多媒体教学幼儿园教育（精选12篇）
多媒体教学幼儿园教育 第1篇
一、多媒体在语言活动中的作用
幼儿园语言教学主要依靠语言、思维来掌握情节, 理解作品内涵。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“要提高幼儿语言交往的积极性, 为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境, 并能用清晰的语言表达自己的思想和感受, 发展语言能力。”在传统语言教育中通常通过几幅图片、几张画的教学方式进行, 已经远远适应不了幼儿发展的需要。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起, 并以生动有趣的画面展现出来, 极大地吸引了幼儿的注意力, 提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画与多变的表现, 将抽象的文字知识形象化、兴趣化, 为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境, 最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往, 使幼儿轻松地完成了学习任务。如语言活动《夸家乡》的学习中, 我让幼儿与父母一起上网查询了宁夏的一些风景点、旅游区、特产 (宁夏5宝) 等图片及文字资料, 有些父母把他们与孩子一起旅游时拍摄的像片和DV带来和其他幼儿在班级进行交流, 我还拓展了一个亲子活动, 让幼儿回家后和爸爸妈妈在电脑绘画软件中画出了以《我的家乡宁夏川》、《美丽的沙坡头》、《游沙湖》等为主题的生动的绘画作品, 让他们自己分角色配解说词, 这些活动充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官, 使幼儿始终兴致盎然地进行学习。在活动中, 幼儿语言学习的能力也明显增强。
二、多媒体在科学活动中的作用
幼儿的思维具有形象性, 对于抽象的现象、知识或抽象的概念往往不易理解, 借助多媒体可以将科学活动的内容形象、生动、鲜明地表现出来。由于幼儿生活范围与经验有限, 他们的思维又具有直觉行动思维的特点, 幼儿对大千世界的认识往往是单一的, 通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察和操作, 从而发现问题, 寻求答案。因此, 在进行一些比较抽象的科学活动时, 幼儿往往是一知半解。而多媒体教学可以化难为易。例如:在大班科学活动《火山爆发》中, 通过多媒体教学课件的演示, 将火山爆发的过程完整清晰地提供给幼儿, 对于其中的一些重难点则利用幼儿喜欢的动画手法对画面进行放大、放慢、定格、反复等特殊处理, 通过引导幼儿仔细观察画面, 将相互联系、变化无穷的科学知识形象地深入浅出地传递给幼儿, 可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索世界和学习科学的兴趣。
三、多媒体在美术活动中的作用
在传统美术教学中偏重知识技能的传授, 教师多半以出示范例、讲解范例、幼儿模仿、教师讲评的形式进行, 这样幼儿绘画的作品往往千篇一律。对幼儿大脑提供的信息刺激不强, 幼儿绘画的兴趣不浓厚。而利用现代多媒体技术进行教学, 随着动画、伴随音响效果的多媒体的打开, 生动直观的动画会让孩子们目不转睛, 师生互动在动态情景中得以实现, 有助于幼儿对美术的感受和理解, 激发幼儿创作的兴趣。如在中班绘画活动《美丽的蝴蝶》中, 运用多媒体课件给幼儿展现了形、声、音、像相结合的各种各样的蝴蝶的生动形象, 使幼儿了解了蝴蝶的外形特征及对称图形的画法, 激发了他们的绘画兴趣, 开阔幼儿视野, 拓宽了孩子的想象空间, 幼儿从这里接受到新异的信息, 从而能够更好地进行创造。多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨, 使幼儿思路开阔, 充分发挥了创造能力。运用多媒体技术后, 不但解决了教师示范会挡住部分幼儿视线的问题, 同时也解决了示范图像小、速度慢、涂色费时等现象, 幼儿不但看得清楚听得仔细, 而且如果幼儿有疑问还可以再次演示, 强化示范步骤。同样在美术欣赏活动中, 多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现于幼儿, 使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿, 从而达到培养幼儿审美能力和创造力的目的。
多媒体教学幼儿园教育 第2篇
