典范英语教学参考（精选6篇）

典范英语教学参考 第1篇

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》

《典范英语》（2a-L22）教学参考

Kipper’s Birthday 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：学生能够听懂故事；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能够看图讲述故事；能够制作生日聚会邀请卡。

2.非语言能力目标：感受生日聚会温馨快乐的氛围；通过讨论锻炼学生的组织能力；培养学生敢表达的自信和勇气。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、课件（课题组提供）、故事图片（见检查理解环节）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：观看动画片My Birthday Party片段，引入故事情境

观看动画片My Birthday Party片段，引出关于birthday party的讨论，为进入故事做好铺垫。

（1）教师播放动画片My Birthday Party片段（见课件）： First, I would like to show you a video clip.（2）学生观看视频后，与学生互动，并自然过渡到看图讲故事环节： It was Peppa’s birthday.What presents did she get? 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》

Did they have a party? Have you ever had a birthday party? Who went to your party? What did you do at the party? It was Kipper’s birthday.Did he want a birthday party? What did they do? Let’s learn the story.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，了解大家为Kipper生日做准备的过程，感受生日聚会的欢乐氛围

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察图片了解大家为Kipper生日做准备的过程，感受生日聚会的欢乐气氛。

（Picture 1）It was Kipper’s birthday.Look at Kipper.Was he happy?（配合表情，引导学生观察图片并作答）Yes.He had lots of presents and birthday cards.（指向图片）

（Picture 2）Kipper wanted a party.He invited everyone.（动作演示）Did the children want to come? Yes.Everyone wanted to come.（Picture 3）The family prepared for the party.Biff put up balloons.（动作和实物演示）

What did Mum do? Mum made a cake.（指向蛋糕）

（Picture 4）Look!What a lot of delicious food!Yummy!（配合表情与咽口水的动作）

Dad took a sandwich.（配合动作和表情）“Stop it,” said Mum.“They are for the party.”

Look here.What did Dad put in the washing machine?（指向洗衣机）What would happen?（请学生大胆猜测）

（Picture 5）Everyone came to the party.Kipper had many presents.（指向礼物）

（Picture 6）Look at Dad.What did he want to do?（指向爸爸）

He wanted to play a game.But Kipper put the television on.All the children watched TV.（指向孩子们）

（Picture 7）Where was Mum?

Mum was in the kitchen.“Oh no!” said Mum, “What a mess!”

What happened?（指向图片中的洗衣机和泡沫）

（Picture 8）The children played with the bubbles.（指向图片）

Did they enjoy it?（Picture 9）Everyone enjoyed the party.“What a good party!” everyone said.（注意语调，配合动作）Did Mum and Dad enjoy it?（请学生自由作答）全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》

本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调 听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。注意“Stop it.”，“Oh no!What a mess!”，“What a good party!”的语调和语气，体会妈妈和孩子们的心情。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读1-2遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请学生独立模仿，每幅图可请2-3名学生模仿，比比谁模仿得像。注意学生的语音语调是否标准，语气是否符合故事情境。必要时，教师给予示范和指导。

4.朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事 通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生感受不同语调表现的不同情感。

（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍故事，鼓励学生配上适当的动作和表情。

（2）小组接龙朗读。学生自由结成4人小组，每组朗读一幅图，进行朗读接龙。（3）个人朗读。请几名学生独立朗读故事。朗读过程中，教师要引导学生读出情感，尤其注意“Stop it.”，“Oh no!What a mess!”，“What a good party!”这几句的语气和语调。

5.检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，培养语言组织能力

（1）抢答比赛

将学生分成两组，教师围绕故事提问，请两组学生抢答。问题可参考： Whose birthday was it? Who put up balloons? What did Mum make? Who came to the party? What did Dad want to do?

What did the children play with?

