地方史教学改革（精选12篇）

地方史教学改革 第1篇

一、地方史教学的目的

在地方史教学过程中，多数教师仅以使学生了解该地域的历史沿革为目的，存在单一性。针对此种情况，笔者认为有必要对地方史教学目的的多元性进行探析。

1. 使学生了解该地域的发展历史，掌握该地域的地域文化。

地域文化是在一个相对稳定的环境中，“在自然地理环境和人文社会因素等多重要素综合作用下，在一个相当长的历史时期中逐步孕育和形成的”。[1]简而言之，“地域文化是以地域为基础，以历史为主线，在社会进程中发挥作用的物质产物与精神产物之和”[2]，且“地域文化具有地域性、丰富性、亲缘性、稳定性、动态性等基本特征”[3]。

文化是有层次的，“一般意义上的文化层次结构是指文化中的物质文化、理论制度文化、心理(精神)文化的分层”。[4]地域文化层次结构也应具有以上几个层面。

牡丹江流域作为历史地理概念，不仅有着悠久的历史，而且在其发展的过程中也形成了灿烂的区域文化，即宁古塔文化。“宁古塔文化的内涵既独特又丰富，它主要是由满族文化、山林文化、戍边文化和流人文化等成分构成”。[5]学习牡丹江流域历史不仅要了解其地域的发展，而且还要掌握其地域文化。

2. 传承和弘扬地域文化，为本地域的经济发展服务。

各高校的地方史教学是弘扬发展地域文化的主要阵地之一，理应担当起弘扬地域文化，为经济发展服务的任务。

地域文化已经成为地方经济可持续发展的重要因素之一，是本地域人民的宝贵财富。随着社会经济的发展，“地域文化的发展是地域经济社会发展不可忽视的重要组成部分，中华大地上各具特色的地域文化已经成为地域经济社会全面发展不可或缺的重要推动力量。地域文化一方面为地域经济发展提供精神动力、智力支持和文化氛围，另一方面通过与地域经济社会的相互融合，产生巨大的经济效益和社会效益，直接推动社会生产力发展。”[6]充分利用文化因素也是各地区政府发展经济的手段之一。“地域文化研究如何为经济社会发展服务，有学者认为主要通过两个方面来实现：一是研究经济的文化化;二是研究文化的经济化。随着文化生产和创造向商品化、产业化方向转变，以文化资源开发为主要内容的文化产业开始成为国民经济的重要产业，成为许多地方经济的重要支柱”。[7]

以牡丹江地域文化为中心的地方史课程，应该使学生了解和弘扬该地域的渤海国、金源、流人及红色抗联等文化，为牡丹江流域的旅游、文化等产业服务，从而达到促进牡丹江流域经济发展的目的。

二、地方史课程的内容

在我国高校，地方史课程的讲授多以该地域的政治制度及历史沿革为主要内容，但地方史教学却肩负着使学生了解本区域的历史、掌握本区域文化从而更好地为经济发展服务的双重使命。如果只将地域的历史沿革作为重点，实有失偏颇。地域文化又包含着物质、制度、心理等层次，故而地方史教学的内容也应做到物质、制度、精神文化的有机结合。

随着地方史研究的深入，地方史研究在国内已有各种范式的形成，如“以黄宗智、杜赞奇、赵世瑜为代表的华北地方史研究范式，以王铭铭、陈春生、郑振满、刘志伟为代表的华南地方史研究范式”。[8]在这些范式的指导下，地方史讲授的内容亦应进一步调整和完善。

基于上述原因，笔者认为地方史教学的内容应注意以下几点：

1. 在地方史教学中，以地域沿革的讲述为主线。

政治制度史的讲述，尤其是政权的更替是我们讲述通史的重要内容，是贯穿历史发展的重要线索之一。对于地方史教学来说，地域沿革史的讲述是必要的，但大篇幅讲述此问题不但不符合其课程特点，也不利于充分调动学生的积极性。所以，在地方史教学的过程中，应以地域沿革史的讲述为主线，而不应将其作为讲述的主要内容。

教师在讲述牡丹江地方史时，应以讲述牡丹江流域的政权更替及区域的演变为主线，从而给学生一个清晰的该地域发展脉络。

2. 在地方史教学中，以区域文化的讲述为主体。

近些年来，区域文化备受人们关注，各地区都开始打起了“文化牌”。虽然“文化牌”背后有很强的经济动机，但这也说明了当社会发展到一定阶段时人们对于文化的反思。在这样的大背景下，地方史教学也应一转传统重区域沿革的教学理念，应以地域文化的讲述为主体。

另外，从以往的地方史教学来看，对于人民的社会生活即人民的衣、食、住、行等历史关注的不够，且民族史、家族史、风俗史是地域乡土性特色的主体，讲授此内容，才能凸显出独有的地域特色。

在地方史教学中，社会生活史、民族史、家族史、风俗史都是较为生动、活泼的内容，将这些内容引入地方史教学的课堂，有利于调动学生学习的积极性。

故而，随着史学研究方向的转型，地方史教学内容应该以地域文化的讲述为主体。

3. 在地方史教学中，以剖析地理环境对于文化的影响为重点。

自然环境对于地域文化的形成和发展影响深远。我国古人很早就认识到自然环境对文化的影响。据《礼记王制》载：“凡居民材，必因天地寒暖燥湿，广谷大川异制，民生其间者异俗，刚柔轻重迟速异齐，五味异和，器械异制，衣服异制。”“地域文化的形成和发展是众多要素综合作用的结果，但起关键作用的主要有两个因素：地理自然环境因素和社会人文因素”[9]。在地方史教学中，教师大都能阐释出地域文化的类型或特征，但对其产生的原因，特别是环境对地域文化的影响，有的教师往往分析的不够深入。

另外，“关于地理环境与东北历史的关系，是东北史学界的一个弱项。”[10]随着经济一体化的不断加强，此问题必然引起人们的关注，东北地方史教学亦应结合学术前沿朝此方向努力。

综上所述，在研究地域文化时，应重视这种特殊的地域文化与地理环境的关系。

三、地方史课程的讲授对象

地方史课程在我国高校基本只面向该地域历史系的学生讲授，讲授对象可谓单一。一方面，地方史教学的目的是使学生了解本区域的发展历史及区域文化，为地方经济发展服务，但肩负此历史重任的主体不仅仅是高校历史专业的学生。另一方面，地方史课程也是提高大学生综合人文素质的课程之一，所以地方史课程的讲授对象应进一步扩大。笔者认为不仅要对该地域高校的学生讲授，而且在一定程度上要对该区域的公务员进行地方史及区域文化的教育，甚至在有条件的区域做到地方史教学的大众化。

1. 地域内的所有大学生。

由于社会分工的发展，高校的专业划分越来越细，文理分科较为严重，这对人才的培养是不利的。因此现在人们都在倡导回归综合教育，在这种趋势下，对于所有大学生进行人文教育是高校教育者的共识。而地方史教学则是人文教育的一个重要组成部分，因此，地方史教学和区域文化的教育不能只限于历史学专业的学生，这样有悖于地方史开设的目的。

另外，置身于某一地域的学生，学习本地域的地方史，不仅能够了解本地域的历史沿革及地域文化，还能提高自己在该区域的生活质量。故而，为了加强学生对于本区域的文化了解，区域文化的教育应该扩展到该区域的每一位大学生，而不仅仅局限于该区域的历史系学生。

2. 地域内的公务人员。

“为官一任”，如果不了解当地的民风民情，又如何谈及“造福一方”。公务人员如果能对自己辖区的历史发展沿革有较为深入的了解，可以了解到本区域独特的民风、民俗，深刻地体认到本区域的灿烂文化，从而在工作中加深对该地域文化的认识，增强区域自豪感，进而更好地为人民服务。因此，在公务员中开展区域文化教育是必要的，它将“有助于学习者形成自我意识和体验生命的意义;有助于增强干群之间的理解与沟通;有助于激发干部对家乡的热爱情感;有利于干部培育和弘扬民族精神”。[11]

3. 地域内的人民群众。

近些年来，随着经济的增长和人民生活水平的不断提高，人民对于文化的需求显得越来越强烈，尤其对于本区域的历史文化显得尤为热衷，但是史学界对于这种需求的反应还不甚灵敏。地方史的教学应该担负起这个神圣的任务。

为了更好地满足人民群众对于地域文化的需求，使其更加深入地了解自己生活区域的历史、文化，更加热爱自己生活、生长的这片热土，地方史教学应该走出课堂，走向社会，走到人民群众中去，使地域文化由“课堂化”走向“社会化”。

当然，这个任务任重而道远，需要当地政府及地方史学工作者做出巨大的努力。

参考文献

[1]路柳.关于地域文化研究的几个问题[J].山东社会科学, 2004 (12) :89.

[2]严飞生.地域文化学的若干问题研究[D].南昌大学, 2006:11.

[3]陈大路, 谷晓红.地域文化基本特征的新审视[J].学术交流, 2007 (11) :174-177.

[4]庞朴.文化的民族性和时代性[M].北京:中国和平出版社, 1988:37-73.

[5]黄德烈.论宁古塔文化的构成及其价值[J].学术交流.2006 (4) 173.

[6]路柳.关于地域文化研究的几个问题[J].山东社会科学, 2004 (12) :88.

[7]张凤琦.地域文化”概念及其研究路径探析[J].浙江社会科学, 2008 (4) 63.