——浅谈多媒体在幼儿教育教学中的运用
张湾云湾小学
谢万秀
【摘要】：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。让多媒体教学走进幼儿教育教学中，恰当的运用多媒体，既能化难为易、化静为动，变无形为有形、变抽象为具体、生动形象，又能为幼儿提供和积累丰富的感性材料，在启发幼儿的思维同时，声、画、动感的刺激还激发着幼儿的学习兴趣，吸引着他们的注意力。现将我在平时的艺术教学活动中尝试运用多媒体教学的一些做法与大家共勉，我个人认为有以下几点：
一、变呆板为活泼，激发幼儿学习的兴趣。
二、变被动为主动，激发幼儿积极参与学习的兴趣。
三、变抽象为具体，为幼儿提供和积累丰富的感性材料。【关键词】：多媒体运用
幼儿教育
激发兴趣
幼儿园纲要指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练”。为了满足这种教学的需要，使得电教手段在艺术活动中广泛应用。恰当的运用多媒体，既能化难为易、化静为动，变无形为有形、变抽象为具体、生动形象，又能为幼儿提供和积累丰富的感性材料，在启发幼儿的思维同时，声、画、动感的刺激还激发着幼儿的学习兴趣，吸引着他们的注意力。不断运用多媒体教学，能活跃课堂气氛并大大提高了课堂效率。现将我在平时的艺术教学活动中尝试运用多媒体教学的一些做法与大家共勉，我个人认为有以下几点：
一、变呆板为活泼，激发幼儿学习的兴趣。
心理学家告诉我们：“新奇多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使幼儿集中注意力，提高兴趣。”教学活动中，影响幼儿学习的主动性和积极性的因素很多，其中最直接的是注意力，幼儿因其理解和接受能力有限，稳定性差，注意力容易随着环境和教学内容的变化而变化。常规教学中虽然可以通过调整教学程序、用口语、手势或其它一些方法来调动幼儿注意力，然而实际效果并不明显。而电教媒体所具备的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合幼儿兴趣的需要，再配以老师的引导，对集中幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，发散幼儿的思维，增强幼儿想象力有很大地帮助。
如：在教学小班美术活动《画气球》。首先，从网络中搜索出各种各样的气球与有气球装饰的节日场面，配上音乐；然后，投入多媒体，优美、生动的画面犹如幼儿喜欢的动画片，陶冶着孩子的情操，激发着孩子绘画的兴趣；最后，在幼儿的赞叹声中，终于摁耐不住自己蠢蠢欲动的小手，找材料，画、剪自己喜欢的气球。一节成功的美术活动课就开始了。
如：我们在班上玩“孙悟空”的游戏活动中，不管我怎么大声唱，孩子们就是提不起劲儿，后来我在班上放起歌曲《西游记》的光盘，那样的音乐效果、节奏和画面一下子把孩子们吸引了。他们自发地玩起了孙悟空打妖怪的游戏，有的小朋友还能在原有的基础上发挥想象加上自己创编的动作，非常可爱。孩子们的兴趣很浓，个个都在参与。
二、变被动为主动，激发幼儿积极参与学习的兴趣。
在以往的音乐教学中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。而多媒体的恰当运用，能刺激幼儿声、画、动感还激发着幼儿积极主动参与，变被动为主动。
如：小班音乐活动课《谁来了》，主要目的是要求幼儿学习认识小动物，小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，直接给孩子灌输会使孩子失去对学习的兴趣产生厌学心理。会扼杀孩子的创造性与发散型思维。在开展本节活动时，通过多媒体逐一观看画面，配上有关小动物走路、模仿叫声的音乐，幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。抓住时机，适时地启发幼儿：“谁来了？”引导幼儿声情并茂回答教师的提问，即增进了幼儿的社会认知能力，又增进了幼儿的语言表达能力。幼儿在良好的心理氛围中，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到了预期教学目的。如在小班创编舞蹈《小燕子》的活动中，为了激发幼儿的学习兴趣，先播放小燕子捉虫的画面引起幼儿的注意力，让幼儿看到小燕子捉虫的优美动作，然后让幼儿欣赏《燕子图》，了解燕子的各种动态，在这时放音乐《小燕子》给幼儿留下想象的空间和时间，幼儿边听歌曲边看着《燕子图》，在教师的启发下编出小燕子飞翔的不同动作、燕子捉虫的姿态及小燕子可爱的样子。小朋友们想出的双手飞，足以说明孩子们创造性思维、想象空间得到了发展，幼儿的潜能得到充分的挖掘。
