大学生岗位实习承诺书（精选9篇）
大学生岗位实习承诺书 第1篇
厦门大学嘉庚学院学生自主实习承诺书本人承诺：
1．本人保证所提交的《学生自主实习申请表》中，学生信息、实习单位信息、实习岗位等所填写信息真实可靠，并保证在上述单位自主实习。如有不实，本人愿意承担一切后果。
2．本人保证在自主实习期间，按厦门大学嘉庚学院的相关规定严格规范自己的行为；保证遵守实习所在单位的作息制度，安全制度，操作规程，保密制度及其它各项规章制度。认真实习，安全生产。不从事与实习工作无关，有损学校形象的活动。3．本人承诺对本人在自主实习期间的人身财产安全和一切的行为及其产生的后果负完全责任。
4．本人保证在自主实习期间的通讯渠道畅通，经常与家长、校内指导教师及辅导员保持联系。不论何种原因，一旦中止自主实习，保证及时返校。
学生本人（签字）：
****年**月**日
大学生岗位实习承诺书 第2篇
本人已完成在校期间的理论课学习，将前往 单位进行顶岗实习。在此，本人承诺遵守以下有关规定：
1、本人自主选择到该单位就业实习，实习期间，我将严格遵守学校和实习单位的各项规章制度和劳动纪律。
2、在就业实习期间，严格遵守企业的各项规章制度，服从实习岗位安排，全面完成实习工作内容，接受实习单位的管理和考核。本人若因故提出终止实习，需向学校和实习单位提出申请，经双方同意后，实习终止，不再享受乙方提供就业实习待遇。
3、实习期间的工作时间按有关行业规定执行。病、事假按规定执行并严格履行请假制度。凡未经请假或超过请假期限不参加实习者，一律以旷课论处。
4、自尊、自爱、自强。与实习单位员工、其他实习生保持良好的工作关系。
5、穿着打扮符合实习单位对员工仪表仪容的要求并符合学生身份。
7、保持与学校及实习指导教师的联系。实习结束时，认真进行自我总结，填写《实习日志》，提交实习报告（报告内容包括：实习工作实绩、收获与建议、问题与不足及今后努力方向等），接受乙方的考核与评定。
8、注意交通及人身安全。注意饮食卫生，防止事故、疾病，加强身体素质。
9、遵守国家法律法规，明辨是非。如遇不明确事项，及时请示学校或实习单位领导。
承诺人（签名）：
大学生岗位实习承诺书 第3篇
关键词：护理专业,岗位能力,综合训练,效果评价
2011年, 教育部高教司提出了高等职业教育要将工学结合作为改革高等职业教育人才培养的发展模式, 从而改革现有的专业设置、课程设置、教学方法和内容[1]。随着订单医院对实习生临床综合能力和基础护理操作水平的要求逐步提高, 为了提高学生的基本护理技术和临床综合实践能力, 培养学生的创造力和应对突发问题的能力及判断力, 在订单班开展岗前综合护理业务能力培训成为实践教学中的关键环节[2]。学校和订单医院共同针对如何让实习生和临床无缝对接这个难题积极进行探索和研究, 而基于订单医院对岗位技术能力需求的岗位能力综合训练正是按照订单医院各大临床科室的典型护理操作指南, 在综合训练中设置各个岗位的护理任务和相应护理操作技术的。如何强化学生的基本护理操作技能, 提升学生的实践操作水平和处置突发问题的综合能力是值得深入探讨的问题, 现将相关研究介绍如下。
1 对象与方法
1.1 实验对象
实验对象为某高校护理专业学生60名, 均为统招生, 女性, 平均年龄21岁。随机将其分为对照组 (30人) 和实验组 (30人) 。两组学生入校成绩、在校成绩比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 实验方法
1.2.1 确定工作岗位
根据订单医院的岗位设置情况, 本着由浅入深、由基础到综合的原则将订单医院各大科室划分为五大基本护理工作群, 具体分为:临床科室群、门诊大厅群、手术室群、妇产科及产房工作群、急危重症监护工作群。
1.2.2 确定综合训练的主要内容
按照每个护理岗位的主要任务和护理原则、护理技能要点, 参照2011年卫生部下发的《常用临床护理技术服务规范》, 结合订单医院护理部的护理操作规范来细化护理工作任务、明确各个工作岗位的实训项目。依据培训原则将每个护理岗位工作任务和要点具体细化为6个基准点: (1) 了解护理岗位的具体职责; (2) 了解该护理岗位对护理人员的责任要求及掌握必备护理知识和技能; (3) 熟悉该护理岗位的常见病; (4) 熟悉该岗位常见病的护理标准、需掌握的重点护理实训项目、安全操作须知、健康宣教内容; (5) 了解常见病的护理案例; (6) 填写实训评价表和反思日志。
培训教师还可以继续细化工作岗位中的具体实训项目, 尝试将一个岗位的多个护理项目整合成一个工作单元[3]。例如青霉素临床注射时出现过敏性休克的急救工作就是由安置卧位、吸氧、皮试液配制、建立静脉通路、皮下注射等一系列的护理操作项目综合而成的。
1.3 实施方案
1.3.1 训练前考核
为了验证综合训练的效果, 两组学生在训练前需要进行临床综合能力考核, 考核采用随机抽取案例、小组协作方式进行, 主要考查学生的理论知识、护理操作技能、人文礼仪、团队协作能力、创新能力、健康宣教几个方面。
1.3.2 进行综合训练
利用我校医护实训中心现有的模拟病房和模拟人, 高度还原真实临床环境。在教学方式上采用情景驱动、任务模拟、角色扮演等方式, 通过临床护理路径方法, 遵循医学专家按照某些疾病或者特定手术模式制订出的治疗方案, 使患者都可以依照这种模式完成治疗康复的整个过程[4]。
此次培训实验组的授课任务由订单医院随机抽选临床科室护士长承担, 按照临床实际情况进行教学;对照组授课任务由我校在校教师承担, 依据教学大纲, 按照传统授课方式进行教学。两组授课内容无差别, 均采用订单医院的真实案例, 两组围绕临床案例来具体实施相关护理措施。两组的教学和考核均在模拟病房中完成。在课堂教学中, 两组根据课程需要分成若干个学习小组, 培训教师简单导入课堂内容后, 每个小组随机抽选案例, 通过小组讨论学习的方式自行设计整套临床护理路径方案 (包括对患者进行相应的护理评估、体格检查、制订护理方案、采用相应的护理技术、护理效果监测、健康宣教等) 。
