打造原生态语文课堂（精选12篇）
打造原生态语文课堂 第1篇
关键词：生态课堂,语文,新课标
有人说治疗课堂并发症的三个良方是: (1) 变苦学为乐学; (2) 变被动为主动; (3) 变控制为放手。其实这不正是我们所倡导的生态课堂吗?在新的课程标准下, 生态课堂已不再是传统意义上传道授业解惑的主阵地, 它将会变得更和谐, 更具人文性, 更加充满智慧的挑战。
为努力构建“生态课堂”, 我校以校本教研为突破口, 以“深化课改, 减负增效”为工作重心, 采取了多种举措:语文学科继续深化“单元整合, 多课渐进”主题语文教学法改革;数学、英语学科进一步完善“三重四步三模块”教学模式及各环节的具体操作办法。我校的“单元整合多课渐进”主题语文教学法, 就是整合一个单元的教材内容, 在引导学生充分自主学习的基础上, 通过多种循序渐进的课型来完成整个单元的教学。其课型包括:基础过关课、主题精讲课、主题略讲课、拓展阅读课、主题习作课、综合训练课等。“单元整合多课渐进”主题语文教学法秉承了叶老“教是为了不教”的思想, 切实改变了教师“教”的方式, 改变了语文耗时低效的现况, 在构建生态课堂的道路上进行了有益探索。下面我就谈一谈我校在开展语文生态课堂中的几点做法:
一、注重预习, 培养学生自学能力
凡事预则立, 不预则废。生态高效的课堂必定体现的是学生的“精彩”, 而课堂上“精彩”的学生必须有课前有效的预习。预习是学生获得学习主动权的第一步。做好课前预习不仅能为学生听课作好准备, 更重要的是能够使学生在预习的过程中逐渐掌握属于自己的学习方法, 学会自主学习。每上一个单元前, 我们教研组的老师们都会集中研讨, 根据教材特点、学情特点安排预习内容, 制定预习卡, 并指导学生按要求进行有效的自主预习。
由于学生的年龄特点不同, 预习的方式也不同, 低年级的学生主要在教师的指导下进行预习, 以逐步培养学生的预习习惯;中年级学生教师则是逐步放手, 高年级的学生就完全可以借助预习卡自主预习了。通过预习这一环节, 学生基本上能够做到掌握本单元的生字生词、正确流利地朗读课文, 能够对课文有一个整体感知, 更重要的是在预习的过程中, 学生学会了如何读书、如何质疑。学贵有疑, 我们鼓励孩子多问几个为什么, 并带着问题走进课堂, 大家共同来解决, 我想这样的课堂才是以生为本的生态课堂。
二、删繁就简, 让学生成为课堂的主人
杨再隋教授多次提到, 目前的语文课要化繁为简, 削枝去叶, 突出主干, 凸显主体, 理清主线。传统的语文教学模式要两三个课时完成一篇课文, 但是我校的“单元整合, 多课渐进”的教学模式却可以一节课完成23篇的课文, 这不仅完全打破了传统的教学模式, 而且有利于改变传统语文教学中耗时低效的状况。我们现在的课堂教学模式之所以能够高效率地完成教学任务, 正是因为我们摒弃了课堂上琐碎的分析与讲解, 通过多读多写、以读促写、读写结合来指导学生活动, 让主题引领式的学习成为语文学习的常态, 从而提高课堂效率, 构建真正的生态课堂。例如, 我在执教五年级下册第五单元主题精讲课《爱如茉莉》这一课时, 我抓住了主线问题:茉莉花如此“平淡无奇”, 为什么妈妈却说真爱就像茉莉?引导学生默读课文, 圈画、批注文中能体现“爱如茉莉”的细节描写, 并交流自己的读书收获。这样的主线问题引领, 能为学生的独立阅读打下基础, 有利于进一步提高学生的自学能力。这样的语文课才是课如茉莉, 大道至简。
三、以小组合作促学生进步
主动参与、团结合作, 是生态课堂上大力倡导的学习方式。小组合作作为一种有效的学习方式, 可以使学生通过相互合作, 取长补短, 增长更多见识, 积累更多经验。学生合作意识的强化、合作能力的培养充分体现在我校主题语文教学法的各个课型之中。比如, 基础过关课上, 我会组织学生在小组内检查学生的预习情况, 保证学生能够人人参与, 人人过关。主题精讲课和主题略讲课上, 我则会把学习中遇到的问题放手到小组内讨论, 寻找解决策略, 培养学生的合作意识。为确保小组合作的有效性, 我要求小组各个成员都要发言, 并注意倾听其他同学的意见, 在评价中互相当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高, 主体地位更加突出。
作为一名语文老师, 在我校浓浓的教研氛围的熏陶下, 在骨干教师的带领下, 一路走来, 我对“生态”的理解更加明晰, 我深深地感受到了“生态课堂”对我们的语文课堂影响有多大。在构建生态课堂的过程中, 通过实施主题语文教学法, 我们欣喜地发现课堂上学生发言更积极了, 敢于大胆表达自己的看法了。学生“听说读写”的能力普遍提高, 语文综合素养得到有效提升。
构建学习小组,打造生态高效课堂 第2篇
警予学校 周云莲 各位领导，各位老师：
大家上午好！刚上完课，走出教室时，心情是轻松愉悦的；可踏上了这个台面，脚步却是凝重的，因为本人今天要说的确实谈不上什么经验，只是本人在课改中的一些做法和体会。这几天我回顾并记录了三年来我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组及本人在课改中的足迹，收集、整理了相关资料，在此与各位分享，不到之处敬请赐教。
一、抓住契机，打造高效课堂的灵魂——学习小组。
1、把握时机，筹建小组
一直以来，我信奉“授之以鱼，不如授之以渔”的教学原则，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理、小组学习模式，但因为小组成员的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到突破口之时，2011年4月，有幸去许市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗，有了！“它山之石，可以攻玉”!一回到学校，我就将许市中学的经验与本班已有的小组模式相结合，开始了新的学习小组的组建。正如咱们学校杨华校长所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人和的优势”。
2、全面兼顾，划分学习小组。（1）、均衡互补，搭配小组成员
成员的搭配是关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9个学习小组（6人一组，孩子小，便于落实管理），在组建过程中，我兼顾了这个因素：A、男女比例分配适中。B、学生性格搭配互补。C、座位的安排要合理。
（2）凝聚合力，选好正副组长。
在高效课堂中，组长既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此我非常重视正副组长的选拔及培养。
每个组设正副组长各一名，担任小组长必须具备下列条件：A、成绩相对优秀。B、性格相对外向。C、责任心、组织管理能力相对较强。D、自我要求相对较高。E、服务同学的意识相对较强。“玉不琢不成器”，那么怎样培养小组长呢？我着力从小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训，采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解小组成员的动态，分享他们在小组学习、小组管理方面做得好的地方，帮助他们解决一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养他们的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激 励小组长。第五，课堂中的现炒现卖：或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习？或在展示汇报前让本堂课合作学习做得最好的小组的小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高？（3）倡导正能量，建设小组文化
我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。三年级时，我们班的九个小组名分别是：飞速、蒲公英、拼搏、萤火虫、精英、海鸥、智慧精灵、我能行、健乐。听听咱们班孩子们自己写的口号：“飞速飞速，永远超速，海阔天空，任凭我飞。蒲公英组：沐浴阳光，自由飞翔。健乐组：快乐学习，健康成长。当然，到了六年级，口号更有了深度。（4）多种评价策略，促进小组合作
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。咱们班共设了四种小组评价表：
①前黑板左侧的课堂评价表，其评价内容主要体现纪律、学习、展示、倾听、质疑、评价六大块。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做 3 到及时、公开、客观，体现激励性和团体性。一节课一小结，一日一总结。
②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分数统计及一日工作总结。如此，各小组成员对自己当天表现情况清清楚楚，哪些做得好，要发扬，哪些不足，以后要弥补。
③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。
④ 个人评比表，两周一评。分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。
（5）赏罚分明，推动小组发展
奖励机制是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛！① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍；② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优先借阅图书的权力（黄旗组则无权享受）③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的拜师本和笔； ④ 十五本本子可以换一本自己最喜欢的书。（5）半期一评的优秀小组可参加郊游、烧烤、体验生活、等集体活动（记 得四年一期那一次，我带着两个优秀组“ 飞速 ” “ 精英 ”成员去岩湾烧烤，同行者还有几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“飞速 ” “ 精英 ”比高低。）三年来，类似这样奖励性的活动还有很多，如：游潇湘第一庄、包饺子、打板栗、摘桔子等。