[8]段建宏.地方史研究的思考[J].忻州师范学院学报, 2007 (1) :129.

[9]路柳.关于地域文化研究的几个问题[J].山东社会科学, 2004 (12) :89.

[10]张士尊.东北地方史教学与研究探析[J].鞍山师范学院学报, 2008 (1) 48.

地方史教学改革 第2篇

一、研究概况。

新中国成立以来，政府对乡土历史教学是比较重视的。1963、1978、和1986年的中学历史教学大纲中，都明确规定了地方可以自编乡土历史教材，以丰富教学。近年来，国家教育部又于2000年和2001年两次要求各地在达到国家规定课程的基础上，开发地方课程，发展校本课程。

为此，不少教育工作者从不同角度对乡土历史教学展开研究。这些研究，总体来看，一方面主要研究的主体是专家学者，一线教师参与很少；另一方面，研究的主要目的集中于帮助义务教育阶段同学理解国家统编教材，与高中历史有效教学相结合的目前还未出现。所以，开发乡土历史教学课程资源，促进高中历史有效教学仍然有较大的研究价值。

二、本研究的理论意义和实际意义。

1、通过乡土历史课程的开发与整合来促进高中历史教学。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。另外，全国基础教育工作会议也明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。

课程资源开发理论是新课程改革的一大亮点，而乡土历史资源的开发只有进入学校，进入课堂与学生发生互动才能真正成为课程，体现他的价值。高中学生已经具备一定的自主能力和探究能力，并且热心参与社会活动，让学生通过社团、研究性学习、参观访问等方式走出去，把乡土历史资源引进来，积极参与到课程资源的开发中来，既能提高学生学习兴趣，也符合高中历史教学培养学生自主、合作、探究能力的要求。

2、乡土历史课程的开发与整合是弘扬传统文化的重要途径。

改革开放以来，随着商业文化的冲击，乡土文化正在不断地流失，许多乡土史和地方文化资源长期处于闲置和流失状态。而从青少年来看，外来文化对中学生的影响却越来越大，传统文化意识呈不断弱化的趋势。本课题就是设想从学生身边的历史，熟悉的历史出发，以小见大，微言大义。把乡土历史课程资源的开发和实践作为弘扬传统文化的一种重要途径。

三、主要研究内容、研究目标及关键问题和创新点。

本项目将把海洋文化影响下晋江乡土历史文化为主要研究载体，找到一条把乡土历史课程资源与校本课程、地方课程、综合实践活动的开发与实施及整合教学的有效途径。课题中的关键词是“乡土资源”与“校本课程”。“乡土资源”包括本地的历史、文化、所处的地理位置特点、风景名胜、自然风光等。综合利用乡土资源，就是将本地的自然风光、历史名胜、人文古迹以及地域特点、学校特色等教育资源，围绕一定的教育目标进行系统设计和有效整合，充分发挥他们的教育价值和功能。“校本课程”即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，以教师为主体开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。该课题研究，将校本课程开发与乡土教育资源的开发与利用有效结合起来，突出乡土资源在校本课程开发中的作用与价值，其研究的核心是如何综合利用乡土资源进行校本课程开发，其研究的最终成果是具有地方特点和学校特色的校本课程教材。

乡土教育资源开发对地方学科建设有积极的促进作用，而且在开发的过程中能促进师生进行自主建构，达到培养师生“知识与技能、过程和方法、情感态度价值观”的三维目标。然而，位于我国沿海的晋江市，是闽台文化的最前沿，文化底蕴深厚，乡土资源丰富，有规模巨大的元明建筑群，郑成功训练水师遗址，等等。可至今，乡土课程资源的开发仍为一片空白，丰富的地方资源亟待去开发。基于此，我们应该积极努力挖掘地方资源与校本课程的开发，充分展示地方特色，解决当前学校教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，探索符合新课程标准的教学新模式；配合本校的新课程改革，转变教师教育观念，提高教师的教科研能力；培养学生的学习兴趣及良好的行为习惯，提高学生在教学中、生活中自主发现问题、解决问题的能力，应用于教学之中，加强校本课程与综合实践活动，提高学生的综合素质。

预设研究目标：

1、完善我校课程实践基地建设。

2、系列论文，其中2篇以上CN级论文。

3、图片、影像资料。

4、研究报告。

5、编写校本教材、开设选修课。主要创新点：

1、课题组成员由我校一线教师和乡土史专家组成，符合“晋江地方史资源与高中历史课程教学的整合”的课题需要，同时课题在取材、论证、理论突破等方面都更加容易。

论地方史的编写与教学 第3篇

关键词：地方史；教学；专业史；爱国教育

中图分类号：G623.41

一、什么是地方史

地方史，顧名思义，是记述一个地方发展过程的历史。它和国家史（指一个国家的历史）并无根本差别，就其性质与功能、范围与内容来说，国家史作为一个整体，是从宏观方面来概述；地方史则是国家史的一个组成部分，相对的说，是从微观方面来概述。国家史与地方史两者又是不可分割的。国家史的研究和教学，如果不结合地方史的研究和教学，就会显得空洞抽象；而地方史的研究和教学，如果不放置在国家史的范围以内，必将是无本之木，无源之水。要全面认识了解一个国家的历史发展过程，既要有关于宏观方面的历史知识，也要有微观方面的历史知识。

地方史作为历史研究和教学的一个分支，有它相当的独立性，是国家史所不可能代替的。随着我国历史发展的延伸与扩大，开展地方史的研究和教学，愈来愈显得重要。地方史和国家史一样，从时间范畴来说，也有通史和断代史之别。记述自古迄今一个地方历史发展的，是谓地方通史；取其地方某一段落的历史，是谓地方断代史。从空间范围来说，地方史和国家史一样也有通史和专史的区别。记述经济基础到上层建筑以及其他社会现象的，是谓地方通史；就其众多社会现象选取一个门类为内容的，是谓地方专史。

明乎此，地方史和国家史的区别则在于地理范围大小的不同。国家史是包罗了国家管辖之内所有地区的历史；地方史则是国家某一地区的部分历史。但是，地方史仍是一个很宽泛的概念。它仍然可以分成大小不同的层次。它可以指一个区域，也可以指某一级或某一个基层的行政单位。因此，地方史本身就包容着很多层次的地方概念。我们可以作广义的理解，也可以作狭义的理解。

二、地方史在历史教学中的地位

一个国家的历史，是由众多的地方历史所组成。这众多的地方历史的总体运动之中。一个国家历史发展的规律，是由众多地方历史发展规律中概括出来的，而这个由概括而得出的一般发展规律又制约着地方史的发展。由于各个地方都有其特殊的历史条件，这个一般发展规律在各个地方都有它的特殊表现形式。地方史的教学就是微观历史与宏观历史有机地结合起来，使两者能够统一。我国古代史学巨著《史记》，正是体现了这样的统一。能把历史事件、历史人物、历史运动熔铸于一炉。虽然作者司马迁主观上并不是完全自觉地这样做，然而客观效果就是这样。

近几十年来，重视地方史教育已成为国际上一股重要的热流，我国的史学界、教学界人士从事地方史的研究和教育，已作出相当的成绩。加强地方史教育和教学，是对青年学生进行思想教育、爱国主义教育、国情教育最有效途径之一。对学生进行热爱家乡的教育是爱国主义教育的起点。爱国主义的感情往往是从热爱家乡的感情中产生的。“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国”。苏联著名教育家加里宁认为：“关于爱国主义教育，是从深入自己家乡开始的”。我国著名教育家徐特立也说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材。”

在国际上，许多国家把地方史教学作为历史教学的一个重要组成部分。早在60年代美国就已有30个州法律明文规定在学校必须开设本州历史的课程。在日本，文部省将地方史教学列入教学大纲。《初级中学历史教学大纲》规定：“让学生参观、调查乡土史迹及其文物》。”期望学生接触乡土生活文化“。在英国，改革历史课程，提倡让学生通过所熟悉的身边事物，进入历史世界。其他如俄罗斯、德国都把进行地方史教育放在重要地位。

我国《中学历史课程标准》已明确规定：“各省、市、自治区不仅要自编乡土历史教材或地方民族史教材”而且要列入正式的教学计划之中。这是清楚而具体说明地方史在教育中的重要地位。国家教育部在《关于在中小学语文、历史、地理等学科教学中加强思想政治教育和国情教育的意见》中强调：要“通过乡土教材的教学对学生进行生动具体的思想政治教育和国情教育”。应把是否重视乡土教材建设和教育作为衡量教育思想是否端正的一个重要依据“在乡土教材建设和教育中，地方史教材建设，地方史的教育，是占着最重要的地位的。

为了培养社会主义建设人才，为了更好地对青少年学生进行爱国主义教育和国情教育，必须重视和提高地方史教学在历史教学中的地位。

三、如何搜集、整理地方史

（一）怎样收集地方史资料

地方史资料，内容十分丰富。从文献资料来说，如地方的《党史》、《地方志》、《革命回忆录》、《文史资料选辑》、《历史人物传记》、古《市、县志》、地方《风物志》以及各种有关地方史的典籍、文献和有关地方史的专题研究文章，只要认真收集，无论是古代、近代和现代的地方史资料，都是很有价值的。