对照组和实验组以小组为单位随机抽签进行考核, 每个小组随机抽取案例并进行1分钟组内讨论, 在小组成员明确各自护理工作任务后, 通过模拟人演示完成护理操作, 教师在旁记录考核情况。
1.3.3 综合训练后考核
在综合训练后, 再次对两组学生进行临床综合能力考核, 考核方式及内容同训练前。同时, 在两组学生进入订单医院临床科室开始实习两个月后, 由医院临床带教教师对两组学生完成评价工作。
1.4 统计学方法
使用SPSS16.0软件对数据进行统计分析, 采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 综合训练开始前后两组学生护理综合技能得分比较 (见表1)
综合训练开始前, 两组学生理论知识、护理操作技能、人文礼仪、团队协作能力、创新能力和健康宣教的得分和综合得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) ;综合训练结束后, 实验组在理论知识、护理操作技能、人文礼仪、健康宣教上的得分及综合得分高于对照组 (P<0.05) , 两组学生在团队协作能力、创新能力上的得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
2.2 订单医院实习带教教师对两组学生的评价得分比较 (见表2)
表2数据显示, 带教教师对实验组学生的综合评分高于对照组 (P<0.05) , 除带教教师对两组学生团队协作能力和意识的评分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 外, 其余项目的评分实验组均高于对照组 (P<0.05) 。
3 讨论
3.1 岗位综合训练可提升学生整体素质, 激发学习热情
岗前综合技能训练强调模拟真实工作环境和真实案例, 改变了以往片面追求操作技术训练, 脱离真实案例的教学方式, 这样能够保证学生独立思考如何去做整套的护理工作, 既考查了学生的基本护理操作技术能力, 又锻炼了学生的思考能力, 及时使其发现操作的缺陷和知识的“真空区”。通过采用订单医院真实案例, 让学生亲身体验真实的临床场景, 身临其境地去体验真实的护理工作, 增强和激发学生的热情和主动参与意识[5]。小组合作处理应急状况, 学生能互相学习, 弥补自己操作的不足之处, 提升综合训练的满意度。
3.2 岗位综合训练可提高学生护理综合分析能力
传统的岗前综合训练教学, 往往只是单一、机械地重复每个基本操作和复习临床相关知识, 使学生忽视对护理对象综合评估和病情的整体判断[6]。本次岗位能力综合训练以模拟病房为平台, 利用模拟人营造出真实的临床场景, 展示整个临床护理路径, 把基础护理操作、人文礼仪、健康宣教、专科疾病的相关知识有机结合起来, 从而提高学生的护理综合分析能力和临床实践能力。
3.3 岗位综合训练可提高学生临床护理综合水平
岗位能力综合训练强调无缝对接订单医院的需求, 把模拟临床护理岗位作为切入点, 把案例作为思考题, 将案例细化为具体护理工作任务, 提高学生的独立思考能力、判断力和综合护理技能[7]。学生临床护理综合能力是指在临床护理工作中, 护理人员开展护理处置、护患交流、健康宣教、人文礼仪等护理工作必需的综合能力[8]。表1的数据显示, 综合训练开展后, 实验组学生的综合得分高于对照组 (P<0.05) , 除了创新能力、团队协作能力的得分两组学生比较, 无显著性差异 (P>0.05) 外, 剩余项目的得分实验组学生均高于对照组 (P<0.05) 。本次岗位能力综合训练将训练重点放在满足订单医院护理岗位的需求上, 改变传统的教学方式, 从教室转移到模拟病房, 采用真实案例教学和模拟操作训练, 使学生置身于真实的临床环境中完成各种操作, 逐步了解订单医院各种疾病的临床护理操作路径, 有利于学生提高临床实践能力。
3.4 缓解学生从学校直接进入临床的盲从感, 提高实习质量
本次综合训练尽量还原真实临床场景, 利用医院真实护理案例, 采用订单医院护理标准, 真正做到岗前综合训练与医院临床工作无缝对接, 减小学校理论教学与医院临床的距离[9]。在实习前针对订单医院的需求进行岗前综合训练是转化角色、转变学生思想的重要途径。借助模拟医院这个平台, 通过角色扮演的方式, 从思想上促进学生向护士角色转变。表2的数据显示, 教师对实验组的综合评分明显高于对照组 (P<0.05) , 说明实验组学生比对照组学生更加适应医院工作环境。依靠这样的综合训练, 能改善目前这种护理理论教学与临床实践脱节的现象, 也能缓解学生对订单医院临床护理工作的恐惧和压力, 缩短其适应临床的时间。总之, 学校应该让学生从日常学习上、思想认识上做好充分的准备, 缩短课堂教学与实际工作岗位的差距, 提高实习质量。
4 结语
护理专业是一个强调技术性、重视实践操作的专业, 护理专业实习生的临床实习工作正是将学校所学的理论知识转化为实践的一个过程。利用高仿真的模拟病房, 让学生在临床真实环境下, 以订单医院的工作要求和护理操作规范为依据, 进行综合技能训练和学习, 真正做到训练内容与实习岗位的高度契合, 从而保证学生熟悉订单医院的工作环境和岗位职责, 使学生从学校学习到医院工作过渡得更加平稳。
参考文献
[1]魏志明, 王辉.护理专业“1+1+1”式工学结合人才培养模式初探[J].卫生职业教育, 2011, 29 (1) :8-9.