如在教小班唱歌《走路》，按照一贯教学模式都是：教幼儿念歌词，师范唱，然后再教幼儿唱。这种单调的教法，小朋友始终都处于被动状态，效果也很一般。这次再教《走路》这首歌时，我一改以往的教学模式，将这首歌制成了动画片的形式，剌激幼儿的兴奋点，使其更好地在宽松愉快的环境中进行主动学习的目的，这种播放动画片的形式，让小朋友耳目一新，可以同时为他们提供多种信息：（1）视觉：美丽的树林；五颜六色的花和各种各样的小动物；（2）动态：各种小动物走路的姿态；（3）听觉：欢快的音乐，配上歌词（小兔走路蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路摇呀摇呀摇，小乌龟走了慢吞吞，小花猫走路静悄悄。）。画面随着歌词的内容而变化着，幼儿们情绪很快调动起来，情不自禁地跟着音乐一起唱歌。不知不觉，当老师弹这首歌的谱子时，幼儿已能声情并茂地唱这首歌了。
三、变抽象为具体，为幼儿提供和积累丰富的感性材料。
多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。
借助多媒体辅助教学手段,可以缩短教学时间,同时它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。
如：小班绘画《海龟》,运用多媒体技术后,不但没有教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题,同时也解决了示范存在的图像小、速度慢、涂色费时等现象,幼儿不但看得清楚听得仔细,而且如果幼儿有疑问,电脑还可以再次演示,强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10___15分钟,而过用多媒体辅助教学,时间可以缩短到5分钟左右,这便使幼儿有了更多的练习时间。
如：在绘画活动《有趣的种子》中，通过观看“种子的自然传播”录像带，幼儿惊奇地发现原来有的种子会自动爆裂，有的种子依靠风或依附在动物的皮毛上进行传播，他们的好奇心一下子被激发起来。接着又通过网络寻找更多关于种子的知识趣闻，如：世界上最大的种子是椰子，它也像莲蓬一样靠水来传播；可以吃的种子有那些？种子发芽需要哪些条件？幼儿边看边说，边看边画，知识面拓宽了。
因此，利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性，提高幼儿的主动积极性，大大提高了学习效率。为幼儿提供和积累丰富的感性材料。
实践证明，恰当的运用多媒体多角度，多方位组织活动,是一种有效的教学方法。又促进了教的趣味性，又提高了幼儿学的积极性.但在开展多媒体教学的同时也要大量的素材，必须花费大量的时间和精力。只有不断学习和思考，让多多媒体教育与幼儿特点、兴趣相结合，才能发挥多媒体的教育作用。【作者简介】
谢万秀
女
大专文化
在教育前线工作了12个春秋，参加工作以来一直从事幼儿教育教学，对幼儿教育有丰富的经验，“孩子的进步，就是我的快乐”是我工作的准则。
借助多媒体促进幼儿教育教学发展 第3篇
[关键词]多媒体；兴趣；智力
多媒体设备辅助幼儿教育教学的开展，即为采用计算机、投影仪等进行教育教学。教师在借助多媒体促进幼儿教育教学发展时，应充分考虑到不同阶段孩子的身心特点和学习需求，设计课件和教学计划，以启迪幼儿快乐学习与生活为中心。为此，幼儿教师需积极运用多媒体辅助教育教学活动的展开，丰富教学形式和内容，为孩子们带来新颖的教育方式。
一、借助多媒体技术，有利于培养幼儿的学习兴趣
兴趣作为推动幼儿参与学习的动力与源泉，由于幼儿的年龄较小具有强烈的好奇心，周边事物对于他们来说充满着大量的未知，很多都是新奇有趣的东西，均可引发孩子们的注意力，使其产生较强的表达欲望和探究兴趣。所以，幼儿教师可运用多媒体技术设计生动有趣的课件，将学习内容由传统的文字转变为更加形象的图片、动画或视频，或者运用图文并茂的形式提升知识内容的趣味性，进而调动幼儿的学习兴趣和热情。比如，在幼儿园小班“六只鹦鹉”教学过程中，教师可根据学习内容设计多媒体课件，在课堂教学中利用多媒体设备展示六只不同的鹦鹅，设计问题：小朋友们，你们知道这是什么动物吗？它们有哪些本领？孩子们将会兴致勃勃地回答道：它们是鹦鹅，会学人说话。之后，教师可在课件中出示六句话：“你好！欢迎来我家”“我们做朋友好吗”“我们一起玩吧”“让我来帮助你”“走开，我不和你玩”“讨厌！讨厌”，分别对应不同的鹦鹉，并采用童声播放。如此，教師利用形象的图片和色彩鲜艳的画面，以及对声音的合理利用，吸引幼儿的注意力和学习兴趣，在潜移默化中让他们热爱学习。
二、借助多媒体技术，有利于促使幼儿的积极学习
