大学生科创实验课程（精选14篇）
大学生科创实验课程 第1篇
大学生科创实验课程
指导教师：苗曙光
1、数字温度表的设计
要求：
a.温度传感器可以自行选择
b.显示方式可以用数码管或者液晶显示
c.采用9V稳压电源供电，注意转换成5V的电源，稳压芯片自选 d．单片机可以选用51
e．温度精确到小数点后1位
扩展功能：
a.能够上传到上位机显示
b.具有语音实时播报
c.能够实现无线环境温度监测
2、数字电压表的设计
要求:
a.对于AD转换器可以自行选择，并行和串行都可以
b.显示方式可以选择数码管或者液晶
c.采用9V稳压电源供电，注意转换成5V的电源，稳压芯片自选 d．单片机可以选用51
e．能够实时测量0-5V电压变化
f．能够精确到小数点1位
扩展功能：
a.能够上传到上位机显示
b.具有语音实时播报
d.能够0-10V电压测量
大学生科创实验课程 第2篇
《建筑力学》是建筑工程技术专业的必修课程之一，基础课时64学时，这门课程选用西北工业大学出版社出版的《建筑结构》教材以外，还参考了建筑工业出版社出版的《建筑力学》。要求学生通过本门课程的学习，初步掌握建筑力学基本力学原理，掌握支座反力的计算方法，能理解轴向拉压、扭转、剪切挤压、弯曲的受力性能并能绘制其内力图。从本次课程的考试情况看，基本达到教学要求。
本门课程在教学课程中主要遇到的问题有以下：
一、课程理论性强
建筑力学主要是进行力学分析和计算，在学习中会用到高等数学的知识点，但学生数学方面恰恰是一个弱项。在力学中很多公式都是通过数学推到的，学生很难听懂。大多数学生都只有死记硬背力学公式。
二、学生基础差
在上课中能够反映出学生基础差，一些初等数学公式都不能记住，一些常用几何关系也不清楚，比如圆面积公式、勾股定理、三个函数等一些很常用的都不会，真让老师头疼。
三、知识面广，教学内容多
高职的建筑力学包含的内容有本科理论力学静力学部分、材料力学、结构力学等，将本科课程压缩为高职课程，这样面广量多，在教学中不能很好的体现出真正的高职教育理念。
针对上面在教学过程中遇到的问题提出的解决方法：
一、少用高等数学区推导或诱导公式 用一些简单的方法让力学
理论分析简单化，比如说画弯矩时常常采用的方法就是用高等数学知识对剪力积分，但是学生积分不能积，那么就采用算面积的方法给学生讲解，学生很容易理解。
二、复杂问题简单化
能够将复杂问题简单化，这样能够减少学生的疲倦程度，分析问题是坚决问题的前提，但在分析过程中若果不能分析透彻最好不能分析，将问题从另外个角度去思考解决。如化扭矩图和轴力图时，要采用截面法求杆件各个截面的内力，这种方法简单但步骤繁琐，在讲解过程中采用坐标结合方向学生也很容易理解。
建筑力学是一门理论性极强的课程，结合现状和校情很难实现项目教学，目前利用多媒体教学，讲解基本原理，要求学生多练题。
大学生科创实验课程 第3篇
1.创新性实验项目培养了严谨的科研态度
严谨的科研态度, 是科研人员必须具备的一种素质。 我们认为培养和保持严谨的治学态度是做好科研工作的基础。 此次科技创新实验中, 我们有幸参与到具体的科研项目中, 亲身体验科学研究的酸甜苦辣。
刚开始参与实验时, 总觉得调枪、加样、做胶都是很简单的事情, 根本没有把操作流程和要点记在心里, 但在具体实验时, 忘记换枪头、污染试剂、误扔实验试剂这样的错误犯了不少次。 记得有一次, 我们把重要的实验试剂误扔掉了, 直接使我们三天的功夫白白浪费了, 而另一次, 我们连续几天DNA的提取量都较少, 找来找去始终找不到原因, 最后在老师的指导下, 才发现我们没有冷冻离心, 而在实验方法上是清楚地写明了4℃离心。 一个可靠的实验结果需要每个成员认真对待实验的每一个细节, 严谨的态度不仅是对实验的负责, 更是对自己负责。 尤其是在做科技创新方面, 任何一个小小的失误, 都可能会与一个重要成果擦肩而过, 付出的很多心血也将付诸东流。
在如今的大学课堂中, 学生自己动手做实验的机会很少, 因此在学生群体中普遍存在“眼高手低”的现象。 对于一些简单的实验操作, 理论书呈现出来的虽很简单, 但真正动手做起来可能会出现各种“失误”。 这真的是失误吗? 对于我们这些从小经过层层筛选选拔出来的大学生, 这并不是“失误”, 而是缺乏一种认真做科研的态度。 幸运的是, 在参与实验室创新实践过程中, 我们的科学严谨性有了较大提升, 也了解了培养严谨的科学态度的重要性, 为我们今后的科研探究奠定了基石。
2.创新性实验项目提升了实验技能
创新性实验, 不仅要求我们学习专业知识, 培养良好科研态度, 提高创新思维能力, 更加需要扎实的知识基础和良好的实验技能。 通过参与大学生创新性实验项目, 我们加深了对理论知识的理解和掌握, 同时实验技能得到很大提高。
首先, 实验开始之前, 我们需要从多方面多渠道收集信息。 例如, 书籍报刊、文献档案、网络数据库, 等等。 这要求我们有收集资料、整理资料和筛选资料的能力, 进而有助于实验的实施。 其次, 在实验过程中, 每个实验步骤, 都会用到不同实验器材, 每一样精密的仪器都有其使用方法和注意事项, 熟练地掌握和运用实验仪器是实验数据精准且有说服力的保证。 再次, 为有效地完成好实验任务, 我们还必须有较强的动手操作能力, 将理论付诸实践, 将书本上的东西学以致用。
由于初次接触小麦DNA提取和PCR扩增等, 因此我们只能通过多加练习提升实验操作技能。 每次实验中, 都需记录实验数据, 这对最终实验结果的统计分析和归纳总结必不可少。实验的圆满完成需要团队越来越扎实的实验技能, 团队的成长和提升也离不开反复地进行研实验。 所以, 参加科创项目是大学生学习交流的重要平台, 亦是大学生提升实验能力的宝贵机会。
3.创新性实验项目提高了自我学习能力
与大学生平常课程实验相比, 科创实验更具探究性, 需要我们拥有更加严谨的科学态度与求真务实的实验精神。 但仅靠实验中的动手操作是远远不够的, 自我学习也至关重要。
我们在实验开始前就多次查阅相关文献、 书籍并讨论学习。 实验期间我们也定期进行讨论学习, 分享自己的实验心得, 并利用课余时间加强对小组成员实验操作技能的练习和巩固。 另外向指导老师求教也是我们获取相关知识的一大渠道。实验前期, 指导老师曾给我们讲了有关ISJ标记法的作用与应用及实验中应该注意的相关事项。 但由于专业知识的欠缺, 我们不能够全面理解, 为了全面理解有关实验的理论知识, 我们除了自己查找资料外, 还主动请指导老师及师兄师姐们帮我们答疑解惑。