What did they say at the end of the story?（2）图片排序

教师将故事图片1、2、3、5、6、8、9打乱顺序贴在黑板上，请学生根据故事内容进行排序。

（3）看图说话

引导学生看图说话，教师可先示范故事开头，如：It was Kipper’s birthday.He got some presents.。学生两人一组练习看图说话，然后请2-3组展示。如学生有困难，教师可通过简单的问题进行提示。全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》

6.讨论（Discussion）：联系实际，讨论如何准备一场生日聚会，培养学生的组织能力 联系实际，围绕故事的主题“birthday party”展开讨论，请学生分组讨论后列出生日聚会需要的物品清单。最后请小组代表上台展示。教师可先引导和示范，如：

What do you need for your birthday party? Do you need a cake? Do you need balloons? I would like you to make a list for your birthday party.Look!This is my list.I need some invitation cards, a birthday cake, some candles, a lot of balloons, some sandwiches and some fruits.7.家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）自己动手制作一张生日聚会邀请卡，可参考故事第二幅图。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力目标和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生是否能看图说话；能否联系实际就生日聚会展开讨论等。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；能否启发学生思考；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；是否认真倾听了其他学生的发言；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在表达中的问题（如：“sandwich”，“television”的读音）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能积极回答教师的问题；是否能在讨论环节大胆表达自己的观点。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。

典范英语教学参考 第2篇

1. 语言能力目标：学生能够看图读故事，理解故事情节;能够有感情地、绘声绘色地独立朗读故事;体会“go away”表达的祈使语气和“ is coming”表达的陈述语气的区别;能表演和改编故事。

2. 非语言能力目标：培养学生的观察力和想象力;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气;引导学生感受故事结局的趣味性。

二、教材分析

这一课的主要讲的是Kipper家来了一只小猫猫，大家都想让它走开，因为Floppy来了，大家担心小猫会和小狗Floppy打起来。小猫太小可能会被欺负，但是最终结果确是Floppy落荒而逃了。故事结尾很有戏剧性。

三、教学用具

教学课件PPT 录音 课文图片及句子

四、课堂教学基本步骤

1. 导入(Lead-in)：引出故事主题

通过问题引导学生讨论猫和狗的.关系，鼓励学生大胆猜测，为进入故事做好铺垫。

(1)教师通过PPT展示相关图片，并与学生互动：

What is that?(展示几张猫和狗的照片)

Do you have a pet? Dog or cat?

Do you keep a cat and a dog at the same time? Why? (展示猫狗相遇图片)

Who will go away if a cat and a dog meet? (请学生自由回答)

(2)引入故事情境，自然过渡到讲故事环节：

One day, a little cat came to Kipper’s house. Let’s see what would happen.

2. 看图讲故事(Storytelling)：理解故事情节，观察孩子们驱赶小猫以及小猫吓跑Floppy的过程

每个小组分发一张图片，小组讨论，然后由选出代表上台讲解图片上所能看到的东西，要注意观察图片中的细节。

(Picture 1)Look, can you tell me who is it ? (教师指向草地上的小猫)

It is a little cat.

Biff came to the cat.

“Go away, little cat.” said Biff.

Look at the cat, did the cat go away?

No.

(Picture 2)Then, who came to the cat?

Kipper

He looked at the cat.

“Go away, little cat. A dog is coming.” said Kipper.

The cat liked Kipper.

Did the cat go away?

(Picture 3)Later, Chip came to the cat.

“Go away, little cat. A big dog is coming.”

Look, who was coming? (指向Floppy)

(Picture 4)Floppy ran to the cat.

Oh oh oh! (配合动作表情)

The children were all worried.

“Go away, little cat. Floppy is coming! ” called the children.

Would the cat go away?

(Picture 5)Oh no!

The cat ran to Floppy.

Floppy ran away.

如学生仍回答有困难，可以给出提示引导学生描述照片。

3. 听录音模仿(Listening and Imitating)：听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意祈使语气和陈述语气的区别。

(1)放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

(2)放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

(3)放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。教师可让学生重点模仿以下两个句子的语音语调：Go away, little cat. (升调)和 A dog is coming. (降调)。“Go away, little cat.”是让小猫离开，使用了祈使语气;“A dog is coming.”是描述有只狗即将过来的客观事实，使用了陈述语气。模仿前，教师要先示范和指导。

4. 朗读故事(Reading aloud)：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

(1)全班集体朗读。组织全班学生齐声朗读一遍。

(2)分组朗读。学生两人一组，互相读给对方听，看谁读得准确、读得有感情。

(3)分角色朗读。请几名学生扮演不同角色朗读故事，引导学生读出不同人物的语气。 朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5. 检查理解(Story Comprehension)：梳理故事情节，检查学生对故事的理解

(1)图片排序

● 将提前打印好的故事图片打乱顺序贴在黑板上。

● 针对故事角色出现的顺序提问，请学生每回答一个提问后就从黑板上找出对应的图片，顺次排列。

Who came to the cat first?

