地理激趣教学论文（精选11篇）
地理激趣教学论文 第1篇
莎士比亚说:“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益。”地理学科涵盖自然和人文两大领域, 内容包括:气候、地质、地貌、水文、植被、动物、行政区划、产业布局、人口、民族、资源、城市、交通等。在有限的时间里, 教师要将这些复杂的内容客观地反映到课堂上, 并使学生尽快掌握, 就应该注重培养学生的学习兴趣。有兴趣, 就可以使学生学习专心致志, 精钻深挖, 情趣无穷。因此, 在新课程地理教学中, 教师应营造自主、合作、探究的课堂情境, 采用多种方法激发学生学习地理的兴趣。
一、地理导语激趣
导语是吸引和指导学生展开新学习的媒介, 它有“导读之语”的含义。在导语中设置悬念, 能激起学生学习的兴趣和欲望, 从而唤醒学生积极的学习情绪。地理教学中, 教师可以通过提问、讲述故事等方法创造一个与新课相关且充满新奇的悬念情境, 以唤醒学生的求知欲望, 让学生积极投入到学习中去。例如, 在讲授“时区和日界线”一课时, 教师可这样激趣:4月10日9点多, 一位老太太拿着一张中奖8000美元的彩票在马绍尔群岛的花旗银行要求兑现, 遭到银行拒绝, 因为票面规定, 中奖领款截止日期是4月9日, 老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说:“这张废票3000美元卖给我吧。”老太太心里想, 这张废票反正无用处, 也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山, 一小时后飞机降落在檀香山机场。中年人一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活。这是怎么回事呢?要弄清这一问题, 就要学习“时区与日界线”的有关知识了。这样的导语, 就能更好地吸引学生去探求新知。又如, 在学习“地球的内部圈层”一节时, 可以这样设计教学导语设计:我们的家园———地球, 绚丽多彩, 可人们对其内部结构的探索从未停止过, 尽管在科技发达的今天, 人们仍然“下地无门”。那么, 我们将用什么方法去探寻地球内部结构呢?结果又如何?这样创设悬念的导语, 一下子就激发了学生强烈的求知欲, 促使学生主动探索和思考。
二、贴近生活激趣
越是贴近学生实际生活的知识, 学生越易于理解和接受, 并会产生较强烈的感受, 在脑海中烙下深刻的印记。
“学习对生活有用的的地理知识”, 是这次课程地理课程改革强调的理念之一。地理涉猎知识面广、容量大, 且很多是与生活、生产息息相关, 教师应注重引导学生利用已有的生活体验和实际感性认识, 运用地理知识解决实际问题, 从而激起学生的学习欲望。例如, 降水形成过程是一个教学难点, 空气中的水汽是怎样凝结成小水滴并降落到地面的呢?教师可以用电水壶做实验, 打开刚刚烧开的电水壶的壶盖, 然后将一个玻璃片放在不远的上方, 就可以看到“水滴”;再如, 在冬天, 人们在室内向窗户上的玻璃哈气, 可以看到水珠从玻璃上滴落;又如, 热力环流是因为冷热不均引起的大气的环流, 是大气运动的最基本形式, 也是我们教学的一个重点和难点, 对它的理解是学习“风的形成”“大气环流”“季风”“海陆风”“山谷风”等知识的关键和基础。教师可以让学生把自己家的厨房作为实验室, 在无风的情况下, 分别在做饭和做饭半小时后, 观察厨房窗口 (或厨房门口) 在垂直方向上气流流向的变化 (气流流向的变化可由燃烧蜡烛的火焰的偏向或点燃的香所冒出烟的偏向来判断) ;再如, 学习“城市区位”时, 学习了区位知识后, 教师可要求学生自主、合作、探讨、分析自己家乡武汉的区位条件, 理解九省通衢的地理意义。
在地理教学中, 我们应该把贴近生活作为一个支撑点, 将生活中经常遇到的地理问题运用到教学中, 引导学生去收集、思考、质疑、探究、解释、发现和创新, 从而激发学生的学习兴趣。
三、地理情境激趣
杜威曾提出把儿童的本能和兴趣作为教育的起点, 主张使学习过程成为在一定情境中的积极参与、主动探索、相互合作的过程, 从而实现经验的不断的改造和重组。
情境是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动, 是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。因此, 在地理教学中, 教师要创设地理情境, 使学生进入情绪高昂的内心状态。例如, 讲授“地形对气候的影响”时, 教师先绘出四川盆地地势, 阐明北面秦巴山地对寒冷气流的阻挡作用之后, 可联系愚公移山的寓言, 让学生讨论假设愚公把秦巴山地移走, 四川盆地冬季的气候状况又会怎样?再如, 学习“海洋资源”时, 教师适时地将中国与周边国家的南海问题、钓鱼岛争端引入, 以提升学生的兴趣。这样的处理, 为学生创设了“愤悱”的情境, 极大地刺激了学生的兴奋点, 激活了学生的思维。
四、地理表象激趣
地理表象是在过去感知的基础上形成的地理事物和地理过程的形象的再现。地理表象越鲜明、完整、稳定, 对地理事物和地理过程的记忆就越深刻。而完整的地理表象, 常常是综合过去的多次感知、经过大恼的加工、概括形成记忆表象。
在地理教学中, 许多地理事象是无法搬到课堂上来的, 也无法逐一被学生亲自感知。如何引导学生形成正确的地理表象概念, 将抽象或无法亲自感知的地理事象具体化、形象化, 使其呈现到大脑中, 这将对学生理解地理知识, 激发兴趣起到积极的作用。形成地理表象方法很多, 大概有五种。一是验证地理表象。地理实验包括真实实验、模拟演示实验、教师演示实验和学生操作实验。例如, 热力环流是大气运动最基本的形式, 其形成原理是掌握大气环流的基础, 教师可以设计如下实验:实验用材, 碎纸屑若干、火机、铁板。步骤: (1) 在安全的开阔平坝, 放置铁板, 在铁板上点燃纸屑。 (2) 同学们注意观察燃烧火焰及纸片、灰烬在空气中流动方向:只见纸片和灰烬从火堆上升, 在空中流向四周下沉, 然后又流向火堆。实验的结果:地面的冷热不均形成了空气的环流运动, 即热力环流。在中学地理中还有很多可以用简单的实验验证的地理事象, 比如验证全球气温变化规律、验证水污染的危害、验证废旧电池的毒害、水土保持实验等都可以激发学生对学习内容的兴趣。二是“制作”地理表象。在地里教学中, 学生能够动手操作的内容非常丰富, 比如制作等高线、背斜向斜模型、地球仪模型、地图绘制等, 还可以借助网络多媒体把遥远的地理景观、地理问题“拉”到学生面前来, 让学生产生身临其境的感觉。在制作过程中, 学生能够加深对地理事物特征的理解和记忆。三是积累地理表象。如生活体验、社会调查、参观、课外活动等。四是观察地理表象。充分利用地理直观教具, 如地图、景观图、插图、模型等经常地、仔细地观看, 发现问题, 加深印象。五是想象地理表象。通过词语的生动描述, 将抽象的地理事象具体化, 使学生在脑海里形成想象地理表象。
五、美文诗词激趣
地理蕴含着丰富的自然美、人文美、人地关系和谐美, 这些可以使我们的地理课堂更加丰富多彩, 也使教师们有机会为学生在地理课堂中提供缤纷地理之美, 领悟地球的奥秘, 探索未知的宇宙, 激发地理学习热情, 感悟生活的道理。地理美育也是地理课程情感、态度与价值观目标的要求之一。例如《美丽中国》通过独特的视角、细小的切口真实地展现了千沟万壑的地表形态、郁郁葱葱的热带雨林、飞禽走兽、中国的山川美景、晨曦中的漓江等自然美, 有历史古迹、地域风情、人造梯田、繁华都市、福建的土楼、美丽茶园等人文美, 也呈现出沿海渔民与天鹅共生、藏族人民保护黑颈鹤等和谐美。地理之美, 真可谓无处不在。