[2]卢玉仙, 高薇, 徐益荣.同理心在高职护理技能教学中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (1) :173-174.
[3]熊杰平, 陈晓, 黄建安, 等.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用[J].中国实用护理杂志, 2011, 27 (1) :5-7.
[4]杨春玲, 张瑞敏.临床护理路径[M].北京:军事医学科学出版社, 2009.
[5]刘莺.护理专业实验教学管理中存在的问题分析与对策[J].护理实践与研究, 2009, 6 (20) :82-84.
[6]郑云慧, 金钰梅, 谢晓云, 等.护理本科生实习前校内仿真实训的研究[J].中华护理杂志, 2010, 45 (11) :1001-1003.
[7]金玉忠, 邵路才, 田宾, 等.高职护理专业基于工作过程的课程开发与实践研究[J].护理研究, 2010, 24 (10B) :2624-2626.
[8]李星梅, 刘秀芝, 郭建新.规范化培训对低年资护士执业能力的影响[J].护理管理杂志, 2010, 10 (10) :741-742.
大学生岗位实习承诺书 第4篇
【关键词】岗位认知实习；学生干部；人才培养模式
随着我国经济的飞速发展，对于高职院校人才需求量与日俱增，高职院校的职业教育如何与社会发展同步越来越成为关注的焦点。“工学结合”是我国职业教育办学的重要形式，岗位认知实习即在工学结合模式下高职院校学生在低年级就进入企业进行阶段性实习，接受企业的管理和教育，结合所学专业认识企业岗位要求、就业领域职业要求。社会的快速发展要求高职院校培养具有实践、创新、职业能力的适用性管理人才。在大学，学生在各党团组织、学生组织中得到锻炼，优秀的学生干部将成为未来的管理人才。
一、发达国家人才培养模式研究
发达国家对高职教育人才培养模式进行了长期的研究与探索，并形成特色鲜明、切合本国实际需要的经验模式，如加拿大CBE（Competency Based Education）人才培养模式、国际劳工组织MES（Modules Of Employable Skills）人才培养模式、德国“双元制”人才培养模式、美国职业群集人才培养模式、澳大利亚TAFE（Technical And Further Education）人才培养模式等。在我国创新型经济和高新技术产业的快速发展过程中，新的技术和工艺不断涌现，不仅需要大量的高技能型人才，而且对人才的职业素养和创新能力有了更高要求。
二、高职院校岗位认知实习方式与优势
高职院校学生岗位认知实习是在工学结合模式下学生职业能力培养的主要方式，是指学生在低年级段学习期间，接受学校的安排深入到企业中去，接受企业的管理和教育，熟悉就业领域职业要求，结合所学专业和企业岗位所涉及的各种知识并运用到实践工作中，了解自己将要学习的专业的真实特点，从而拓展专业知识，提高专业技能。同时进一步了解社会、学会学习、学会生活，增强为人处世的能力，在投入高年级学习时学习目标更加明确、学习内容更有针对性、学习态度更加主动自信，为今后的专业理论学习和养成良好的职业素养奠定扎实基础。
三、在岗位认知实习下突显当前学生干部的不足
在目前学生干部“重使用，轻培养”的现状下，怎样培养出一批具有较强能力的学生干部对于将来应用型管理人才综合素质的培养至关重要。高职院校学生干部对岗位认知实习的认识还很淡薄，未进课堂，先入岗位的认知实习学习模式对一些学生干部而言无法胜任，对于低年级的他们而言，专业学习目的性不强，职业目标茫然，缺少对职业岗位的感性认识，导致实习工作缺乏自信，出错频频，学习动力不强，影响职业能力和职业素养的养成。通过调查很多实习单位反馈我们的学生干部学习针对性弱，岗位意识性差，操作的主动性弱，综合能力需要提升。
随着“工学结合”人才培养模式的推广应用，岗位认知实习的开展，传统的高职学生干部表现出了相对的不适应。高职院校学生干部存在定位不明确、学习与工作关系处理不当，意志力、心理承受能力薄弱，工作责任心不强，缺乏奉献精神等不足。高职院校学生干部培养工作面临着新的机遇和挑战，存在着一些不适应新形势新任务新要求的问题：一些学生干部先进意识“弱化”，榜样带动作用亟待加强。有调查显示，当前学生干部群体可以被周围同学认可的“外显性行为”还不充分，在荣誉和利益面前跟一般学生一样，坚持得到自己应得的。一些学生干部急于求成，不够脚踏实地、不够与周围同学打成一片，群众基础有待进一步加强。
四、结合岗位要求在认知实习中培养学生干部的综合能力
以某高职院校药学专业岗位认知实习为例，在大一新生阶段或学生在学习药学专业职业核心课程开课之初，通过以院系团总支学生会等学生组织为载体，以“岗位认知实习”为内涵的学生活动，让药学专业学生到社会药店、社区卫生院、社区医院等进行岗位认知实习。带着岗位的职业印象和工作任务，再返回学校参与高年级教、学、做的教学活动。在岗位认识实习过程中探索学生干部在岗位认知实习过程中的自我定位和提升，通过考核的手段来监督学生干部开展工作，观察学生干部的工作能力，正确认识和评价他们的显性业绩与隐性业绩，从而有针对性地培养学生干部的综合能力，为“学校-学生干部-用人单位”三位一体的人才培养模式提供实践依据。
结束语
以全局化的视野，通过调查分析调查高职院校学生干部对岗位认知实习的认识，结合高职教育的培养目标，以岗位认知实习为视角，从用人单位对人才的需求，分析当前高职院校学生干部的缺失，探讨新的培养模式与实践途径，这不仅对培养高职的学生干部具有借鉴意义，而且还为用人单位输送合格的基层管理人才打下坚实基础。这对于高职院校的人才培养与就业指导工作实效性的提升具有重要的现实意义。
【参考文献】
[1]戴贞标.工学结合模式下高职院校思想政治教育创新研究[J].经济与社会发展，2010，（5）：139.