（二）怎样整理编写地方史教材

广泛搜集地方史资料，从历史教学的任务说，是要编辑好一本地方历史教材，对学生进行地方史教学。选材的基本原则是：

（三）如何编写地方史教材

地方史教材的体例，原则上必须和全国历史教材的体例一致。虽然现在全国历史教材有多种课本，但在体例上是没有多大差别。

四、如何进行地方史教学

进行地方史教学，从内容方面说：

1.激趣。即通过乡土史教学，激发学生学习历史的兴趣。例如学习原始社会时，一般说学生在学习时感到枯燥。

2.教育。即通过乡土史教学，培养学生爱国主义的情操。

3.导行。即通过地方史教学，使学生从故乡的仁人烈士，德行懿言中受到教育，从家乡的光荣革命斗争史中受到激励和鼓舞，从而转化为献身祖国建设的实际行动。

进行地方史教学，从方法方面说，可分为课内与课外两个方面。

课堂教学，可采取“三结合”的形式。即“大”、“中”、“小”结合。

“大结合”。就是安排几个课时，系统的进行地方史教学。在新生入学时，先以一、二节课向学生进行地方史教学，有机结合进行爱国主义教育、革命传统教育，引导学生明确学习历史的目的性、重要性；同时，也有效地激发学生学习历史的兴趣。也可以在一个学期历史课教完后，留出几节课进行地方史教学，同时又结合所学过的历史知识进行教学，起到“温故而知新”的作用，能达到理想的教学效果。

“中结合”。就是结合历史课堂教学，讲到一个单元，利用一部分教学时间进行地方史教学。如放在一个单元教学之前，还起到“导言”作用，激发学生学习兴趣。如放在一个单元教学之后，能起到小结的作用，巩固学生的历史知识。注意点是教学内容一定要与通用的历史教科书有机地联系为一体。

“小结合”。就是进行历史教学的同时，尽可能结合地方史教学。这种“化零为整”的优点是有机结合性强，也不多占时间，切实可行。

课外教学。课外教学一般也称第二课堂教学。形式可以多种多样。

（1）举办讲座。

（2）阅读。

（3）参观考察。

（4）编写板报。

（5）组织地方史兴趣小组。

（6）地方史知识竞赛。

将地方史融入历史教学之中 第4篇

一、通过引入地方历史, 可以让学生了解地方的发展历史或现状

中学历史从宏观上介绍古今中外的历史文明, 将人类历史浓缩在薄薄的几本教科书内, 内容丰富而庞杂, 地方历史文化, 也是历史的重要组成部分。作为中学生, 在了解中外通史的同时, 有必要了解家乡的历史, 认识家乡历史文化的变迁。但现行教材主要是介绍中外通史或是历史专题知识, 这些知识由于受到特定条件的制约, 不可能按照各地方的特点编写, 更不可能过多地吸纳地方历史文化知识。即使是根据新课程标准编写的新版教材, 虽然是以专题形式编撰, 图文资源丰富, 但对地方历史文化介绍简而又简, 只是把一些具有典型性的地方历史资源吸收进教材中。因此, 这很难满足不同地区对历史教学的要求, 成为中学历史的遗憾和空白。在这种形势下, 除了依据乡土教材以外, 就只有依靠教师在课堂教学过程中, 适当引入地方史知识来填补。但乡土教材的编写毕竟有较大的难度, 而且也不能适应高考的实际要求, 因此, 课堂教学就成为传扬地方历史文化的重要场所和有效途径之一。

二、通过历史教学与本地历史的结合, 不仅可以培

养学生理论联系实际的能力, 而且也可以引导学生学以致用, 运用所学知识为家乡服务

对于广大中学生而言, 大学毕业后将走上不同工作岗位, 届时部分学生将回到家乡, 为家乡的发展作贡献。因而, 通过中学历史教学与本地历史的结合, 可以使学生充分了解本地的历史, 了解本地的现状和存在的问题, 科学地分析本地发展的优势和不利因素。同时将所学知识和本地实际相结合, 充分发挥史学的社会功能, 为家乡的建设出谋划策, 培养学生热爱家乡、奉献青春的高尚情操。如在讲述对外开放知识时, 笔者通过多媒体设备展示了开放后深圳、上海等地的高速发展情况, 再联系本地的贫困和落后, 激发了学生建设家乡、回报家乡的强烈意识, 学生纷纷表示要为家乡的发展贡献力量。在介绍农业经济的专业化趋势时, 笔者联系了本地全国著名的农业专业化生产基地———王庄镇花生市场、仁桥镇牛肉基地等, 使学生认识到建设家乡要根据本地的经济特色, 合理利用家乡的资源优势, 优化其产业结构, 促进本地经济的腾飞。

三、从历史课堂教学的角度来看, 联系本地的各种

资源信息, 有利于加深学生对教材知识的理解, 提高课堂教学效果

对于广大中学生来说, 现行教材中所提供的有些历史资源, 学生并不熟悉, 说服力不强, 但是学生对家乡的历史和风土人情一般比较熟悉, 接受起来也较快。在教学过程中, 教师适当精选一些本地的历史文化素材, 并结合教材中的相关理论背景进行分析, 将历史理论与当地实际有机结合起来, 有助于学生更好地理解教材。如在讲述经济体制改革的背景时, 笔者结合本地的历史资料, 介绍了本地改革前的化肥厂、啤酒厂等四大著名企业由辉煌到倒闭的发展历程, 来论证说明改革的必要性。而这些企业, 学生都是非常熟悉和了解的, 包括其经营状况, 通过教师的分析和例证, 学生很自然得出这样的历史结论:改革势在必行。这样的教学效果不言而喻。

四、结合本地历史文化资源进行历史教学, 可以激发学生学习历史的热情, 使师生在思想上产生共鸣

在教学中, 教师根据教学的需要, 适当补充一些地方历史资料, 容易使学生产生亲切感。家乡历史和风土人情来源于本地, 学生对此有着深厚的感情, 心理上比较容易接受和认可, 也非常感兴趣, 这样容易激发学生学习的兴趣, 因此有助于教学的开展。通过这种方式, 拉近了时空的距离, 也拉近了师生之间的距离, 使师生找到了共同的语言和交流的话题。传统教学方法将历史与现实割裂开来, 把教材与家乡历史分离, 把历史当作一门课程来对待, 仅仅是让学生大致了解历史发展的进程。而通过引进地方历史文化知识, 使学生认识到历史就在身边, 身边就有历史, 这就还原了历史的本色。利用历史和现实的紧密联系, 解决了历史教学的枯燥、教条和软弱无力等弊端, 使历史有了“生命”, 使课堂有了活力, 使学生有了激情。如在讲述对外开放问题时, 笔者联系本地开放搞活的现象———招商引资政策, 政府筹资开辟了工业园区, 吸引了大量企业的投资建厂, 包括国家著名企业丰原集团, 带动了本地经济的迅速发展;吸引外部资金, 实现旧城改造, 使县城建设焕发了生机。这些话题吸引了学生的注意力, 学生积极参与, 课堂气氛十分活跃。

地方课程教学总结 第5篇

三

年

级

安红艳

三年级地方课程教学工作总结一个紧张而又充实的学年期又过去。回顾这一年，在领导的关心、同事们的帮助及自己的努力下，我认真做好各项工作，积极完成各项任务。在此，把这学期的工作稍作总结也为这一年的忙碌画上一个圆满的句号。

一、同伴互助，资源共享

由于地方课程教材没有参考书，老师们备课时经常要收集大量的资料，教学难度增大。在这种情况下，同伴间的互助尤其重要。特别是同年级的老师更应相互切磋，互相交流。在这点上，大家做得很好，一个个学而不厌，潜心钻研，经常与组内的骨干教师交流教学方法，共享教学资源，确实让人感动。

二、深刻反思，共同进步

具备一点反思能力，是每位教师的必修课。针对教学中的共性问题，如“在教学中如何体现地方课程的活动性、整合性、评价性的三条原则”以及“落实地方课程的多元评价”等问题进行了探讨。老师们认为，本课程可以不进行书面考试，但要加强促进学生发展的过程性评价。相关教材可以设计多种形式探究活动，引导学生结合自己的情况，对相关问题进行讨论或反思。教师可以通过课堂活动的参与记录、学生自己的自我报告来及时了解学生的学习情况，其目的不是给学

永年生评分，而是让学生学会自我评价，进而促进教师改进教学，促成课程目标的达成。本课程评价对教师的要求较高，因为倡导评价目标先行的原则，所以，需要教师在上课前，结合课程与学生实际情况，进行评价目标的分析与准备，设计评价形式及评价标准。

三、物化成果，不断完善

地方史教学改革 第6篇

一、深入剖析，适当开展地方史专题讲座

历史教学的目的是为了让学生学会以史为鉴做到继往开来，因此，教师应该选择一些能够促进学生身心发展的历史素材作为教学内容。虽然全国各地使用历史教材的版本不同，但是教材内容大致相同，都是以历史大事件为教学主线。在高中历史教学中，很少会有老师将地方史当作教学内容贯穿于课堂之中。但有必要去开展以地方史为主题的讲座。例如，我国的少数民族聚居区，特殊的地理位置使得宗教、民族关系变得复杂化，所以很有必要去开展以地方史为主题的讲座，这对促进民族团结和谐有很大帮助。