人们的生活离不开地理环境, 古人也不例外。在浩如烟海的古代诗词中, 有不少对地理事象的描写。它们凝聚着前人对某些地理事物的观察、体验和认识, 是前人智慧的积累和结晶, 值得我们利用和借鉴。例如, 向学生传授“水循环”知识后, 可让其思考“黄河之水天上来, 奔腾到海不复回”诗句是否科学;又如, 在学习降水知识后, 向学生提问“东边日出西边雨”按成因属于什么雨等;再如, 在学习地形对气候的影响:“地势越高气温越低, 山地垂直差异”时, 教师可以引用古诗“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来激发学生的学习兴趣。这些诗句的引证, 既能使学生形成鲜明、生动的地理表象, 激发兴趣, 又能达到启迪思维、感悟古人的智慧。除了美文诗词激趣外, 歌赋也能够激发学生学习地理的兴趣。
浅谈地理教学中的激趣论文 第2篇
激趣，顾名思议即激发兴趣。从心理学来说，兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。地理教学中的激趣，就是要使学生通过地理教学活动获得情绪上的满足，对地理产生一种良好的心理倾向，从而以饱满的热情投入到思想政治学习中去，充分发挥学生的主观能动性和学习的主体作用。那么，为什么要强调地理教学中的激趣呢?主要有三点原因。
1.教育客体的因素
作为我们教育客体的初中学生，年龄多在13-16岁之间，处于少年期和青年期的过渡阶段。这一生理年龄的特定坐标相应地决定了他们的心理特点介于小学生和高中生之间。他们仍然具有容易为新奇刺激所吸引的特点。同时又有了更具稳定性、目的性和选择性的注意力。这种特殊的心理特点不仅要求我们适当地用激趣法教学，而且在客观上有利于我们采用这种方法。再者，学生对任何客体的认识，都是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的结果。非智力因素就包括了兴趣、需要、动机、情感、意志、性格等，许多研究和调查结果都表明，非智力因素对教学过程是否高效高质地顺利进行甚至起决定性作用。
2.教学内容的因素
地理教学活动必须围绕精心设计安排好的内容来组织和开展。地理教学内容从地理教科书中得到系统而集中的反映。现行的中学地理课本以培养能力为主线，按一定的体系组成课文内容，综合编排识记、理解等内容。由于学生的个性和知识能力水平的局限，他们几乎不可能对所有的教学内容都具有浓厚的兴趣，尤其是讲有关理论的内容，更是经常感到兴味索然，以致于“身在教室心在外”，这样的教学效果是值得怀疑的。
3.兴趣本身的因素
兴趣在人的活动中意义巨大。首先，它可以丰富人的心理生活内容，推动人去积极行动，表现出人的个性积极性。其次，兴趣对丰富知识，开发智力有重要意义。这主要表现在人对有关事物的优先注意和注意的集中上，表现在对感兴趣的对象和现象的感知、记忆、想象和思维上。最后，兴趣是一种有深厚情感的志趣活动，有助于人创造性地完成当前的活动。然而，人的兴趣不是与生俱来的，它是在一定的需要基础上，在社会实践过程中形在和发展起来的。由生理需要引起的暂时兴趣，不是一个人的个性倾向性的兴趣。只有当社会实践要求反应在人的头脑中，变成个人的需要，并在它的推动下付诸实践时所产生的兴趣，才成为具有个性倾向性的兴趣。换个角度讲，即要使短暂的兴趣转化成稳定的兴趣，这是一个滴水穿石的长期过程。因此，地理教师在教学过程中要经常不断、千方百计、行之有效地引导和诱发学生的兴趣，使地理学习成为学生个人自觉的需要，为顺利高效地完成地理教学任务、发挥学生的聪明才智、提高学生的知识修养和能力创造有利条件。
为了达到这一目的，我们教师应确立:“激趣意识”，注意探索和积累。我在自己的实践中初步尝试了以下六种激发学生兴趣的方法。
1.应该说理激趣
教师在教学中应经常注意以情动人，以理服人。如在讲述《资本主义的剥削和统治》时，为了培养学生的思想品德，教师可创一气之作。即要使学生认识到资本家之所以能够剥削雇佣工人的根源是资产阶级占有生产资料，而工人一无所有，这就决定了工人在社会上的地位及对产品占有情况，因此无产阶级要改变自己被压迫和被剥削的地位，就必须通过新的革命，成为生产资料的主人--建立人民当家作主的社会主义国家。人民为了保保卫自己的家园，就必须项献自己的一份力量，那么作为社会主义事业的接班人，我们应该怎么办呢?答案自然为“珍惜时间，认真学习，为将来做贡献打好基础”。这时学生的情绪高涨，个个雄心勃勃，学习的积极性被调动起来了。这样结合课文内容阐述道理，既巩固、深化了所学知识，又进行了爱国主义教育，增强了学生对时代的责任感和历史使命运感，可谓一举三得。
2.参与激趣
放松了神经，同时调节了课堂的气氛，使学生对地理学科产生好感，自然也更感兴趣认真上课了。
3.对事激趣
教师善于抓住时机，将国内国外的时事信息插入课堂教学，可以激发学生的兴趣，因为学生的思维远处于懵懂的状态，非常想了解教室外的事，一旦听到，则兴致昂然。插入了海湾战争及战期发生的美英攻打伊拉克的.战争等时事，就马上引起了学生的热烈讨论。学生们普遍的意识认为海湾战争是美国等资本主义国家是正义的，而后一次则认为美国是为了世界的和平。当然有的同学听了《新闻联播》后则与此相反。这时作为主导的我则引导学生分析如下:大家都知道，中东地区多的是什么?石油。美英等国工业的发展需要什么?石油。因此美英等国出兵的目的是为了本国的利益。本国谁的利益?资产阶级。为什么这么说?因为生产资料资产阶级占有，资产阶级掌握国家政权，资产阶级为了自己的利益就动用了国家机器--军队。由此所得美英发动战争的实质是为了本国利益。资本主义的国家机器是为资产阶级的经济政治利益服务的。这样，不但能激发学生深入探讨、认识资本主义国家的本质，而且也培养了学生透过现象认识本质的能力。
4.故事激趣
故事决不是“小儿科”，课堂上讲故事也不能简单地斥之为“不务正业”。好的故事既包含着知识和智慧，又饶有趣味。治理黄河 大禹治水
5.知识激趣
大千世界，无奇不有。初中生对于新奇的事物，闻所未闻的东西具有特殊的兴趣。在课堂上讲一些课外知识，开拓学生的视野，帮助消化理解课内知识，又提高学生兴趣，何乐而不为?神五上天回收只要把握好分寸，有时稍微“放放野马”也未尝不可。
6.鼓励激趣
几乎人人都有这样的经验:如果做一件事屡遭挫折，就会渐渐失去对它的兴趣和信心。初中生缺乏成熟的理性，更是如此。因此教师要注意培养和保
护学生的兴趣，使之不受失败的磨蚀。不愿看书或一看书就头痛，对这些学生，我的态度是热情指导加鼓励。首先，让其表述对思想政治的认识，对其错误认识的原因加以分析，指出这些学生并不是真正的看不进书或别的什么，而是偷懒的借口，指出他的缺点之所在，然后加以指导，让其回家后多看几遍书，强迫自己看，就会看进去的，并且布置几个简单的内容，嘱咐其在下一课时要提问，最后在上课时提问，他就会回答出来。这时在全班同学之前表扬他，让其感到内心的喜悦，以后再陆续提问他几次，他就会大受鼓舞。以后的学习明显较以前认真。由此可见，老师的鼓励对学生的兴趣和积极性有多么重要。因而我们教育学生时决不能一味批评，要多些肯定和鼓励，须知学生的心灵是何其稚嫩。
地理激趣教学之我见 第3篇
[关键词]激趣；情感；导语；行程；演示
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：
一、导语激趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。
二、行程激趣
“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。
三、演示激趣
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生装的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂周、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
四、语言激趣