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[4]刘丽琴.工学结合模式下高职院校学生干部培养模式新探[J].广西警官高等专科学校学报，2012 （5）：58-60
[5]孙棋.以“燎原计划”为例探索高校学生干部培养新模式[J].华章，2013（1）：154-155
大学生实习的承诺书 第5篇
1、我深刻认识顶岗实习是实现学生学习过程与工作过程结合的必须环节;是重要的实践教学活动，且时间不得少于12个月;更是本人取得毕业资格的重要依据，我将倍加珍惜这次经本人申请，系领导批准同意的分散顶岗实习机会。
2、实习期间，我既是铜仁职业技术学院计算机及应用系学生，又是实习单位的员工，我将自觉遵守国家法律法规，严格遵守学校和实习单位的各项规章制度和劳动纪律;自觉遵守企业安全生产管理制度，不下河游泳，不搭乘黑车，不无证驾驶车辆，不违章使用电器等学院安全管理规定，确保自己的人身财产安全，如违反，责任自负。
3、保证实习期间不更换单位，并每月底按时与校内实习指导老师联系，反映实习情况。若特殊情况更换，提供相关依据，报学校申批。
4、尊重企业领导，服从校内外实习指导老师的管理;自觉遵守单位的保密制度。若遇到问题，应及时与企业和指导老师或辅导员联系。若因自己的原因给学院声誉造成不良影响，将接受学院给予的相应处分;如给企业造成经济损失，将照价赔偿。
5、如请病、事、公假将严格履行请销假制度。如因身体原因无法胜任岗位工作需终止实习，需提供实习地的医院出具的相关证明。
6、保证做到自尊、自爱、自强，穿着打扮符合企业对员工仪表仪容的要求和学生身份。保证与实习单位员工和其他实习生和睦相处，保持良好的工作关系，努力把自己培养成一个合格职业人。
7、保证与学校及实习管理老师、辅导员、家长保持联系，实习结束时按时向学校上交实习鉴定、顶岗实习报告、毕业论文或毕业设计和本人承诺的就业协议书。
8、按时返校参加毕业考试和职业资格证书考试，按程序办理完毕离校相关手续。如遇特殊情况，一定及时向系领导请示，否则，后果自负。
9、本承诺书一式两份，本人和系各持一份。
承诺人： 联系电话：
学生实习承诺书 第6篇
我是班（姓名），我将到参加社会实习，我郑重承诺，在实习教学过程中：
1、明确实习目的，端正实习态度，多听、多干、多学、多思、少说，积极、努力、认真、主动地完成实习任务。
2、按照实习计划要求，认真完成规定的实践项目。在实习过程中，要充分运用专业的知识和技能，结合学科的相关专业知识和技能，努力为实习单位解决生产中遇到的问题，用自己的实习期间的出色表现，来巩固和发展与实习基地的关系。
3、认真完成实习单位布置的工作，坚持写实习日志，认真完成实习报告和各项作业。
4、接受实习单位和学院的双重领导，自觉遵守各项规章制度。听从指导教师的安排，遵守学院和实习单位各项管理规定。实习期间不参加任何与学生身份不相符的娱乐活动，不参与任何形式的赌博、网吧上网等活动。
5、严格遵守国家政策法令、实习单位保安保密规程、劳动纪律及其他有关制度。借阅文献和资料，能够妥善保管不丢失；摘录、引用任何图表和数据都会经实习单位允许。不图小利。注意交通安全和饮食卫生，上下班路上注意看好随身物品，按交通法规过街，走斑马线，不抢道，文明乘车，保证不出安全事故。不在外留宿。不要到不卫生的摊位就餐，不喝生水，不吃未洗净的瓜果。
6、实习中要爱护公物，注意勤俭节约；发扬互助友爱的精神，维护学院集体荣誉和树立大学生的良好形象，注意搞好学院和区街关系。
7、实习期间不得迟到、早退和旷工，不随意脱离工作岗位；因有事向实习单位领导和学院系领导请假（病假出示医院证明）。
8、在实习过程中，积极与指导老师保持联系，实习过程中遇到的问题，及时向指导老师请教，及时解决。
以上承诺，如有违背，我愿接受相应的处理。
承诺人：
实习学生承诺书 第7篇
本人已完成在校学习内容，即将赴实习单位进一步学习。在此我做出郑重的承诺：
1、已明确实习是中等职业学校三年课程的重要组成部分，也是本人取得毕业资格的重要依据，我承诺在这一年中，我将认真学习行业知识并尽快掌握企业所需的专业技能，全面提升自己的职业能力，成为一名合格的职业人。
2、明白自行联系实习单位要提出申请，也要专业对口，要经学校批准并出具接受单位证明。
3、实习期间遵守国家法律法规，明辨是非。我明白自己兼具双重身份；学校的实习学生和单位实习员工。据此，我应该严格遵守学校和实习单位的各项规章制度和劳动纪律，不做违法乱幻的事，若违幻我愿意按《学生实习管理规定》的有关规定接受学校的处分。
4、我已认真学习并承诺严格遵守学校的《学生实习管理规定》。
5、服从实习单位领导和学校的管理，尊重实习管理老师，明确实习目的，端正实习态度，不图小利，多听、多干、多学、多思，主动、认真、积极、努力地完成实习任务。实习结束时，必须向学校上交实习报告和实习鉴定等资料。
6、实习期间的工作时间按有关行业规定执行。病、事假按规定执行并严格履行请假制度。
7、自尊、自爱、自强。与实习单位员工和其他实习生保持良好的工作关系。
8、穿着打扮要符合实习单位对员工仪容仪表的要求并符合学生的身份。