为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，培养学生的能力，三年来，我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组课本剧编排”“春天里最美的声音朗诵比赛”“难忘的岁月读书活动分享”“调查家乡的变化”等等。
二、以高效为目标，以务实是为手段，构建小学语文高效课堂。
三年来，每一堂语文课，我是这么做的：
1、“潜心会文本”（课前，我努力做到正确、多元化、超越性地解读文本），这是构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我首先以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
2、“精心巧设计”，这是构建务实高效课堂的关键。
设计课时，我遵循“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这一原则，做到教简化教学环节，精选学习内容，巧妙处理整合理解、积累、运用语言，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
3、“灵活用方法”，这是构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳？我是这么做的： A、创设宽松的学习氛围。
课中，我常运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。
B、将小组学习落实到位。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。我是这样操作的：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求对子之间相互进行交流，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在8人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。C、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。为了激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，我在处理课堂提问时遵循了以下四个原则：
A、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。B、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。C、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答.D、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
4、根据自己的实际优势，争创个性化的教风
在课堂教学中，我始终倡导“教学重在学，‘教’要服从‘学’，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导出结论的要让学生自己推导出结论”这一新课改理念，重视自学预习和反馈，努力做到“先学后交，当堂达标”，打造自由轻松的高效课堂，坦然地退居二线，只负责纠偏、点评、总结、释难，如此，便培养了学生的自信心，弘扬了他的主体性，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱们班孩子的话说，咱们周老师是“该出手时就出手”（这评价来源于我上《武松》一文后）；还有孩子说：周老师坐山观虎斗，坐享渔翁之利（出自男孩VS女孩这一辩论赛）；在前两天我们写的作文“一个这样的老师”中，有几个学生写到：我有一个懒老师，说她懒吧，确实是啊，要不，怎么一堂课 听不到她一句诸如：听懂了吗？会了吗？我再说一遍的话语，偶然只是在我们说不出来时，才不多不少地说上那么
一、两句。。。可是，不知怎么回事，咱们班的同学却越来越勤快了，学习越来越主动，思维越来越活跃，表达越来越精彩了，个性越来越张扬......呵呵，懒老师教出了勤学生，我的目的达到了！参与课改后的三年来，看着孩子们一天天长大，看着他们在一堂堂课中精彩的表现（接受公开课、示范课任务达40多堂），看着他们在一次次考试中的优异成绩（每次测试名列榜首），看着他们在一项项比赛中夺魁，心中颇感欣慰。最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！
打造生态阅读课堂 践行生活语文 第3篇
一、创造性解读文本，构建生态阅读课堂
解读文本、感悟文本就要发现文本所蕴含的作者思路、作品的寓意以及语言文字的结构特色等。如果我们对文本缺乏这样的细致深入的解读，教学便会陷入机械、呆板的“满堂灌”。相反，创造性地解读文本，感悟文本可以找到作者表达情感的密码，引领学生探求其中的含义，还能提高学生的阅读能力和语言感悟能力。教材里的文本都是比较适合学生去感悟的，其中不乏一些经典故事。但同时也必须看到有的教材适应性还不是很强，学生不能很深入地理解文本。
老师可以创造性地解读文本，在实践活动中让学生获得多重体验。例如，教学《变色龙》一课时，可以请几名同学当演员，分角色朗读，表演话剧。通过角色表演和朗读，让学生感受小说情节的发展，品味小说的语言，加深对人物形象、主题的理解。课后还进行一次小练笔，把学生领入情境，让学生身临其境，深切感悟文本的思想内涵，引起情感共鸣，触发情感体验，在喜怒哀乐中得到升华。
二、提高学习效率，构建生态阅读课堂
生态阅读课堂是一种以生为本、和谐系统、低耗高效的课堂形式。整个课堂突出学习活动的有效性与针对性。它基于学生学习前的状态到发展的需要来设计学习活动，使具有不同基础、不同特点的学生都能获得应有的发展与进步。构建中学语文生态阅读课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。一位优秀的教师用最简单的教学手段也能取得最好的教学效果。简单有效的多媒体课件，不但帮助学生突破难点、疑点，突出重点，还可以提高教学效率。在学习朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》时，先让学生观看《父爱如山》等相关电视剧的感人片段，让学生体会伟大父爱、母爱。情感激发了，再来学习课文就易如反掌了。学生自己完全可以通过文中的细节描写（外貌、动作等）感受作者深深的情意。组织学生根据神话充满想象的特点就生活中难以解释的现象编故事。学生通过补充想象创造性地理解了难懂的文言文。由此，学生才真正理解了神话富于想象的特点，会用自己的方式解读文本。
三、关注课堂体验，构建生态阅读课堂
生态阅读课堂应是“体验”的课堂。引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好语文的关键。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料和情感交流等多种途径使学生通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省，最终形成自己的情感态度和价值观。课堂的情感体验是生态阅读课堂所追求的生命课堂、思维课堂。如何让我们的学生去读去悟，呈现诸多的精彩呢？例如：在毛泽东的《七律？摇长征》阅读鉴赏活动中，在多种诵读训练后，我抛出问题“长征是一件很复杂的事情，毛主席具体是抓住什么关键点来写的呢？”学生们议论纷纷，有的说“难”、“不怕”“只等闲”体现了红军钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概；有的说“远征”是非常“难”的，但红军主观上却不怕“难”，有的说在敌人的围追堵截中转战“万水千山”，战士们却将它视若“等闲”。由此可以看出學生已在充当着精彩生成的课堂主人。只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
四、围绕学生发展，构建生态阅读课堂
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体。因此构建生态阅读课堂必须紧密围绕学生的发展，以学生的现有的知识能力为基础，使每个学生的各种潜能得到有效的开发。每个学生都能获得最有效的发展，才能实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。第二，要面向每个学生的全面发展。第三，发展学生的个性。第四，学生的发展还应当是一种可持续发展。生态阅读课堂需要我们去引导学生，通过把无声的文字化为有声的语言，把一个个符号载体还原为作者所需要传达的真情实感。只有学生真正去品读，研读和体验，才会取得意想不到的效果。那时，语文生态阅读课堂的构建也就水到渠成了。语文生态阅读课堂呈现的是民主、和谐的课堂氛围。这样的课堂氛围必定是学生所喜爱的。在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生的参与意识。
如何打造数学生态课堂 第4篇
一、自然的课题引入
教师在数学课堂上除了关注学生知识的达成, 还应从人的和谐成长的角度作出回应, 从学生已有的知识经验和认识水平作为切入点, 在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习, 在充满探索和疑问中促进学生的思考。
例如在教学《三角形全等的识别》一课时, 教师提出这样一个问题:有一块三角形的玻璃被打碎成两块 (见图1、图2) , 要去重新配一块相同的三角形玻璃, 是带图1, 还是带图2?