Who came to the cat next?

Then, who came to the cat?

At last, who came to the cat?

Who ran away?

(2)图文配对

● 将句子卡片贴在黑板另一侧。

● 通过问题给出提示，让学生回顾故事中的孩子们说的话，并找到对应的句子卡片贴

在图片下面。

What did Biff say to the cat?

What did Kipper say?

What did Chip say?

What did the children say to the cat?

What did Floppy do?

6. 游戏(Games)：在游戏中体会“go away”表达的祈使语气和“ is coming”表达的陈述语气的区别

通过游戏，让学生体会“go away”表达的祈使语气和“ is coming”表达的陈述语气的区别。

(1)找4名学生分别扮演dog，cat，Kipper，Biff，Chip

典范英语教学参考 第3篇

一、《典范英语》的应用价值

概括起来, 《典范英语》兼顾了外语教育的“工具性”和“人文性”。外语教育的“工具性”和“人文性”是我国自晚清以来的外语教育理念, 也是《义务教育英语新课程标准》和《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用修订版) 》的现实要求。教材是课程标准和教学大纲的载体, 理应在语言上体现“工具性”, 在内容上反映“人文性”。《义务教育英语新课程标准》总体目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语文运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养”, 这体现了外语教育的“工具性”与“人文性”的统一。阅读是扩大和巩固英语词汇量, 掌握句法结构, 形成语篇意识的主要途径;持续、纯正的语言输入则是正确、高效语言输出的保障。《典范英语》是英国学生学习母语的材料, 在语言使用上地道、流畅, 在语言形式上堪称“典范”, 有利于提升学生的英语技能。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用修订版) 》提出的教学目标有中“了解文化差异, 增强世界意识, 使学生初步形成健全的人格, 为学生的可持续发展打下良好的基础”等表述, 体现出外语教育的“人文性”。《典范英语》的素材多取自文学名著, 学习者在学习语言的同时会潜移默化地扩充文化信息, 丰富英美文化知识, 树立跨文化意识。这些教材很多都在中国早期的英语基础教育中广为使用, 其良好的教学成效证明了此类教材的优越性。

二、小组合作学习方式对《典范英语》教学的适切性

小组合作学习方式是指学生依不同性别或能力, 混合编成若干小组 (每组约2至6人) , 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标。小组合作学习方式是充分发挥学生主体作用的一种有效方法, 也是引导学生主动学习的重要助推力量。利用小组合作学习可以提高单位时间学习效率, 形成以好带差的局面, 有利于培养合作精神, 提高学生口语交际能力及表达能力。小组合作学习的目的是面向全体学生, 培养其主动思考, 探究的能力, 促进组员共同发展。《典范英语》与其他教材有所区别, 它信息量大, 词汇、语法涉猎面广, 给学生的学习带来较大挑战。对于有的学生而言, 大量的生词可能成为挑战, 而对于另一部学生而言, 对语篇的整体把握, 书中人物的分析, 故事情节的概述可能成为他们的挑战, 而小组合作学习对于应对这些挑战而言是适用的。

三、小组合作学习方式在《典范英语》教学中的应用

1. 预习。

由于《典范英语》容量较大, 学生需提前预习即将学习的书目, 利用寒暑假先把下学期要学的书目读一遍, 要求对着镜子大声朗读, 先跟读教材, 再自己尝试朗读, 并填写阅读记录本, 总结好词、好句、好的表达法以及读后感。预习阶段由于学生放假在家, 任务设置都较简单。学生可以自由组队, 自行分工, 截取某本书中一段进行分角色朗读, 配音, 表演等, 开学展示, 并按其个人表现和任务难易程度给予个人加分奖励。开学后学生需要进行第二轮预习, 英语教师每天早晨安排二十分钟的时间供学生阅读《典范英语》。学生们利用这每天的二十分钟在开学八周内温习假期布置的书目, 填写阅读记录本, 对于仍然有疑问的地方及时询问小组成员或其他同学。在这一过程中老师要提前安排任务, 如单人有感情朗读, 小组分角色朗读, 小组选段表演等, 可以利用早读时间练习, 提高早读时间利用效率。