9、保持与班主任及实习管理老师的联系。不擅自离职，发生任何情况都应及时与班主任联系。如擅自离职，离职后出现的一切安全事故，均与学校无关。
10、要注意交通安全及人身安全，注意饮食卫生，防止事故、疾病的发生。加强自身的生理素质和心理素质。
11、如遇困难和特殊情况，要及时向学校实习管理老师或实习单位领导报告。
承诺人：
家长已知：
大学生岗位实习承诺书 第8篇
1 对象与方法
1.1 对象
随机选取某高师院校的大四男生96名(专业有中文、英语、物理、化学、地理、历史、美术、音乐)作为调查对象,随机编入2个调查组和对照组。对照组共31人;调查组1为在重点中学实习的32人,调查组2为在普通中学实习的33人。在调查开始时、6周之后的2个时段测量他们的专业承诺和职业决策自我效能水平。本次实验前后共发放问卷96份,6周后得到有效问卷96份,有效率为100%。
1.2 方法
1.2.1 调查工具
选用连榕(2005年)等人编制的《大学生专业承诺量表》[3]。该量表共27道测验题目,分别测量专业承诺的4个方面:情感承诺、继续承诺,理想承诺和规范承诺。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5等级记分,得分越高说明大学生的专业承诺水平越高。采用彭永新等修订的Taylor和Betz编制的职业决策自我效能量表[4],共39道题目,其中包括自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决。问卷采用5点记分,要求被试者根据自己的实际情况,按照“完全有信心”到“没有信心”5个等级进行评定,分别给予5～1分。
1.2.2 调查方法
调查组学生在相同时间、不同地点并由固定老师指导下进行教育实习,项目组成:①教学工作实习;②班主任工作实习;③教育调查:在调查开始、6周后2个时段测定其专业承诺、职业决策自我效能状况。对照组不进行任何实习。
1.3 统计处理
所以数据采用SPSS 12.0软件进行统计学分析。
2 结果
2.1 教育实习前后专业承诺重复测量结果
实验前调查组与对照组被试专业承诺水平差异无统计学意义,即在专业承诺的4个维度上调查组与对照组在实验前都处于同质水平。以调查组1和调查组2为研究对象,对其参加教育实习前后的专业承诺结果进行重复测量,结果调查组被试6周的教育实习后,组间效应方差分析结果表明,教育实习对3组间专业承诺总分、情感承诺、继续承诺、理想承诺以及规范承诺的变化差异有统计学意义(P<0.05),进一步通过多重比较发现,调查组1与调查组2的专业承诺总分、情感承诺、继续承诺、理想承诺以及规范承诺维度上与对照组相比明显提高(P<0.05),调查组1与调查组2相比专业承诺总分提高程度程度差异无统计学意义,调查组1在继续承诺,理想承诺维度上明显高于调查组2(P<0.05);调查组2在规范承诺维度上明显高于调查组1(P<0.05)。见表1。
2.2 教育实习前后职业决策自我效能的重复测量结果
实习前调查组与对照组被试职业决策自我效能分析差异无统计学意义,即在职业决策自我效能的5个维度上调查组与对照组在实习前都处于同质水平。调查组进行6周的教育实习后,对其参加教育实习前后的专业承诺结果进行测量结果见表2。
注:A情感承诺;B继续承诺;C理想承诺;D规范承诺。
注:A自我评价;B收集信息;C选择目标;D制定规划;E问题解决。
被试6周的教育实习后,组间效应方差分析结果表明,教育实习对3组间职业决策自我效能总分、自我评价、收集信息、选择目标、制定计划以及问题解决的变化差异有统计学意义(P<0.05),进一步通过多重比较发现,调查组1与调查组2的职业决策自我效能总分、自我评价、收集信息、选择目标、制定计划以及问题解决维度上与对照组相比明显提高(P<0.05),调查组1与调查组2相比职业决策自我效能总分、自我评价、收集信息、制定计划提高程度程度差异无统计学意义,调查组2在选择目标维度上明显高于调查组1(P<0.05)。
2.3 教育实习后高师院校学生专业承诺和职业决策自我效能的相关分析
从表3可知,高师院校学生职业决策自我效能和专业承诺均呈正相关。
注:均P<0.01。
3 讨论
3.1 教育实习对高师院校学生专业承诺的影响
大学阶段是个体接受和强化高水平专业教育,确立未来职业生涯的重要时期。近年来,高师院校学生对专业学习的承诺水平出现了日趋减弱的趋势,主要表现为转行业不愿当教师的现象越来越频繁。造成高师院校学生专业承诺水平降低的原因是多方面的,其中学习兴趣是个重要影响因素[5]。通过教育实习,高师院校学生发现很多教育中的实际问题,接触到许多和理论学习中不一样的教育现象,这些新鲜因素能够极大地提高高师院校学生的学习兴趣,而学习兴趣的提高可以直接提高他们的感情承诺、规范承诺,从而提高整体专业承诺水平。
教育实习是提高高师院校学生教学能力的有效捷径,也可以培养高师院校学生的职业情感,提升他们的情感承诺。在教育实习中,他们通过教学工作的实践,加深了对教师工作意义和作用的认识,增强了教师工作的光荣感和责任感。教育教学实践使他们理解了人民教师工作的平凡,艰辛与崇高,亲身体验到教师心灵的圣洁与品格的高尚,激励着他们下决心投身到造福祖国未来的人民教育事业之中。通过亲身教育实践,高师院校学生感受到肩上的重任和自身的价值,产生荣誉感、自豪感、责任感[6]。这些都能够激发和培养他们对教育工作的热爱,能够显著提高他们的专业承诺水平。
