杜郎口中学教学反思（精选6篇）
杜郎口中学教学反思 第1篇
杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列;如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。下面是小编为大家收集的杜郎口中学教学反思，望大家喜欢。
杜郎口中学教学反思范文一
首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点;要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性;大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益;快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨;展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标;在展示模块分组合作，展现提升;在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
一、建设民主的、富有生命意义的教室文化
自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。
在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。
杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助;讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示(在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”);学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流;在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。
二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益
充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。自从2002年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。
杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学 生在黑板上提出问题考全班;在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。
三、让学生在自主学习中获得快乐和自信
“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹;”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。
凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他(她)都会亲切地向你道一声“老师好!”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”;下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。
教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立;他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。
新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。
杜郎口中学教学反思范文二
20____年9月22日，我们一行20人到山东，杜郎口中学是位于鲁西南平原上的乡镇初中，校门有一条东西走向的公路，四周是都是小白杨树，没有村庄。
杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列;如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。
特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。
一、我的学习我做主
在杜郎口中学，的学生和学习，真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。在我到杜郎口中学之前，我一直在想，在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科，老师不带读、不讲解，学生怎么学呢?但当我走进教室时，分别听初一、初三各一节课后，使我大开眼界，开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。比如我听的初一那节英语课，老师开始上课时，只展示了本节的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分角色、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生争先恐后进行展示。学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师作了一个总结，对学生出现的问题作了简单纠正。这样学生学得非常积极、主动。当时我就想测试一下学生学习的效果，然后我就结合本节学习的内容，用英语与学生进行简单的交流，结果学生也回答得很好，这说明这样做效果是很好的。
二、有限的学习资料得到充分利用
在教室里，我们翻阅了学生的课桌，发现他们每个人都有3、4本学习资料，有相同的，也有不同的，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些学生学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。
三、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异
分小组学习，我们也曾有过，但我们的做法并不象他们那样。他们由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六、七个学生，而且固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬的鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。
四、教室的布局，有利于学生施展才华