在幼儿教育教学中应用多媒体技术，不仅教学模式新颖，孩子在学习过程中的地位也发生明显转变，让他们的学习态度由被动变为主动。幼儿教师在运用多媒体教学技术时，要注重设计的课件与展示的内容与幼儿的身心特点相吻合，不能超出他们的认知能力范围，提升学习内容的趣味性和形象性。采用这样的教育教学模式，不仅可促使幼儿积极参与学习和陶冶情操，还能够强化他们的想象能力和认知能力，进而提升其创造能力。例如，在“谁的脖子长”教学活动中，教师可借助多媒体技术展示一系列动物的图片，包括小免、小猪、猴子、小羊、小熊、白鹅、老虎、长颈鹿等，森林中动物在举办比脖子的长短的比赛，以此在课堂上营造活跃氛围，渲染学习气氛发散幼儿的思维。幼儿在观看这些形象生动的动物图片时，能够在无形中调动他们的自主学习意识，通过相互比较最后得出长颈鹿的脖子最长。在这样的教育教学模式下，幼儿通过自主思考和合作探究得出排序的规则，初步认识到排序的重要性。而且应用多媒体技术可有效拉近孩子与知识之间的距离，激发他们的主动学习欲望和探究意识，使其积极参与到学习活动中。
三、借助多媒体技术，有利于促进幼儿的智力发展
在幼儿教育教学过程中，教师借助多媒体设备能够将教学内容转变为动画、图片和视频等多种形式，再结合对色彩和音乐的巧妙应用，从而引发幼儿的兴奋点与注意力，让他们的多个感官均参与到学习和思考中。因此，幼儿教师可借助多媒体技术优化教学内容，实现知识教学的形象化和具体化，强化孩子们的观察、理解、分析和记忆能力，减少认知新事物的时间，并适当拓展他们的认知范围，从促进其思维能力和智力水平的发展。比如，在进行“走进神奇的植物世界”教学时，教师为帮助幼儿认识植物家族，感受植物的生命力和美丽，可借助多媒体设备展示部分具有代表性植物的图片，像榕树、垂柳、害羞草和莲花等，帮助他们认识到植物种类繁多。当听到植物的生命力十分顽强时，不少孩子将会无法理解，教师可告知他们植物的种子在发芽是力量很大，只要有一丝空隙能够破土而出进行生长。此时，教师可借助多媒体技术播放一个种子发芽和生产的Flash动画，让幼儿观察种子的发芽过程，是如何克服困难健康成长的，从而激发他们的好奇心，产生探究植物的欲望，萌发对大自然的亲近感，并树立爱护植物的环保意识。
论多媒体教学在幼儿园教育中的作用 第4篇
1 多媒体教学生动形象,增加了教学的直观性、趣味性
3-6岁的幼儿思维发展尚处在以形象思维为主的阶段,这就要求我们教师在教学中用形象的图片、教具等来激发幼儿学习音乐的兴趣,从而加深对音乐的感受和理解。比如我园一位教师举行过《拔萝卜》的公开课活动,活动中教师并非一开始就让幼儿学习歌曲,而是利用多媒体课件的形式引导幼儿感知与理解儿歌的美,表达儿歌的欢快节奏。画面中首先出现一个大萝卜,三个小动物来拔萝卜,拔不动怎么办呢?请幼儿自己发挥想象猜猜谁会来帮助他们。请幼儿上来轻轻点击鼠标,看看谁来了?原来是老奶奶来帮忙啦!还是拔不动!谁会再次来帮忙呢?小姑娘、小花狗、小鸭子都来帮忙了。通过这一系列动画与儿歌相结合,幼儿生动地感受到了歌词的内容,极大地调动了幼儿学习的积极性,在视听结合下,幼儿的注意力更加集中,而且学唱歌曲的速度也有所提升,同时也保证了幼儿总是有兴趣、有新鲜感、不厌烦、精力集中,并逐步锻炼了幼儿的自控能力,培养了其注意力、想象力。
2 充实和丰富课堂教学内容,开拓幼儿眼界
多媒体技术正越来越多地被运用于幼儿园教育中,它以较强大的交互功能,突破时空的限制,将声音、图像、文字有机结合在一起。为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境,使教师乐教,孩子乐学,使我们的教育手段进入了一个信息化的全新时期。如果只靠语言来传递信息,就会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了多媒体教学,活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样点出图片时,孩子们充满了兴奋和期待,幼儿形象思维占优势,这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱,幼儿的注意力便能被充分吸引,学习兴趣也能被充分调动起来。我们运用鼠标轻轻一点,一个音乐符号出现或者一个苹果标志出现,幼儿一定非常感兴趣,而且认识了一些图谱标志,丰富了知识,开阔了眼界。
如小班音乐活动《大蛀牙》,首先通过律动音阶歌,摸摸身体部位,调动幼儿的积极性。老师通过播放多媒体课件,让幼儿观察图片,看图片上是什么?是健康的牙齿吗?从而导入歌曲《大蛀牙》,让幼儿边听歌曲边看图片,听听看看歌曲里都有些什么?再次让幼儿听音乐,还要看图谱。图谱分别用一个小娃娃的图片、嘴巴图片、蛀牙图片、牙刷图片代表,非常形象生动,符合小班幼儿的具体形象思维的特点。通过多媒体图谱教学,幼儿注意力更加集中,而且特别感兴趣。