3.2 教育实习对高师院校学生职业决策自我效能的影响
在高师院校学生的在职业决策中,自我效能,在很大程度上影响着其职业决策以及决策过程中所付出的努力程度。Bandura指出职业自我效能感高者往往会对自己的职业生涯更有信心,不会因为信心不足而妨碍他选择职业的范围,同时会有积极的求职行为,更容易成功地做出职业决策,并成功就业[7]。可见,职业决策的自我效能对个体如何做出成功的职业决策有重要意义。此次调查发现教育实习对高师院校学生的职业决策自我效能有明显的提高,这可能是在教育实习中高师院校学生的成功教学经历,提高他们的自我效能感,而职业决策自我效能感是其自我效能感的有机组成部分,从而也得到进一步的提升;另外,通过教育实习,高师院校学生充分了解了社会究竟需要什么样的教师,自己的水平与这种需要有多大的距离,进而有较为客观的自我评价。教育实习中也为他们提供更丰富的资源和信息,他们在职业选择过程中,获得的信息就会更多,目标也越明确,所以他们的职业决策自我效能感也就越高。本调查还发现普通中学实习的高师院校学生在职业目标选择上相比重点中学的提高更为明显。在普通中学实习的高师院校学生他们有着更多的专业实践经历和更为自由的自主权,所以通过实习,更为清楚自己的特点,自我评价更为客观,所以在目标选择上就更明确。
3.3 专业承诺和职业决策自我效能的相互关系
投入并为所学的专业付出努力的高师院校学生,在各自的专业领域受到熏陶和训练,具有一定的专业修养,学会了一技之长,所以他们对于未来的职业充满信心,相信有能力能克服所遇到的困难,并自信有能力预见未来职业的结果,总体上对胜任未来的职业有很强的信心[8]。此次调查发现高师院校学生职业决策自我效能和专业承诺均呈正相关,这与国内这方面的研究结果一致,即自我效能较强,教师对自身教育能力与影响力的信念具有积极的倾向,就会产生较高的专业承诺,喜欢从事教师这一专业,并投入热情和精力于教育事业中,充分发挥自己潜力,对儿童发展也会负起较高的承诺。而教师在实际教育工作中取得的良好工作效果和满意的工作成绩又会强化教师的工作满意感和教育成功感,进而强化教师对自身教育能力与影响力的积极信念,这种良性循环导致教师保持较高的工作积极性和专业承诺。
参考文献
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[7]刘长江,郝芳,李纾.大学生职业决策困难及其与效能的关系[J].中国临床心理学杂志,2006,82(5):502-504.
大学生岗位实习承诺书 第9篇
本研究创建了融学生主体性学习与社会实践教学一体化的德育课堂实践范式。
1.编制问卷,开展调研,发展典型问题,撰写调研报告
组织学生开展《校外实习生在实习岗位中实习情况问卷调查》,对学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故等主要问题进行梳理、统计、分析,撰写调研报告。回收问卷726份,有31%的学生在实习过程中受到不同程度的伤害,而在这部分受到伤害的学生中,有29%的学生都未得到相关赔付。其中发生在学校建筑工程技术专业的05级实习生费腾同学在实习岗位中从事焊接工作烫伤事件无人问津之事便是典型案例。
2.小组分工合作,选择和确定研究主题
将班级学生分成4组,每组推选组长一名。以小组为单位将自己所获得的实习生比较关注的问题在组上进行交流,小组投票表决,确定学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故处理问题为研究主题。通过学生走访、调查、电话采访学校、用人单位、劳动与教育等部门结果发现由于学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故,实习生在法律上不是劳动者,不是正式员工、离开学校等原因,学校、用人单位相互推诿,教育和劳动部门缺乏法律依据处理很尴尬,结果往往是问题得不到妥善解决,实习生的权益不能得到保障。
3.收集、积累资料、分析梳理政策
组织指导学生通过图书馆、网络、报刊资料等途径收集资料、查找相关政策并进行分析,梳理出四类政策的优缺点。
政策一:《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》和《学生伤害事故处理办法》。优点:两个文件是教育部门专门针对学生伤害事故的处理办法,体现了国家对学生安全的重视。缺点:第一,这些规定对学校的责任只是原则性限制,对实习单位不具备法律约束力,所以操作难度较大。第二,这两部文件的性质是政府规章,在行政诉讼程序阶段只能作为参考,而不能作为法律依据。
政策二:《劳动法》《工伤保险条例》和《南京市工伤保险实施办法》。优点:劳动者因工受伤后,医疗费用及其他相关费用由企业或工伤保险支付,很好地维护了劳动者的权益。缺点:学生的劳动者地位不明确,学生在实习期间因工受伤,没有明确的处理办法。