二、渗透地方史，突出民族个性的培养

如今的高中学生缺乏历史知识，尤其是缺乏对自己民族以及家乡历史文化的了解，因此，将地方史渗透到高中历史课堂教学中是大势所趋。让学生铭记中国历史，必须了解自己民族以及家乡的历史。所以，教师应该对地方史进行研究开发，并且将其渗透到历史教学中，令地方史得以传承和发扬。在我国所有的高中历史教材中，都偏重于对历史大事件的教学，往往忽视地方史教学的重要性。为了让地方史得以传承，为了让学生进一步了解地方史，所以必须要将地方史和高中历史课堂教学有效的结合在一起。例如，教师在讲授林则徐虎门销烟时，可以让学生查阅当地史料，了解当地是否也有像林则徐一样抵制鸦片的英雄，并将自己所了解到的相关历史人物和事件与其他同学分享。

三、丰富地方史，让学生走进历史

除了教材上的内容，高中历史教学的内容还包括当地历史在内。教师可以带领学生去当地的博物馆进行参观博物馆中的每一件展览品都是历史的见证，相对于枯燥的历史描述而言，这种直观的视觉体验所起到的教学效果要更加突出。因此，教师在高中历史的教学过程中，应该充分地开发利用有限的教学条件，来开展历史实践教学活动，例如去参观博物馆、去烈士墓祭奠等。通过开展丰富的课外教学实践活动，可以将历史活灵活现地呈现在学生的眼前，有利于调动学生的学习兴趣，提高历史教学的质量。

四、转变教学观，端正“教”“学”关系

教学活动是由“教”与“学”这两大部分构成，因此，教师必须要认清教与学两者之间的联系，真正做到以学促教以教助学。只有正确认识教与学的关系，将地方史渗透到高中历史课堂教学过程中，才能够有效地提高教师教学质量以及学生的学习效果。目前，学生可以通过电视或者是网络等一系列途径，加强对历史基础知识的学习，将高中教材内容和当地历史内容有机地结合在一起，渗透到高中历史教学课堂当中；教师必须转变教学思维以及观念，以学生为课堂的主体，将课堂交给学生，让学生能够充分发挥主动性，实现优化教学过程以及提高教学质量的目的。例如，教师在讲授秦始皇的功与过时，先让学生自己阅读教材，并结合参考资料进行思考，经过讨论后，将自己对秦始皇的功过评论与师生分享，教师在对本节知识进行总结之后，可以给学生布置任务：结合历史资料，查阅本地区在历史上出现过哪些领导人物？他们又做过什么贡献？这样做可以让学生进一步了解当地的历史，有利于当地史的传承与发扬。

进行高中历史教学的目的是为了让学生深入地了解我国数千年来的历史文化，并且能够做到以史为鉴。高中历史教学能够使高中生树立正确的价值观以及人生观。在进行高中历史教学的过程中，不仅要以教材中的历史素材作为教学的重点内容，还要注重对当地历史的传承教育。因此，教师应该将地方史融入高中历史教学课堂当中，在教授历史教材内容的同时，引入当地历史，将高中历史课堂教学和地方史教学有机的整合为一体，实现一体化教学，这样做既能提高学生学习历史的兴趣和热情，又能促进学生进一步了解当地的历史背景，在提高历史教学质量以及效率的同时，还能够培养学生的爱国情怀以及民族团结意识。

地方史在中学历史教学中的使用实践 第7篇

(一) 与时俱进, 促进教师专业化发展。

最近十年来, 国家大力推进新课程改革, 就中学历史学科而言, 分别针对中学义务教育阶段和高中阶段学生的不同情况, 颁布了新的课程标准, 这就要求中学历史教师及时更新观念, 提升业务素质, 努力促进自身的专业化发展, 而地方历史的教学能力成为广大教师迎接检验的一个重要方面。新课程理念下, 地方历史正展现着越来越重要的地位和作用, 考试不再是学习评价的唯一手段, 增加了学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等几种方式, 而历史调查的方式, 显然在地方历史领域更便于运用和发挥作用, 如何组织和引导学生进行此类学习, 同样对教师提出了挑战。

(二) 一叶知秋, 帮助学生具体把握历史知识。

教材编写通常会比较重视历史发展主干脉络的教学, 介绍那些影响人类历史发展的重大历史事件和重要历史人物, 但是, 缺乏细节支撑的历史课程, 必然变得枯燥、乏味, 极大地影响了历史学科教学的生动性、形象性, 丧失了应有的学科魅力。

根据个体认知的一般规律, 往往是由局部到全部, 由片面到全面, 循序渐进地掌握认识对象, 不管学习对象是历史事件还是历史人物, 恰如其分的举例, 补充相关的细节描述, 都可以使学生加深印象, 从细处着眼去逐渐形成宏观印象, 取得更好的教学效果。关键问题是, 补充哪些历史细节知识呢?历史浩如烟海, 根据有效性的原则, 我们应该多补充与学生生活实际密切相关的知识, 也就是地方历史知识, 让他们由近而远、从“小历史”向“大历史”方向学习, 逐渐提高历史学科学习能力, 避免了拔苗助长和空洞说教的弊端。

(三) 形成亮点, 增加历史课堂教学魅力。

长期以来, 教师们在教学设计和课堂教学中特别强调突出重点和突破难点, 但是, 单纯注意这两方面策略的课堂不一定是学生喜欢的课堂, 如果要收学生喜欢与实现教学效果的双重功效, 解决方法就是一个:设计教学亮点, 增加历史课堂教学的魅力。融入地方史知识就是一种设计教学亮点的好办法。由于各类重大历史事实的传播渠道更多, 因此, 学生对它们从全貌到细节相对比较熟悉, 相反, 由于目前中小学对地方史的关注不够, 使其对发生、存在于自己周边的地方历史很好奇, 补充这类细节往往令他们感到惊喜, 充分调动求知欲, 教学效果可收意外之功。

(四) 热爱家乡, 把爱国主义教育落到实处。

爱国主义教育是中学历史教学永恒的教学目标, 但是, 这些教育应该立足于历史事实本身, 使其有据可依, 润物细无声地进行。对已经具备一定道德判断能力的中学生来说, 摆事实, 讲道理, 给出相似、相反的材料, 让学生在比较中得出结论, 教师的这种教学方法, 本身也是一种包容的人格力量呈现。

那么, 我们给出什么事实的教育效果最好?地方历史。中国面积广阔, 在祖国历史发展的每一步, 都有各地历史发展、参与其中, 祖国在哪里?我们身边触目之处都属于祖国, 对地方历史的研究学习, 就是在了解祖国, 通过地方史教学引导学生热爱家乡, 就是以一种切实的方式来热爱祖国。知我家乡、爱我家乡、建设家乡, 这三个环节是环环相扣的, 其实质也就是知我祖国、爱我祖国、建设祖国。

二、地方史在中学历史教学中的使用举例

(一) 平时讲课顺势穿插与专题学习相结合。

根据课堂教学内容的需要, 在平时讲课中顺势穿插地方史相关内容, 印证或加深对主干知识的学习, 丰富课堂, 这是教师最方便采取的一种地方史教学方法, 具体操作流程:明确结合点查找地方史资料确定教学方法。

最好首先考虑根据主干知识教学设计的重点、难点、亮点的需要, 同时兼顾所需地方史资料查找的难易程度, 在教学整体设计中把“结合点”留足、留好, 使地方史起到辅助作用, 形成教学合力, 建设高效课堂。

整体来说, 由于重庆在抗战时期的特殊历史地位, 便于收集资料和发挥地方史的教育功能, 如果对重庆古代历史资料掌握没有很大把握, 或者对采用这个教学方法不大熟悉, 可以首先从抗战史或者二战史入手, 逐渐拓展自己的知识范围与教学水平, 以求最终达到驾轻就熟的程度。

(二) 课外实地访谈。

根据学校或者学生居住地周边的历史资源分布情况, 按就近原则采用这种方法, 这里的资料可以是历史遗迹, 也可以是熟悉历史的亲历者。基本操作流程:布置访谈内容设计访谈计划实地进行访谈搜集整理资料--学生互相交流教师总结。

布置访谈内容时, 教师应根据教学内容灵活安排。可以围绕某个历史阶段范围搜集资料, 也可以围绕某个重大历史事件搜集资料, 或者是围绕某个历史人物搜集资料, 等等, 由于学生各科学习任务较重, 教师应精选内容, 避免增加学生的学习负担。进行访谈前, 教师提前教给学生如何拟订访谈问题等基本的搜集资料方法, 并协助学生制定可行的访谈计划, 访谈问题应尽量多侧面地涵盖学习内容。

根据学校和学生的时间安排, 访谈可以集中在某个时间段进行, 也可以在学生自己安排的课余时间进行。由于目前中学生可供安排的机动时间较少, 除特殊情况外, 访谈最好在课外时间进行, 每学期访谈次数不宜过于频繁。访谈中要注意尊重访谈对象, 爱护文物, 做好相关记录。

三、地方史在中学历史教学中使用的几点心得

(一) 做教学的有心人, 注意平时积累资料。

很多教师常常把资料缺乏作为不进行地方史教学的借口, 问题完全可以解决。

(二) 引导学生, 促成历史学科三维课程目标的实现。

新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标, 这同样是地方历史教学中应该努力达成的目标, 本文中举例说明的每种教学模式, 都必须围绕这三个目标来进行, 几个目标相互渗透, 相互交融, 当然, 具体到某一段历史内容进行教学设计时, 可能会比较倾向某个目标, 但是, 最终落脚点一定是:提高人文素养, 培养学生健全的人格, 促进个性的健康发展。