将这一问题抛给学生, 必然会引发学生的思维热情, 让他们带着浓厚的兴趣参与课堂教学。用实际生活中的数学现象引入课题, 学生在思考问题时会比较自然, 在思维上比较容易接受, 能切身体会到数学与日常生活的密切联系, 也能激发学生学习的兴趣。数学文化的根本特征是它表达了一种探索精神, 这一特征充分体现了数学的魅力, 所以教师应该提供给学生探索问题的机会, 尊重和满足学生的“好奇”“好学”的心理需求, 用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心, 使他们始终处于一种认知活跃的状态, 以积极的姿态去摄取新的知识。
二、知识探索的过程
曾经听过这么一节《圆与圆的位置关系》的数学课, 教师给出课题后, 让学生打开书本, 背诵圆与圆的五种位置关系以及对应的数量关系, 5分钟以后学生之间互背, 直到背出为止, 接着教师给出例题和练习。其实在这样的教学中, 教师忽视了学生思维的自然性, 剥夺了学生探索知识的空间, 只在学生的思维上留下强化性的记忆, 没有知识形成的过程。
在提出的生态课堂的教学中, 非常关注知识的自然形成过程。生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂, 它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本, 其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动, 使每个学生的潜能都得到有效的开发, 每个学生都获得最充分的发展, 实现教学与发展的真正统一。其实在《圆与圆的位置关系》的课堂教学中, 教师可以借助动画展示月食的形成过程, 两个球形 (在平面图形中是两个圆) 由远及近相遇后再离开。让学生观察这个变化过程中两个圆所形成的不同的图形, 抽象成数学模型即为两个圆的位置关系。在此基础上, 对比R、r、d (两圆的圆心距) , 让学生探索出每种位置关系所揭示的数量关系。经历这一探索发现的过程, 可能会耗费很多时间, 但是探索的过程恰恰是学生思维的认识过程, 学生在这个过程中得到的是自己的认知, 而不是强求的、机械的记忆, 教师的任务也不只是完成预设的教学内容, 而是和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
三、创造和谐的课堂氛围
生态课堂就是教师发扬民主教学, 创造和谐的学习氛围, 激发学生的积极性和创造性。生态教育倡导的是自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 它所追求的是师生在数学课堂中自然、和谐、自主地发展。所以, 在现实的课堂教学中, 要做到: (1) 师生之间要建立相互间的平等和信任, 教师通过组织教学, 让学生在独立思考的基础上集体合作, 在宽松、和谐的环境中畅所欲言, 达到相互启发、集思广益, 获得更多的创造性见解。 (2) 数学课堂要体现学生在教学中的主体性, 教师要提供促进学生成长的空间, 要让学生在学习中收获对数学知识的理解、对数学思想方法的内化、对知识的尊重等。 (3) 在课堂上, 教师还应正确对待学生解题时的错误和认知上的差异性, 用耐心和宽容、发展的眼光来对待学生的错误。
四、避免“假象”的生态课堂
(1) 生态课所提出的把课堂的学习主动性交给学生, 并不是不需要教师的课堂管理, 也不是“放羊式”的教学, 而是教师的角色由以前的主导者变成引导者, 教师引导学生完成规定的教学任务, 学生是学习的主体, 教师应根据学生的学习情况灵活地教学。 (2) 并不是所有的合作交流都有必要, 有集体讨论形式就算是“生态现象”, 学生的讨论和探索应在恰当的时候使用, 而不仅仅是为了活跃课堂气氛。 (3) 不是说设置“请你选择你喜欢的数计算”或“请你谈谈这节课的收获”的问题就算是生态课堂的要求。要将学习的主动性交给学生, 则需要教师在设计每个教学环节时要合乎学生思维的要求, 能发展学生的能力, 而不仅仅是体现在表面上的“生态”。
如何打造语文高效课堂 第5篇
2013年4月2日，我有幸参加了张掖市组织的“四新”送教活动，在一中聆听了在省、市小学优质课评选活动中荣获一等奖的王文品、冯玉红、陈萍萍等几位老师的课堂教学，给我留下了深刻的印象，使我从中受益匪浅。她（他）们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，精美的课件制作，设计简练、巧妙的板书等，令人赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，也对小学语文教学有了更新的认识。下面就谈谈我个人对这次“四新”送教的点滴心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力
当我听着这几位教师的授课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生深入课堂。通过听这几节课我觉得教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。在我听完这几位老师的教学过程后。”我知道了课堂教学有这样三个层次：
1、初步综合阅读阶段；
2、局部分析阅读阶段；
3、深入综合阅读阶段。如在第一阶段自读感悟时，向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，第二个阶段的自读感悟，在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中
形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括。其中最令我印象深刻的是陈萍萍老师上的《和氏献璧》这一课中提到的建议给学生：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！通过这节课在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我想我们是能办到的。
三、处理、把握文本的方法
几位教师对文本的处理和把握有其独到之处。如山丹县西街小学的王文平老师在处理课文中分别采用了多种的方法引导学生理解。使我懂得了在今后的教学中该怎样去做。
四、课堂.放飞梦想的地方
在下午汇报的过程中每位教师都有先进的教学理念，能紧跟课改的发展，真正体现语文教学，如山丹县东街小学的周主任所说的我们教师应针对学生的不同情况，实施分层次预习指导。周主任认为预习做到四点：一读、二记、三查、四写。周主任讲到训练在潜移默化中渗透，学生学得轻松，教师教得愉快，教学效果良好，达到了高效。做到课堂简单、有重点、有魅力。这样我们才能够达到我们所要想达到的目的。
通过本次听课学习，我对语文教学有了新的认识，也深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，要努力吃透教材，了解学生，不
打造原生态语文课堂 第6篇
【关键词】原生态课堂；真实；扎实；朴实
学生的兴趣是一节课成功的基础。课改以来，老师们在新课伊始，总是缴尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。
一、数学因朴实而神韵备至