2. 教学过程。

《典范英语》包括人物传记、小说、童话等多种体裁, 限于篇幅, 下面以小说为例简述《典范英语》教学中如何应用了小组合作学习的方式。在《典范英语》中有几部小说都与海洋有关, 如《海底两万里》、《神秘岛》、《辛巴达航海记》等。教师让学生限时找出这几本书中描写海洋的句子或段落, 各小组间竞赛看哪组找得又快又准, 并给予加分奖励;找到段落后再让学生找出段落中描述海洋的词汇和手法, 并对其给予评价。学生先以小组形式讨论, 然后到讲台前展示小组观点, 其他小组可以补充, 适当加分奖励;再由老师进行总结, 由于选文中均细致描写狂风暴雨中的海洋, 所以进而可以开展能力迁移, 提出新的话题:如何描写狂风。教师先给出一段狂风的视频, 让学生进行头脑风暴, 并找出哪些词可用来描写视频上的情景, 老师把学生说出的词语按词性写在黑板上, 接着学生进行组内讨论并尽量多地运用黑板上的词语写一篇描写狂风的文章, 最后各小组进行成果呈现, 形成组间竞争。教师依据学生使用词语的多少和表达方法的运用是否巧妙评判出等级, 分别给以不同的分数。在小组合作学习中, 利用小组合作学习法把《典范英语》应用到日常教学中, 对学生兴趣培养、能力提高、增强文化意识等是十分有效的。

3. 课堂评价与反馈。

课堂评价与反馈对于小组合作学习十分重要, 如果没有评价便失去了小组的意义, 不能形成组间竞争, 无法调动学生积极性。相反, 好的评价体系与反馈机制会很好地促进学生学习的主观能动性。下文将着重介绍课堂评价与反馈机制的建立与实施。 (1) 课堂评价与反馈机制的建立:小组合作学习评价需与英语学习衔接, 教师要给每一项作业、活动设置分值, 根据不同组号进行加分奖励;每周进行总结、公示, 评出优秀个人和优秀小组并发奖品, 或将优秀的作业集中展示。详尽评分机制的建立可以促进学生学习的积极性, 提高竞争意识, 培养组内协作精神。 (2) 课堂评价与反馈机制的实施:通过前期实验我们发现:面面俱到的评价机制实施起来有难度且未见效。因而, 我们将评价重心放在了各组组长身上。例如在给学生布置诵读经典段落后, 让小组长互相监督考察, 考察合格后给予加分。其次, 制定评分细则, 并要求学生按细则制定表格, 分为课堂发言、作业完成情况、参加课堂活动等项目, 评价其在课上的表现, 本组加分由下一组组长统计。这样一来不但细化了学生学习的评价, 增强小组荣誉感, 也可以把老师从繁重的评价工作中解脱出来。

4. 课后巩固与复习。

只有学习而没有练习的教学是不完整的, 因而, 课后巩固与复习在将学习活动转化为学习效果的过程中极其重要。对于《典范英语》的课后巩固与复习, 我们主要采用小组合作学习的方式来进行, 具体包括如下两种方法。方法一:小组互制考卷, 考题题型由老师规定, 如:第一大题为字词互译或连线, 第二大题为经典句子翻译, 第三大题为画人物关系图或故事更改思维导图, 第四大题为开放性试题。考卷制定后先交老师订正, 然后再发给其他小组成员在规定时间内做答。方法二:对于适合表演或组织辩论的文学作品, 可提前布置成期中或期末检测项目, 并计入学业总成绩。例如, 《典范英语7》中的一本Coming Clean (《坦白》) 讲述了这样的故事:Derek和Janey把老师的裤子丢在了送去干洗店的路上, 到了干洗店才发现双手空空。于是他们费尽周折, 返回到曾经去过的地方找, 最终在汽车总站找到了裤子, 但是已经被司机当成了没人要的抹布, 擦得满是油污。这一段比较适合改编成剧本表演, 于是, 老师指导学生们发挥想象力, 将故事改编成了明快、流畅, 适用于舞台表演的剧本, 并进行了分组表演, 取得了较为理想的成效。