(三) 坚持科学性和实效性的原则, 运用自然, 切忌生搬硬套。

地方史教学改革 第8篇

一、地方史在历史课堂教学中的功能

1. 进行地方史教学是激发学生兴趣的重要途径。

长期以来中学历史教学不尽如人意, 严重的脱离现实和大众, 有明显的专业化、成人化倾向。在这种教育模式下, 教师过分追求传授知识和技能, 经常出现“一言堂”, 带领学生围绕着会考和高考的指挥棒转, 而忽略了学生学习兴趣的培养。孔子曾说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。兴趣对学生的学习有着强烈的内驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。高中生好奇心强, 求知欲旺。地方史中的历史事件就发生在学生的周围, 历史人物就曾经在学生的周围生活过, 与学生有着一定的联系。学生对于本地的历史事件和本地的历史人物往往很感兴趣。

在讲授《鸦片战争》时, 笔者列举了鸦片战争期间黄岩鸦片泛滥的情景:黄岩乡村遍种罂粟, 民间盛行吸食鸦片, 吸毒者精神萎靡, 身材瘦弱, 卖田宅和妻偿债。浙江巡抚刘韵珂给直隶总督上书, “黄岩一县, 城乡吸烟, 杲杲日出, 阒无其人, 月白灯红, 乃成鬼市”。这些发生在学生身边的史实引起了学生浓厚的兴趣。

在讲授《戊戌变法》一节中的“公车上书”时, 由于学生在初中已经学过, 对这段历史比较熟悉, 那么这段历史对学生的吸引力就会降低, 这样听课很容易分散注意力。当提到了我校校友喻长霖也曾经参与了“公车上书”, 很快引起了学生的注意。喻长霖 (1857~1940) , 1895年中榜眼。同年喻长霖响应康有为的号召, 参与“公车上书”, 反对签订《马关条约》。这件事极大地振奋了民心, 使维新思潮发展成为爱国救亡的政治运动。这些介绍立刻引起了学生的强烈兴趣, 很多刚才还低着头的学生都抬起了头, 认真地看着我, 等待着进一步介绍。当我进一步说出1927年康有为曾经到黄岩拜访喻长霖, 并在黄岩中学住过三天时, 学生的兴趣就更加浓烈了。特别是当我说也许我们住宿生现在住的地方正是当年康有为住过的地方时, 学生们都非常兴奋。通过喻长霖的故事, 学生对“戊戌变法”产生了浓厚的兴趣, 有了更加深刻的认识, 也达到了教学的预期效果。

2. 进行地方史教学是增强学生热爱祖国、关注家乡、建设家乡责任感、使命感的重要手段。

《普通高中历史课程标准 (实验) 解读》指出:在培养对国家和民族情感与责任感的时候, 不能忽视其中几个重要的过渡阶段, 即对父母、家庭、社区和家乡的热爱和责任感。很难想像, 一个对父母、家庭、社区和家乡没有任何情感和责任的人, 会对祖国和民族具有深厚的热爱之情和强烈的责任感和使命感。通过讲述本地的历史人物, 能让学生从这些人物身上学到崇高的品质, 帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观。在全球化的今天, 进行地方史教学不仅是必须的, 而且是十分迫切的。

如在讲授《五四爱国运动》时, 我提到了黄岩籍学生在五四运动中的表现以及黄岩各校师生对五四运动的声援。当时校友、北京大学学生周炳琳 (五四运动五大领袖之一) 和牟振非在北京参加了五四运动, 并和台州籍的同学一起走在队伍的前列, 参与了火烧赵家楼的行动。周炳琳和同学傅斯年撕毁了曹汝霖家的大绸绣花鼓。牟振非和其他30多位学生被军警逮捕。校友参加爱国运动被捕的消息传来, 家乡的清献中学堂师生立即响应, 联合城区几所小学集会游行, 查禁日货, 高呼口号:“抵制日货, 挽回权利!”学生到商店里、船埠头检查日货。“永兴”轮从海门驶向黄岩, 商人把日货运上来, 被学生在外东浦查获, 没收并交商会处理。学生们听了这段故事都为黄岩和我校出了这么优秀的学生而感到骄傲, 被他们的爱国激情所感动, 逐步形成了对家乡、祖国的认同感和归属感。

3. 学习地方史有利于学生创新思维的培养。

创新是一个国家前进的动力, 是一个民族进步的不竭源泉, 中学教育的核心应该是培养学生的创新精神。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者”。那么, 我们在历史教学中为什么不能给学生的思考探索创造出一个宽松的环境呢?为每个学生提供成功的机会, 让成功的愉悦转化为创新的原动力, 让学生发现自我, 实现自我。地方史教学具有独特的开放性, 这样就为每个学生提供了宽广的思维空间, 在这样的环境下, 学生容易打破历史学习中形成的思维定势, 从而刺激思维的扩散, 而思维的扩散正是创新思维得以发展的前提。在历史教学中教师可以根据地方史的内容设计一些开放性问题, 鼓励学生大胆发表自己的观点, 鼓励学生相互讨论, 交流观点, 在讨论交流中促进学生创新思维的发展。笔者抓住课堂教学这个主阵地, 引导学生参与老师的教学活动, 注意拓展学生课外学习的时间, 使课内和课外相结合, 使学生学得高兴, 学得有意思, 有一个创新的空间。

如讲《社会主义建设在探索中前进》一课, 分析到“大跃进和人民公社化运动”这一部分内容时, 因为学生对于“大跃进和人民公社化运动”的内容觉得比较抽象。为了使学生加深认识和理解, 抓住这个时代正是学生的父辈和祖辈曾经经历过的, 于是让学生回家进行一个社会调查, 写出一段口述历史, 从而给了学生从身边接触、了解历史的好机会。结果每个学生都从父辈和祖辈的口中了解到了自己身边的“大跃进和人民公社化运动”。有的学生还收集到了当时的报纸, 自己创作出了漫画。这些都形象生动地表现出了共产风、浮夸风等严重的问题。在课堂上学生之间互相交流自己的作品和这次社会调查的心得体会。通过到讲台上展示自己的作品, 享受到了难得的成就感, 进一步培养了他们的创新精神和收集史料的能力。

二、地方史在历史课堂教学中应遵循的原则

1. 实事求是原则。要实事求是地评价本地区的历史

事件和历史人物, 即用科学的指导思想和正确的方法, 把历史事件和历史人物放在当时的历史条件下去分析, 实事求是地反映历史的本来面目, 从中揭示出历史的本质和规律。一些老师为了引起学生的兴趣或者为了达到思想教育的效果, 对本地的历史事件和历史人物做了过分夸张的描述, 任意拔高, 把不存在的事情当成传说的故事, 把传说的故事当成事实。甚至有的老师以贬低其他地区的历史人物来达到颂扬本地区历史人物的目的。我们可以想像学生一旦知道事实的真相, 对老师会怎么看, 特别是对本地的历史人物会怎么看。这不但无法使学生对本地的历史人物产生崇敬之情, 反而会给历史人物抹黑, 降低学生对老师的信任度, 从而也不可能达到思想教育的效果。比如在讲元末明初的农民起义时, 不能把方国珍屡次归降的原因都归结为所谓的“保境安民”。

2. 选择性原则。即在教学过程中, 对地方史内容进行有目的有计划的选择。

地方史的内容极其广泛, 包罗万象, 有历史人物、革命故事、地理变迁、风俗习惯等等各个方面。如果我们把地方史的方方面面内容都拿到课堂上来讲, 是不现实的。那么应该如何选择呢?笔者认为, 一是选择跟教科书内容结合最为紧密的本地区的历史事件和历史人物进行介绍。比如在讲抗美援朝的战斗英雄时, 就选择了本地最有代表性的坦克英雄杨阿如。二是多选公认的历史事实和历史人物的事迹, 少选或不选传说、掌故。

3. 教科书为本原则。

即教学要以教科书为本, 不能以地方史的内容代替教科书的内容, 本末倒置。高中历史教学的任务本来就是非常繁重和紧张的, 如果在课堂教学中过多地插入地方史的内容, 不仅不会达到教师预期的效果, 反而会加重学生的负担。因此我们在课堂教学中必须以精确简略的语言介绍本地区的历史事件和历史人物, 为教科书的内容留出足够的空间。

地方史教学是一条学校特色教育的新途径, 也是新课程背景下改进历史教学方法, 提高历史教学生命力的一个尝试, 还有待广大历史教育工作者在实践中不断尝试、总结。

参考文献

[1]严振非.黄岩志[M].北京:中华书局, 2002.