政策三:《民法通则》和《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》。优点:目前在校实习生的人身损害,是按一般侵权损害纠纷处理,在一定程度上维护了实习生的权益。缺点:按一般侵权损害赔偿责任来处理,相比于《劳动法》及《工伤保险条例》的相关规定,不利于保护受害学生的人身赔偿请求权。第一,必须符合侵权的构成要件,学生才有可能得到赔偿;第二,实习生对实习单位来说,属于弱势群体,举证难度大;第三,学生打官司,对即将走上就业岗位的自己将会带来更大的精神压力。
政策四:《江苏省大学生参加城镇居民基本医疗保险暂行办法》。优点:该办法很好地解决了在校大学生的一般就医问题。缺点:实习生因工作问题而发生的严重伤害如致残等,将导致学生将来的工作、生活都受到影响,医疗保险对此也无能为力。
4.集思广益、编制方案
方案一:建议立法部门完善《劳动法》相关政策,明确在校实习生的法律地位。
方案二:建议教育和劳动部门出台实习生意外伤害强制保险等有关保障制度,加强对学校和用人单位的的监管力度。
方案三:建议学校和用人单位严格岗前培训制度与宣传教育制度,签订实习协议,对意外伤害进行事先约定,坚决落实政府相关规定。
方案四:希望我们所有的实习生进一步增强自我保护意识,加强学习,严格按章操作。
5.采取有效措施,积极行动
行动一:给市人大递交建议,希望通过他们帮助形成议案提交人大,维护实习生合法权益。
行动二:给江苏省教育厅职社处和江苏省劳动人力资源和社会保障厅相关部门写信并递交,希望得到相关部门的关注、关心与支持,推动、完善实习生保障制度。
行动三:在校内通过宣传学习、实践操练、课堂主题活动交流、网络互助维权平台等方式开展实习生权益保护专题教育活动。
行动四:在校企合作单位试点、推行。给校企合作单位江苏地质矿产调查研究所,书面呈送了我们的计划书,希望得到他们关注。
6.举办听证会,展示成果,得到学院、劳动、市人大代表和人大立法部门领导高度评价
2009年10月12日,举办项目研究听证活动。江苏联合职业技术学院金友鹏副院长,南京市人大教科文卫委员会张家骥副主任,江苏省劳动厅监察大队李吉云主任,南京市人大代表、汤山街道办事处人大工委主任主任叶永胜、学院教科处徐伟主任、专家姜振鹏教授及学校领导、相关部门负责人以及公民教育实践活动实施小组师生120名师生出席了听证会。4组学生分对“我们的问题、现有政策、我们的方案、我们的行动”研究成果进行汇报并回答了听证员的提问,向市人大代表递交建议,听证活动取得了很好效果。
学院金友鹏院长高度肯定了项目研究,目前每年有三百万职业院校学生在校外实习,人身伤害事件经常发生,学校开展这一研究选题非常好,调查广泛,可以说代表了广大五年制高职学生的利益,通过听证会体现公民意志,提出建议现实可行,采取行动积极有效,具有很强有现实意义,体现了贯彻落实科学发展观,职业教育坚持以人为本的办学理念。如何解决好这一问题对我们全国的职业教育有着非常重要的现实意义和指导作用。他还代表江苏联合职业技术学院50多个五年制高职校及20多万在校生呼吁人大代表关注保障校外实习生在岗位中发生意外伤害事故处理问题的建议,这一问题一旦得到有效解决,将有利于推进校企合作、工学结合、顶岗实习形成良性循环,推动职业教育大发展。
南京市人大教科文卫委员会副主任张家骥高度赞扬了现代学生很强的维权意识和法律意识,确定这一主题很有价值,在提出方案和采取行动的过程中能够开展各方调研,广泛收集资料、运用现有法律法规,提出4个建议为市人大形成提案提供很有价值的素材。他表示,现在我们国家在处理这个问题上法律法规非常缺乏,对职业院校学生在校外实习岗位中遭受意外伤害事故的问题,南京市人大教科文卫委员会领导非常关注与重视,下一步还要做详细的调查研究,然后确定方案,向省人大提案,保障广大校外实习生在实习岗位中的合法权益。
7.学生活动总结(反思)过程
激发了学生维护自身权益的公民意识和公民责任感,具有时代意义;提高了学生民主意识和法律意识。进一步增强了同学们小组合作团队意识、沟通、交流技巧和协调能力;提高学生收集资料、整理分析能力;提高了学生综合职业能力和就业竞争力,展示了新时代五年制高职学生深入探究的团队精神和不畏困难的求实精神。
研究成果
项目研究形成了项目研究报告;项目研究文本资料汇编(研究范式资料);项目成果校级展示《学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故处理问题研究》听证会光盘㈠;项目成果省级展示《学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故处理问题研究》听证会光盘㈡;项目研究宣传彩页。对后续研究提供了支撑,对模式研究推广与应用起到了很好指导作用。
项目创新之处
1.选题贴近实际、内涵深刻,意义深远
从内容上看,专门开展五年制高职学生在工学结合校外实习岗位中发生意外伤害事故处理问题专题研究在国内外尚无查证,开展此项研究具有鲜明的时代意义,当前,学生在校外实习岗位中意外伤害事故问题频繁发生,一方面造成对广大实习生的人身伤害,另一方面,劳动法明文规定实习生不是劳动者,制约了实习生与用人单位并无劳务关系,法律上的空白使得用人单位不敢多用实习生,学生原本利用实习岗位增加工作经验几率减少,因此,开展专题研究,对维护广大职校生在实习岗位中的合法权益具有重大的战略意义。