在整个实验期间, 我们需要做大量重复性工作, 除了多动手操作外, 我们还会认真观看师兄们的演示, 有时候甚至需要师兄手把手地教。 经过多次反复练习, 我们都取得了较大进步。
4.创新性实验项目锻炼了团队协作能力
古语有云:“众人拾柴火焰高。 ”开展科创实验也是一样。对于利用课余时间和周末进行科创实验的大学生来说, 在较短的时间里完成整个实验流程, 俨然是不现实的, 因此共同协作就显得尤为重要。
在最初的预实验中, 由于缺乏基本的实验技能, 因此要求大家每次都一起去实验室学习实验基本原理和操作方法。 在指导老师和师兄师姐们的帮助下, 我们反复练习了提取DNA、检测DNA、PCR扩增及制作琼脂糖凝胶等实验基本流程。
经过种种尝试, 我们最终确定了以分组行动、合作完成实验的方式完成整个实验流程。 为了保证所有实验成员都能熟悉整套实验操作, 期间我们进行了组间交换操作。 分组协作后, 我们节省了不少时间且提高了效率。
实验开展期间, 按照学校相关规定, 我们需要进行中期答辩和期末答辩。 而答辩考核也需要所有成员共同努力。 答辩前, 我们分工做了准备工作。 打印图片、完善实验记录本、制作PPT和汇总信息在分工合作之下变得轻松不少, 但倘若这些事项都交由一人完成, 想必工作量和压力必然都不会少。
此外, 在这样的实验氛围之下, 成员之间也减少了摩擦, 增进了友谊, 更有益于实验顺利结题。 因此, 通过这样的科创实验, 我们深刻认识到团队合作的重要性。
科技创新是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力, 也是提高综合竞争力的重要方式。 通过参加大学生创新性实验项目, 不但提高了实验技能和动手能力, 增强了学以致用、理论联系实际的能力, 而且培养了科研素养和团队合作能力, 是培养大学生创新意识、创新能力和创新思维的重要平台和途径, 为以后从事科研工作打下良好基础。 我们希望有更多大学生能够参与其中, 在创新性实验中提升自己, 完善自己。
摘要：大学生创新性实验是培养和提高大学生创新能力的重要举措, 其旨在通过学生参与具体的科研项目和实验, 提高学生的动手能力和实验技能, 促使学生理论联系实践, 培养科研素养和创新能力。作者作为参加大学生创新性实验项目的成员, 谈几点关于参加校级大学生创新性实验的收获与体会。
关键词：大学生,创新性实验,创新,收获,体会
参考文献
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[2]朴大志.在教学科研中培养和保持严谨的治学态度[J].学术论坛, 2013 (30) .
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[5]綦盛健, 陆树良.大学生创新实验中学生主体地位的思考与实践[J].实验技术与管理, 2009, 26 (12) :29-31.
[6]张友琴, 王萍, 朱昌平, 等.以大学生创新性实验计划为契机培养创新型人才[J].实验技术与管理, 2011 (7) :167-170.
大学生科创实验课程 第4篇
实验教学教学改革生物专业2013年全国教育工作会议上的讲话中提到，中国教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，如何培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等是亟待我们去正视，去调研，去思考，去解决的。
生物专业理论教学和实验教学部分是密不可分的。与理论课程相比，实验课程更具有综合性、直观、易于学生理解掌握，对于学生的综合素质提升和能力培养有着不可替代的作用。很多高校生物化学、植物学、动物学、遗传学等专业的实验课程单独设课，提升了实验课程在教学体系中的重要地位。实验课程教学体系的改革，以提高大学生的科研兴趣入手，增加了综合性实验，建立新的实验教学模式，改革课程的考核方式，提高了学生综合实践能力，增强了学生的科研思维能力以及专业素质。
一、课程改革
高校生物专业中学生对仪器的认知程度和使用仍存在一些问题。例如，大学新生对仪器认知程度不高，即使认识一些常用的仪器，但是从未接触过，不懂操作，不能熟练的使用。甚至到大学四年级，做毕业设计的阶段，学生的仪器使用和操作仍然问题百出。生物科学是以实验为基础的科学，仪器的使用是实验操作必须的能力，学生需要正确规范的使用仪器。正确使用仪器能够减小实验误差，取得正确的实验结果，而且可以避免损坏仪器，造成不必要的损失以及伤害。
在大学一年级设立仪器分析课程是必要的，很多高校是设立这门基础课的。例如，東北师范大学生命科学学院的教学计划中仪器分析课程是作为大学一年级的必修课程。对大一学生设立仪器培训和专门指导有助于他们对仪器的掌握，为今后的实验课程做足准备。而且，仪器分析课程同时要有实验课程的配套，让学生及时进行仪器的实际操作，理论与操作相结合，进而完全掌握仪器的使用，那么这门课程的设立就能尽大成度的发挥效果。
二、内容改革
21世纪的人才首先要拥有创新意识，要能够用新的思维方法分析所遇到的各种问题。对于应试教育培养出来的学生，遇到独立设计实验方案，就束手无策，无从下手，特别是设计实验过程中如何选择检测方法、试剂和仪器的选择、数据分析、对比得出的结论是否正确、如何进行验证等等一系列的问题。那么在实验课程的内容上面进行有效的调整，有意识的引导和培养学生的科研素质。
首先，仪器分析的实验课程可以从让学生先了解实验室的规模、规则、仪器的摆放位置；掌握仪器的型号、用途、使用时的注意事项；再实际操作到熟练使用。特别注意一些容易忽略的实验细节，例如微量移液器的正确操作，离心机、分光光度计的正确使用及维护等，这些仪器的使用导师要示范规范的操作，并详细讲解。不同专业领域涉及到的仪器可以进行分类讲解，也有利于学生对某些专业兴趣的提高。
其次，在传统的验证性实验的基础上，每个课程的实验课中设立1～2个综合性的大试验，在教学安排上综合多项实验内容或运用多种实验方法的实验。要求学生从查阅文献资料开始，应用所学的理论和实验技术拟定方案完成，列出实验需要用到的仪器和药品，这种实验有利于培养学生初步的科研思维、科研能力和创作精神，在学生掌握了基本的操作技能后，安排这种综合性的大试验，可以使学生把所学知识和技能综合的运用。