浅谈地方财政与地方国企改革 第9篇

一、财政参与国企改革应遵循的原则

(一) 尊重市场经济规律

市场经济的实质是竞争经济, 经济运行中遵循等价交换原则和竞争原则。实践证明无论在经济发达的欧美国家, 还是后起的亚洲国家, 财政对经济的干预和对企业行为的引导, 均非凌驾于经济规律之上, 而是坚持按市场经济规律办事, 让市场机制在资源配置中发挥基础性作用。

(二) 尊重企业自主权

在经济体制转轨过程中, 微观经济主体的再造是转轨成功的关键。在市场经济体制下, 企业是自主经营、自负盈亏的经济主体, 要充分发挥企业的自主权, 引导企业趋利避害, 为企业运营指明方向。由此, 各级政府, 地方财政应为企业、基层做好服务工作, 为国民经济的健康发展保驾护航。

二、支持国企改革和发展的财税政策

(一) 为国企改革创造良好的外部环境

建立有效的社会保障体系, 为企业改革与发展解除后顾之忧。努力筹措下岗职工基本生活费资金。对国有企业下岗职工可按照企业、社会、政府“三三制”的筹资原则使资金落实到位。进一步完善下岗职工基本生活保障, 失业保险居民生活最低保障制度。真正分离国有企业的社会保障职能, 加大对下岗职工再就业的支持力度, 从制度上解决国有企业负担过重的问题。

(二) 财政以贴息方式支持兼并破产和职工再就业

减员增效, 下岗分流是国有企业改革的主要内容, 也是推进国有企业改革的必备条件。针对职工再就业问题, 国务院要求各地建立再就业中心, 所需经费由政府、企业、社会共同负担, 并确定了一糸列优惠政策, 要求财政给予贴息, 预算安排职工安置费用等。

(三) 整顿减负

地方财政部门要调动企业的投资积极性, 给企业一个良好的发展环境和投资空间, 就必须整顿收费, 减轻企业负担。在整顿减负过程中, 可充分利用各种媒体, 向社会宣传收费的规定, 公开收费的项目、范围、标准、程序和依据;另外, 建立相应的规章制度, 针对清理检查出来的问题进行规范处理, 真正给企业减负, 轻装上阵, 从而调动企业乃至社会各方面投资积极性, 促进经济长期良性发展。

(四) 增资减债减轻国有企业的债务负担

地方财政选择一些重点国有企业直接注入资金, 改善这些企业的资产, 解决由于历史原因形成的高负债, 加快国有企业改革, 缓解国有企业的困难。

(五) 加强和规范企业财务管理

由于内部法人治理结构不健全, 有效监督约束不力, 财务行为不同程度地存在着失控现象, 企业财务信息失真, 违法行为屡禁不止, 财政部门作为财务主管部门, 帮助国有企业规范财务管理体系, 提高财务管理水平。要逐步建立起适合企业发展的内部会计控制制度和必要的内部牵制制度, 依法核算, 依法分配, 规范企业财务行为。另外, 从企业财务基础工作、资金管理、成本费用管理、购销活动等方面入手, 切实解决目前企业财务管理中存在的问题, 堵塞企业管理中的漏洞。

(六) 正确处理好企业兼并破产的财政问题

兼并破产, 优胜劣汰是市场经济的内在要求, 也是国有企业脱困的重要途径。因此地方财政应大力扶持企业兼并破产。针对国有企业改制中存在的问题, 税收政策既要服务改革的大局, 鼓励促进正当的企业兼并破产活动, 推进国有企业改制工作;又要制定严密的税务防范条款, 以防企业通过兼并破产有意逃交税款。

三、山东省地方财政支持国企改革的实证评析

(一) 落实增资减债政策, 加快国有企业改革的步伐

为加快推进现代企业制度试点的步伐, 促进“优化资本结构”试点城市有关政策落实, 山东省委、省政府以及省财政厅制定了一系列帮助企业增资减债的政策措施, 包括:补充流动资本政策;转增国家资本金政策;债权转股权政策;外汇借款项目部分以税还贷政策等。

(二) 加大政策扶持力度, 支持企业集团发展

为了充分发挥国有大中型企业在国民经济中的骨干作用, 推动山东由经济大省向经济强省的跨越, 省政府印发了《关于加强培植大型骨干企业集团的通知》, 确定了136户规模较大, 实力较强的企业集团作为全省重点企业集团进行重点培植。

(三) 强化监督考核, 促进企业财务政策落实

地方史教学改革 第10篇

《辞海》云：“灵动”即“灵活”，意为“敏捷、不呆板;善于应变、不拘泥”。在地方课程的课堂教学中要打造“灵动”课堂，笔者认为可以从以下三个方面入手。

一、立足乡土，充分发掘本土资源，灵活重组教材

地方课程最大的特点就是立足于“地方”。它在充分利用地方资源、反映地方特点、增强课程的地方适应性方面，都有着重要作用。所以教师要立足乡土，充分发掘本土资源，根据学生实际和当地生活实际需要灵活、大胆、科学地重组教材。

衢州市的地方课程有七年级的《东南阕里》、八年级的《薪火相传》和九年级的《三衢新貌》，其内容都选取本地自然、人文方面的实际状况，与学生的生活密切联系，教师完全可以根据学生的生活实际创造性地处理和使用教材。

如结合七年级的地方课程教材《东南阙里》的专题一、二、三、五的部分内容，教师在教学重组这些内容，联系衢州的旅游与美食，专门介绍衢州著名的旅游景点和特色美食，边“玩”边“吃”，形成《游衢州、品美食、谋发展》这样一个新的课题。这样灵活地处理教材既能充分发掘本土资源，又能激发学生的兴趣和积极性。将这四个专题的内容有机地结合，以衢州的生态游和文化游为主线，选取衢州不同区域的有代表性的旅游景点，例如衢州柯城的孔氏南宗家庙、烂柯山;衢州龙游的龙游石窟;衢州常山的国家地质公园;衢州开化的钱江源;衢州江山的江郎山等地，并结合各区域的特色美食及饮食文化。教师放手让学生根据自己的旅游经历或者从不同渠道搜集的资料，以此了解不同区域的旅游特色和饮食文化。

教师在重组教材的过程中，不仅要灵活地处理内容的详略，更关键的是要充分发掘本土资源，引导学生了解家乡、热爱家乡，进行情感熏陶。比如，在介绍衢州特色美食时，有学生介绍现在衢城最流行的小吃“三头一掌”。教师顺势向学生介绍，引导学生思考：

衢州人吃兔头是怎样流行起来的呢?

20世纪50年代，在衢州有一家以加工兔子为主业的冷冻厂，毛皮、兔肉都加工出口了，剩下的兔头成了下脚料，低价卖给老百姓(当时卖三分钱一斤)，有的甚至被丢弃。但是精打细算的衢州人却兴起了吃兔头之风，还想出许多独特的烹调方法，通过一次次的尝试、摸索，互相交流心得，并且积极地向其它美食“取经”、学习，终使其色香味俱全，堪称神州美食的一绝。甚至，吃的时候还发明了一套程序和顺口溜，让人别有一番感受。

通过师生间的互动，学生从中感受到衢州人身上具有的俭朴、坚韧、开放、兼容等优秀品质，作为衢州人的自豪感油然而生。

二、立足身边，充分调动学生的主动性，彰显课程活力

陶行知先生说：“没有生活做中心的书本是死书本，没有生活做中心的教育是死教育。”《地方专题课程标准》在实施建议中指出：“要突出学生在学习活动中的主体性。”“强调从活动中学习。”“让探究成为地方课程学习的主要方式。”

七年级的地方课程《东南阙里》的前言中提到：“由于篇幅限制，以及考虑到师生学教过程的实际情况，本册教材对历史资料呈现较多，而对现实的地方性知识和问题呈现比较单薄，希望师生能努力从我们的现实的生活世界里，从小处着手，增加一系列鲜活的案例，以弥补教材的不足;并通过参考观察、调查研究、探讨问题，以及适当地参与社区实践活动，培养学生的社会责任感和社会活动力。”所以在地方课程的教学中不能拘泥于形式和书本，而应该通过多种方式，充分调动学生的主动性，让学生“动”起来，彰显课程活力。

衢州市三个年级的地方课程教材都涉及同一个主题：“孔氏南迁，使衢州成为孔子大宗的第二家乡，儒风浩荡对衢州潜移默化的影响”。教师在设计这一主题的教学活动时，应在学生已有的知识建构上，深入挖掘儒家文化对家乡的影响，通过多种方式，充分调动学生的主动性。

比如，九年级的地方课程《三衢新貌》的专题七《儒风浩荡》，专门介绍孔氏南迁后儒家思想对衢州的影响。对于这部分内容的教学，教师可以让学生走出课堂，走进乡土，感受儒家文化的内涵和对家乡方方面面的影响。在校园中，学生就能发现有许多与儒家文化相关的痕迹：学校里的孔子像、随处可见的儒家的名言谨句、举办儒学大讲堂、每年都组织师生参加祭孔大典，等等;走出校园，学生也能从衢州市的各项建设和活动中寻找儒家文化的印迹：衢州市一年一度的“祭孔大典”、举办国际孔子文化节、举办国际儒学论坛、衢州有11所学校立孔子铜像等。通过接触和了解，学生能真实地感受到身边的儒家文化。

此外，教师还可带学生参观孔氏家庙，将教材的内容真实地呈现在学生眼前，使学生在活动中学习，在活动中体验，使课程不拘泥形式而灵动生趣。

三、立足体验，充分激发学生的情感，化为实际行动

地方课程是一门激发学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的思想感情的课程，“知识情感行动”是一个升华过程，在这当中，起关键作用的是体验。体验能真正地激发学生的家乡自豪感，能使学生热爱家乡，为家乡的建设努力奋斗。地方课程为学生的情感体验提供了一个很好的平台，教师要利用这一平台，通过创设情境，让学生在情境中体验，从而激发学生的情感，为情感化为实际行动提供支撑和动力。