经教学实验表明, 对于《典范英语》这样百页以上的教材而言, 采用小组合作学习的方式可以明显提高学习效率。它有利于激发学生主动参与的积极性, 学生在为小组争得荣誉的过程中收获知识;学生在老师的指导和点播下提升自主学习的能力。因而, 以小组合作学习方式进行《典范英语》教学充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的课改原则。

参考文献

[1]仇云龙, 张绍杰.晚清外语人才培养特色及其当下启示[J].外语教学与研究, 2011, (2) :291-298.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准[S].北京师范大学出版社, 2011.

[3]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2000.

[4]仇云龙, 张绍杰.民国时期学术型英语人才培养特色及其当下启示[J].外语教学, 2012, (4) :62-65.

[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报, 2002, (4) :53-64.

传播多元文化 打造教学典范 第4篇

进入21世纪以来，伴随着全球化时代的到来，多元文化并行，西方学者提出了“英语危机论”。对此，美国高校纷纷开设旨在培养母语为非英语的英语教师课程，并且不断创新教学模式，希望以此来提升英语文化的实力。近年来，圣约翰大学开设了著名的“TESOL”课程，旨在培养非英语国家的英语教师，为促进英语交流和传播，提升英语文化实力作出了积极的贡献。

鼓励交流 消除差异

圣约翰大学的英语教学普遍采用交际教学法。交际教学法通过促进教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，从而提升学生的英语使用能力。在教学过程中，教师会自觉地采用目标语与学生交流，并且鼓励学生采用目标语进行交流。因此，即便是英语能力不佳的学生，也能够尽快地融入教学环境之中，与教师形成良性互动，消除自卑心理，尽快提升语言能力。圣约翰大学的英语课课时一般在1～1.5小时。授课前，教师一般会先总结与回顾之前的教学内容，从而达到温故而知新的目的。然后介绍本次课程的学习内容以及相关材料等，让学生能够顺利地进入教学情境之中。

在教学过程中，教师会将学生分成3～4个小组。所有的教学活动都是以小组形式展开的，其主要目的是促进学生之间的交流。教学活动主要以提问、讨论、回答的形式开展，从而在最大限度上提升学生的表达能力。在课堂上，学生是绝对的主角，他们不仅可以向老师提出问题，也可以向其他同学提出问题。每一个学生都有权利提出自己的看法和疑问。课后，教师一般不会给学生布置书面作业。而是布置与下节课教学内容有关的文献阅读。交际教学法让学生有充分的时间去思考问题，并且给予他们足够的机会去提出质疑，从而在最大限度上激发了学生探求知识与研究知识的潜能，让学生在交流的过程中学会写作，学会聆听他人的意见，发表自己的看法。同时，自主性的教学形式，在最大程度上培养学生收集资料、分析材料、运用材料的能力，增强了学生自主学习的能力。

由于学生来自于世界各地，因此在文化背景上存在着极大的差异。能否让不同文化背景的学生最后都能够融入英语文化中，是决定英语教学成功与否的关键。圣约翰大学所采用的KWL表格法能够有效地解决文化差异所造成的学习障碍，其通过帮助学生将个人经验、知识与教学内容有机地联系在一起，引导学生从现有的知识领域顺利地拓展到未知的知识领域中。