教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”(春)；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”(夏)；“看万山红遍，层林尽染”(秋)；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(冬)。还可采用成语和谜语进行教学。
五、插叙激趣
教材中常用一些比较重要但又很抽象的内容，教师若适当地引用一些教材有密切关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。
六、讨论激趣
分小组讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时节，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论，倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识掌握的程度，并作适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效率。
七、歌谣激趣
教学中可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，学生颇感兴趣，记忆较快。如学习“黄河的治理”，可编歌谣“黄河之水天上来，万里奔腾人渤海，卷走黄沙十六亿，填充华北觉降带，走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害，淤寒河道高筑坝，造成悬河飞天外。”又如学习“极地地区”(“科学考察的宝地”)可编歌谣：“南极地区，资源丰盛；铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鲸虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根，北极考研，大功告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”同时适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，可加深对地理知识的理解和运用。
八、活动激趣
第二课堂是第一课堂的延伸和辅助，积极开辟第二课堂活动是课程改革的重要内容。1.利用乡土地理调查研究激发学生学习地理的兴趣；通过乡土地理的调查，使学生了解家乡的发展和变化，也有助于加深其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染、噪声污染等，对学生进行环境观的教育，培养学生的环境和生态意识。2.利用地理工科课外活动小组，激发学生学习地理的兴趣；组织学生参观气象站，进行气象预测和物候观测；组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型，办地理小报、地理知识竞赛等活动，力求把课本知识寓于各项活动之中，把知识结构转化为能力结构，这样，地理课的教学法就会变得有声有色，融知识性、趣味性为一炉。
九、情感激趣
在教学中投入教师的情感，就是情感教学，实践证明：情感教学是上好地理课的有力保证。师生之间的情感是一种特殊的情感，它是在师生教学过程中逐步建立起来的。教师的情感，不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响着学生的学习和发展。如果教师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程中，对学生循循善诱，就必然能感染学生，使之与教师的情感产生共鸣，激起学生的求知欲。而师生之间的情感，主要取决于教师的情感。
地理激趣教学论文 第4篇
一、修炼内功, 提升教学技能
虽然教师不是教学的主体, 但是教师的主导性作用将影响主体主观能动性的发挥, 所以教师知识的丰富程度和教学技能的高低将对学生的学习效果造成很大的影响。传统的教学模式下, 我们教师大多依托于教材和教参来“教教材”, 其实这些年来随着科学技术的进步, 地理学科处于不断地发展进程中, 要想让学生更好地认识地理, 提高科学素养, 我们地理教师必须强化学习意识, 把握地理学科最新的发展趋势和动态, 确保自己课堂所教知识与时代同步。
教学技能的提升首先表现在, 教学案例的新颖度和巧妙性上, 前者反应了我们地理教师地理知识储备的更新和丰富, 后者则表现了我们教师掌握和应用新课程理念的灵活程度, 均是教师专业教学素养提升的表现, 而提高自己的手段在于平时我们教师应多关注地理学科的前言动态, 注意学生身边和学生熟悉的具有地理价值的教学资源。当然, 教学是一门艺术, 仅仅具有知识和理论, 无法与实际相结合, 那么有等于没有, 因此内功的修炼必须注重教学内容的设计和教学方法的选择, 也就是注重实际教学技能的提升。传统的灌输式教学, 我们一本教材、一支粉笔, 这样的课堂呈现跟不上时代了, 学生的思维很活跃, 信息量也很大, 我们的教学要注意挂图与文字的结合, 注重板书和语言设计, 恰当地选择教学方法和手段, 将学生的注意力集中到知识上来, 科学合理地设置知识呈现顺序, 通过多维度的探究互动将知识内容在学生大脑中留下准确而深刻的印象。
二、激趣导学, 提升学习效果
“兴趣是最好的老师!”受应试教育的影响, 学生初中阶段地理学习和没学差不多, 到了高中地理学习基本上是“从头开始”, 这个过程中要想学生学好地理, 必须激发学生的学习兴趣, 在兴趣的驱动下, 学生“满不在乎”的心态才能得以纠正, 并逐步形成积极的地理学习态度, 在学习过程中驱使自己的地理知识和逻辑性逐步地清晰化、完整化。如何激发学生的地理学习兴趣呢?笔者认为应该选择适当的支点创设地理学习情境, 多维度进行激发。
1. 激发学生的成就动机
学习成就动机是教育心理学较为成熟的研究成果, 成功的感觉让人身心愉悦, 并进步一步调动学生学习兴趣和正向的情感, 实现从成功走向更大成功的跨越式发展, 最近发展区理论也就是在学生的认知基础上给学生创设可以完成并获得较大成功体验的情境, 实现发展区的跨越并建立新的发展区, 将学习带入良性循环。
笔者认为, 在高中地理教学过程中, 我们的教学应该从学生的实际能力出发, 而不能从教师的教学经验出发, 同时培养学生的成就动机, 还应从文、理学生的特点出发, 其实地理学科兼有文理学科特点, 合理地设置学科教学的起点和偏向性, 尽可能地减少顿挫感, 循序渐进式地将教学内容铺展开来, 让学生能够看到教学目标, 意识到“跳一跳, 够得着”, 并生成主动探索的学习欲望。
2. 展现地理学科魅力
从学科特点来看, 高中地理内容尤为丰富, 可谓“包罗万象, 不一而足”, 尽显了学科魅力, 涉及到天象、气象、地形、植被一切与地球有关的地理事物, 而且教材中所呈现的仅仅是冰山一角, 我们教学时可以拓展和延伸的素材更为丰富, 丰富的具有逻辑性的素材展现了地理学科的博大精深, 能够不断地诱发学生的求知欲望, 学生的探究兴趣一旦被激发, 地理学习的效果也就自然提升了, 而且学习就有持久性, 符合终身学习的教育理念。
作为一名高中地理老师, 我渴望通过自己的实践摸索出一条有利于提高教学效率的道路, 我想这不仅仅是我的愿望, 也应该是每一位高中地理教师共同的愿望。要实现这一愿望, 首先要强化我们自身的业务素养, 提升我们的教学水平, 同时更应该注重学生的学习主体性地位, 充分激发学生的学习兴趣, 这一切都不应该是空谈的, 应该在实践中不断地摸索和提升教学技能, 在服务于学生, 促进学生发展的同时我们教师和学生共同成长。
参考文献
[1]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社, 2001:276.