当我们走过时，眼前的一切使我们感到非常惊讶，教室没有讲台，只有一个多媒体教学系统，三面都有黑板，学生的课桌不像我们的纵横摆布，而是背靠背摆成六个长方形，学生也不像我们的统一面向讲台而坐，而是围着六个长方形面对面而坐，在三面黑板上，每个小组都占有一小块，并写上自己的名字，上课时，学生分组讨论、研究，把要解决的问题自己解决，并在黑板上展示，这样促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高课堂的学习效果。
五、学生自主学习给老师带来更大压力
很多人都认为，学生在课堂上自主、积极学习，老师很轻松、很悠闲。其实，恰恰相反，这种教学模式，不仅需要教师备好课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，也就是说工作强度更大，压力更重。因为，每班几十个学生，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，碰到难题时可能还会成为学生的“俘虏”。
据老师介绍，一次，一个语文老师遇到这样的事情。在学习鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到两副哀悼鲁迅的挽联，当时学生向老师发问有关问题，但老师从未见过这样的内容，被问得措手不及。还有一次，一个数学老师上展示课，在黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“我没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍，好吗?”直到学生再重复讲了一遍，老师才彻底明白，这使老师非常尴尬。
总而言之，杜郎口中学这种教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。
杜郎口中学教学反思范文三
今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。
反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢;
反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余;
反思三：充满激情的课堂是学生活力四射的原动力。“没有激情的学校是没有希望的学校”，同样激情的课堂是一潭死水的课堂。徐老师的课堂是激情燃烧的课堂。那种昂扬的斗志、、震天动地的口号，无一不给人以震撼，仿佛使人置身于一个激情燃烧的世界。学生有激情，教师更有激情。因此，我在今后的课堂教学中，要注意更加充满激情地讲课，创造一个师生互动、活力四射的课堂氛围。
杜郎口中学教学反思 第2篇
一、建设民主的、富有生命意义的教室文化
自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。
在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。
杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了――前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示（在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”）；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。
二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益
充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端――学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。自从20xx年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。
杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。
三、让学生在自主学习中获得快乐和自信
“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹；”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的`民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。
凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他（她）都会亲切地向你道一声“老师好！”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”；下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。
教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立；他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。
新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。
杜郎口中学教学反思 第3篇
一、杜郎口中学的教育理念:以人为本, 关注生命
一走进杜郎口中学的大门, 首先看到是杜郎口中学的教育理念以人为本, 关注生命。围绕“以人为本, 关注生命”的教育理念, 杜郎口中学提出“以学生为本, 关注学生的生命状态, 关注学生的生命质量, 关注学生的生命价值。以教师为本, 关注教师的综合素质的提高, 关注教师生命的意义。”
第一, 杜郎口中学的课堂教学理念:快乐学习, 幸福成长。杜郎口中学的课堂里看不到三尺讲台, 学生由听众变成“主角”, 在平等中参与, 在平等中合作, 在平等中学习, 在平等中成长。学生的主体地位得以凸显, 真正成为课堂的主人。
杜郎口中学的课堂遵循着这样的主题:人人参与, 个个展示, 体验成功, 享受快乐。要把一个人的积极性变为几十个人的积极性;把学习变成自己的事情。其教学意图是为了激活学生的思维, 释放学生身上的潜能, 真正做到自主学习, 达到个性发展的目的。学生展现出来的是自信、主动、快乐与高效。杜郎口中学的课堂被称为是主体性教育下的生命课堂。
第二, 转变历程。1998年之前, 在杜郎口中学的课堂上, 教师上课就是一味地讲授、灌输, 不关注学生的体验与参与, 学生学习进度跟不上, 学习成绩差, 没有信心, 有些学生产生厌学情绪从而退学、辍学。学校领导者经过深入调查和分析, 找到学校自身存在的问题, 又经过反复研究, 学习有关先进教学理论, 决定进行彻底的教学改革, 在探索中逐步形成了杜郎口中学教学理念。
第三, 课堂教学模式。杜郎口课堂教学模式“三三六”课堂模式。