在KWL表格中，K表示的是关于某物、某人或某事的现有知识。教师会让学生分组讨论，让学生充分交流彼此所具备的知识，然后再根据学生的反馈情况，制定相应的教学方案；W表示的是学生预期获得的知识。任何人对于未知的事物都有会好奇心，当学生对于某个问题思考完毕之后，或多或少会存在一些疑问。因此，针对这些疑问进行解答，可以有效地提高教学效率，并且激发学生的学习兴趣；L表示在本次教学活动中所学到的知识。通过表格L，教师可以判断是否达到了预期的教学目的。如果学生的反馈情况与预期存在着差异，那么就需要调整教学模式。实践表明，KWL表格不仅能够帮助学生设定学习目标，建立背景知识，还能帮助教师不断反思教学活动，调整教学模式。

创新写作教学 提升写作能力

圣约翰大学教研人员认为，英语写作是英语教学中最为重要的一项内容。同时，也是最能够体现学习者英语能力的一项内容。对于多数英语学习者而言，写作的确是整个学习活动中最难以克服的一个困难。究其原因，主要有两方面：一是语言表达能力存在缺陷。对于非母语学生而言，普遍存在着基本表达能力欠缺的情况。在这种情况下，要想实现流畅的写作是非常困难的。二是缺乏综合运用知识的能力。对于非母语学生而言，由于文化上的差异，往往对写作主题感到很陌生，不知道从何谈起，即便是在单词量及语法都不存在问题的情况下，也无法实现有效的写作。

因此，圣约翰大学在写作教学中引入头脑风暴法与自由写作法，以解决上述问题。头脑风暴法是一种产生于20世纪60年代的思维理论，旨在调动学生的知识储备，从而形成一种思维模式。

在具体教学中，教师让学生根据自己的兴趣分成不同的小组，鼓励小组成员之间针对写作主题交流自己的想法，从而让学生在最短时间内掌握大量相关的知识，激发学生的思维。自由写作则是不规定写作的内容，甚至不要求学生考虑语法。让学生能够在最大限度上自由地去表达自己的想法。这种方法，对于帮助学生挖掘写作素材，增加写作自信具有十分特殊的作用。

圣约翰大学专门对该教学方法进行了效果评估，他们发现，对于非母语学生而言，这种教学法产生的效果是十分明显的。作为正式写作前的准备，让学生有充分思考的时间和空间，让学生能够有准备地去写作，从而提高写作的成功率，增强写作的自信。

注重阅读过程 提升综合能力

圣约翰大学在英语阅读教学中，引入综合性阅读法，帮助学生掌握科学的阅读方式，从而提升阅读能力。综合性阅读是一种重视阅读过程的阅读法，并且采用浸润性的评价方式，而不注重对文本的细致分析。在教学过程中，教师引导学生参与各种有趣的课堂活动，从而激发其阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中思考阅读对象。综合性阅读教学是一种以学生为主体的教学模式，教师的主要作用是引导学生将阅读对象和自身经验产生联系，从而深入理解阅读对象所要表达的思想，并且在此基础上，表达自己对作品的看法。因此，教师一般会在学期末要求学生制作读书报告，并且以报刊的方式发表。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，同时也能够锻炼学生的编辑和写作能力。此外，教师会向学生推荐大量与教学相关的文献，指导学生完成各种任务，以拓展学生的阅读量，提升阅读能力。

近年来，圣约翰大学又尝试引入了布鲁姆分类法，从而让阅读教学成为一种体系化的教学活动。布鲁姆分类法源自于20世纪50年代，该理论认为人的认知可以分为6个层次，从低级到高级依次为：知识、理解、应用、分析、合成与评估。因此，阅读教学的过程中，不能够仅仅满足于知识的掌握，而是让学生形成一种稳定高效的认知能力。在具体教学活动中，教师首先会针对某个知识点进行详细的讲解。然后，安排相关的阅读，让学生能够掌握这些知识点。之后，将这些知识点进行分解，找出其中的要素，分析各要素之间的相互关系。例如，对文章划分段落，写出每个段落的中心思想。然后，让学生从阅读材料中找到相关的信息，并对其加以判断。最后，让学生根据自己的评价原则评估阅读对象的质量。经过系统性的阅读，学生将产生一种综合性的阅读能力，不仅仅能够读懂文章，同时具备独立的分析能力。