色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现教师只是“为了情境而情境”，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。教学《认识长方形和正方形》一课，我就看到了两个不同的引入版本。教师甲：秋天到了，我们到公园里去看一看。播放多媒体画面并配以优美的音乐。蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责”出示多个广告牌，让学生读一读。那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。教师乙：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好象更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山的引出了教学内容，然后从对照片的认识自然过度到生活中的长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短2、3分钟，言简意赅，达到了事半功倍的效果。所以，教师的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情境的“兜圈子”现象。我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。
新课程引入了“探究性学习”，力图最大限度地把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知的过程。可是我们看到，现在只要一上课，无论什么课型、什么教学内容，教师都努力为学生营造探索的氛围、搭建探索的平台，试图让学生的学习活动变得似乎更加主动，但往往这些探究性活动只变成了一种空洞的形式，学生的能力达不到自主学习的目标。尤其中低年级的概念教学课，抽象的数学概念并不是教师给学生提供一些素材和方法，学生就能自主学习、理解并内化的，这需要教师一板一眼地引导学生去理解概念中的每一个陌生的词语，并把它们有机融合，方能建立完整的知识体系。当然这种一板一眼并不是让学生模仿老师，死搬硬套，而是教师教学方法的一种回归，回归学生的认知水平和认知需要。《认识周长》是一节典型的概念课，看过很多案例，不外乎给学生提供一些学习材料，如树叶，让学生通过指一指、描一描、说一说的方式找到其周长，从而建立周长的概念。这样教学，学生只是借用了自主探究的形式来建立概念，缺少了教师对周长的具体定义的理解指导，实际学生得到的只是肤浅的认识。前不久，我听了一节《认识周长》，教师细致周到的教学给我留下了深刻的印象。教学开始，师问到，现在是什么季节？多媒体播放：秋天是收获的季节，树叶落了下来，3只小昆虫走在放学回家的路上，他们看到一片树叶，就把它当成了运动场。先看看他们是怎么运动的？多媒体播放：甲虫只绕树叶边缘一部分；七星瓢虫沿叶脉走；小蚂蚁沿树叶边缘爬一圈。引导学生比较：他们爬的路线有什么不同？在比较中学生知道了从一点出发，又回到这一点就是树叶的一周。认识了一周，教师提出：在生活中，許多物体也像树叶一样有它的一周，让学生找一找、说一说。然后教师问到：刚才你们找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周长的一周吗？你还能找出比桌面一周短的一周吗？学生回答后，教师引导学生得出：物体的表面有一周，这一周还有一定的长度，这就是它们的周长。整个概念的建立过程，教师没有把要解决的问题直接抛给学生，而是建立了一个个小的探究情境，引导学生先感悟“一周”再感悟，“长度”最后融合为，“一周的长度就是它们的周长”，丝丝入扣，水到渠成，体现了紧扣学生认知水平和认知需要的原生态数学教学，使得我们的课堂教学既“生动”又“扎实有效”。
二、数学因真实而富有生命
新课程指出“要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。”在新理念的指导下，教师已经注重让数学走进小学生的生活，创设生活场景来学习数学，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。“乘车”是我们小学数学中时常利用到的生活问题。教学《有余数除法》时，我最初提出的问题是：每辆车限乘5人，21人要坐几辆车，还剩几人？学生照葫芦画瓢列出了算式，干瘪而枯燥，没有什么思考价值，而且与现实生活有些出入，剩下的人难道就不用乘车了吗？于是，我把问题改成了：每辆车限乘5人，21人最少要坐几辆车？学生思考4辆车可以坐20人，剩下1个人虽然不够1辆车，但也需要1辆车，所以最少需要5辆车。同样的信息，设计的问题不同，思考的广度就不同，前一题只是利用生活场景，计算和生活毫无联系，而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要，与现实生活接轨，体现学以致用。最后，我在原来的基础上又提出：你认为怎么坐比较合理？问题提出，学生想象生活中的实际情况，思考的方向由过多关注知识本身转为更多关注实际生活。思考过后，学生提出了各种各样合理的可实施方案：可以2辆车坐5人，2辆车做4人，剩下一辆车做3人；可以3辆车坐5人，1辆车做4人，1辆车做2人；可以前4辆车坐4人，最后1辆车坐5人；可以根据人的胖瘦来合理分配车；可以根据男生、女生来合理分配车；如果是学生乘车，肯定有老师，所以可以把多的位置留给老师……，学生的精彩回答超乎我的预料。“原生态”的数学课堂，学生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要学习。“原生态”的数学课堂更容易生成多元意见，肤浅的、偏激的、深刻的、正面的、负面的、不同意见在交流中涌现，才真正赋予数学生命与活力。
打造诗意神韵的数学生态课堂 第7篇
一、明确生态课堂教学目标, 简化教学环节
在教师创建生态课堂教学模式时, 应该明确教学目标, 一切都是为促进学生知识框架构建与能力发展而服务的, 简化教学环节, 提高课堂教学效率。如教学《有余数除法》时, 教师要明确教学目标是使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法, 初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。教师首先向学生提问, 如果有20支铅笔, 每4支一份, 可以分成几份?学生通过动手理解了20÷4的含义。教师再问, 如果有20支铅笔, 每3支一份, 可以怎样分?学生各自动手操作并说出自己分铅笔的过程与结果。因为剩下的2支不够分, 所以20支铅笔, 每3支一份, 多出2支。教师趁机讲授有余数除法的意义:在平均分时, 如果分到一定程度, 剩下的已经不够再分为一份时, 就可以用有余数的除法来表示。教师明确了教学目标, 并针对目标组织课堂教学, 设计教学环节, 朴实有效, 这也是进行生态课堂教学的过程。
二、精心设计问题, 促使学生“真正”互动
课堂教学应该是“师生互动, 共同发展”的。教师和学生是人格平等的主体, 双方互相影响构成了教学的一个共同体, 教师和学生在这个共同体中是平等的, 教学过程应该是教师和学生之间平等对话的过程。如学习梯形的面积时, 我先引导学生温习了一下三角形面积公式的推导方法, 再提出这样的问题:想一想, 怎么推导梯形的面积公式呢?学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时, 当出现:2+2+2=6, 3+3+3+3=12, 5+5=10后, 不提这样的问题:每道算式的加数都是什么?三个算式有什么共同特点?而是提出:请仔细观察三个算式, 你发现了什么?这样的提问, 促使学生去寻找算式之间的联系, 抓住本质, 寻找共同点, 不但促使生态数学课堂的有效生成, 而且激活了学生的思维, 从中学到有用的思考方法。我想, 真正的生态课堂就应该是这样的吧!