地理激趣教学论文 第5篇
关键词：地理课堂；教学兴趣；学习兴趣
根据《国家中长期教育改革和发展纲要》所提出的“坚持以人为本、全面发展素质教育的战略”的需求，对教师提出了更高、更严格的要求，要求教学应从学生的角度出发，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。由于地理学科的特殊性，很多学生并不喜欢地理，对学习产生了逆反心理，面对实际地理教学过程中产生了困难，地理教师的兴趣教学变得相当重要。
一、影响学生地理学习兴趣培养的因素
地理学科建立在自然和生活的基础之上，地理课的教授内容应容易被学生接受和理解，但由于教师教学方式不规范，学校和家长对地理学科的不重视，导致学生无视地理学科的学习。学生普遍认为，地理学科只需背诵知识点就可以拿到高分，这种想法令学生找不到正确的学习方式和兴趣点，原本有趣的地理知识变得枯燥乏味。
1.地理教学内容过于宽泛
地理学科是一门综合性较强的课程，由于知识内容抽象，学习方法不系统，学生在理解概念时大多没有情景带入，导致学生无法理解地理知识，只能通过死记硬背的方式进行学习。如在学习“迎风坡与背风坡”概念时，由于学生对地形雨概念的不理解，导致在学习时只能依靠概念记录：地形雨中降水较少的一侧为背风坡，降水较多的一侧为迎风坡。这种死记硬背知识点的背诵方式只能应付考试中的基础知识选择，并不能解决试卷上的图形解释、情节应用等题目。
2.教学手段枯燥乏味，无法产生可视感
地理教学过程常出现大量的图表，很多知识点单靠概念性的文字很难被理解，图片表格就成了常见的辅助学习方式。但在实际教学中，学生接受地理知识的能力有限，简单的图表显然不能满足这一需求，日常地理教学的课堂较为死板，教师依靠枯燥的板书教授知识，学生只能死记硬背知识点，课堂氛围沉闷，无法调动学生学习的积极性，因此，教师应该改变教学方式，以调动学生的学习积极性。
二、如何激发学生的学习兴趣
1.融入生活场景
地理是一门内容丰富、趣味性较强的学科，很多知识点都可以与实际生活相关联，教师可以利用这一特性，引入相关的生活片段，让学生理解知识点。例如在学习“大气运动”这一部分知识时，教师先以当天的天气导入新课，讲述天气的形成，让学生通过自己观察、表述天气的特征；然后，教师讲述相关的地理概念，帮助学生理解天气的形成原因。这种教学方式能够促进学生对地理知识的理解，让他们明白生活的方方面面都与地理知识有关，同时提高了学生的联想能力。
2.多媒体教学
随着先进的计算机信息化设备走进课堂，教学方式也变得多样化。教师通过多媒体的教学设备，对学生展示地理景观，通过视觉和听觉的双重影响力，将地理知识传授给学生。另外，还可播放有关地理知识的视频，帮助学生对知识进行二次巩固。如学习“地球和地图”这一章节时，学生应该通过地球的运动，明确经纬网线的概念，并能准确地判断经纬线的方向和位置。这些概念的学习，除了书本上的图表外，教师可通过多媒体设备，将地球运动制作成动态图像，令学生直观地理解地球的公转和自转；通过经纬线的位置，寻找到所在城市的位置，将抽象的地球知识与实际生活联系起来，加深学生记忆；通过不同城市、不同地貌特征的比较，加深经纬度概念，并锻炼学生独立完成经纬度的位置辨析以及方向的辨认。
3.设定场景教学
设定场景的教学方式，也称“讲故事教学”，是一种语言情感的授课方式。地理故事可以有一定的背景，目的是为了解决问题。通过故事的情节描述，可以激发学生对故事的探索，吸引学生的关注点，从而令学生产生学习地理知识的兴趣，在对故事的理解中，潜移默化地将知识教授给学生。
根据教育部提出的“坚持以人为本、全面发展素质教育”战略内容，课堂教学应由教师主导转变为学生主导，如何从学生的角度出发，挖掘学生的学习兴趣，启发学生的学习主动性成为教学工作的重点。面对学生不理解地理知识、缺乏兴趣等现状，教师采用融入生活场景、多媒体教学、设定场景教学等教学方式，通过多元化的教学手法，让学生直观地感受教学知识，从而喜爱上地理课程。
参考文献：
[1]章晓丽.初中地理课堂教学中激趣之策[J].课程教育研究，2016（9）：101-102.
