物或者是环境等具体语境的描述具象化。比如，在跟孩子们一起阅读《鲁滨逊漂流记》时，对鲁滨逊生存的孤岛环境，对主人公在孤岛艰难生活时的外形想象就着实令大家兴致盎然，这段分享不仅是充满了乐趣，更是让大家都对文本所以传达的意义有了一定关注和了解。
二、读取人物
阅读文本，读取人物的时候，读者往往喜欢根据自身所处的世界的人们的行为方式的特点，来构建书中人物的性格、重建他们的过去，或者是想象在故事结束之后他们会做什么。而要建立一个人物形象的连贯性，读者需要注意文本中好几方面的信息，比如，人物针对自己说了什么、暗示了什么，其他人物怎么说他的，叙事者怎么说他的，人物做了什么。来自多方面的有关人物的信息，有时候会相冲突，需要读者于这多种信息中做出判断。比如说阅读《绿山墙的安妮》，需要引导孩子注意，对于安妮这个人物形象，文本中就有多个人物不同的说辞，而我们对安妮这个人物的整体把握，需要综合来自各个方面的信息，最终得到自己的认识。
三、把握情节
情节是故事的叙述方式，情节控制了故事的叙述顺序。有经验的读者一接触到文本，就会假设其中的故事是一个因果关系串联起来的有意义的行动序列。为了完整地把握这个故事，读者会有意识地关注跟故事有关的一切，会猜想前一个事情发生之后每一件事情会怎么发展，又会导致下一步发生什么。这些读者心中的疑问的答案，都由故事的情节来控制。在探索情节的过程中，读者会不断地把目前已知的事件按照故事的因果关系排序，再在得到新的信息的基础上不断调整。故事文本通过悬念的设置，一个构建良好的情节会紧紧抓住读者的心，直到故事的结束。情节组织故事的方式多种多样，好的情节总能提供两个方面的乐趣，一是尚未完结的乐趣，拖延和期待完整的张力；二是完结的乐趣。一些情节有趣是因为它有悬念，读者不知道下一步要发生什么。而另一些情节有趣是因为读者曾读过类似的故事，能猜出下一步要发生什么。在第一种情况中，读者享受着陌生事物带来的兴奋感；第二种情况中，读者满足于辨识熟悉事物的乐趣。要能够体验到上述乐趣，读者需要具备有关情节的知识集。大量阅读的孩子到一定程度也许会具备一定的有关情节的体验。笔者接触过这样一个孩子，孩子处在一个有阅读环境的家庭中，母亲不仅自己爱阅读，也非常关注孩子的阅读，孩子的阅读量和面多而广。孩子在读故事文本时，读到似曾相识的情节时，非常的兴奋与满足。利用熟悉的故事情节来理解陌生的故事，这个过程充满了各种心理期待，这就是阅读的乐趣。
四、寻找主题
主题就是意义，寻找意义是文学阅读最为有效的策略。而在现实的状况中，寻找主题可以说是唯一的策略。但不幸的是，我们在阅读文本时总认为文本的主题很容易被看出来，并用简短的词句概括，使得故事充满了说教的寓意。而为了寻找寓意，读者倾向于文本之外的观点强加给文本，这样就会造成读者无法认识不同于他们自己的观点和价值。大部分成人认为儿童文学的主要目的是教育儿童，许多童书成了寓言，成人交给孩子获取意义的策略就是寻找主题、寓意，这样的后果是带了身份认同和操控，会对孩子阅读带来误导，在运用的时候要适可而止。
总之，阅读教学建议中提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好
氛围。
参考文献
[1]许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报，2012（8）.
[2]李华.具象思维与儿童文学能力的发展[J].广西民族大学学报，2014（2）.
[3]琳达·瓦理查（美）.让孩子阅读适合自己的图书[J].中国儿童分级阅读研讨会上的讲话，2010.