比如，在学习七年级的地方课程《东南阙里》的专题三第七课《物阜民丰话饮食》时，有一部分是介绍衢州特色小吃与美食文化，对此教师就可以让学生品尝当地的特色小吃或传统小吃。如衢州有“百年老字号”之称的邵永丰麻饼，教师可以组织学生分小组品尝邵永丰麻饼，然后让学生边品尝边讨论、思考：邵永丰麻饼为何成为“百年老字号”，它的魅力何在?并出谋划策：如何让邵永丰麻饼家喻户晓，让这“百年老字号”重放光彩?这样环节的设计，层层递进，既能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能让学生通过亲自品尝，更直接地感受到邵永丰独特的传统风味，从而更为衢州有如此美食感到自豪，更积极地为它出谋划策，树立为家乡发展做努力的主人翁意识。

再如，在八年级的地方课程《薪火相传》第六单元《孝敬篇》时，教师可以先展示衢州本地的省级文明保护单位周宣灵王庙的图片，继而向学生介绍周宣灵王中供奉的孝子周雄孝敬母亲的细节，感悟古人之孝;再审视我们自己：“关于我们的父母，我们有去真正关心了解吗?我们平时又是怎样做的呢?”让学生反思自己在感恩父母、孝敬父母方面的行动，同时配以音乐《懂你》渲染气氛，在音乐中学生的情感被激起，情不自禁地潸然泪下。在这一环节中，不需要教师过多地说教，学生就能真切地体会到：“孝”不仅需要用语言表达，更需要用行动来践行，从而使情绪的渲染、情感的调动到行动的落实，层层铺垫，水到渠成。

“灵动”课堂的魅力就在于它的不拘泥，即内容上的不拘泥、形式上的不拘泥、设计上的不拘泥、活动中的不拘泥、情感中的不拘泥;“灵动”课堂的高效就在于它为学生而“动”、为地方为“动”、为生活而“动”，一切只为了学生的需要、情感的积累、行动的落实。

摘要：地方课程是一种独立的课程形态, 它超越了学科课程的逻辑体系, 是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。本文从课堂教学出发谈谈如何把握地方课程的本土性、时效性、活动性等特点, 使地方课程的课堂教学彰显“灵动”的魅力。

关键词：地方课程课,乡土,身边,体验

参考文献

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省基础教育地方课程课程实施建议, 2003.10.

[2]中国教育部.历史与社会课程标准 (二) .北京师范大学出版社, 2002.4.

地方高校声乐课教学改革方向 第11篇

[关键词] 地方高校；声乐教学改革；培养方案；教学模式；课程设置

[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0078-02

地方高校由于大多照搬地方音乐学院的做法，而并未考虑自身所需，从而在与社会人才需求的对接上出现了很大的不合。而在培养人才过程中，过于注重音乐技能的培训，而忽视了声乐理论基础的夯实以及相关理论的培训，一方面，使得学生在今后的教学过程中，知其然而不知其所以然，不利于培养合格的传道授业解惑之才；另一方面，类似于口口相传的模式容易使得学生只关注表面，而不去深究，既不利于学生更好地发展，更有违学术的严谨性。同时，在教材的选择方面，按照专业音乐学院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是对学生的不负责，也是对地方传统音乐文化的不负责。另一方面，地方高校声乐课的教学方式也过于单一，局限于课堂教学的模式不利于培养学生的教学能力，组织能力以及实践能力。由此种种，地方高校声乐课程的改革势在必行。

一 地方声乐课教学现状分析

地方高校声乐课自开展以来，发展时间尚短，各方面准备也过于仓促，没有明确的培养目标，发展得过于盲目，虽然已经经历几次课程改革，但依旧隐藏了很大的问题，主要有以下几点。

1 地方高校声乐教学并没有一个明确的培养目标

一方面，地方声乐教学只注重照搬普通音乐学院的一整套模式，埋头培养，并未真正反思，社会需要何种人才，而学生需要哪些能力，这些能力通过什么样的教学能够实现。另一方面，统一的大类培养，根本无法适应逐渐多元化的社会人才需求。并且随着时代的进步，社会需求也在逐步发生变化，对于普通高校的声乐人才的需求从一开始的单一的教师方面，慢慢深入到社会生活的方方面面。普通高校的声乐人才的培养目标不能再像过去一般只执着于教师一个方向，而应该多向培养，将社会的需求转化为培养的目标，为部队，敬老院，企事业单位，文化艺术团体等培养拥有更高综合素质与音乐修养的人才。

2 教学模式太过单一，无法适应新的培养方案

地方高校的教学模式大多停留在传统的课堂授课模式上，缺乏对实际社会需求的认识，单薄的书本知识，课堂教学形式，不仅限制了学生的思维模式，而且使得高校培养出来的人才与社会实际的需求产生较大的偏差，也不利于学生之间相互的借鉴与交流。只有打破课堂教学的禁锢，才能更好地开拓学生的眼界，培养出更加适应社会需求，更富有创造力的音乐人才。

3 教学方法过于偏重于专业技能，忽视了对于学生声乐理论的提高

传统的教学方法，有一个较大的弊端，就是过于强调声乐技能的培养，而忽视了对声乐理论的重视，有点类似于民间早期的口口相传，学生在上声乐课时，不仅应该知道自己如何控制发声，呼吸，更应该知道自己身体以及乐器的结构，产生的共振，发声的原理，以及伴奏时乐器与人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否则，纵有再多声乐技巧也无法传授，与培养目标相悖，而且，丰富的理论知识可以更好地指导实践的方向，只有摸清原理，才能突破瓶颈，得到更好的发展。

4 课程设置过于单一

首先，课程内容过于单薄，课程门数相当有限，只单纯的注重对学生声乐技巧的提高，单纯的开设少量的声乐专业课程，而未对其他相关联的课程做出相应的要求，忽视了对学生教学能力，举一反三能力，实践能力，组织能力等综合能力的提升；其次，能够帮助学生提升音乐修养的音乐美学鉴赏类的课程过少，只一味的注重知识的灌输，而使得学生丧失了对于音乐原有美感的把握；最后，课程设置过于笼统，没有足够的细分，无法进行更深入的详解，更无法据此把握学生的兴趣所在，对学生因材施教，深入诱导。

二 地方高校声乐教学的改革方向

1 培养方案的明确与定期更新

根据社会实际需求，结合学生的个人能力与兴趣情况，制定更加切合社会需求，也更加科学详尽的培养方案，根据社会的实际需要，安排相应课程以及教学活动，真正做到培养社会需要的综合型，高音乐素养的人才，并紧跟社会需求的步伐，进行不定期的调整更新，保证人才培养的与时俱进。

2 教学模式的改革

传统的课堂授课教学模式，具有一定的时滞性与隔离性，无法很好地培养出社会需要的人才。而教学模式的改革，需要从“引进来”和“走出去”两方面入手，所谓“引进来”就是地方高校在开展声乐课教学时，不仅局限于自己学校的教师，多请社会上在声乐领域颇有造诣的人来给学生授课，传授声乐教学经验，工作心得等，对于路途较远者，可以利用互联网技术，进行远程教学，一方面，丰富了课堂教学形式，激起了学生兴趣，另一方面也将书本中学不到的知识带进课堂，让学生在未踏入社会之前，提前接触了解相应信息，对日后的职业生涯早做筹备。而“走出去”是指在教学模式上，不再局限于课堂教学，多带学生进入社区，企事业单位，敬老院等，举办各类活动或对他人的教学，演出过程进行观摩，思考。一方面可以通过这些活动，使学生的实践能力，组织能力以及教学能力得到锻炼，另一方面，可以提前了解社会所需，有助于学生明确自身发展方向，制定适宜的职业规划。

3 教学方法的改革

改变传统的重大课，轻小课模式，改为大小课的互补协调模式，小课虽然方便教师对学生的一对一指导与矫正，但大课可以让学生们聚在一起，拥有更多样的交流，对同伴的演唱扬长避短，更好地促进共同进步。另外，多组织实践活动以及现场观摩，通过写下对演唱者的优缺点，存在哪些问题，该如何改进，学生们在一起相互探讨，从而减少了日后遇到此类问题的概率，也对声乐的运用有了更加深入的理解，而教师一方面通过学生的探讨，对每位学生理解，运用声乐知识的能力以及应对相关问题的能力，进行相应的了解，从而施以不同的教学方式，另一方面，教师可以通过听取学生的解决方案，总结出更适合学生的矫正方法，为日后的教学打下良好的基础。

4 对不同学生因材施教

随着声乐人才需求量的加大，地方高校的扩招直接导致的后果就是，招回的学生数量庞大，各方面能力水平良莠不齐，传统的统一教学模式根本无法应对，只能进行培养方案的细化分流，根据学生自身能力以及兴趣所在，结合社会需求与实际教学能力，定制适宜的培养方案。值得一提的是，在对不同学生进行不同侧重点的分类培养之后，对于教学考核方式也需要做相应处理，统一评定的同时，也要有所差异，要看到每个学生的能力所在。

5 对课程设置进行彻底改革

一方面，对大类课程进行细分，以便于更好地了解学生兴趣所在，在全面了解学习的基础上，因材施教，发展特长。另一方面，适当增加一些关联性课程。在开展声乐技巧与理论课的同时，注重关联性学科课程的开展，将更加有利于音乐的美感与透彻的表达，如通过开展声乐与心理学的联系，给观众更好的听觉体验，另外，培养学生的音乐审美，提高学生的音乐素养，也是不可忽视的，学生在经历大量的声乐教学培训之后，很难再保持当初的热情，开音乐鉴赏课的目的在于，通过让学生静下心来，纯粹的欣赏音乐的美感，来唤起学生心中对音乐作为一种艺术其独特美感的认知，从而激发学生的音乐灵感，有利于激发学生的创造性和激情。