地理课前巧激趣 第6篇
1. 调动感情激励法。
第一节课是最容易打盹的课, 看着处于朦胧睡态的全班同学, 用亲切的口气说:“同学们, 我把每节课前的你们喊老师好视为享受。”在我发出上课命令之后, 全班同学齐刷刷起立, 山呼“老师好”, 那节课我看到的不仅是精神饱满的集体, 而且从学生眼里读到了信任和喜爱。这远比命令他们认真听讲效果好。课前的酝酿情绪为成功的一节课奠定了基础。
2. 生活实际联系法。
灵活联系实际是我常用的兴趣调动法, 课前经常让学生描述天气特点, 联系地理知识解释成因。如春季大风沙尘暴时冷锋过境, 夏季午后的雷阵雨对流雨, 夏季暴雨冷锋, 夏季多云气温反而不高云层的反射作用, 秋高气爽反气旋, 冬季的寒潮冷锋过境通过观察生活, 学生对地理有了更深刻的认识, 逐渐由被动思考转变为主动观察生活, 既复习了知识, 又调动了本节课和学生学习地理的积极性。
3. 时事热点分析法。
地理知识往往能和时政热点相结合, 备课时我注意对国际和国内涉及地理的新闻的积累, 然后课前读给学生, 组织学生讨论其涉及地理的什么知识, 分析其成因或找出解决措施。如某地地震发生时, 分析地震的成因、位于什么地震带或断裂带、地震强度的影响因素等。在教学中密切联系生产和生活实际, 使学生认识到社会的发展离不开地理, 增添学生学习的兴趣和奋发欲望。因势利导在学生的好奇心中引导他们学好地理。
4. 谚语诗歌陶冶法。
地理和语文、化学、政治、历史等学科联系紧密, 要注意把握这一特点, 陶冶学生情操, 培养学生兴趣。讲热力环流课前, 我给学生介绍了一首诗李商隐《夜雨寄北》:君问归期未有期, 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时。
学生先从语文角度进入意境。“巴山夜雨”:最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境遇氛围;“涨秋池”:绵密秋雨使池塘涨满, 交代时令;“何当共剪西窗烛”:承上文苦况憧憬未来欢愉;“却话巴山夜雨时”:今夜的苦境又成了未来剪烛夜话之资料。巴山夜雨涨秋池, 是文人的比喻, 显得雅气。
历史知识:巴山是泛指。重庆以东是巴人祖居, 唐代, 巴人都迁徙到云南一带了。到了宋初, 巴人后裔才定居云南丽江一带, 就是现在的纳西族。
地理知识:诗中说的是大巴山的夜雨, 但这种现象最具代表性的是巫山, 巫山坐落在三峡的巫峡, 峡窄而高耸, 热力环流现象很强, 巫山雨多, 每天下雨, 冬天结霜。引导学生思考巴山夜雨是怎样形成的, 然后引入新课。设疑激趣, 引人入胜, 效果良好。
在讲到气候和农业生产的关系时, 课前我让学生列举了很多谚语, 如“头伏萝卜二伏菜”“立冬不砍菜, 冻了别见怪”, 使学生对农业生产的季节性有了很深的认识。
5. 试验演示直观法。
做试验、实体演示是我们地理课前常用的方法, 讲地球运动、三圈环流、风压定律时, 我让学生在讲台前分角色演示, 学生们积极踊跃, 争先恐后的, 知识直观, 难点很快轻松突破。在讲到洋流时, 课前我让学生分组准备一个水盆, 将鱼食适量撒入水盆中静止后, 要学生对着水盆中线的位置持续吹风, 观察其中鱼食怎样运动, 让学生在纸上画出, 思考这种运动形式的成因, 然后学生自己就会提出问题。上课讲到知识时能激发他们的求知欲, 学习即可循序渐进, 水到渠成。
6. 节气日历提示法。
随着日历的翻页, 二十四节气及相关的地理意义贯穿整个教学, 太阳直射点的位置, 此时当地昼夜长短、日出日落时刻、太阳高度角的特点与农耕和其他自然事物有什么特点等联系密切。每到一个节气, 我就让学生做一个记录, 从网上搜其含义, 这样学生既获得了知识, 又产生了强烈而持久的学习欲望。翻开每一页日历, 还会及时在课前对学生进行环境教育, 如3月22日是世界水日, 6月5日世界环境日等, 让学生真正受到各方面教育。■
地理激趣教学论文 第7篇
在受制于自身特点的情况下, 究竟该如何在数学这一科目中落实激趣教学呢? 笔者结合多年教学经验谈谈自己的看法和建议. 若有不足, 还望同仁多多指正.
一、渗透生活元素, 增强代入感
知识源于生活, 但又高于生活. 今天, 在我们的生活中随处都可以看到数学现象. 比如, 统计超市的物品数量、结算钱财、搭建楼房之前对地基和面积的测量等. 可以说, 如果离开数学, 我们的生活将会寸步难行. 既然如此, 为何不在数学课堂导入生活元素呢? 笔者以为, 在初中数学课堂中渗透生活元素, 这是实现激趣目的, 增强初中生学习积极性的关键前提. 譬如, 在教学直线、射线、线段的知识点时, 可以在课堂上提出一些典型的生活案例. 如, 在栽植树木的时候, 首先要确定两个树坑, 然后再确定其他树坑的位置, 这样就可以保证同一行的树木呈直线排列了. 在进行狙击射击训练时, 射击人员要保障瞄准量与靶心呈直线, 才能完成射击. 这两则案例中便涉及“经过两点有且只有一条直线”的知识. 这两则案例代入感极强, 可以快速提高学生的认知效果, 并舒缓他们的学习压力. 又如, 在教学轴对称的知识点时, 可以将生活中的一些轴对称物件利用幻灯片展示出来, 并鼓励学生自行动手制作轴对称图形和物体, 让他们亲身体验知识的生成过程. 教学中渗透生活元素, 可以促进学生对知识的情感, 是实现课堂激趣的催化剂.
二、导入活动竞赛, 增强积极性
虽然借助生活元素可以有效激发学生的学习兴趣, 实现课堂激趣目标, 但是这个“激趣”只能是暂时的. 如果一直沿用这种方法, 会快速降低初中生的学习热情.所以, 在渗透生活元素的同时实施其他手段, 是增强学生学习积极性, 确保他们时刻保持热烈的态度投入学习的重要途径. 针对初中生拥有较强的好胜心, 在指导的过程中, 不妨开设习题竞赛活动, 并对胜利者给予嘉奖, 对失败者给予善意的惩罚 (比如, 课堂唱歌、表演等) . 学生都不希望自己受到惩罚, 所以都会积极地参与到比赛当中. 而在比赛之初, 可以酌情布置一些简单的计算习题, 让学生尝到甜头, 提升自信. 随后, 根据学生的演练效果, 再适当地提高习题的难度, 从而让他们在循序渐进中增强自身的解题能力. 其中, 考虑到个别学生的学习能力偏低, 在实施竞赛制度时, 可以分组进行小组比赛. 比赛周期是随意的, 可以单独选出一堂课进行测验, 也可以以月为单位, 统计学生每个月的学习情况和成绩增长幅度. 但需要注意的是, 这种竞赛机制与日常测验不同, 它更加注重学生对解题技巧的应用. 也就是说, 哪怕学生在解题时得到的答案是错误的, 如果他的解题方法是新颖的、可取的, 同样可以为他计分, 这便全面增强了学生的积极性.