儿童文学阅读活动 第12篇
关键词：群文阅读,文学,儿童
阅读儿童文学,产生回应,了解到了文学精妙,并以灵活的态度对待文本可能传达的意义和激起的情感—其实是获得了欣赏文学的能力,这是一种可以学习的技巧。喜欢阅读的人通过大量阅读, 无意间可能提高了欣赏文学的技巧,可大部分的阅读量不大的人还是需要老师的耐心鼓励学习欣赏文学的技巧。在这个探讨学习的过程中,为了不干扰孩子享受阅读的乐趣,成人应该站到一边,放手让孩子自己阅读。但事实是这样的放手,许多孩子并没有感受到阅读的乐趣,他们会宁愿看电视玩游戏。这是因为这些孩子没有学会欣赏,没有能真正从文学中获得深层的满足。教师和家长文学欣赏的能力决定了能带给孩子什么样的文学欣赏方法。
一、描述具象化
文本中存在描述的空白,读者可以根据文字在脑海中想象相关的画面,以达到丰富经验、增进理解的目的。具象化,最基本也最重要的益处是想象行为的创造性,把文字变成声音和图画,其次想象也是一种乐趣。这些想象跟没有文本的凭空想象不同,这些想象画面有助于读者进一步理解文本,进入文本境界。跟孩子一起探讨已被具象化的内容也是一种乐趣。具象化是孩子阅读时常用的一个技巧,而成人往往太过注重把文本当成实际知识和抽象意义的资源, 而忽略了文本对引发视觉、嗅觉和听觉意象的作用。因此,阅读的时候可以和孩子一起分享彼此对所阅读的文本故事的人物或者是环境等具体语境的描述具象化。比如,在跟孩子们一起阅读《鲁滨逊漂流记》时,对鲁滨逊生存的孤岛环境,对主人公在孤岛艰难生活时的外形想象就着实令大家兴致盎然,这段分享不仅是充满了乐趣, 更是让大家都对文本所以传达的意义有了一定关注和了解。
二、读取人物
阅读文本,读取人物的时候,读者往往喜欢根据自身所处的世界的人们的行为方式的特点,来构建书中人物的性格、重建他们的过去,或者是想象在故事结束之后他们会做什么。而要建立一个人物形象的连贯性,读者需要注意文本中好几方面的信息,比如,人物针对自己说了什么、暗示了什么,其他人物怎么说他的,叙事者怎么说他的,人物做了什么。来自多方面的有关人物的信息,有时候会相冲突,需要读者于这多种信息中做出判断。比如说阅读《绿山墙的安妮》,需要引导孩子注意,对于安妮这个人物形象,文本中就有多个人物不同的说辞,而我们对安妮这个人物的整体把握, 需要综合来自各个方面的信息,最终得到自己的认识。
三、把握情节
情节是故事的叙述方式,情节控制了故事的叙述顺序。有经验的读者一接触到文本,就会假设其中的故事是一个因果关系串联起来的有意义的行动序列。为了完整地把握这个故事,读者会有意识地关注跟故事有关的一切,会猜想前一个事情发生之后每一件事情会怎么发展,又会导致下一步发生什么。这些读者心中的疑问的答案,都由故事的情节来控制。在探索情节的过程中,读者会不断地把目前已知的事件按照故事的因果关系排序,再在得到新的信息的基础上不断调整。故事文本通过悬念的设置,一个构建良好的情节会紧紧抓住读者的心,直到故事的结束。情节组织故事的方式多种多样,好的情节总能提供两个方面的乐趣,一是尚未完结的乐趣, 拖延和期待完整的张力;二是完结的乐趣。一些情节有趣是因为它有悬念,读者不知道下一步要发生什么。而另一些情节有趣是因为读者曾读过类似的故事,能猜出下一步要发生什么。在第一种情况中,读者享受着陌生事物带来的兴奋感;第二种情况中,读者满足于辨识熟悉事物的乐趣。要能够体验到上述乐趣,读者需要具备有关情节的知识集。大量阅读的孩子到一定程度也许会具备一定的有关情节的体验。笔者接触过这样一个孩子,孩子处在一个有阅读环境的家庭中,母亲不仅自己爱阅读,也非常关注孩子的阅读,孩子的阅读量和面多而广。孩子在读故事文本时,读到似曾相识的情节时,非常的兴奋与满足。利用熟悉的故事情节来理解陌生的故事, 这个过程充满了各种心理期待,这就是阅读的乐趣。
四、寻找主题
主题就是意义,寻找意义是文学阅读最为有效的策略。而在现实的状况中,寻找主题可以说是唯一的策略。但不幸的是,我们在阅读文本时总认为文本的主题很容易被看出来,并用简短的词句概括,使得故事充满了说教的寓意。而为了寻找寓意,读者倾向于文本之外的观点强加给文本,这样就会造成读者无法认识不同于他们自己的观点和价值。大部分成人认为儿童文学的主要目的是教育儿童,许多童书成了寓言,成人交给孩子获取意义的策略就是寻找主题、寓意,这样的后果是带了身份认同和操控,会对孩子阅读带来误导,在运用的时候要适可而止。