陶行知先生说过，大凡世界上的先生可分为三种，最好的那种不是教书，不是教学生，而是教学生学。”“教学生学”即教“学”，这里的“学”指的就应该是学习策略。引导学生独立完成实验和独立设计实验，不仅是对硕士研究生和博士研究生的要求，在现今就业困难的形势下本科毕业生的独立操作能力和创新性也是十分必要的。
三、考试形式
单纯的课程改革和教学内容改革并不能完全起到效果，需要配合改革实验教学的评价体系，发展完善的实验考核制度。传统实验课的考核多以实验报告形式来完成，没有正规的考试，不纳入期末成绩或者有些高校的实验课程的考核是作为理论课程总成绩的一小部分。无论以上哪种考核形式，都导致学生忽视实验课的重要性，而往往单方面下大力气学习理论知识，放松实验课的学习，其结果只能是高分低能。因此，对实验教学必须实行更加完善、科学、适用的单独考核。考试内容可以选择课程中包含的实验，也可以建立新的实验题目，主要考察内容以下几个部分：（1）实验前的准备工作，包括能否独立查阅文献，明确实验的目的；（2）实验中的基本操作规范，考察试验中的操作规范和仪器使用规范；（3）实验报告中对结果观察记录的细致及真实性；（4）讨论分析的合理正确性乃至最终能发现问题；（5）提出具有一定创新性的课题设计这三个方面进行考虑，可以综合平时的表现和期末的操作考试来评定。
四、教学方法
教学方法方面的改革体现在改变以学生为中心进行教学的单纯接受式学习，建立“以人为本”的创新教育教学理念，加强基本训练，规范化操作，培养好的实验习惯，要引导学生独立、主动完成实验操作，在学生无须老师提示的最佳状态下学会自己观察、分析解决问题。鼓励学生大胆讨论实验中出现的异常结果，并把这些结果真实地记录下来，最后教师总结，补充强调实验中关键和容易疏漏的地方。
充分调动学生的课外科技活动积极性，鼓励学生参加科技活动和科学竞赛。以杭州师范大学为例，近几年学校深化实验室建设水平，推进实践教学改革，以“挑战杯”等系列竞赛为引导，以科普类讲座及学术交流为基础，有效地调动了学生对科研的积极性，形成了较为浓厚的学术氛围，很多大学生早早地选择专业导师，进入实验室学习。经过一段时间有针对性的实践训练后，大部分学生的科研创新能力和创新思维都能够得到较大提高，能够独立设计实验方案，进行实验研究，并能对实验结果进行分析，撰写科研论文，在研究中敢于尝试性地设计新的方案，开发新的产品，对专业方向表现出了浓厚的兴趣和较强的信心。学校积极开展实验室课程的教学与改革，在2010年，在各级各类学科、科技竞赛中，共获得省级及其以上奖项近170余项，得到了历年来最好的成绩。
本文所推行的生物专业实验教学改革，应当是从激发学生的兴趣，通过转变教学理念来确立学生主体地位，配合改革教学内容及教学模式来提高实验教学效果，使师生共同树立创新精神，培养学生并强化教师的创新能力、全面提高学生的综合素质，把学生培养成为高素质的、具有独立分析问题、解决问题能力的新世纪人才。
建设工程监理课程总结(科创) 第5篇
本学期本人担任了10级高职班级《建设工程监理》课程的教学任务工作。《建设工程监理》从课程性质上讲是一门专业必须课，本课程是建筑工程技术专业的一门专业必须课。《建设工程监理》知识涵盖了工程结构、工程经济、工程概预算、工程施工、管理、法律法规等诸多学科。它既是学科交叉的集中，又是系统工程的升华。建设工程监理制度是法律强制推行的制度，由于在工程建设过程中增加了工程监理，打破了传统的工程建设过程中只有业主和承建单位的二维管理模式，使工程建设形成业主、承包商、监理单位及政府监督部门管理的三维一体的管理格局。承建单位与业主二者之间的业务联系必须通过监理工程师才能实现。业主、承包商、监理单位相互依存，相互制衡，保证工程建设按预定目标实现。监理工程师必须遵循“守法、诚信、公正、科学”的准则，公平的维护双方的合法权利。
对于一个监理工程师，无论他学习和掌握任何一种学科和技术专业，都必须学习和掌握一定的经济、管理和法律等方面的知识。前续课程的学习是知识的积累过程，本课程的学习是对前续课程知识系统的运用过程，是从事监理工作的基础，培养学生对工程建设监理具有明确的概念、必要的基础理论知识和一定的分析处理实际问题的能力，为今后的学习、工作打下必要的基础。《建设工程监理》课程选用的教材为《工程建设监理》（北京理工大学出版社），教材包含的内容可以分为13章。本课程的重点为“三控制（质量安全、投资、进度控制）”，“两管理（合同管理、信息管理管理）”，“一协调（协调建设方、施工方、设计方三方关系）”。本课程教学学时为64学时。
本课程总体目标主要从以下几点来阐述：
（一）能力目标：
1．熟知监理工作程序，能够根据工程变更程序处理工程变更；
2．能够作为监理员，担任旁站工作并填写旁站记录，复核或从施工现场直接获
取工程计量的有关数据并签署原始凭证；
3．能够做好监理日记和有关的监理记录；
4．能够做好监理资料的收集整理工作；
5．能够审核安全生产制度。
（二）知识目标：
1．掌握监理制度模式；
2．掌握《监理规范》中监理人员的职责分工；
3．围绕 《监理规范》掌握建设工程在施工过程中质量、投资、进度控制的方法及手段。
（三）态度目标：
1．本着 “严格监理、热情服务、秉公办事、一丝不苟、廉洁自律”的精神，遵守道德准则。
2．按照“守法、诚信、公正、科学”的准则执业。
3．掌握职业所需的各种能力和素质，树立积极的人生态度和高标准的职业目标。
（四）期末考核及方式说明
大学生科创实验课程 第6篇
旅游基础英语课程考试说明
一、考试标准和原则
1、考试标准
坚持质量标准,注重能力考查,使考试合格者能达到一般普通高等学校或高等职业院校同专业同课程的结业水平,并体现自学考试以培养应用型人才为主要目标的特点。在题量上保证中等水平的考生能够在规定的考核时间内完成全部试题的回答,并有适当的时间检查答案。
2、考试依据
指定教材——教材名称：旅游英语（初级）
编者：段开成、黄宝琴
出版社：南开大学出版社
出版时间：1999.9
印刷时间：2001.123、本课程考核的知识与能力的关系
重视语言能力考核
4、重点与覆盖面的关系
试题覆盖到章，重点章节的分值比例较大，一般章节的分值比例适当。单章考核分数最高不超过%。
二、考试形式与试卷结构
1、考试形式
本课程考试形式为闭卷笔试方式，考试时间为150分钟，评分采用百分制，60分为及格线。
2、试卷内容结构
重点考核的章节（试题的分数比例不低于60%）是：