3 培养幼儿初步运用多种感官,充分发挥艺术的情感教育功能
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。”幼儿的艺术教育主要是通过捕捉周围环境和艺术作品中的美来培养幼儿对美的感受,提高他们的审美欣赏能力和审美创造能力。将多媒体技术引入艺术教育中,便可收到事半功倍的效果。多媒体教学法能让幼儿在更直观形象的情境中感受舞蹈的美,进而乐于表现美、创造美。比如,在指导幼儿舞蹈《花鼓乐》时,我截取视频《海安花鼓》中的舞蹈表演片段供幼儿欣赏。在欣赏完后,幼儿想尝试和模仿表演的兴趣一下子就被激发出来了。[2]
在多媒体教学法中背景音乐起到了很好的烘托作用,而且在音乐活动中,音乐起到了至关重要的作用。例如:在对幼儿进行音乐教学时,事先制作好一些描绘乐曲情景的多媒体课件,将音乐、画面综合在一起。让幼儿一边聆听音乐,一边观看画面,可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同时幼儿通过聆听音乐,还能培养幼儿的韵律感。律动活动作为一种以人体动作表现的艺术活动,是人类审美活动较集中的表现。把动作作为音乐的“化身”。[3]幼儿听到音乐后,把心中对音乐的感受,通过身体动作表现出来,因此可以说,体态律动是音乐的“化身”。我们只要留心观察就不难发现,几乎每个孩子在开心时都会手舞足蹈地表达自己的情感。而律动活动又恰好符合孩子们的天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点,我利用图谱为载体,向幼儿传授律动活动的精髓。例如在小班律动活动《猪八戒吃西瓜》中,我先启发幼儿说出吃西瓜的几个过程,再点击课件切西瓜、吃西瓜、扔瓜皮、摸肚子图片,吸引幼儿的注意力,激发他们的兴趣。在活动中加入相应的节拍,提高了孩子学习的兴趣,增添了课堂的活跃气氛,而且培养了幼儿的节奏感。如《洗手帕》的律动活动,我先通过多媒体课件给幼儿看一段《大头儿子与小头爸爸》的动画片(截取其中大头儿子洗衣服的片段),激发幼儿的兴趣,同时可以唤起幼儿的已有经验,因为动作就是来源于幼儿生活,搓手帕、卷袖子的动作形象、简明。通过观看图片与动画,幼儿更乐意参与到活动中,而且搓手帕的动作是幼儿在律动活动中最喜欢表现的,它的一再重复、再现,使律动活动更活泼、富有童趣。通过多媒体教学,幼儿利用手、眼、脑等各种感官感知音乐,充分激发他们参与音乐活动的兴趣,发挥了艺术的情感教育功能。
信息技术将抽象化、概念化的知识逐步转化为形象化、具体化,降低了幼儿理解的难度,有效地突破难点,使幼儿轻松地掌握新的知识点。随着幼教观念的不断更新,幼教改革的不断深化,信息技术教育活动课将会成为幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而很快地被融入其中,成为幼儿教育中一道绚丽的彩虹。
摘要：随着多媒体技术被越来越多地运用于幼儿园音乐教学,它以强大的交互功能,突破时空的限制,将形、声、色、光有机结合在一起。利用多媒体具有声音、图像、色彩、动画诸多特点这一优势,精心设计教学程序,能够激发幼儿学习音乐的强烈兴趣,让幼儿在愉快的氛围中轻松掌握知识,感受艺术美,欣赏美,从而产生创造美的能力;提高音乐活动的质量和他们的音乐素养,使得各种资源更加丰富,教育渠道更加多种多样,教育方式更显得活泼和有效。
多媒体教学论文幼儿安全教育论文 第5篇
浅谈多媒体教学在幼儿安全教育中的作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”加强幼儿园安全工作，维护幼儿园正常工作秩序，幼儿园必须牢固树立“以人为本”的思想，从维护人民群众的根本利益，促进幼儿健康成长的高度出发，本着对幼儿高度负责的精神，重视和加强幼儿园安全工作。
幼儿园的孩子思维还是以具体形象为主，文学作品中所描述的事物、角色、甚至一些简单的词语，幼儿都很难理解，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。而多媒体教学具有声画并茂，视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，让幼儿们充分发挥他们的想象力，如闻其声，如临其境，激发出幼儿的美好情感。作为一名电教老师，我能体会到多媒体教学对幼儿的重要性，更能深深体会到多媒体教学在幼儿安全教育中的重要作用。现在的“小皇帝”、“小公主”都如温室里的花朵一样在溺爱中成长，没有经历半点风吹雨打，不要说关爱别人，就连最基本的自我保护常识都不具备。为了让幼儿学会生存，善于发现，学会学习，勇于探索，掌握解决问题的技能和避免危险的办法，尤其是树立自我保护的意识，提高自我保护的能力，我针对幼儿的年龄特点，利用多