三、舞动智慧, 拓展学生自主学习的空间
在现实数学教学中, 由于现行评价体制、行政制度、班级人数及学生能力等原因, 部分学生在课堂中的结构地位并不高, 其扮演的课堂角色多为遵从者, 平时学生学习数学, 仍然是老师教, 他们学;老师讲, 他们听;老师举例子, 他们照着做。在数学教学中, 只有多方面拓展学生自主学习的空间, 教学质量才能进一步得到优化, 课堂才会更加充满智慧, 学生的素质才会不断提高。例如: (1) 给一个规定长宽高数据的长方体食品盒, 设计商标纸需要多大面积? (2) 6盒同样规格的录像带有几种包装方式?哪一种用纸更少? (3) 怎样测量计算教室粉刷面积? (4) 怎样测量鸡蛋的体积?等等。类似以上的实际问题的探索, 有利于学生从中体会数学的应用价值。如此教学, 数学真正走进学生的心中, 成为他们喜爱的美好的东西。
四、师生和谐共生, 构建高效生态课堂
学生是学习的主人, 课堂中应该是以学定教, 顺学而导, 教师与学生和谐共生, 这是最重要的生态课堂的要求。操作过程是一个动态的过程, 教师设计的操作程序符合学生的认知规律, 准确到位, 才能促进学生思维的发展。我在教学《图形的认识》时, 在第一班上课时, 我采取全开放的教学方法, 设计的方案是:请同学们利用材料, 自己动手创造长方形、正方形、三角形、圆各一个, 然后交流展示四种图形。动手操作后, 我发现:由于我布置的操作任务指向性不够明确, 操作容量太大, 在动手操作的过程中, 大部分孩子对于到底想要创造什么图形, 没有明确的目标, 也无法掌握先后顺序, 以致于操作用时很多, 而操作活动结束后, 很多孩子还只创造了一种图形。看到这一结果, 下课后我马上对这一环节的设计进行了修改。上第二班课时, 我设计的方案是:请同学们利用材料自己动手创造长方形、正方形各一个, 然后交流展示。再第二次请同学们利用材料自己动手创造三角形、圆各一个。然后交流展示。操作后我发现, 在把操作内容分解成两部分后, 学生基本都完成了四种图形的创造, 并就创造方法进行了充分的交流展示。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所, 是师生共同的舞台, 他们如同一个交响乐团, 和谐地演奏着美妙的乐曲, 诗意地挥洒在课堂上。
简单、真实、有效打造生态美术课堂 第8篇
关键词：生态,美术课堂,打造
生态课堂是指生活化的课堂。在生态课堂中, 需要把教学过程还原为生活过程, 把教学情境还原为生活情境, 把教学活动还原为生命活动, 要营造一种“生活态”, 即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围。生态课堂追求的是简单、真实、有效, 这与《指南》不谋而合, 《指南》中指出应关注幼儿学习与发展的整体性, 尊重幼儿发展的个体差异, 理解幼儿的学习方式与特点, 重视幼儿的学习品质。那如何在幼儿园美术课堂中简单、真实、有效地呈现生态课堂, 并让幼儿在美术能力上及各方面学习品质有之发展, 下面我就从教师角度出发, 来谈谈作为教师的一点心得体会。
一、生态美术课堂的真实性生活化的教学具
由于科技的飞速发展, 教学具的种类也日益丰富。由过去的图片、贴绒、磁性、逐步由现代化的投影仪、电子白板等电化教具取代。教学具品种的多样化, 给枯燥的教学活动带来了生机, 同时也给教学活动带来了盲目性。在物质丰富的今天, 为孩子在平时的生活中寻找提供一些生活中常见的物品作为教学具, 是让孩子在教学活动中更快更好地获得知识经验的有利工具, 更能让课堂回归生活, 回归真实, 营造生态。
1. 激发兴趣, 乐于参与。
《指南》艺术领域中指出, 让幼儿喜欢自然界与生活中美的事物。在美术活动为幼儿提供平时在生活中能接触到的物品作为教学具, 能极大地激发幼儿兴趣, 并能让幼儿有很大的积极性去参与到活动中, 使整个活动事半功倍。如在小班美术活动《球球来跳舞》中, 教师提供了大大小小的球作为本次活动的教学具, 一出示马上引起了小班孩子的兴趣, 在随后“球球跳舞”的游戏中让孩子在大大小小的球与水粉之间尽情玩耍, 一张张美丽的图画跃然纸上, 活动氛围宽松和谐。
2. 解决难点, 升华情感。
在美术活动中, 教师往往会因为如何让幼儿掌握美术技能上的难点而犯难, 但在活动中提供生活化的教学具, 会使得一些让教师百思不得其解的问题马上迎刃而解, 同时还有意想不到的效果。如在小班美术活动《蔬菜印画》中, 如何让幼儿掌握“印”这一精细动作技能, 同时不让活动显得枯燥无味呢?教师在活动中提供了各种的蔬菜, 通过让幼儿观察、运用水粉来进行印画, 孩子们新奇的发现原来平时见到的蔬菜印出来的花纹是如此漂亮, 在活动的最后再鼓励幼儿要多吃蔬菜, 爱吃蔬菜, 使整个活动情感得到升华, 整个活动由于生活化教学具的提供而精彩纷呈。
二、生态美术课堂的简单性游戏情景的教学过程
爱游戏是幼儿的天性, 游戏是促进幼儿获得知识经验的最佳途径。教育家夸美纽斯曾说过:“游戏是发展多种才能的智力活动, 是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”在美术活动中, 为幼儿创造松弛、欢愉的游戏情景, 加上教师自编的一些技能儿歌, 更能激发幼儿的主动性、想象力和创造力, 一节简单成熟的美术活动就此在生态的环境下自然开展。
1. 情景创设一呼百应。
“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园美术课堂教学中, 如何激励、唤醒、鼓舞幼儿, 使幼儿乐于学习呢?创设情境, 使情景贯穿整个活动, 让活动简单自然, 孩子更乐于接受。如在大班美术活动《摩登土著人》中, 教师创设了土著晚会的情景, 由一位土著人跳舞进场, 邀请幼儿一起参加他们土著人的篝火晚会, 通过观察土著人的头饰、化妆、服饰来掌握活动的难点与重点, 整个活动的土著氛围浓郁, 孩子们也兴致高昂, 一呼百应, 收到了很好的效果。
2. 技能儿歌朗朗上手。
在美术活动中, 如何让幼儿掌握技法技能也是十分重要的一个方面, 将儿歌与幼儿作画过程紧密结合进行教学, 利用儿歌对一些美术活动中的技法技能进行归纳总结, 并编成儿歌, 十分有利于孩子对技法技能的掌握与运用。如在大班美术活动《假如我是一棵树》中, 教师通过儿歌“小画笔, 颜料盒里躺一躺, 颜料盒边靠一靠, 来到纸上跳跳跳、点点点, 漂亮的树叶出来啦”来帮助幼儿掌握点彩画法。
三、生态美术课堂的有效性互动化的作品评价
这里的作品评价是指美术活动最后的作品评价。教师组织的每次有效的评价和欣赏, 是帮助孩子积累绘画语言, 习得创作经验, 为下一次感受和创作积累经验。而对儿童创作过程及作品的解读需要走进孩子心灵世界, 否则很可能会出现教师自以为是的理解, 造成对孩子不良评价及作品的误读。在以往的美术活动中, 我们尝试过许多评价的方式, 如议论评价、比较评价、欣赏评价等。而互动化的作品评价既能满足幼儿想表达的欲望, 又能让每位幼儿都学会评价, 参与评价。那这里的互动式评价主要是指师幼互动及幼幼互动之间的评价。我认为, 此时教师可对幼儿进行个别评价, 评价时要结合本次活动的目标, 要简明扼要。集体评价可安排在下次美术活动的“导入”部分, 教师可花三五分钟时间讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的幼儿, 还可以让幼儿互相交流, 找找自己及同伴的优点和不足。这种互动式的评价是对幼儿的美术能力发展最有效的评价, 同时也是最生态的评价方式。