不考章节是：
其余章节为一般考核内容。
3、试卷能力结构
本课程试卷考核的能力层次结构比例约为：
识记：领会：简单应用：综合应用＝20:15:15:504、试卷难度结构
本课程试卷考核的难度结构比例约为：
较易：中等偏易：中等偏难：较难＝20:50:15:155、试卷题型结构
题型及分值：
Multiple Choice 15分，Reading comprehension 20分，Cloze 15分，Phrasal verbs10分，Phrase translation 20分，Passage translation 20分
6、本门课程有无特殊要求（包括考生可携带的绘图工具、计算器等）
大学生科创实验课程 第7篇
在本学期，我担任了室内设计、室内艺术ZK431101班的《大型居住空间设计技巧》的高技能课程，现在将这门课程的教学工作总结如下：
按照教学大纲的要求，我严格按照其计划进度进行教学，保障教学时间，目前基本已结束教学大纲要求。
本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构、不断学习新的教学思想，进行高技能课程的技能培养。
在教学过程中采取理论讲解和项目制作的教学法，以项目制作为切入点，在讲解项目制作的同时结合相应的理论知识，并把理论运用到实践中来，这样更有助于学生对理论的理解和掌握。同时加强与相关的专业老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。经常抽空去听相关专业老师的课堂教学，学习他们的优点，克服自己的不足，并认真、详细地做好听课记录，平时还虚心请教有经验的老师。
针对该门课程的的特点，主要以培养学生的创新能力和动手能力为主，强化学生的创新实践能力。
大学生科创实验课程 第8篇
关键词：大学生科创,问题,措施
大学生科技创新活动既是高校管理和教学过程中的重要环节, 又是高校实施创新人才培养的重要举措。在高校人才培养体系中, 大学生科技创新活动越来越被重视和强调, 也逐渐成为学生培养和教育工作中重要的一个组成部分。近年来, 各级各类的大学生科技创新活动在高校中蓬勃发展, 此类活动的开展对于激发大学生的积极思考与自主创新能力、提高大学生专业技能和综合素质具有关键性作用。
1 当前大学生科创存在的主要问题与矛盾
简单分析当前大学生科创活动的现状, 从学生个体的主观能动性和高校组织方的组织能力方面考虑, 可以将主要问题分为以下四个方面:
1.1 结果重于过程, 兴趣引导不足
由于大学生科创活动的普及度日益增加, 大学生参与科创活动的动机也呈现多样化趋势。对大学生参与科创活动目的的调查显示, 47.5%的学生认为可以提升能力、对未来求职有帮助, 46.7%的学生认为科创经历和荣誉能体现大学的价值, 29.17%的学生认为科技创新是自己的兴趣所在, 55%的学生认为这是一种不错的体验、挺有意思的。这个结果在一定程度上也显现了大学生群体对于科创的关注和重视依然停留目的导向, 对科创结果和经历本身的关注大于科创过程和兴趣。
1.2 热情高于能力, 实践能力不足
在大学生科创活动的一个比较突出的问题是:学生对于科创的积极性随着年级的增加呈现直线递减趋势。以我院大学生科创训练营为例, 在经历几次的培训和交流之后, 畏难情绪和实践障碍导致人员的流失率特别高。
1.3 宣传大于指导, 支持力度不足
为了更好地激发和推动大学生科创工作, 当前大规模的宣传和发动工作覆盖面比较广、宣传力度也比较大。但同时存在的问题是, 后续的引导和指导工作显得后劲不足, 在对学生具体开展的科创活动和项目上的技术指导和支持力度影响了学生科创活动的推进和深入, 从而导致广度够而深度不够的现象。
1.4 立项多于结题, 管理经验不足
在科创项目的管理过程中, 也普遍地发现科创项目的立项数量远多于结项数量, 很多项目在实际运行的过程中, 一旦发现困难就止步不前, 导致项目搁置和停止运行的现象。对于高校的管理者而言, 对于科创项目的良好管理和有效推进显得力度不够、经验不足。
2 大学生科创活动的有效措施探索
针对当前大学生科创活动中存在的主要问题和突出矛盾, 结合上海电力学院应用型工科专业高校的特点, 从学生的兴趣保护和能力提升着手, 完善高校作为管理方的资源整合和制度完善工作, 探索一系列卓有成效的举措。
2.1 兴趣保护, 全员科创打造基础
为了发现、培养、保护大学生对于科创活动的兴趣, 科创活动着力形成全员联动的态势, 形成从大学一年级到四年级的全员科创模式, 逐渐形成金字塔型的培养模式, 发掘真正对科创感兴趣的学生并加以培养和训练:一年级成立科创兴趣小组, 二年级参与校级竞赛项目, 三年级成立科创团队参与校级以上竞赛, 四年级参加教师的科创项目。
以阶梯式的人才培养模式开展大学生科创的培养工作, 首先保障大学生科创活动的基础, 让有兴趣的同学找到科创的大门、探索科创的路径、发掘科创的潜力, 把科技创新的思想和理念潜移默化至学生心里, 真正实现科创活动的全员化。
2.2 能力提升, 建立动手实践平台
在兴趣维护的基础上, 为防止学生畏难情绪和退缩行为, 需以学科竞赛、专业社团以及科创兴趣小组为实践平台, 全方位、多角度地培养学生的科创能力。
以我院科创工作为例, 结合机械制图、工程力学等相关课程, 开设专项学科竞赛;依托专业, 在学院设立机器人社团, 发挥学生主观能动性, 让学生由简至难地展开设计和思考;依托班级建立科创兴趣小组, 以简单易操作的科创形式, 鼓励指导学生自己动手尝试。学生在各种实践平台找到突破口, 增加动手能力, 最终提升科创能力。
2.3 资源整合, 形成师生联动机制
保障高校大学生科创活动的一项重要工作是各类资源的有效整合, 尤其是师生联动的机制。以我院工作为例, 始终坚持“两进两带”模式, “两进”:专业教师作为班导师进班级, 高级职称教师作为科创导师进项目组;“两带”:每个高年级科创小组负责传帮带4-6名对科创感兴趣的低年级学生, 进行科创项目的启蒙指导;由研究生担任科创兴趣小组的科创导师, 协助低年级本科生科创兴趣小组展开科创工作。
2.4 制度完善, 项目全程跟进保障
有效的师生沟通建立在完善的制度上, 除了设立“两进两带”的科创师生联动机制外, 在项目管理上也设置了完善的《大学生科创项目管理办法》, 制定大学生科创项目的跟踪管理机制和日常检查制度, 对学院内全体科创项目实行实时管理、实时跟踪。