三 普通高校改革的其他注意事项

1 加强教师创新能力以及组织能力培训

地方高校由于招生规模扩大，人才较为紧缺，在教师的选择上有些放松，但由于其所教授的学生，将来大多会成为教师，所以，对于教师人才的培训一刻也不可松懈，一方面，应当多组织教师去教学质量较好的学校进行深度观摩学习，从优秀教师的案例中举一反三，增强教学能力与组织能力。另一方面，应鼓励教师多研究他国先进声乐教学先例以及声乐发展史，选择适宜的进行应用，创新课堂教学模式，既可以提起学生的兴趣，防止学生思维模式的僵化，又可以使得学生在未来的教学生涯中多有借鉴。

2 提高学生的实践能力和教学能力

调查研究显示，大多数学生毕业后进入工作岗位时，专业水平不低，却缺乏组织能力与实践能力，在开始的一两年内无法较好地开展教学活动。与其等走入社会后锻炼误人子弟，不如在学校内就做好相应准备。相应的锻炼方法有以下几种，一是尽量多组织学生进入社区、工厂、敬老院等，进行演出或是教学，从而锻炼学生的实践能力。二是开展学生课堂，每位学生都有展示机会，互相授课的好处在于，学生与老师两种角色的不同体验，使得学生在此过程中，更加透彻地理解所学知识，也慢慢学会了如何清晰的表达，提高了教学能力。

总之，就地方高校声乐教学当前的现状来看，还存在着大量的不足之处，主要原因还是起步较晚，发展较晚所致。地方高校的声乐教学需要培养的是能够传道授业解惑的人才，务必要严谨对待。地方高校声乐教学改革应以传播地方音乐文化，服务地方经济发展为己任，将带有地方特色的声乐文化曲目纳入教学内容，加以传授，发扬光大。

参考文献

[1]宋吟.高校声乐教学改革初探[J]. 艺术教育，2008（5）.

[2]徐恩煊，彭一敏.地方院校音乐现状分析 [J].大家，2011（4）.

[3]崔颖.普通高校声乐选修课的现状分析与对策研究 [D]. 山东大学，2010.

地方新建二本院校热学教学改革初探 第12篇

关键词：热学教学改革,教学理念,教学方法,评价方式

0 引言

作为地方新建本科院校, 学校的办学定位应为应用型本科院校, 并且当今对人才素质的需求越来越高, 要求他们既要具有一定的理论基础, 更应具有较强的实践能力、创新能力和创业能力。因此过去的精英教育培养模式已经不能适应地方新建本科的发展。必须积极进行人才培养模式的改革和教学改革。在学校和物理系的大力支持下, 经过多位任课教师的共同努力, 对热学教学进行了全面和较为系统的改革, 取得了很好的效果。

1 改革传统的教学理念

首先是转变教学理念, 在过去教学过程中教师处于主体地位, 教师更多的是讲授书本内容, 给学生灌输知识;学生是教学的对象, 很多学生仅仅是被动接受知识, 缺乏独立思考问题的能力, 或者是仅能够从表面上接受知识, 过一段时间就很快忘记所学内容。过去教师传授知识的时候, 忽略了知识在现实和生活中的应用。这些阻碍了学生科学素质、创新能力和动手能力的培养。因此, 必须改革过去的教学理念, 贯彻新的教学观念, 按照教师为主导, 以学生为主体的原则来组织课堂教学。在课堂教学中, 让学生积极参与课堂教学, 即教师提出问题或者日常生活的现象, 在此基础之上引导学生思考问题和分析问题。让学生主动地探索知识和运用知识解决实际问题, 真正做到在教学过程中教师和学生的互动, 让课堂气氛更加活跃, 学生快乐地接受知识。同时在对教学内容的讲授过程中, 着重增加物理概念、定理内涵的分析, 通过分析和讲解与生活有关的物理实例, 把理论知识与实际生活联系在一起。并且由于我们招收的学生基础比较差, 数学功底相对较弱, 因此我们降低计算上的难度, 使学生感觉物理知识实用且容易学习。

2 调整教学内容

在教学内容上, 我们重点讲述基本概念、基本理论、基本规律, 适当降低计算难度;同时教学内容也要体现出科学性、先进性和实用性, 指导学生阅读课外资料, 了解热学发展的前沿问题。在教材的选择上, 我们采用李椿编写的《热学》为主要教材, 在热学内容的组织上, 更多的是让学生掌握物理学的思想方法。例如在讲理想气体、准静态过程、卡诺循环时, 告诉学生这是理想化的方法, 就像力学中的质点。课后布置学生去阅读赵凯华编写的《新概念物理教程之热学》和其他网络资源, 通过课外阅读可以拓宽学生视野, 增加前沿和交叉学科知识, 同时在课堂上讲述一些自己科研中用到的热学知识。

3 改变教学方法

在教学方式上, 采用多媒体和板书相结合的方式。首先我们根据上课内容制作丰富多彩的多媒体课件, 把热学中的一些比较抽象且在学生的脑海很难想象的物理情景, 制作二维或三维的动态图像, 直观生动地演示相关概念和热力学过程的物理图像。借助鲜明形象的多媒体课件, 可将板书和语言不能很好描述的物理过程, 生动形象地模拟出来, 通过多媒体技术可以把抽象的物理情景变得形象, 这样可以降低思维的难度, 有利于学生理解。由于多媒体课件生动形象且丰富多彩, 能够吸引和激发学生学习的兴趣和爱好。当然如果仅仅使用多媒体教学, 由于多媒体教学包含的内容丰富且节奏快, 教师在一定程度上很难做到重点突出、难点重点分析, 同时信息过多过滥还会使大多数学生无法跟上讲课的进度, 只能被动地接受授课内容。因此教学过程中, 应该采用多媒体和板书相结合的方式, 两种手段相互辅助完成教学改革。

4 改变学生评价方式

在学生学习评价方式上改革。传统的评价方式为终结性评价, 即通过一次期末考试检验学生学习情况, 而平时课堂和课后没有过多的要求, 使得较多的学生平时上课不注意听课, 期末开始抄笔记和背题型, 这样的考核方式不利于激发学生的学习兴趣和独立思考问题能力的培养。因此考试已成为热学课程改革的重要部分。为了更加客观地反映教师教学和学生学习情况, 我们采用过程考核和终结性考核相结合的评价方式。在教学的过程中开设专题课, 尝试着让学生进行调研、查找文献、写小论文, 培养学生查找文献、独立思考问题和创新能力。让学生能够充分利用所学知识和理解相关的内容。其次通过课堂提问, 教师设置相关问题, 让学生积极主动地回答问题, 教师根据学生掌握知识点的程度给予评价。通过提问, 可以培养学生独立思考问题的能力, 考查学生对知识点的实际运用能力, 并且可以活跃课堂气氛。最后是期中和期末试卷考核, 试卷考核中, 主要在于强调对基本概念、基本规律和综合知识。通过平时和期末成绩评定可以督促学生平时积极学习, 期末全面系统的复习, 能有效地让学生掌握热学的基本知识和知识的相关应用。通过以上三种方式, 全面综合地考查、评定学生对该门课程的学习掌握和理解程度, 从而更好地反馈和指导教学。这样的考核方法覆盖指标更全面, 考核的结果就会更客观合理, 能够真实全面反映学生的学习情况与能力水平, 以利于对学生的知识和能力进行综合评价。

5 结论

随着社会的发展, 知识不断更新, 为了更好地完成教学任务, 教师也要不断地学习和更新自己的知识。只有坚持不断地学习, 才能更好应对教育中出现的各种问题。同时教师要想培养出优秀的高素质人才, 就应努力探究适应当今社会需要的人才培养模式和方案。教师在上课之余, 也应该努力提高自己的科研水平, 并且尝试让一些优秀的学生加入自己的科研团队, 了解学生的爱好的和兴趣。教师在此基础上, 寻找学生感兴趣的课题, 让科研带动教学。

在教学改革过程中, 我们始终以“增加趣味, 精讲经典, 突出应用, 面向未来”为原则。增加趣味, 即借助物理学家的名人轶事, 日常生活的物理现象, 物理学史等手段引入物理规律, 让学生在一些故事中体会物理学规律的发现和意义。精讲经典, 在教材处理上着重讲述基本概念、基本理论、基本规律, 并且适当降低数学上计算的难度。突出应用, 通过大量的与生活有关和专业相关的习题, 锻炼学生分析问题, 处理问题的能力, 从而满足地方院校培养应用型人才的需要。面向未来, 讲授的知识要有前沿性和时代性。通过几年的教学改革, 热学课程十分受到学生的喜爱。

参考文献

[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].中国高等教育, 2000 (l) .

[2]周立友.对大学物理教学改革的几点看法[J].承德师范学院学报, 2006 (2) .

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[4]刘济科, 张尚武, 张晓珠等.创建精品课程夯实教学质量[J].高等理科教育, 2006 (2) :35-40.

[5]朱世坤, 冯笙琴, 王正清.地方综合性大学物理实验教学改革研究与实践[J].大学物理, 2009.28 (10) :54-57.