“第一个三”是指三个特点:立体式、大容量、快节奏。关于这三个特点, 笔者在进行大量的课堂观察时深有体会。立体式指在课堂学习中, 每个学习小组又任务分工, 承担相应的任务。大容量指课堂学习中学生学习的内容涵盖量大。快节奏是指课程进行中节奏快, 效率高。
“第二个三”是指课堂的基本模块:预习、展示、反馈。在笔者着重观察的数学课堂中, 常常将预习和展示课结合在一起进行, 课堂上既有学生的独立思考、自主学习, 也有小组讨论, 围绕共同的主题进行合作学习, 再经过展示模块, 展示、交流预习模块的学习成果, 进行知识的应用和能力的提升。反馈模块则主要进行反思与总结, 及时地发现问题, 解决问题。
“六“是指六个环节:预习交流、确定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
二、杜郎口中学教学改革带来的变化
(一) 课堂改革的效果
课堂改革, 是杜郎口中学教学改革的重点, 走进杜郎口中学的课堂, 让人感触最深的就是:课堂“活”起来了, 学生“动”起来了。
1、自信。杜郎口中学的课堂是一个自我展示、互动的平台, 它极大地培养了学生的自信。老师把课堂的话语权还给了学生, 并努力创造机会让学生大声说。为了说清说好, 学生就会主动思考, 这样, 课堂上就形成了一个“场”, 有了一个氛围, 在这个“场”的作用下, 学生们互相感染、互相激发。
2、自主学习能力的提升。杜郎口中学的预习课上, 教师提出预习要求和预习方法, 出示预习要求后, 由学生自主学习, 搜集各种信息, 做好双色笔记;在展示课上, 学生讲解、点评、反馈, 所以学生自主学习时, 一定要形成自己的观点, 对文本知识有自己深刻的理解和分析, 并能结合实例、公式等进行表述, 在这样的学习模式下, 学生的自主学习能力得到了很大提升。例如, 在研究者进行的一项关于自主阅读的测试中, 教师交给学生一些关于三角形内角和的材料后, 几个学生就提出了可以推广到多边形的内角和公式的想法 (这部分内容学生以前没有学过) 。
3、发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦曾说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”在杜郎口中学的课堂中, 学生们敢于提问、善于提问, 就如上述例证的自主阅读测试, 学生们发现问题、提出问题的能力令当时在场的每一位老师折服。但学生确实需要老师随时的协助, 需要老师刺激他们的大脑思维, 促使他们以更深入的视角思考问题。
4、表达的能力。走进杜郎口中学的课堂, 每位老师感受最大的就是学生表现的自信和他们很强的表达能力。杜郎口学生表达时语言流畅规范, 声音清晰洪亮, 语调抑扬顿挫, 肢体语言以及面部表情也都非常到位。
5、合作的能力。杜郎口中学教室中课桌是以小组为单位对桌排列, 一班6桌-8桌, 一桌8人-10人, 学生对桌而坐。小组分派情况是按照成绩S行分组。这样保证了每一小组中的每一成员水平的差异性, 这样也确保了每组成员之间的水平的平衡。这样的分组可以通过小组的合作过程, 对部分同学成绩能力的提高有所帮助。在小组讨论时, 学生之间, 师生之间互相质疑, 互相补充, 互相碰撞, 在每一次交流中学生的合作技能都得到进一步的提升。
6、总结能力。杜郎口中学的学生总结能力很强, 数学课堂中每一次展示后, 班里都会有同学自愿出来把知识做个梳理, 条理性很强。而且学生的笔记本记录和总结都很清晰, 有很强的条理性。板书时书写规范, 条理有序。
(二) 课外学校文化特质
“学校文化是学校精神文化与物质文化是总和, 其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。”杜郎口中学学校报告厅里有一条横幅:一切为了学生, 为了学生的一切。走在杜郎口中学的校园里, 你能感受到这种“场”的力量。走廊里黑板上学生写给自己激励的话语“成功来自勤奋”、“自信就能成功”、“挑战”、“创新”, 操场上笔直的队列, 充满活力的兔子舞, 图书馆里安静地阅读处处都是学生自我展示的舞台。这些都生动地体现了“学校文化的建构是学校内教师与学生群体接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程。”在杜郎口中学, 学生找到了学习的自信, 体会到了学习的快乐, 学会了合作, 学会了学习他们的信念和行为影响着杜郎口学校文化的建设, 同时, 杜郎口的学校文化对其学生的个体发展也有重大的影响。
三、建议
第一, 创新与思考问题的深入。在中学数学教育中, 进行创新能力的培养和创造性思维的培养是必不可少的, 其中首要的就是要培养学生发现问题和提出问题的能力。“发现和提出问题”一直是我国数学教育中的一个薄弱环节, 我国的学生不善于提问题已经严重影响到学生创新性思维的培养。所以在杜郎口中学的下一步发展中, 希望老师们能对学生进行更有效地引导, 引导学生思考问题更深入一些, 积极开动学生的思维。还有杜郎口中学课堂中就提问环节还有待改善的地方。关于如何在教学中引导学生发现问题、提出问题, 笔者建议可以按照不同的层次进行, 例如, 针对命题, 可以改变命题的条件或结论, 引导学生进行探索, 也可以对命题进行推广等等。
第二, 教师专业发展。无论是在大学还是中小学, 教师之间越来越多的专业合作, 成为教师专业发展的促进力量。因此, 要促进教师的专业发展, 除了传统的个人自我修炼, 组织参加培训, 参与教学与学术交流等以外, 还要构建各种平台, 创造各种机会, 使教师加强专业合作。专业合作的内容既可以是较为具体的知识性探讨, 也可以是学法教法的交流;合作者可以是同一学科的教师, 也可以是不同学科的教师;合作的方式既可以是传统的, 也可以是现代的总而言之, 一切有利于教师专业发展的途径、方式、媒介等都要加以运用。
第三, 图书的种类。建议图书的种类不仅仅只停留在小说等文科类图书上, 是否考虑也相应地增加一些趣味类的数学图书和科普类数学图书, 让学生通过自己的阅读增长数学知识。杜郎口中学的学生自学和阅读的能力很强, 可以通过引进一些数学相关书籍, 让学生通过自己的学习提高自身数学素养。同时, 还可以请一些数学界权威专业人员筛选推荐好的书籍和相关文献。
第四, 辩论会。建议开展一些形式活泼, 内容新颖的课外活动, 例如, 辩论赛等。这样的活动, 不仅丰富了学生的课余生活, 而且还充分发挥了杜郎口中学的学生身上的自信和表达能力强的特长, 充分挖掘学生身上的优点和亮点, 让学生的强项得到充分的发挥。
摘要：杜郎口中学的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序。文章通过实地考察, 进行了大量的课堂观察, 也通过问卷、访谈等形式印证了杜郎口中学的学生从不会学习到能够接受“三三六”课堂模式, 从“学会”再到“会学”的观点。在课堂中, 在班级授课制特定的时空里, 杜郎口模式构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。
关键词：杜郎口,“三三六”课堂模式,教学模式
参考文献
[1]、余文森.杜郎口模式也需完善与发展[N].中国教育报, 2010-09-24.