3 小结
我国大学生科技创新活动正面临着难得的发展机遇, 虽然存在问题依然很多, 但不可否认高校大学生创新工作已经成为高校育人工作的一个重要载体。用积极的思维去应对这些问题, 建设性地开展有效的措施, 这样才能使大学生科技创新活动得到健康持久的发展。
参考文献
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大学生科创实验课程 第9篇
【关键词】大学物理实验 选课
【基金项目】2010年浙江大学宁波理工学院教学改革与研究项目（NITJY-201035）。
【中图分类号】O41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0093-01
教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导委员会颁发的《非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求》指出：“各学校应积极创造条件开放物理实验室，在教学时间、空间和内容上给学生较大的选择自由。……为学有余力的学生开设提高性实验，提供延伸课内实验内容的条件，以尽可能满足各层次学生求知的需要，适应学生的个性发展。”我校物理实验课程按照以上要求，根据实验室现有的条件，开展了在大学物理实验课程中让学生完成最基本的实验的基础上自主选择部分实验的改革。
1.自主选择部分实验改革的基本内容
我校是一所独立学院，物理实验室于2002年初开始筹建，2002年9月投入使用，现已通过浙江省实验室合格评估，共能开出30余个实验项目。物理实验室承担了学院工科专业的大学物理实验教学任务，每学年实验学生人数容量约1400人。每学期约有500名学生修读大学物理实验课程（甲类课程），每周3学时。课程由15次实验，再加上关于实验理论和数据处理方法的绪论课和考试组成[1]。学生根据排定的实验轮续表依次完成实验。这些实验共分为3轮，每轮实验时，同时开出5个实验。学生分成小班按顺序完成5个实验后，再进行下一轮。另外，还开有学时较少的乙类物理实验课程，该课程并没有参与本次改革。
从2010年开始，我校物理实验课程开始实施学生自选部分实验、引入论文答辩的改革。改革后，安排学生完成12次基本实验（分为2轮），然后由学生自主选择，用3周（共9学时）时间完成1组选做实验（1-2个实验），形成小论文，并且经申请可参加答辩。课程最终成绩由基本实验（60%）、选做实验（20%）、考试（20%）构成。另外，尝试实施分层次教学，在完成前6个最基本实验后，预选一些优秀学生（每学期约20名），即安排以团队（2-3人一组）的形式选做设计性、研究性和综合性较强的实验1组，最终完成小论文，参加答辩。
为达到以上改革的要求，我们根据物理实验室现有的实验条件、大学物理实验课程的学时数、独立学院学生的学业水平，精选了12个基础性必做实验。这些实验分属力、热、声、光、电和近代物理各学科，并涵盖基本物理实验仪器的使用，基本的实验数据处理方法，基本的物理实验操作技能。
我们将物理实验室还能开出的20余个实验合理拆解和分组，编写实验简介，作为学生的选做实验。有一些实验比较复杂，学生很难在有限的课时内完成，我们对其进行了适当的分解。例如，迈克耳孙干涉仪相关实验[2]可以分解成：组装迈克耳孙干涉仪、测量氦氖激光波长、观察等倾干涉和等厚干涉、测量钠光的黄光双线波长差和相干长度、利用白光干涉测量透明薄片折射率、测量空气折射率、法布里-佩罗干涉。有一些实验比较简单，学生很快就能完成，我们将原理相近的进行合组，使得每组大约需要9学时左右。例如，电桥相关实验有双臂电桥、非平衡电桥和交流电桥，合为一组；密立根的实验：油滴实验、光电效应实验合为一组。
我们制订了网上选课规则，依托学校教务处的选课系统，建立选课网页，规范选课程序。期末，分时段安排学生答辩，每组实验项目挑选1组优秀学生上讲台讲解实验，所有同学均参与听讲和提问环节。
我们还挑选了一些实验作为小课题实验。这些实验通常需要2-3位同学进行探究式学习，花上9周（27学时）时间完成。这些实验中，有一些實验内容综合性较强、对基础知识要求较多的实验，其实验的原理，在非物理类大学物理课程中并不涉及，学生需要在课内课外研读相关的资料，例如偏振光、塞曼效应等实验。有一些不适合在面上开设的实验，实验时学生之间要互相影响，例如全息照相实验，只能在不同时段，安排少量学生参加实验。有一些探索性实验，其确切实验结果未知，只能安排少数同学参与，例如照相法制作菲涅耳波带片、探究小球在平面上的碰撞等实验。
2.自主选择部分实验改革的作用和意义
这样的改革，在抓住基本实验的同时，给学生一定的选择权，实施分层次教学，调动学生的积极性和创造性，实践多样化的考核方式，包括考试、小论文、答辩等形式，可以更好地培养学生独立实验的能力和创新能力。安排用多次课时完成一组实验，2-3人一组进行探究式学习，学生能充分理解实验内容，教学效果更好。而且，这也充分利用物理实验室现有的实验条件，提高了实验仪器的利用率。
大学物理实验课程是理工科大学生的必修课程，通常是本科生实践教学的开端和基础。在这门基础性的实践课程中，学生经历从选题、实验、总结报告、答辩交流的全过程，为后续课程打下了一定的基础。
特别是其中的答辩环节。学生通过答辩互相交流，发现原来各自实验中有些相关的内容，例如，法布里佩罗干涉、塞曼效应实验、偏振光实验都涉及到多光束干涉的现象和原理，迈克耳孙干涉实验和全息照相都涉及光路的设计和调整等等，可以加深对这些内容的理解。
物理实验室除需要开设基本实验之外，还需要开设一些综合性实验项目和一些近代物理实验项目。其仪器价格昂贵，实验室仅能少量购置。例如，我校虚拟仪器ELVIS实验仅配置2套。安排学生完成不同的实验然后通过答辩相互交流，可以拓展学生的知识面，满足课程需求。学生分散到各个实验，也可以减少对该类仪器套数的需求，提高仪器利用率。
3.结束语
我们在大学物理实验课程中，让学生在保证完成基本实验的基础上，自主选择部分实验，并且在课程中引入了答辩环节，提高了学生实验的兴趣，开拓了学生的视野，为后续课程打下了坚实的基础。实验室的仪器利用率也得到了提高。
参考文献：
[1] 陈守川，杜金潮，沈剑峰.新编大学物理实验教程[M].浙江杭州： 浙江大学出版社，2009：134-141， 221-223.