三、布置精选题目, 增强自信心
传统的小学数学课堂教学局限性强, 而且多数教师喜欢使用题海战术. 虽然从表面来看这种教学方法实效性强, 但是从长远的角度来看, 不但无法促进学生的学习兴趣, 甚至还会打消他们的学习积极性, 让他们的学习态度变得消极起来. 时间一久, 难免会影响整个学习效果. 所以, 精选习题, 从单个题入手展开训练, 这是实现课堂“减负”, 提高探究趣味的有效手段. 而在这个过程中, 还可以间接增强学生的数学思维和解题能力. 在选题时, 题目可以是中考试卷中的某道经典题, 也可以是奥数竞赛中的某道经典题. 在演练时, 不需要学生完全解答出答案, 只要求他们感受解题思路即可, 并引导他们说出习题中所包含的知识点. 初中生之所以不喜欢学习数学, 是因为过程过于枯燥和乏味. 而借助上述手段, 不但可以促进他们的探究欲望和挑战心理, 同时还能间接加深他们对相关基础知识的把握能力. 特别是在解答时, 他们的自信心会前所未有地高涨, 在这样的情绪下, 当他们再次投入探索时, 不论习题多难, 他们都会勇往直前, 无惧困难!
激趣教学 开启童稚 第8篇
兴趣是学习的最好老师, 是求知的源泉, 是获取知识的内部动力。数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科。学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时, 大部分学生很难记住, 并很容易忘记, 这时, 激发学生的兴趣, 往往会达到预定的目的和要求。
美国心理学家布鲁纳指出, 最好的学习动机是学生对所学知识本身的兴趣, 凡是有成效的学习, 就是要使学生对要学习的材料产生浓厚兴趣。兴趣越浓, 需要就越强烈, 而动机则是满足需要的驱动力量。所以, 要想培养小学生的学习兴趣, 就是要激发求知欲的需要, 从而产生满足求知的动机。欲望是人为某种需要而产生的心理兴趣向往, 它既是开启思维闸门的钥匙, 又是思维的指南针。数学学习兴趣是数学学习动机中最活跃的部分, 是数学学习的凝聚力, 学生一旦对数学有了兴趣, 就会以极大的热情投入, 数学的学习效率就会提高。要想在教学中激发学生学习数学的兴趣, 我认为要做到以下几点。
一、巧妙开端, 激发学生学习兴趣
一出好戏的开头就在于能够立刻把观众带进充满魅力的艺术殿堂。一节好课的开头如同一出好戏的序幕。开头开得好, 就能抓住学生的心理, 造成学生渴望追求知识的心理状态, 激发他们的学习兴趣, 使其在浓厚的兴趣中获取新知识。
在教学“体积”概念时, 一上课我就做了一个实验:把一块石头放入盛满水的杯子里, 让学生观察杯里的水会怎么样。每个学生都看出水溢出来了, 我问:“为什么水会溢出来呢?”然后又拿大小不同的石头重做实验, 让学生观察水溢出的多少。又如, 用一个猜谜游戏的情节教学求一个数的几倍是多少的应用题, 教师摆出第一行圆的个数, 第二行圆的个数就藏在纸条后面, 请学生根据纸条上的一句话猜出第二行的个数。
二、动手操作, 激发学生学习兴趣
动手操作能调动学生积极思维, 是激发学生兴趣, 上好数学课的又一妙方。如讲授1000以内数的认识时, 通过捆一捆、摆一摆的方法, 让学生深深体会到:一个一个地数, 10个小正方体是“十”, 一十一十地数, 10个十是一百, 一百一百地数, 10个一百是一千, 从而认识计数单位“千”, 进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。由于10个一是十, 10个十是一百是学生已学过的知识, 这时我会放手由学生自主地数小正方体。数的过程中, 学生感悟到了数数的方法很多, 可以一个一个数, 一十一十数, 一百一百数, 让学生通过操作感悟到数较大的数可以一百一百地数, 通过亲身经历数数的方法, 培养了学生的创新意识和解决问题策略多样的意识。又如, 在讲授长方形与正方形面积时, 让学生亲手操作, 通过比一比、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等活动, 加强对面积的感知。此外, 引导学生观察长方形的长与宽, 得出长方形的面积公式:长方形的面积等于长乘宽。同理, 正方形的面积等于边长乘边长。
三、运用电化教学, 激发学生学习兴趣
直观、形象是电化教学的特点之一, 在教学中恰当使用这一手段, 能激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性。教学时, 我们运用现代教育技术手段, 营造轻松愉悦的学习氛围, 激发学习兴趣, 让学生满怀喜悦地去学习。如在教学“9加几”这一课时, 利用多媒体向学生展示我们学校的大门, 教师提问:“这是什么地方?你们认识吗?”这引起了学生的极大兴趣。接着再出现操场画面, 上面有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目, 让学生围绕提出的问题, 展开讨论交流, 这时课堂气氛活跃, 学生轻松地学会了本课内容。
四、运用游戏活动, 激发学生学习兴趣
在教学“有余数除法”时, 四人一组, 其中一人扮演教师, 分别将6、7、8、9个皮球, 平均分给三个同学, 使学生在分的过程中, 理解余数的含义, 掌握了计算的方法, 懂得余数比除数小的道理。再通过让学生当“大夫”给算式治病的游戏, 让学生在活动中得到了巩固。在教学“万以内数的认识时”, 我设计了“邮递员小熊送信”的游戏, 讲述了邮递员小熊是怎样送信的。接着出示了三个纸做的信箱, 每个信箱写上得数的号码, 告诉学生先把手中卡片上算式的得数算出来, 再写上自己的名字对准号码来送, 看谁能当个出色的邮递员, 学生个个情绪激动, 气氛活跃, 计算很认真。等揭开信箱一看, 每组的同学都送对了, 这时, 教师适当地配送奖品, 如, 一颗星、一朵花、一枚奖章等, 当学生看到自己的劳动成果得到肯定时, 就会感到非常自豪、自信。
孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。可见, 激发学生学习兴趣是多么重要。在数学课上, 教师按新课标要求从不同渠道设法激发学生学习的兴趣, 学生就能在浓厚的兴趣中学习, 并能打开学生思维的闸门。
阅读教学重在激趣 第9篇
一、身先垂范, 激发兴趣
教师永远都是学生效仿的典范, 所以做好自己, 让学生了解教师多读书的好处, 根据孩子年龄特点、认知水平。一般而言, 一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事, 可推荐他们看图文版的《三字经《》海尔兄弟《》安徒生童话》等;三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章, 可让他们看《一千零一夜》《假如给我三天光明》《爱的教育》《成语故事》《希腊神话》《寓言故事》等。五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品, 如《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等, 有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。和孩子们一路伴着书香走过, 语文教师会有读书压力, 当然更有收获。同时和学生共同阅读, 共同制订读书目标, 共同汇报读书心得。其目的就是激发他们的阅读兴趣, 培养他们从小就喜欢读书。