浅析如何打造小学数学生态课堂 第9篇
一、数学生态课堂概述
目前对数学教学中的生态理念, 如何构建生态课堂, 很多学者都进行了深入的研究, 但是大多没有针对生态课堂的本质进行研究, 无法真正体现数学教育的核心。
对任何教师而言, 课堂教学的生态化是最理想的状态, 但是生态数学课堂的建设需要不断的实践, 任何的课堂组织都不可能是完美的, 但是对数学课堂的教学效果应该不断追求超越, 建设生态数学课堂的根本目的不是追求完美的课堂, 而是让学生能够更好的掌握知识, 达到更好的教学效果, 并且让学生在学习过程中感受到学习的乐趣。数学生态课堂并不是难以实现的, 实际上, 生态课堂与目前教改中要求的优质课堂本质是相同的, 课堂是否能够吸引学生兴趣, 是否足够精彩, 是否符合当前教育改革新形势, 必然会在各方面体现出生态课堂的特质, 这种课堂是生态的, 也是效果最好的。
生态型课堂建设过程中, 最终目标是实现生命课堂、智慧课堂及高效课堂的统一。在生态型课堂建设中, 要重视以情促智、以智生情、情智共生, 并且要鼓励学生发挥潜力, 用于创新, 要引导学生发挥自己的智慧来学习, 不断激发自身对学习的追求。在构建生态型课堂过程中, 不仅老师要明确生态课堂的内涵, 更要向学生传达生态课堂的理念, 充分发挥学生参与的主体地位。数学生态课堂的内涵是在课堂构建中, 将生命发展作为价值导向, 在课堂上让学生和老师能够自主决定课程的实施方式, 能够更好保留学生的个性, 让师生在学习中能够多角度、多思维的发挥潜力, 用自己的智慧来构建自己的生命, 全面提高师生数学学习的素养和质量。
数学生态课堂构建过程中重视每个学生的学习, 关注每个学习主体成长过程中的优势和不足, 关注生态系统中的各个主体的并存与竞争。虽然构建生态课堂目前没有有效的经验参考, 更多的是理论指导, 但是在实际的工作中是有章可循的, 因为生态数学课堂的本质是数学教师课堂教学的具体实施过程。
二、小学数学生态课堂的实施方法
1. 培养兴趣, 激发求知欲
对学生而言, 学习不能够仅仅认识枯燥的知识点, 更重要的是激发学生的学习兴趣, 只有让学生感受到学习的乐趣, 真正调动自己学习的积极性, 才能够实现生态课堂。所以开展小学数学生态课堂, 必须将学生的兴趣作为第一要务, 在课堂组织过程中, 要运用情境创设法让学生在发现和探索中掌握知识, 能够将知识与生活结合在一起, 随时随地针对小学生的学习特点来引导学生自觉的学习, 本能的学习, 从小学生年龄特点和心理规律出发, 采用设疑的方式让学生真正的参与数学学习, 让学生通过感知生活来感知知识, 并且理解知识怎样用, 有什么用, 增强学生在理解基础上对知识的掌握。
2. 提倡自主学习, 自主思考
目前, 我国数学课堂教学更多的是教师在经验基础上的满堂灌式教学, 学生即使掌握了知识也不知道怎样应用, 甚至只会知识, 只会考试, 而不会应用, 即使通过考试得到了高分, 也没有独立思考的能力。生态课堂的根本是让学生自主学习, 引导学生用假设和论证的方式让学生学会学习的能力。
3. 营造无拘无束的和谐课堂气氛
生态课堂最大的特点就是能够在课堂教学中充分展示学习的活力, 让每个学生都能够感受到自己学习的快乐和能力, 师生之间能够互相理解, 在平等的基础上学习, 从而有效改善学习的效果。
4. 丰富贴近生活的课堂活动
开展小学数学生态课堂, 重要的内容之一就是改变过去枯燥呆板的课堂组织方式, 让课堂学习更加丰富多彩。学生在数学学习中, 不仅要发挥大脑的思考能力, 同时也要学会动手, 学会语言表达, 这种多方面的调动, 能够避免学生注意力分散, 同时, 还能够让学生对学习的内容留下更加深刻的印象, 教师要改变过去只靠粉笔画的方式, 要结合剪纸和以及立体道具来直观的展示学习过程, 通过调动各种感官, 让学生在不知不觉中掌握知识。
总之, 小学数学生态课堂的构建和发展, 要改变过去填鸭式、满堂灌的课堂教学模式, 尤其是在数学教学中, 由于理性思维本身就比较枯燥, 更要通过生态课堂来调动学生的兴趣, 同时促进学生全面发展。
摘要：随着社会的进步, 生态学理念在教育领域显露出其重要性, 在课堂教学过程中的作用也日益突出。随着我国教育改革的不断深入, 新课程的很多理念都与生态学的很多理念不谋而合, 生态课堂就是在生态学指导下构建的和谐、自主的新型课堂。构建生态课堂, 和谐是基础, 只有在师生和谐的课堂上, 学生才能够享受学习的乐趣。本文主要对小学数学生态课堂进行探究。
关键词：小学数学,生态课堂,构建策略
参考文献
[1]钱卫刚.走进数学生态课堂体验数学生命活力——中学数学生态课堂解读[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, 07:8-9.
[2]李运华, 曹汉斌.小学数学生态课堂诉求及其建构——广东4市26所小学的调研思考[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2015, 02:140-142.
[3]陈惠芳.浅析小学数学生态课堂媒体设计—以《倍数和因数》教学为例[J].中国信息技术教育, 2013, Z1:160-161.
改变传统理念,打造政治生态课堂 第10篇
一、确立多维的素质教育目标
在传统的政治课堂上，教师的目标确立依据非常简单，就是根据考试大纲来确立教学目标，考试大纲要求的内容就是课堂教学的重要目标，考纲中没有提到的内容就属于非重点内容。在这种单一化的教育目标下，学生被定位成“考试机器”而采取各种训练，从而离素质教育目标越来越远。因此，在素质教育理念下，教师要注意改变过去单一化的教学方式，确立多维的素质教育目标。在政治课堂上，教学目标不再局限于学生掌握了多少知识，而是扩展为学生获得了多少能力的提升，只有这样的课堂才会真正尊重学生的学习主体地位，把学生的发展作为教育教学活动的根本目标，符合生态化的教育教学理念。
二、尊重学生个体差异性
在同一个班级中，不同的学生由于知识基础、思维习惯、学习态度等诸多方面存在差异，从而具有差异性。然而，如今我们的课堂教学往往更多地采用“一刀切”的方式，强调学生的共性，忽视学生的个性，使得学生被视为一种固定化的符号，影响到整体的教学效果。为了打破这一不利的教学现状，如今我们开始强调在政治课堂上开展差异性教学，在教学中充分尊重学生的个体差异性，努力彰显学生的个性特征。例如，笔者在给学生讲“人生价值观”的有关问题时，就摒弃过去统一化的“积极向上”的人生价值观教育，而是组织学生就自己认为正确的人生价值观发表看法，然后依据不同学生的观点，我再给予适当的点评。在这样的课堂上，学生感受到自己的观点得到尊重，不仅提高主动思考和表达的积极性，而且思维朝着更加开阔的方向发展。
三、重视教学内容的时代性