在接受基本阅读技巧的训练后，圣约翰大学为学生准备了更高层次的英语阅读教育。高级英语阅读的重点在于培养学生的英语文学素养，以及英语综合能力。阅读文学作品对于培养一个学生的创造性思维、提升审美能力具有十分重要的作用。在文学作品阅读的过程中，教师应当充分尊重学生的思想，让学生有一个发挥自己创造性思维的空间。由于美国学生从初中阶段，便接受了良好的文学阅读训练。因此，在大学阶段，一般都能够有良好的文学阅读能力。对于非母语国家的学生而言，初期进入英语文学阅读时，的确会存在一定的困难，不仅是在语言方面，同时还有历史和文化方面的困难。

典范英语4 第5篇

Oh, Otto!

《教学参考》的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题

理念。希望实验教师结合学生实际情况适当做出调整，将实验课上出特色，上出成果。

一、教学目标

1.语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够复述故 事的主要情节；能够完成与故事相关的写作任务。

2.非语言目标：培养学生的兴趣和自信心，引导学生看到故事中的幽默，启发学生意识到尊重 他人、包容异己的必要性。

说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性，需要教师

围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在有思想、有内容的开

放性语言实践活动中习得语言。

二、课时安排

要求学生每周完成一部作品，每周安排一节实验课，课时放在学生读完部作品之后。

三、课前任务

要求学生每天朗读 15-20 分钟，辅以默读。做到听读结合，并适当积累好词好句。

四、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）

教师提出问题进行引导，如：

Do you know any stories about people from outer space? Do you like them?

教师将学生引入故事情景：

Class

has

a

new

boy

called

Otto.He

comes

from

outer

space

and

he

is

green!

Otto

speaks

English, but he speaks in a different way and causes many misunderstandings.2.朗读（Reading aloud）

（1）检查学生朗读。请几个学生朗读第3 章（P16-21），要求在理解的基础上读出感情。

（2）让学生选择自己喜欢的内容大声朗读。

说明：朗读的目的是训练学生的发音和拼读能力，连词成句的能力，亦可促进学生对故事内容的理

解。朗读可采取多种形式，如集体跟读、分组朗读、单独朗读、分角色朗读、朗读比赛等。

3.复述与理解（Retelling and Understanding）

教师开头后，请几个学生接着复述故事。复述时，让学生注意故事中 Otto 引发的笑话。教师首

先帮助学生弄懂单词或习语的意思，如：

“give me a hand”(P6)

“be a dear ”(P7)

“pair ”(P14)

“lost your heads”(P30)

然后，启发学生思考这些幽默是如何产生的。引导学生比较单词的字面意思与放在习语中产生 的引申义，帮助学生认识到单词的意义取决于语境。在此基础上，培养学生的学习方法：通过上下

文理解单词，结合上下文记单词。

4.活动（Activity）——

Riddles

教师说谜语，学生猜。结合Otto 的故事体会谜语中的幽默：

①

What are the strongest days in a week?

Answer: Saturday and Sunday, because all the other days are weekdays(weak days).②

A.What is a deer with no eyes?

Answer: No idea(No-eye deer).B.What is a deer with no eyes and cannot move?

Answer: Still no idea(Still no-eye deer).③

Why does the boy carry a ladder to the school?

Answer：Because he wants to go to high school.5.讨论（Discussion）

教师基于故事情节提出问题，在讨论的过程中逐步引导学生看到故事主题（Individuality and mutual respect）：

Why didn’t Charlie like Otto?

Do you like Otto? Why or why not?

Do you like Charlie? Why or why not?

说明：理解和讨论环节中的问题可结合故事内容和英文教案来设计。可先从简单的问题开始，让学生

尽量能听懂并积极参与，问题由易到难，逐步深入。老师要善于启发引导，鼓

励学生大胆思考，大胆回答。

6.听写（Dictation）

听写下列单词，具体数量视课上时间而定：

mean

bear

scare

along

well

ready

lean

pear

share

wrong

spell

head

treasure

7.布置作业（Assignment）

（1）写作（任选一题）

① 让学生写一个外星人（a boy/girl from outer space）的故事，可以给一些提示，如：

Beginning

Where did the space boy/girl come from?

How did s/he arrive at school?