媒体教学开展以“安全”为主题的系列教育活动，使安全教育自然地渗透到幼儿的一日活动之中。
1.认真选材，利用多媒体教学对幼儿进行安全教育 一次教学活动的成功与否很大程度上取决于选材，同样，主题教育的内容也要来源于幼儿的生活，并最大限度地挖掘幼儿生活中的教育因素。在安全活动选材时，我首先预成部分教学内容，如“幼儿园里的安全和危险，马路上的安全和危险，在家里容易发生哪些危险等，我利用多媒体制作成课件，课件中图像逼真、色彩鲜艳让幼儿深深感受到安全与幼儿的生活息息相关，我再引导幼儿通过自己的观察和思考，寻找和发现周围生活中的安全问题，从而达到对幼儿进行安全教育的目的。
2.利用多媒体对幼儿进行安全教育适合幼儿的年龄特点
幼儿年龄的基本特征决定了教育教学方式的贴近性、直观性。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合这一需要，它图像逼真、色彩鲜艳、具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，对幼儿来说具有直观、形象、运动、交互和可重复性。安全教育对于幼儿来说比较抽象和难以理解的。而多媒体教学能创设情境，提高幼儿对安全知识的理解。因此，利用多媒体设计丰富多彩的活动形式让幼儿加深了解，从而更
加深刻地理解。如”情境表演《迷路的小鸡》、故事《我知道》，社会实践活动《红绿灯》等。生动形象的动画配以浅显易懂的儿歌，幼儿在感受艺术美的同时，一个个安全小常识也逐渐地熟记于心中。如打雷时不在大树底下躲，不在厨房捉迷藏，碎玻璃不能捡，不在马路上踢足球等等。种种有趣而色彩鲜艳的动画画面，化抽象为具体，让幼儿更容易理解安全的重要性，从而提高幼儿的安全意识和自我保护的能力。
3.利用多媒体教学把安全教育贯穿于幼儿的一日生活
幼儿掌握知识往往从形象思维开始，多媒体教学使抽象的东西形象化。声像效果逼真的动画画面，充分调动幼儿的各种感官，从而激发幼儿学习安全知识的兴趣性、主动性。我在对幼儿进行安全教育主题活动的同时，利用多媒体教学把安全教育贯穿于幼儿的一日生活中。如：上下楼梯应注意什么？小朋友们怎样做才是最安全的？在创设楼内环境时，在楼梯上贴上可爱的小脚印，告诉幼儿上下楼梯的顺序，引导幼儿形成初步的安全意识。
当幼儿出现了问题，我不是生硬地指责，而是与幼儿共同讨论：“为什么会发生这样的情况？”“怎样做才是安全的？”“下次遇到这种情况我们应该怎么办？”如幼儿接水喝时，你推我挤，洒得满地都是水，既容易烫着，又容易使幼儿滑倒，我借助这个情景，利用多媒体教学对幼儿进行教
育，让幼儿了解其中的危害性，幼儿明白了道理，在以后的喝水、入厕、洗手等人多拥挤的情况下，都能自觉地排队，而且还会一边排队一边说：“等一会儿，不着急。”
4.设计制作有关家园配合的cai课件对幼儿进行安全教育
早期教学媒体如黑板、粉笔、幻灯、投影等的使用也曾为教学提供过丰富的素材，然而这些视听媒体的一个共同特点是它们制作起来比较复杂，而多媒体能将文本、声音、图形、图像、视频等各种教学内容精心组合，把难以用图片演示的许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，使宏观变微观。安全教育是幼儿园、家庭和社会的共同责任，我设计制作有关家园配合的cai课件对幼儿进行安全教育。如：妈妈扮陌生人，当孩子独自在家时“陌生人”来敲门，你该怎么办？通过这种多媒体对幼儿进行安全教育，让幼儿懂得怎么做才是最有效的自我保护措施，从而培养幼儿临危不惧的勇敢品质，提高幼儿的自我保护能力。
多媒体在幼儿园教学中的运用使现代教学技术进入
多媒体教学幼儿园教育 第6篇
高层次、高素质人才培养的需求和人类科学技术的日新月异的发展，为教育理论和教育手段的变革带来了机遇。现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高、应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术，它从根本上改变了教育环境和方式，引发了整个教育观念的巨大改变。幼儿教育的现代化正顺应着这个时代的潮流而飞速地发展。幼儿教育的现代化，除了教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿管理的现代化外，还包括幼儿园教育手段的现代化。幼儿的教育活动是教师及家长有目的、有计划地引导幼儿主动学习的多种形式的教育过程，是教师及家长和幼儿的共同活动。