[2]、 (澳大利亚) 鲍勃.林嘉德, 黛布拉.贺氏, 马丁.米尔斯, 帕姆.克里斯荻著;张健译.领导学习——达成教育者的愿景[M].湖南教育出版社, 2008.
[3]、张景斌.大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思[J].教育研究, 2008 (3) .
杜郎口中学教学反思 第4篇
一、现阶段农村初中文言文阅读教学的现状
我所任教的学校是一所农村初级中学,在现阶段文言文阅读教学中,有许多老师都是按照这样的步骤来教学。(一)学生预习,扫清生字词障碍。(二)老师领读,注意句读。(三)老师逐词逐句讲解,学生注意记载。(四)老师讲解本文的写作特点、中心等。(五)学生背诵,逐一过关。(六)学生练习,老师批改。通过这六步骤,如果考试考的内容为课本语段,通常情况下,得分率是非常高的。但是我发现这样教学,上课的氛围特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段,得分率就大大降低。那该怎样来改变这种传统的教学模式呢?
二、学习杜郎口中学教学后的初步实践
前段时期,学校号召我们学习杜郎口中学的教学方法。我发现杜郎口中学的语文阅读教学中,学生都能很快乐地学习。学生上课时,能从他们脸上找到快乐的笑容,专心的眼神,陶醉的神情。孩子们都在参与学习,能够踊跃发言,大胆表达自己的观点。老师能放手发动学生,充分尊重学生。老师在整堂课中仅仅是引导学生,所占的时间很少。真正的把学生放在主体地位,使学生主动地去获取知识,获得自我发展的能力,杜郎口的教学效果是有目共睹的。这种教学方法让我怦然心动。因此,我也想尝试一下。在学习《口技》这篇文言文时,我提前三天布置任务,让孩子们备好资料,充分预习。把孩子们分好小组,选好小组长。等我们正式上课时,我一改以往的教学风格,让孩子们自己读课文,小组合作讨论每句文言文的意思,要求每字都要落实。不懂的小组长记录下来,等下个环节讨论。这样一布置,同学们非常兴奋。学习的兴趣一下子就浓厚起来。各小组都在认真讨论。第一个步骤结束后,让小组长提出问题,其他会的同学来解答。我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。等这一课的字、词、句学生掌握后,我又把这篇文言文当作现代文一样,像学生抛出了五个问题,让他们再继续讨论。结果效果是空前的好。班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技,表演后,我问他,“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩?”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩,没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩,因为书上表演者的表演我们从来没有听过,而我的表演大家都见到了。”在大家的笑声中,我知道了孩子们的胆量在不断提高了,学生能够够从自己的身上发现优点了,学生有了自信。
三、从杜郎口中学教学中得到的启示
(一)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的理念,认真学习《新课程标准》。从课标要求来看,中学阶段的文言文教学目标要求是:1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。3. 诵读古诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。从目标要求1中,我们要明白,文言文教学不是老师手把手的教,不是老师逐词逐句的讲解,而是由学生借助注释和工具书,自己来理解课文内容的意思。让学生真正成为学习的主人。那为什么许多老师都喜欢把知识系统化,让学生强记住呢?我想是由于应试的需要。既然要考试,学校领导就要抓分数,老师就以分为标准,把重点落实到字、词、句的理解上,狠抓背诵。而让学生自己去学,老师难放手,难放心。这样就让课堂气氛沉闷,学生很难有学习文言文的兴趣。从目标要求2中,学习文言文我们要注重阅读实践中的举一反三。这就要求我们学生平时要注重积累,要学会梳理常见的文言文实词和虚词,要了解一些词语的意思和用法。比如一些实词的意动用法和使动用法。这在教学中,属于难点。因此老师要引导学生总结规律。