Middle

What might be a problem for the space boy/girl?

What might be a problem for the class or for the teacher?

Ending

How will the story end?

Will the space boy/girl make friends, or will s/he suddenly disappear?

学生可独立完成，也可分组讨论后完成。字数不限。

② 根据本故事写一篇摘要（summary），不少于 100 词。

典范英语6-9书目 第6篇

（六）1.Walrus Joins in

海象参加表演

2.Noisy Neighbours

吵闹的邻居

3.Princess Pip’s Holiday

皮皮公主的假期

4.Oh, Otto!

哦，奥托！

5.Captain Comet and the Purple Planet

科密特船长与紫色星球

6.Jungle Shorts

丛林短裤

7.The Masked Cleaning Ladies of Om

来自奥姆的蒙面清洁女工

8.The Masked Cleaning Ladies Save the Day 蒙面清洁女工反败为胜

9.The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates 蒙面清洁女工面对海盗

10.Jellyfish Shoes

水母鞋

11.The Boss Dog of Blossom Street

花朵街的狗老大

12.Cornflake Corn

玉米片硬币

13.The Ghost Ship

幽灵船

14.Micro the Metal Dog

机器狗麦克罗

15.The King of

FootballThe Story of Pelé

球王贝利的故事

16.Arctic HeroThe Story of Matthew Henson 北极英雄——马修•汉森的故事

17.Pioneer GirlThe Story of Laura Ingalls Wilder 拓荒女孩——劳拉•因格尔斯•怀尔德的故事

18.My Friend, Mandela

我的朋友曼德拉

《典范英语》

（七）1.Amy the Hedgehog Girl

刺猬女孩艾蜜

2.Coming Clean

坦白

3.Bertha’s Secret Battle

博莎的秘密招数

4.Titanic SurvivorThe Story of Harold Bride 泰坦尼克号的幸存者——哈罗德•布莱德的故事

5.The Big Chance

大好时机

6.Blackbones Saves the School

布莱克博恩拯救学校

7.The Wrong Letter

送错的信

8.Dangerous Trainers

危险的运动鞋 9.The Luckless Monster

不走运的怪物

10.Jem Stone Genie –

the Crash

精灵简姆•斯通——撞击事件

11.Stinky Street

臭街 12.Cool Clive

酷酷的克莱夫

13.Robbie Woods and his Merry Men

罗比•伍兹和他快乐的弟兄们

14.Pass the Ball!

传球！

15.Here Comes Trouble

来麻烦了

16.Doohickey and the Robot

杜希奇与机器人

17.Doughnut Dilemma

炸面圈的两难处境

18.Scrapman and the Incredible Flying Machine 废铁人与神奇飞行器

《典范英语》

（八）1.Waiting for Goldie

等候高蒂

2.The Personality Potion

性格魔水

3.The Ultimate Trainers

顶级跑鞋

4.Black Dan

布莱克•丹

5.Blackbeards Last Stand

黑胡子海盗最后的抵抗

6.Kelly the Rescue Dog

搜救犬凯莉

7.Okay, Spanner, You

Win!

好吧，斯潘纳，你赢了！

8.Petey

皮蒂

9.Climbing in the Dark

黑夜挣扎

10.Grace the Pirate

海盗格雷斯

11.Air Raid!

空袭！

12.The Booming Boots of Joey Jones 乔伊•琼斯的大力球鞋

13.Sing for your Supper

用歌声换晚餐

14.Tomb Raiders

古墓挖掘者：发现图坦卡蒙

《典范英语》

（九）1.The Secret Garden

秘密花园

2.White Fang

白牙

3.Gulliver’s Travels

格列佛游记

4.Black Beauty

黑骏马

5.20,000 Leagues Under the Sea 海底两万里

6.The Lost World

失落的世界

7.David Copperfield

大卫•科波菲尔

8.Frankenstein

弗兰肯斯坦

9.Jane Eyre

简爱

10.Stories of Sherlock Holmes 福尔摩斯故事集

11.Robinson Crusoe

鲁宾逊漂流记

12.Wuthering Heights 呼啸山庄

13.Treasure Island 金银岛