政治学科是一门时代性和实践性都很强的学科，依据政治学科的这一特点，教师在开展政治课堂教学的时候应当根据客观的形势和时代特征选择恰当的教学资源。然而，长久以来，受到应试教育思想的影响，教师在选择教学内容的时候往往把注意力都集中在政治教材上。虽然为了适应时代的发展，政治教材在选编的时候都会尽量选择最新的材料，但是这些最新的材料到了教师和学生手里已经过了一段时间，而时代的发展是日新月异的，今天的新鲜时事到了明天就成为历史，因此，政治教材内容的滞后性是毋庸置疑的。如果教师在讲课的时候只盯着教材，自然会令教学内容脱离时代，脱离学生的生活的实际，从而影响到政治学科功能的实现。因此，教师在选择教学内容的时候，一定要紧贴时代的脉搏，努力用最新鲜的材料来讲解教材中的经典知识、原理，这样不但可以给政治课堂带来强烈的时代气息，同时还能够培养学生较强的实践能力。
四、重视课堂教学中的生成性资源
为了保证课堂教学的顺利进行，教师在上课之前通常会依据教学内容和学生的实际事先搜集一些相关的教学资料，制定成教案，我们把这种资源称之为预设资源。预设资源的存在可以有效保证最基本的教学任务的完成和教学目标的实现。然而，在政治课堂上，教师面对的是一个动态化的学生群体，在教师的教和学生学的过程中，会不可避免地产生很多动态的生成性资源，这些资源可能产生于师生互动、生生互动、学生与文本的对话等各个环节，例如，笔者在讲“世界文化的多样性”时，本来这节课预设的教学目标是让学生了解世界文化的异彩纷呈，进而让学生学会尊重文化多样性。就在这时，突然有学生提出了这样一个问题：“我觉得西方文化总体上就是比中国的文化先进，中国应当努力吸取西方的先进文化，把中国文化同西方文化融合在一起!”这个声音的出现立刻打破了课堂原有的平静，也可以说是打破了原先有些沉闷的课堂气氛。抓住这一突发状况，笔者干脆就引导学生就中西方文化的优劣与否开展一场小型辩论赛。辩论赛的开展使得学生的学习积极性和自我表现欲望被充分调动了起来，大家纷纷开动脑筋，踊跃发言，从而使得这节课取得了之前预设所无法达到的良好的效果。事实上，从某种意义上说，这种生成性的资源能更加真实直观地反应学生的学习体验，因此是一种非常宝贵的教学资源。教师要懂得利用这些宝贵的生成性资源，在按照预设教案进行教学活动的同时充分发挥生成性资源的优势，使得课堂教学有条不紊而又不失生动活泼。
随着新课改的不断深入发展，生态课堂理念将会成为素质教育模式发展中的一大重要趋势，当然在这里我们要注意，生态课堂并不是纯自然状态下的无序课堂，而是一种类似于生态环境下的尊重自然规律。按照规律进行有目的、有计划的教学活动，这样的课堂才能够真正地促进学生综合素质的提高，打造素质教育理念下的和谐的健康的政治课堂。
参考文献
[1]黎琼锋, 李辉.浅论平衡的课堂生态[J].基础教育研究, 2006 (02) .
[2]王静.思想政治课教学主体生态化研究[J].辽宁行政学院学报, 2012 (05) .
努力打造生态语文课 第11篇
新课程改革已经五年了，五年的课改给我们带来了巨大的变化，但也给我们带来了诸多问题。解决这些困惑或迷惘是推进课程改革健康发展，打造生态语文课的当务之急。
1、坚持以学生发展为本的原则
“以学生发展为本”是新课程改革的一个很重要的观念也是打造生态语文课的重要原则。“不愤不启，不悱不发”，受教者必先遇到困难，产生求知的动机，才有教学的效果。高三语文复习中，有不少问题学生可以凭借自己的生活经验、阅读积累、人生感悟或通过同学之间的交流、合作、探究就能明白的问题，老师无须“启”“发”，应把大量时间还给学生，指导学生成为课堂的真正主人，教会学生自主学习，培养其自觉学习的意识，激发学生自主学习的欲望，培养学生独立思考的能力，鼓励学生大胆创新，弘扬个性，切实发挥教师自身的主导作用。当学生面对困惑，凭个人能力确实无法完成学习任务时，教师应指导学生“善假于物”，增强学生合作意识，鼓励合作中的“百花齐放”，指导学生甄别真伪，大胆质疑，探究文本的深沉含义，写作技能等，让学生在自主合作探究中解决问题，获得知识，形成能力，掌握方法，感受到学习的愉悦，发挥语文课的最大功效，使学生真正成为具有自主能力、合作意识、探究精神和实践精神的学习的主人，促进学生的整体发展和可持续发展，从而真正做到“工具性”与“人文性”统一。
2、构建“和而不同”的课堂生态环境
“和而不同”原指君臣关系的和谐，臣不一味盲从阿附。借之于语文课堂，即要充分体现语文课堂的包容性与民主性，要建立起民主与和谐，尊重与理解，沟通与交流，互助与互爱的合作伙伴关系。要尊重学生个体发展的差异性和多样性，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的发展的眼光去看待每一个学生，为他们创设轻松的和谐的氛围，提供公平的发展机会和平台，促进学生的个体的和谐发展，真正做到“一切为了学生，为了一切学生”。
3、巧用“动之以情”的生态技术
教学实践证明：情感教学对打造生态语文课有着极其重要的作用。语文课强调“以人为本”、“以真为纲”，课堂上教师融入情境，用真情去感染、激发学生的真情，使学生成为情境的主人公。教师以激情的语言，期盼的眼神去传达对学生的期待之情。以自己的一举一动，一颦一笑去促使学生思想品德的发展，用真情去培养真情，启迪思维，发展学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解问题的能力、整合信息的能力和创新精神，培养学生的审美情趣和良好的意志品质，提高教育教学质量，进而培养学生的全面素质。
4、“授之以渔”是打造生态语文课的必须方法
语文博大精深，奥妙无穷，学好语文能终身受益，语文课应是让学生形成终身能力的生态课堂。尤其是高三语文复习课更是培养学生形成各种能力的黄金时段，教师在授课过程中一定要教会学生解决问题，完成任务的方法，真正做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。培养学生的学习能力，如“默而识之，学而不厌”“学而时习之”“知之为知之，不知为不知”“温故而知新”等，明白“一日暴之，十日寒之，未有能生者”的道理；培养各种思维能力，如观察、联想、想象、回忆、整合、链接、探究、创新等，形成“闻一知十”“举一反三”能力；学会做人的方法，如“毋意，毋必，毋故，毋我”，明白“人之患在好为人师”的道理，做一个“老者安之，朋友信之，少者怀之”智者。
5、“受挫教育”是打造生态语文课必要过程
“弈之教人射，必志于彀；学者亦志于彀”。“学会生存”是21世纪教育改革的主题之一。培养学生珍爱生命，树立崇高的信念，锻炼良好的意志和品质，有较强的心理承受能力，全身心的投入素质学习，也是教育改革中一个重要的课题。
高三语文复习课更多的是各种测试，有些学生面对有些尴尬的分数自暴自弃，一蹶不振。高三语文复习课应承担起“文道”结合的任务，狠下功夫，通过挖掘文本的深刻的人生哲理意义，让学生从先辈精神中汲取成功的养料，明白“胜不骄，败不馁”是硬道理，让学生在潜移默化中逐步培养自己的坚强意志。引导学生正确认识分数，正确对待前进中挫折，树立战胜困难的勇气，形成坚强的意志，不因一时一地的失败而失去生活的目标，要有视“挫折”如“丸石”的气概，树立“为中华之崛起而读书”宏伟目标，做到“仰不愧于天，俯不怍于人”。
尽管说“教无定法”、“教亦多术”，但笔者深信打造生态语文课必将引起广大语文教育工作者极大兴趣，使我们的语文教学达到事半功倍的艺术效果。
打造原生态语文课堂 第12篇
一、转变教师观念, 正确理解教学评价