大学生科创实验课程 第10篇
本报讯（记者 凌 斌）5月2 0日，重庆市教委、重庆警备区军事课程评估检查组一行对我校军事课程建设工作进行了评估检查。
评估汇报会议在我校科技楼201会议室召开。重庆市教委体卫艺处调研员阴莲川、重庆警备区学生军训办公室主任游连生上校、重庆通信学院军训教研室主任张勇大校、重庆大学邱超驰等领导出席会议。我校副校长王和平、田一平等领导与学生处、教务处、宣传部等相关部门负责人参加会议。
大学生科创实验课程 第11篇
2013-06-25
为更好地推动毕业生就业工作，6月18日，副校长刘新祥在科技楼301开展2013年就业指导课程教学培训班，我校部分教师、辅导员到场聆听课程。
本次就业指导培训课程内容丰富全面，涉及毕业生求职定位、心理准备、就业信息搜集、面试技巧、现行就业政策、签约注意事项、适应社会与走向成功等多项主题，内容涵盖了就业过程当中遇到的诸多问题。刘副校长的讲课方式深入浅出，案例丰富，课堂氛围活跃。
大学生科创实验课程 第12篇
2014年10月高等教育自学考试
企业形象与策划课程考试说明
（课程代码 00638）
一、考试标准和原则
1、考试标准
坚持质量标准,注重能力考查,使考试合格者能达到一般普通高等学校或高等职业院校同专业同课程的结业水平,并体现自学考试以培养应用型人才为主要目标的特点。在题量上保证中等水平的考生能够在规定的考核时间内完成全部试题的回答,并有适当的时间检查答案。
2、考试依据
大纲——大纲名称：《企业形象与策划课程自学考试大纲》
公布时间：2000年6月
指定教材——教材名称：《企业形象与策划》
编者：孙国辉
出版社：辽宁教育出版社
出版时间：2000年11月第1版
印刷时间：2000年11月第1次印刷
3、本课程考核的知识与能力的关系
学好企业形象与策划，需要有一些必备的相关知识，如公共关系学、公关策划，以及一定的管理学、经济学知识等。学习企业形象与策划要注重对基础知识的理解和分析，将理解、识记、领会与分析联系起来，把基础知识和理论转化为理解和分析能力。命题中，要体现既测试基本知识、基本理论的掌握程度，又测试分析能力的原则。
4、重点与覆盖面的关系
试题覆盖到章，重点章节的分值比例较大，一般章节的分值比例适当。单章考核分数最高不超过20%。
二、考试形式与试卷结构
1、考试形式
重庆科创职业学院企业形象与策划第1页（共2页）
重庆科创职业学院
本课程考试形式为闭卷笔试方式，考试时间为150分钟，评分采用百分制，60分为及格线。
2、试卷内容结构
重点考核的章节（试题的分数比例不低于60%）是：
第二章、第三章、第八章、第九章
不考章节：无
一般考核章节：第一章、第四章、第五章、第六章、第七章
3、试卷能力结构
本课程试卷考核的能力层次结构比例约为：
识记：领会：简单应用：综合应用＝20﹕30﹕30﹕204、试卷难度结构
本课程试卷考核的难度结构比例约为：
较易：中等偏易：中等偏难：较难＝30﹕40﹕20﹕105、试卷题型结构
题型及分值：
单项选择题（20分），多项选择题（10分），名词解释题（15分），简答题（25分）、论述题（15分）、案例分析题（15分）。
6、本门课程有无特殊要求（包括考生可携带的绘图工具、计算器等）无
大学生科创实验课程 第13篇
目前,在国家政策的推动下,我国的软件服务外包产业飞速发展,需要大量的服务外包人才,其中软件工程师(SoftwareEngineer)需求量最为强烈。据有关权威部门统计,目前我国每年对软件人才的需求将达到80—100万人,而现有行业从业人员仅72万人左右,专业开发人员不到25万,并且每年以20%左右的速度增长,但大部分院校出来的应届学习计算机的学生,真正能当年进行软件公司工作的只有10%—20%,软件人才缺口很大。并且在中国十大IT职场人气职位中,软件工程师位列第一位,软件工程人才就业前景十分乐观。
2 高职软件工程师培养现状(Software engineertraining in vocational colleges)
目前,我国高职教育占普通本科教育的半壁江山,各类专业如火如荼发展,培养了大批高素质技能型的人才,但高职教育以培养软件工程师为目标的专业发展不容乐观,培养的人才与市场需求的人才差距较大,首先主要体现在高职教育的人才培养目标的定位不准确、课程设置不合理、专业实训简单、学生未能或很少接触到企业的真实的项目、高职教师的企业工作经验不丰富等等,因此培养的人才与企业的差距较大,以笔者对重庆及成都相关的企业进行调查发现,很多的软件企业对新来的高职毕业生,一般都要经过三个月到半年的培训,学生才能真正走上项目开发道路。其次,高职教育大力提倡校企合作办学,培养真正的软件工程方面的人才,但目前,根据笔者调查研究,很多学校的校企合作是停留在浅层次的表现,学校一边热,企业一边冷,企业考虑到项目进度、质量等多方面的原因,不愿意把真实的项目拿到学校来进行开发,校企合作没有真正发挥到专业建设方面来。
3 软件外包企业软件工程师人才调研(Software outsourcing enterprise software engineer talent research)
笔者在2014年12月至2015年2月,历时三个月时间,对四川、重庆、西安等省份的共计38家软件外包企业进行调研。其中主要调研的职业岗位是软件开发岗位,经过对大量的调查材料进行整理,得到软件外包企业软件工程师主要工作内容及职业能力。
3.1 软件工程师主要工作任务
根据发包方的相关文档及部门经理要求,开发软件产品;按照工作进度和编程工作规范编写系统的功能模块或程序;对所编写的程序进行严格的综合测试,测试软件模块,并提交经部门经理审核;进行软件故障的诊断、定位、分析和调试,以实施产品测试方案;编写软件产品文档以实施软件文档计划,管理相关软件文档;向业务部门提供软件的后期技术支持;通过设计、开发和维护指定产品的高质量代码,与团队协作评估和了解新技术,并使用这些技术构建应用程序等。
3.2 软件工程师职业能力与素质要求
作业为一个优秀的软件工程师,需要具备相应的职业能力,才能更好地做好相关的工作,软件工程师需要具备的职业能力主要有:扎实的计算机基础知识;能正确理解并转换需求分析报告;规范、标准化的编程能力;具有较强的逻辑思维能力;面向对象设计程序设计分析与设计的能力;精通至少一种程序设计语言;具有较强的学习能力,能快速掌握先进的开发工具;具有数据库分析与设计能力;具有较强的算法分析与设计能力;能够按照软件外包服务的业务流程和规范完成项目开发的能力;能进行软件测试;具有编写、整理技术文档的能力。
软件工程师除了具有相应的职业能力以外,还需要具备较强的职业素质,一个优秀的软件工程师具备的职业素质主要有以下几个方面:具有外包行业的职业素养;具有较强的分析问题、解决问题的能力;具有团队合作、组织管理能力;具有外包企业英语沟通、交流的能力;具有较强的自我学习、知识技能的更新、适应岗位变化的能力;具有较强的团队协作能力等。
4 软件外包服务专业课程体系构建原则(Software outsourcing service professional curriculum system construction principles)
高等职业教育与普通本科教育有着重要的区别,高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标,以强化应用为特点,重在培养学生的知识运用能力,表现为教育目标的针对性和确定性,因此软件外包服务专业课程体系的构建原则如下:
4.1全面贯彻高素质技能型人才观
高等职业院校的培养是以就业为导向,因此在选取课程时必须以目标的针对性和确定性为首先目标,针对具体的工作岗位进行教学目标、教学内容的制定,把职业工作岗位所需要的知识、技能和素质有机地联系起来。从普通本科教育繁重的理论学习中走出来,根据企业需求,制定人才培养目标和课程体系。
4.2以职业能力为核心进行课程体系的制定
以职业能力为核心,就是要根据从事的职业出发,构造职业的基础能力、职业通用能力、职业核心能力的目标系统[1]。以理论够用、重在实践的指导思想,强化学生的实践,把学生枯燥的理论学习中解脱出来,把大量的时间运用在实践环节上,从大量的实践,让学生掌握职业工作所需要的能力。
4.3 以课程体系的整合方法重构课程体系
单一的课程的学习,只能让学生掌握单一的职业技能、但从事某一职业岗位,需要的多种职业能力的综合,因此,软件外包服务专业以培养学生具有服务外包企业软件工程师职业能力为目标,把传统的课程体系进行整合,根据软件工程师职业工作任务,我们把课程体系进行了重构,一门课程不仅是是只讲授这一课程的知识,而且根据工作实际的需要,把其它课程的内容也进行嵌入,即多门课程的融合与贯通进行教学。因为知识本身之间不是独立的,而是相互联系、相互交叉的。因此对课程内容进行纵向和横向进行整合,精简课程内容,强调课程之间知识融通性。
5 软件外包服务专业课程体系设计 (Soft ware outsourcing service professional curriculum system design)
课程体系的设计是高职专业人才培养目标实现的核心。人才培养目标的实现,是以课程的实施为基础[2],以系统的、完整的课程体系,达到软件外包服务专业人才培养的目标[3]。软件外包服务专业以培养服务外包企业需要的软件工程师为目标,从职业素养和专业能力、职业综合能力三个方面全面进行培养。以基于工作过程为导向,面向软件工程师方向,对软件外包服务专业原有课程进行整合与重构,以职业能力为核心、职业素质课程为基础,强化课程的实验与实训的课程体系。软件外包服务专业课程体系如图1所示。
6 课程体系的实施与保障(The implementation ofthe curriculum system and guarantee)
重庆科创职业学院自2010年开办软件外包服务专业以来,以培养软件外包企业所需要的软件工程师为目标,对课程体系的设计进行了一系列改革,以强化实践为重点,把课程的知识、技能和态度三个方面,全面贯彻在教学中。对专业能力的课程,我们全部了进行了一体化课程教学改革,以项目、案例为驱动,进行基于工作过程导向的教学。学生所有课程的实践比例学时达到68.5%。进行了深度的校企合作,通过校企师资的互动方式,实训课程全部以企业工程师进行指导,引进了中小型外包项目进行真实的开发,学生从开发中不仅学到了真正企业开发过程,也得到相应的薪酬;与企业共同一起建立了完善的学生评价指标体系及毕业学生质量标准。目前,我校正大力实施三学期制,即每年把学期划分为春、夏和秋三学期,以夏学期制为实作学期制,把大二和大三学年的学生,全方位开展学生的实作,以学生独立或团队开发项目或产品为目标,以老师代徒弟的方式,引导学生开发软件或产品,并且通过学生演示产品和答辩的方式进行验收。
7 结论(Conclusion)
大学生科创实验课程 第14篇
科学的核心是探究，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标。课程改革的基本理念之一是让学生有更多的机会主动地体会探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。科学是一门以实验为基础的学科，对其运用探究教学具有较强的可操作性。科学课本中有许多实验，教师应依据教材目标，用探究的视角去挖掘、设置情境问题，诱导学生主动学习、观察、探究、交流，寻找问题的答案，对问题作出完满的解释，使学生在课堂、课外直接参与并体验知识的获得过程。在科学教学中采用实验探究教学是培养学生探究能力的重要手段。
1 挖掘实验探究点，优化实验
设计
实施实验探究教学，教师必须有创新精神，努力挖掘可供探究的实验素材，依据教学目标与学生的认识水平，对现行的实验内容“动动手术”，做些调整。也可适当改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的探究兴趣，激活学生的思路，提高学生的探究能力。
如学习物质的特性时，可将“密度的测定”这一验证性的演示实验变为探究性实验教学。上课时，教师先给学生设置问题情景：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”再让学生猜测、实验……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案、设计表格，然后选取实验材料，收集证据，交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的。从而顺势提出“密度”的概念：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性。这样整节课在教师的指导下，学生通过自己摸索、寻求，让事实说话，不仅帮助学生理解密度概念本质，更重要的是培养了他们探究的思维方法。
“变式”的方法可以有多种，其灵活度可由教师把握。科学课本中可供变式探究的实验素材很多，如“盐的性质”“化学反应中的质量守恒”等。
2 设计综合开放性实验，培养学生发散的探究思维
在探究教学中，以常见实验知识为生长点，进行拓展和延伸，让学生发掘其内涵和外延，引导学生综合学科知识，设计综合实验、开放性实验，从多角度、多方位、多层次进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，有利于培养学生的综合分析能力，培养学生的发散思维及探究创新能力。
如“辨别食盐水和纯净水的”作为实验探究课题，要求学生据所学知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验：1）测定“密度”法；2）依据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别；3）用化学方法，加入AgNO3溶液产生AgCl↓辨认食盐水；4）用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验；等等。然后教师归纳，比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。又如让学生设计并完成用一个电源、一只电流表、一只阻值为0～20 Ω滑动变阻器、一个开关和几根导线，测定未知电阻的实验。
让学生自主去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得科学基础知识和基本技能，沟通知识间的联系，更重要的是通过多学科的知识联系、多种实验方案的设计，能让学生探究思维的多向性得到充分发挥。
3 注重课堂探究与课外实验紧密结合