二、教材引领, 拓展阅读
教材引领, 不可小觑。当教完《触摸春天》, 孩子们在文中体会到小姑娘的安静, 虽然是个盲姑娘, 但她用心表达了对这个世界的热爱。这时教师介绍《假如给我三天光明》让孩子们去看, 并写出读书心得来。当教完《送元二使安西》, 教师让孩子去收集有名的送别诗, 让孩子在每周学校组织的经典诵读中朗诵, 一个学期下来, 学生背会了《送友人》《送杜少府之任蜀川》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等20来首送别诗, 有的孩子在家长或注解的帮助下了解了诗词的意思, 可谓是一箭双雕。
通过这种合理的诱导, 学生在好奇心的驱使下, 求知欲被充分调动起来, 学生就会积极主动地去阅读相关的课外知识而寻找答案, 获得成就感并增强个人的自信心。同时, 老师积极地运用各种方式引导学生的好奇心, 以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向, 拓宽学生的阅读范围和知识视角。学完《卡罗纳》给学生推荐去看《爱的教育》, 学完《普罗米修斯》推荐他们去看《希腊神话故事》, 这样孩子们在一篇篇课外书中丰富着自己的知识, 见证自己的成长。
三、合理安排, 充分阅读
什么时间读书? 教师可以有效利用学校、教室, 办起图书角, 让每个孩子贡献一本书, 定期更换, 那种相互影响是无法估量的。繁琐作业削减了, 这样给喜欢读书的孩子腾出了读书时间, 那些不太喜欢读书的孩子, 让喜欢读书的孩子带着读。利用早晨、中午早到的时间读, 有的同学甚至下课时间都舍不得下去玩, 几个人在一起读得不亦乐乎。而且读书之前, 要布置读书要求。让学生带着要求读书, 目的更明确。来到学校, 当学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望, 它就有了学生学习的内在动力。
四、开展丰富多彩的阅读活动
1. 讲故事:为了激发孩子阅读课外读物的兴趣, 语文教师可以利用课前几分钟给孩子们讲一个小故事, 当然有时候讲的这个故事刚开头就有同学说老师这个故事我听过, 那教师马上说, 那你讲好吗, 渐渐随着孩子书阅读越多, 小脑瓜里的故事越来越多, 不让他讲都难。如果哪天你忘了, 急匆匆上课, 学生马上会提醒你, 老师今天我们还没有讲故事呢?讲故事过程中学生不仅仅是把故事内容简单地复述, 而且学生往往为了表现得更形象, 会配上肢体语言等以达到惟妙惟肖的效果。
2. 荐好书:针对不同学生的爱好和兴趣给予不同的指导, 推荐一些较好的相关图书给他们。刚开始有意地将同班同学根据兴趣分成几个不同的小组, 人数可不固定, 不定期地让一个小组发言, 并在班级建立的图书角贴上小组喜欢看的书籍名称, 并写上推荐理由。以此吸引不同小组的注意, 去阅读不同类型的书。事实证明, 兴趣是最好的老师, 好奇心在各个兴趣小组的人数和人员间的变换很频繁。这样, 不仅可扩大学生的阅读范围, 还可积极促进学生读书心得的相互交流。老师向学生推荐, 学生向学生推荐, 学生向老师推荐。尽量把一些不良书籍挡在外面。和孩子一起读书让我更深刻地体会到了教育的根本, 在学生眼里, 教师能够与他们一起读书, 老师读他们推荐的书, 他们的心理也就获得了一种极大满足, 这样的教师最能受到学生的敬重。
3. 展示阅读成果:设立一个平台给学生展示自己的阅读成果, 如手抄报、词、句摘抄、自己写作集、绘画作品等。以周为时间单位, 在班级的空置处设立展示台, 让学生们自己推荐几个学生进行展示自己的阅读成果, 并向自己的同学们介绍自己一些作品的构思等等, 让学生在一个互相交流、互相学习的过程中, 感受分享的快乐, 建立自己的自信心。
五、利用资源, 持续激趣
网络资源是不可估量的, 利用好网络。例如, 班级电子书屋。语文教师可以通过QQ网络平台与家长交流, 设立两个专区与孩子沟通:一个是读书屋, 师生相互随时了解最近读的新书目录;一是谈心屋, 孩子们在这里交流读书心得体会, 有的通过说说, 有的发电子邮件, 有的做成电子卡片, 大家通过网络这个平台交流分享评论, 一个个QQ空间忙得不亦乐乎。这种交流能最快, 最及时地了解孩子读书动向, 拓展孩子读书范围, 并广泛分享读书成果。也避免了一些家长给孩子买回来的书孩子不喜欢而束之高阁。因为它更便于交流, 这就刺激了孩子读书的愿望, 孩子对新生事物的兴趣, QQ空间发文的快捷和及时反馈使孩子又有了读书的动力。
制图教学“激趣”四法 第10篇
【关键词】激趣；电教手段；启发式；情感
《机械制图》是机械类通用工种的一门重要的技术基础课，它的理论性和实践性较强，它的主要任务是培养学生阅读和绘制图样的能力。教师要教好，学生要学好，不是单方面的努力所能完成的。教师是教的主体，学生是学的主体，制图教学过程是师生共同活动的双边过程，只有两者的有机结合才能完成教学任务。成功的教学不是强制，兴趣才是最好的老师。在制图教学过程中，我们必须创造一个活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果，结合笔者的多年制图教学实践，特提出以下四种激发学生兴趣的方法，以求教于各位同行。
一、重视第一堂课激趣
制图课中的第一堂课是关键，因为职校学生刚刚接触制图，对制图感到新鲜、好奇，学习兴趣浓厚高涨。新鲜感是引起学生兴趣的主要因素，好奇心是学生的特点，越是新鲜的东西越引起学生的好奇，激发学生的求知欲。在第一堂课上教师可将从工厂找来的蓝图和蓝图所表示的真实物体，展示给同学们看，说明本课程的主要任务是培养学生具有阅读和绘制图样的能力。同时教师还要特别注意仪表、语言、教态、板书等，给予学生新鲜感，来诱导学生的好奇心和学习动机，培养学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，从而达到激发学生兴趣的目的。
二、利用电教手段激趣
传统的教学手段都是采用模型、挂图及教师的板图辅以教学。学生感受到的只是一种静态的三维空间，较难体会到图形之间的变化过程及内在的联系。长此以往，学生兴趣就会索然无存。若根据课堂实际大胆创新，即采用CAI的教学方法，多媒体CAI具有声音、图形、文字、动画及鲜明的色彩，它能使空间投影分析和原理由静态变为动态、并使图、物之间的转换关系更为形象、生动、实感性强。例如两回转体表面的相贯线历来是本课程教学上的一难点，而在录像片《相贯线》中由于借助了动画和特技，使空间分析辅助画法的概念和原理从以前的静态变为动态，因此学生看了《相贯线》的录像后不仅激发了学习的兴趣，而且有助于理解和记忆。这样，就可以用较短的时间讲清以前需用较长时间去讲授的空间问题，有效地提高了学生的空间想象力和空间思维能力。采用CAI的教学手段还可以将作业练习题等制成CAI软件，使学生各次练习都能在计算机上完成，教师也可在计算机上给予指导及批改学生的作业。CAI教学手段优化了课堂教学，减轻了教师劳动，精简了学时，提高了教学效果。同时，由于这种教学方法直观、形象、生动，可达到传统教学所不能实现的教学境界，学生由新鲜、好奇，产生求知欲。从而激发了学习的积极性和主动性，大大地促进了教学效果和教学质量的提高。