新一轮的教育改革, 给体育课堂教学注入了全新理念和活力, “把课堂还给学生, 让课堂焕发出生命的活力, 使所有的学生得到健康发展” 的生态体育教学理念正在逐步形成。随着我国教育改革的不断深入, 有效的课堂教学评价在教学管理中占据越来越重要的地位, 而课堂教学过程是一个动态生成过程, 其评价当然是个动态过程。 所以我们在体育教学过程中应该把握学生心理, 以评激学;创造性地使用和发展评价方法和手段, 以评导学;评价内容体现学生个性, 以评促学;评价标准体现学生学习兴趣、运动参与、心理健康、测评成绩等方面内容, 以评助学。 例如:立定跳远新授课开始部分、准备和结束部分的教学评价是不同的, 不同教学内容安排的评价也是不同的, 针对不同水平学生的评价也是不同的, 可见评价是动态的, 因此要正确运用教学评价, 激活课堂。
二、激励评价机制, 充分调动学生学习的积极性
由于长期、过多地依赖终结性评价, 以测试为唯一手段, 不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价, 忽视成绩背后不同的学习态度和努力程度, 测评成绩决定一切, 因此在一定程度上挫伤学生学习的积极性。 一旦测评成绩不理想, 学生很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪, 甚至会怀疑自己的能力, 这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失, 因而容易出现越练越差、越差越不想练习的恶性循环现象。 因此在初中体育教学中实施激励机制能够激发学生学习体育技术技能的兴趣和信心, 调动学生学习的积极性, 发挥学生的主观能动性。 在体育教学中实施激励机制, 其具体策略的制定和实施应该从学生的具体情况和实际需求出发, 以保证激励机制在体育教学中正面的、积极的作用得到有效发挥。 学生是课堂教学主体, 教师激发与维持学生的学习动机和兴趣, 促使学生积极地参与活动, 让他们充分体验运动的乐趣, 并形成独立思考、勇于正视学习中出现的问题和困难的能力, 从而提高解决问题的能力。 例如:在篮球运球教学时, 为了让学生运球时不看手, 可进行激励评价, 表扬运球时不看手运球时间最长的学生, 同时激励不看手运球总掉球的学生;学生个个努力练习, 不断提升, 从而大大调动学生练习的积极性, 使学生积极参与, 课堂充满阳光和活力。
三、转变评价机制, 注重学生的个性发展
学生评价改革是教育综合改革的关键环节。 深入实施学生评价改革, 就要改变学生评价过分看重测评成绩而忽视综合素质, 过分注重学习结果而忽视学习过程。 科学的学生评价, 不仅要关注学生的测评成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能和个性, 了解学生发展中的需求, 帮助学生正确认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展和进步。 因此, 我们要转变评价机制, 注重学生个性发展。 例如:在立定跳远教学时, 可根据学生的实际情况, 评价不同学生立定跳远的动作和远度, 帮助学生正确认识自我, 制定不同的练习远度;帮助学生建立自信, 从而发展学生的个性, 打造高效教学。
四、转变评价机制, 培养学生创新意识
教师和学生的创新意识及能力是同步发展的, 教师如果在课堂教学中能不断创新, 那么学生的创新意识和能力也能得到有效培养。 体育教学过程中, 教师应该多给学生一些机会, 让学生不是被动练习, 而是主动参与到组织和动作分析中, 对一些拓展项目和练习要让学生多组织和思考, 把自主权交给学生。 例如:每节课的准备部分, 就可以交给学生, 并要求不能雷同, 班级中的学生轮流进行组织, 教师适当点评。 培养学生创新意识和能力的方法很多, 教师不要刻意追求, 而要在平时的教学活动中对学生潜移默化地渗透, 让创新意识不自觉地化为学习行为。 体育教学的评价不在于这节课有多少新颖的创新, 花哨的形式, 而在于每节体育课在各个方面都能取得有效性的最大化, 一线体育教师应该秉承“为了一切学生, 为了学生的一切”的育人理念, 把体育课堂教学的创新性作为体育教学评价去探索和实践, 创造性地使用和发展评价方法和手段, 从而实现以评导学。
五、灵活运用教学评价
学生在课堂中的各种表现是对课堂教学有效性评价的最好证明。要提高学生学习兴趣, 激活课堂, 教师除了要对学生做出科学评估外, 还要指导学生如何正确客观地评价自己的学习过程和测评成绩。 科学地看待自己的成功和不足, 学会进行自我评价。 通过将自己的学习与练习过程和测评成绩对比, 在不同的基础上体验成功的感觉。 同时, 为营造班级浓厚的学习气氛, 指导体育骨干协助教师开展合作评价, 一方面关注学生的学习情感和测评成绩;另一方面, 起到指导和监督作用。教师对待运动能力强的学生, 要让他们正视自己的优势, 课外拓展, 争取更大进步;对待运动能力差的学生, 要让他们保持成绩, 调整策略, 争取进步, 正确对待自身的不足之处, 发掘闪亮点给予鼓励, 增强自信心, 并提供方法予以选择, 避免后进生因难而弃。
六、有效结合评价机制, 激发学生学习兴趣
以往的体育成绩评价基本上是以各项目测评成绩为取向的评价, 主要考查学生对体育技术技能的掌握, 从而忽略了教学过程中的评价, 使得有些学生觉得自己体能差, 测试成绩也不会好, 从而自暴自弃, 失去学习的兴趣。 故此我们在评价方式上“提倡形成性评价和终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程, 以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合, 以定性评价为主;他评与自评相结合, 以自评为主;综合评价和单项评价相结合, 以综合评价为主”。 然而形成性评价和终结性评价作为教学评价手段有各自的优势与不足, 在教学中应当有效地将二者结合起来, 合理地对学生进行科学评估, 激发学生的学习兴趣, 促进教学质量的提高。
七、结语
有效的教学评价是生态课堂的保障, 因此采用有效的评价方法, 体育课堂教学就会富有生机, 充满阳光和活力。 当然采用什么样的评价方法和手段, 还要根据学生的个性特点、课的教学内容、运动参与、心理健康等诸多因素灵活运用, 其目的只有一个:激发学生学习的兴趣, 充分调动学生的积极性和主观能动性, 让学生学会自主学习, 努力探讨, 真正打造阳光体育生态课堂。 同时也应加强对评价体系的理论和实践研究, 使教学评价逐步做到指标全面化、标准科学化、主体多元化、方式多样化, 以及结果人性化, 从而真正发挥教学评价应有的作用, 激励和引导学生学习, 提高体育课堂教学效率。
摘要：教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 它既是教师获取教学反馈信息、改进教学、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。要真正提高体育教学的有效性, 打造阳光体育生态课堂, 就要运用好教学评价, 充分发挥评价的激励作用, 让体育课堂教学过程变成一个生态的、发展的、富有个性化的创造过程。体育课堂就会变得生动活泼、富有生机, 充满阳光和活力。因此, 我们应该转变评价机制, 激活体育课堂教学, 努力打造阳光体育生态课堂。