科学教学应当是开放的，自然是一个大课堂，其中的科学现象更是千变万化，是探究科学规律的最好环境。这就需要把广泛开展课外实验作为培养科学探究思维的又一阵地，正所谓“功夫在诗外”。因此，教师要根据教学、学生、校内外的实际情况开展各类课外实验，将课堂教学与课外实验紧密结合起来，使探究教学更加完善。
3.1 培养学生自主做课外实验的习惯
课外实验目前似乎还没有引起普遍重视，实际上学生做小实验、搞小制作可弥补课内探究的不足：学生自主性强，时间、空间相对充足，学生亲自参与设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，真正做到“手到，耳到，口到，脑到”。这都有利于他们探究能力的培养。
在科学教材中，学生回家可探究的生活小实验素材很多，如用pH试剂测量家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，测定土壤的pH值；探究合理施肥、浇花、移栽植物等；探究如何除去热水瓶的水垢；探究家庭电路的组成及如何检测电路故障、换接保险丝等。
开展课外活动不仅能拓宽学生的知识面，活化知识，可以让学生将课堂知识与实际生活联系应用，还能使学生掌握探究问题的科学方法。课堂教学是培养学生探究能力的主渠道，课外实验是开展探究活动的继续和延伸。
3.2 课外实验任务驱动，提升探究能力
这里的“任务”对学生来说就是“作业”，不过不是平时所说的作业，它的突出特点是对学生具有明确的指导意义，是学生最近关心的实际问题，能够引发学生主动探究，从而促进探究能力的提高。在教材中有许多课外的小实验和小制作，都是为课堂知识量身定做的，可以很好地加以运用，辅助课堂教学。这就要求教师能有针对性地布置课外探究实验，如探究钢铁锈蚀的条件，探究某些植物的汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化。又如学习植物的光合作用时，课外让学生协助教师做光合作用的实验，只有课外做好了准备，教师才能在课堂上完成演示探究，水到渠成地得出光合作用的概念、公式、原料、产物、条件及实质。
3.3 课外实验增强趣味性，提升探究水平
青少年天性好奇、好动、好学。兴趣是最好的老师。通过实验让学生感到科学很有趣，很有用，才能促使他们更努力地探究。如根据教材内容“探究鱼鳍在游泳中的作用”，让学生自行设计对照实验的探究方案，就很有趣味性。又如用纸杯、火柴梗、胶带、棉线自制土电话，玩打电话，让学生在玩中理解声音能在固体中传播，从玩中获得成功的喜悦，提升探究水平。
4 注重研讨性，培养探究能力
对一些知识含量较多、要求比较严格的探究实验和制作，最好让学生亲自设计实验并通过实验探究，这样才能较好地培养学生的科学探究能力。
如让学生依据所学的科学知识，设计一个“探究植物呼吸作用”的实验。有些学生用黑色塑料袋、绳子、吸管、试管、澄清的石灰水来设计实验；有些学生则用烧杯、燃烧的蜡烛代替澄清的石灰水和试管；也有些学生设计图1所示装置。如图1所示，广口瓶中一株植物，瓶口紧塞并通过导管与盛有澄清石灰水的试管相通，把装置放在暗处。用CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O的化学原理，分析得出植物呼吸作用产生CO2的结果。
5 适度引导，培养探究能力
探究式学习中，首先要强调学生的自主性，即必须坚持一切工作由学生自主进行原则，从探究活动的开始到结束，学生始终是活动的控制者。正是基于此原因，有些教师过分强调学生的自主性，而淡化教师的引导作用。有些极端者干脆放手让学生去自由发挥，教师自己成为一个真正的旁观者。
例如“欧姆定律”的教学中，有位教师让学生猜想电流与电压、电阻关系后，就直接让学生用实验去探究。笔者观察了一排7个小组，只有3个小组有结果，而且有2个组因为数据设置关系，找不到电流与电压、与电阻的关系。笔者认为，在学生进行实验探究之前，教师要估计到学生会遇到哪些困难，会出现哪些实验结果；实验时应以适当方式引导学生，对学生探究过程出现的偏差要及时进行指导、点拨。如探究凸透镜成像规律，学生无法在光屏上成完整清晰的像，此时要发挥教师的指导作用，帮助查找原因，纠正不当操作，从而完成实验探究，以免探究活动的盲目性、无方向性。
教师的引导作用是要促进形成有助于学生独立探究的情境，让学生自主思考问题，参与知识的获得过程。教师在实验教学中要注重对学生发现问题、解决问题能力的培养和提高，给学生充裕的时间去思考，让学生自己尝试解决。当然，对于学生在实验中遇到的问题和困难，教师要帮助他们分析查找原因，但不能包办代替或简单否定。
6 加强合作、交流与评价，培养探究能力
有这样一句格言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，每人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换一下，每人就有两个思想。”因此，教师要注意及时组织学生交流与评价。
在探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成一种宝贵的学习资源：学生在相互合作、反思交流中，明白了对探究问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于全心全意摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以对自己的观点和思维过程进行审视和监控；学生相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；学生之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成单个探究者难以完成的探究任务。
如探究影响蔗糖在水中溶解快慢因素，学生设计的实验方案，总要借助其他同学补充才完整。交流和评价达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。只有在学生交流反思的基础上，教师方可引导设计方案：第一步，考虑多种因素（水的温度、体积，蔗糖的颗粒和质量，方式有无搅拌，时间长短等）；第二步，研究某一因素对事物变化产生的影响，必须把其他因素控制在同一水平（即控制变量的方法）。
相互合作、相互诊断，还能使学生注意假设与探究结果间的差异，发现探究活动中没有解决的矛盾，及时吸取探究过程中的经验教训，获得发现并改进建议。这一切都能有效促进学生探究能力的培养。
在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的大背景下，实验如何更好地成为学生科学探究的“用武之地”，实验教学如何更好地促进每一个学生探究能力的发展，是摆在每位科学教师面前的重要课题。为此，科学教师应尽快转变观念，优化实验教学，改进教学模式，不断突出和深化实验的探究功能，循序渐进地培养和发展学生的探究能力，这是科学教师面对课程改革义不容辞的职责。
参考文献
[1]陈美玲.生物实验探究与创新实践[J].中学生物教学, 2001(3).
[2]夏季云.实验探究兴趣的培养与实验能力的提高[J].物理教学探讨,2002(1):9-10.
[3]唐力.化学探究式教学过程建构性特征的研究[J].课程·教材·教法,2002(3):54-58.
（作者单位：浙江省嵊州市浦口中学）