2.项目研究内容详实,方案具体,可操作性强,对教育部门、劳动部门和人大立法机构具有很强的参考价值
通过走访调查、发现问题,确定主题,查阅资料,收集政策,形成了4个方案,开展有效行动,过程完整,论证合理、充分,比较系统,可操作性强,为立法机关、教育和劳动部门提供了参考。得到了地方人大工委、南京市人大代表、南京市人大教科文卫委员会、江苏联合职业技术学院、江苏省人力资源和劳动社会保障厅、江苏省教育厅、南京市教育局等部门领导的高度评价,得到了各方支持。
3.增强学生公民责任感,维护了实习生的合法权益,增强学生创新能力
项目实践研究培养了学生小组合作团队意识,提高学生收集资料、整理分析能力、交流沟通能力、策划设计能力和创新能力。通过查阅现行政策,分析优点和缺点,提出合理方案,开展听证会,采取行动,这是学生集体维权意志的体现,提高学生公民意识和学生综合职业能力。
4.创建了五年制高职德育课程改革的新模式
项目研究可操作性强,经过一年多实践研究,有效地改变了灌输式德育教学模式,德育主题活动课模式得到广泛应用。引进美国公民教育听证会模式,进一步推进课程改革,突出学生主体地位,以职业实践活动为载体,内容鲜活,针对性强,具有现实意义。组织学生参加德育实践活动,开展主题调研,调动了学生参与学习的积极性,提高了德育课堂教学的实效性,提高了教师的研究和创新能力,极大地发挥了教师组织、指导、协调、督导功能,推动了德育课程改革与建设步伐,更新了德育教学内容,改进了德育教学方法、推进了五年制高职工学结合人才培养模式,促进学生创新能力和综合职业能力的发展,对提高德育教师教学水平和教育质量,有现实指导借鉴意义和示范作用,对学生的成长主动发展和培养高素质技能专门型人才具有创新意义。
项目应用之处
(1)项目成果应邀参加省级国际交流展示,达到国内外宣传效应。
本项目研究得到江苏省教育厅的认可,邀请本项目成果参加2009年10月28日江苏国际公民教育项目展示会,美国、泰国、印尼、新加坡等8个国家和上海、浙江等13个省市专家领导现场观摩,给予了高度评价,学生现场向国内外专家发放了《维护实习生合法权益》倡议书,得到国内外专家的响应。
(2)南京电视台和现代快报记者专题采访学生、学校领导和教师以及人大代表,并在2009年10月28日的标点新闻和报纸上专题播放,得到社会广泛支持。
(3)项目成果得到南京市人大代表和南京市人大教科文卫委员会高度重视,计划将本项目研究成果的提议形成提案并送交江苏省人大常委会。
(4)项目成果作为省级德育骨干教师培训班培训重点内容,得到广泛推广与应用。11月23日,项目研究成果作为江苏省德育骨干教师培训班的重点内容,在全省70多家职业院校德育教师来校学习,起到了很好的引领作用,成果得到广泛推广与应用,具有很强的指导价值。
项目研究主要效果
通过此次项目研究推动了校外实习生安全保障法律的进程,填补了法律上实习生主体地位权益实践研究的一项空白,引起了省教育厅、劳动厅及南京市人大、南京市教育局及汤山街道人大工委人大代表及南京电视台、现代快报等政府与媒体的高度重视、关注与参加,达到了初步效果。
从德育课程改革角度,有效地促进了五年制高职德育课程改革,改变灌输式德育课堂教学模式,创建一套集德育主题活动课和美国公民教育听证会教学模式,将现实问题与课题研究融为一体,贴近社会、贴近学生、贴近生活,增强德育课程教育教学的针对性和时代感,提高德育教学的实效性。2009年11月23日,江苏省70多个职业院校德育骨干教师培训班来学校现场学习与观摩还将在全省各职业广泛推广。
从学生角度,激发了学生维护自身权益的公民意识和公民责任感,提高了学生民主意识和法律意识。以问题为中心,发挥学生主体效能,引发学生积极参与意识,通过自身的过程参与和实践活动,培养了学生收集资料、整理分析能力;增强了同学们小组合作团队意识、沟通、交流技巧和协调能力。
从教师角度,发挥了教师组织、指导、策划和促进者功能,提高了教师的研发能力,培养教师团队合作精神和创新能力。
从学校层面,项目研究让社会机构进入课堂,特别是劳动部门、教育部门、市人大常委会等部门参与,将社会问题研究与德育工作紧密结合,丰富了德育内容,拓展德育的内涵,创新了教学方法,学习方法,推进德育课程社会化,进一步提高了学生综合职业能力和就业竞争力,展示了新时代五年制高职教师和学生深入探究的团队精神和不畏困难的求实精神。
后续研究计划
通过反思、总结,我们感觉责任重大,作为德育教师,尤其是就业指导教师,如何帮助实习生维护合法权益,是我们教师的责任和义务。这项工作将为我们深入研究拉开序幕,奠定基础,通过初步研究,领导的重视与肯定,增强了我们的信心,我们正将听证会光盘、倡议书送交教育部、劳动部、省人大等部门及早促成实习生合法权益相关政策。
下一步我们依托学院分院分布广的优势,依托学院重点课题指导,依托学校重点课题经费支撑,在金院长和杨书记等领导的具体指导下,组建新的团队,邀请市级人大代表和立法机关代表共同继续开展全省范围内五年制高职校外实习生意外伤害事故问题调研,力争来年举办邀请省人大等立法机关代表参加的听证会,争取更广泛的支持,推进实习生合法权益进程。