三、啟发式教学法激趣
学起于思，思源于疑。教师在教学过程中，要善于创设问题情景，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。笔者在半剖视图这一内容的教学时，先出示模型，然后打出投影的视图，让学生观察，再提出问题，对称机件即要表达内部结构又要保留外形，如何表达？因势利导引出课题，激发学生的求知欲和学习兴趣。又如讲装配图的作用和基本内容时，可用和零件图相对比的方法来讲授，先引导学生回忆零件图作用和基本内容，在教师的引导启发下，由学生判断和推理出装配图每项基本内容的具体要求。在教学过程中，教师应不断创设问题情景，从设疑——激趣——探究——解疑，使学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，课堂气氛活跃，达到变教为导，变学为思，从而使学生养成积极思维的习惯。实践证明，采用这种学中教，教中学的启发式教学能调动学生的学习兴趣，让他们自己动脑、动口、动手，积极思考，主动获得知识，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。
四、融洽师生情感激趣
教学是教师和学生的双边活动，是师生的共同参与，师生的感情的相互作用也会激发学生的兴趣。教师语言充满感情，教态和蔼可亲，学生愿意听他的课，因此教师要尽量使教学语言生动、形象优美、幽默风趣，充分发挥教材中的趣味性因素，使学生在彼此尊重，相互理解，相互依赖的民主气氛中，树立学习的信心，诱发自己学习的兴趣。使优秀的学生因成功而发出笑声，使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。同时注意教学过程中的反馈环节，教师应及时反馈学生的课堂学习行为，充分发掘学生的闪光点。比如：××同学制图作业正确率较高，××同学的图样画的美观漂亮，××同学的仿宋体写的特别好，对学生的制图作业要尽量及时进行面批，这样也能增加亲近感，同时多用鼓励肯定的教学语言和体态语言表扬学生，让学生更多地获得掌握新知识的成功体验，激发学习动机，以促进学习过程的良性循环。
五、结论
实践证明：教师根据学生实际情况和教材的具体内容，灵活应用各种形式的方法，对调动学生积极性和主动性，激发学生的思维，提高教学效果起了巨大的促进作用。以上四种激趣法并非固定模式，有待进一步探讨。
参考文献：
[1]王幼龙.《机械制图》.高等教育出版社,2001
[2]周鹏翔,何文平.《工程制图》高等教育出版社,2008
[3]霍振生.《汽车机械识图》.高等教育出版社,2004
作文教学:激趣先行 第11篇
一、生活中找素材, 写学生熟悉的内容
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”作文要写自己熟悉的事物, 写自己对这个事物感受最深或感觉有趣的方面, 在自己亲身经历过的事情中, 写自己内心世界的独特感受, 表达自己的真挚感情。所以, 教师在教学中要让学生用自己的眼睛去观察生活, 用自己的耳朵去倾听生活, 用自己的心去感受生活, 让学生在生活中寻找写作素材, 用自己的笔写自己熟悉的事物, 表达自己的真实感受。只有这样, 才能激发出学生的写作兴趣, 学生才会愿意写、乐于写。
二、加强课内外阅读, 点燃学生习作热情
写作离不开阅读。利用课内外阅读激发学生的作文兴趣是一条捷径。学生在课内阅读中能够学到一些写人状物的方法, 丰富学生的作文知识。而大量的课外阅读不仅能丰富学生的体验, 还能帮助学生积累大量的好词佳句, 培养学生良好的语感。当学生把在阅读中获取的方法运用到自己的习作中时, 会取得良好的心理体验, 写作兴趣会随之而来。如, 在一次写小动物的习作中, 学生们从学习过的课文《鲸》中获得了启发, 有的学生抓住了小动物的形体特点、种类和生活习性等方面来写;有的学生抓住了小动物吃的食物、睡觉、生长等生活习性来写;还有的学生则运用了学到的列数字、举例子、做比较、打比方等方法来写。在写作的过程中, 学生们没有以往那种作文难写, 无话可说的沮丧神态, 个个热情高涨, 精力集中。
三、改进评改方式, 树立学生习作信心
苏霍姆林斯基说过:“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方, 才会出现学习的兴趣。”用鼓励性的评价方式, 并让学生参与到作文批改中, 会使学生树立自信心, 激发学生的习作兴趣, 提高写作能力。在接受别人的评价时, 会让自己受到启发, 看到别人的视角, 会知道应该怎样写、怎样改;评价别人的作文时, 也能使自己得以借鉴, 吸取他人习作的闪光点。
每次在批改作文时, 笔者都让学生参与到批改中。学生自改后, 小组同学参与互评互改, 先找优点, 再指出缺点, 这时小组同学在合作中无拘无束、勇于交流, 敢于阐述自己的见解, 哪怕是一个小问题也会争得面红耳赤。作文集体讲评时, 以鼓励引导为主, 肯定学生的点滴进步, 让学生随时感受到成功的喜悦。而对学生存在的问题, 教师要巧妙地提出建议, 不全面地否定学生的习作, 保护学生的自尊心和写作兴趣。每当学生的优秀习作被展示、被肯定时, 骄傲和喜悦都会充盈他们的脸庞, 当这种骄傲和喜悦焕发了学生写作的激情, 他们都会从中获得极大的满足。
四、开展多样活动, 激发学生写作兴趣
学生的生活很单调, 不是在埋头苦读, 就是在完成堆积如山的作业, 几乎没有时间和精力去观察生活、体验生活。而丰富多彩的课内外活动可以让学生暂时摆脱繁重的学习压力, 积累写作素材。因此, 在日常的作文教学中, 笔者经常指导学生开展各种丰富多彩的活动, 激发他们的写作兴趣。
1.建立图书角, 开展读书读报活动。教室的一角是学生捐献的课外读物建成的图书角, 在那里学生们读他们喜爱的中外文学名著、国文经典、时事新闻和优秀儿童读物。
2.开展各种竞赛, 促进习作能力提高。学生好胜心强, 喜欢表现自己, 开展各式各样的竞赛活动, 给他们创造更多的参与和表现的机会, 可激发学生习作的浓厚兴趣和欲望。讲故事比赛、写成语比赛、国文经典诵读比赛、现代优秀诗文的朗读比赛等, 都是笔者班里经常举行的活动。
3.走进自然, 走进家乡, 感受生活。写《我的家乡》, 组织学生爬山、游览植物园, 参观工厂;写《记一次有意义的活动》, 组织学生春游、放风筝、拔河比赛、参与环保活动。
4.课外练笔, 勤能补拙。习作写不好不要紧, 只要愿意写、多练笔, 写日记或周记, 办手抄报或写读书笔记, 摘抄好词佳句, 写读后感等, 就一定能提高写作能力。
总之, 加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样, 但激发学生的写作兴趣, 让学生快乐地作文, 可以使作文教学取得事半功倍的效果。