掌握了目标2,我想学生对文言文课外阅读就不是难事了。从目标3中,要求学生背诵一定量的名篇。我想这也是要求学生从背诵中培养语感,进一步理解作者的思想感情,接受人文熏陶,从而感受文言文的魅力。(二)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的教学方法。我们要注重教学过程,培养学生“自主、合作、探究”的能力。课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径查阅相关资料,然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程,有一个整合资料的合作过程。在合作中进行探究。在老师的引导下,进行归纳、整理。如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解,而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情,是难以把握的。面对这样一篇情景交融的优美散文,在教学时,应当让学生合作、探究,对文本进行品味、体验和感悟。
杜郎口中学教学反思 第5篇
今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。 反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢; 反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余; 反思三：充满激情的课堂是学生活力四射的原动力。 “没有激情的学校是没有希望的学校”，同样激情的课堂是一潭死水的课堂。徐老师的课堂是激情燃烧的课堂。那种昂扬的斗志、、震天动地的口号，无一不给人以震撼，仿佛使人置身于一个激情燃烧的世界。学生有激情，教师更有激情。因此，我在今后的课堂教学中，要注意更加充满激情地讲课，创造一个师生互动、活力四射的课堂氛围。
杜郎口中学教学模式反思 第6篇
杜郎口中学教学改革的成功引起了社会上的普遍关注，杜郎口的经验在各学校普遍推广。我们应该向杜郎口中学学什么？怎样学习？从杜郎口参观学习回来，这是我思考得最多的问题。
杜郎口中学教学特点和教学模式的形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因，造成教学环境差，教学设备落后，杜郎口中学的领导和老师能正视问题，不等不靠，根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源，认真思考，探索出一条适应在教学环境差，教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种艰苦奋斗乐于奉献的精神；这是一种实事求是自力更生的精神；这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。我们不能把学习演化为简单的模仿。教学不是作秀，合适我们的教学方法不是几天就能形成、总结和推广的。如果认为将教室的课桌椅摆放方式改变一下，或者模仿人家的教学模式，上一两节公开课就是学习，就这样，不学也罢。
要善于将先进的经验和自己的实际情况相结合。杜郎口中学的教学经验，经过八年的艰苦实践，学生的升学率提高才使他们的教学得以肯定。升学率是检验的标准。我们的教学对象与中学不同，教学的要求和检验的标准也不尽相同，我们在教学中更重要的是树立好学习目的，培养学生对社会、家人、同学的爱心和责任心，养成良好的学习习惯和生活习惯，使他们的思维能力、判断能力得到发展。如果我们不正视我们具体的情况，盲目地去模仿，其结果是很难想象的。由于心理发育的原因，小学生不具备较强的自学能力和自理能力，他们需要老师的正确引导。想想，如果放手让小学生去大量预习教材中的重点、难点，他们是无法掌握的，因为教材中会出现许多他们不认识的字。我们在教学中多启发，引导学生去发现问题，教会他们怎样去解决这些问题，培养他们的独立思考能力，让学生感受到解决问题的快乐，学习的快乐，才是我们的目的。
对于初中生来说，升学率是评价教学水平的一个重要方面，对于小学生而言，上中学后，中学老师对我们学生综合素质的评价就是对我们工作的评价，学生继续学习能力的强弱就是我们教育成果的具体体现。我们有较先进的教学设备，我们有良好的教学环境，我们没有理由培养不出优秀的学生。