由于幼儿知识经验贫乏，还处于具体形象思维阶段，思维运算水平还很低，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念，同时幼儿注意力不稳定易分散，因而造成了幼儿需要在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习活动，这是现代儿童心理发展理论所明示的。经过探索、实践，我们发现多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用，激发幼儿的学习欲望，激活幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿积极、主动、全身心地投入活动，获得全面发展。
二、多媒体教学的优势及作用
1.多媒体教学的特点及优势。
多媒体技术是以计算机为核心能同时将获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，其最大的特点是集成性和交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的“线性限制”，可以根据用户需要进行控制。其优势如下：
①可控性强。②能创造出灵活生动的媒体使用环境。③可以及时反馈信息。④现象直观、明了、多样。⑤幼儿可以通过多媒体手段主动参与学习过程并与教师交流，具有很大程度的独立性。
2.多媒体教学在幼儿教育中的作用。
运用多媒体辅助教学，符合幼儿的年龄特点和思维特点，在教学中根据实际需要，正确合理地使用多媒体技术，可显著地提高教学效率，达到教学活动最优化的目的。（1）多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统。它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段，多媒体技术适当地运用于教学，会增强教学效果。
①优化教学情境。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动了他们学习。②优化教学内容。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。③优化教学过程。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互、方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，同时为幼儿提供了丰富的素材，又可以使幼儿在此基础上发现其他问题，得到其他结论，充分发挥幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流，还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助。
（2）能有效地培养幼儿的兴趣。
我们曾做过调查：“你喜欢用电脑来上课吗？”结果显示，有99%的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如动听的音乐、形象的动面、丰富多彩和清晰的画面等，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得成功时，计算机就会请出小博士说出表扬的话“你太棒了”、“你真聪明”、“太好了”等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、五角星、红花；如果幼儿做错了，则会播放“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。
（3）能提高教学效率。
借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂生动形象的具體可观事物，从而使幼儿得到较多的感性知识，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。
三、将多媒体体技术运用于幼儿教育需要注意的事项
1.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
2.在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
3.应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决该活动的问题。并不是所有的教学活动都必须辅以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应根据具体的教学内容选择适当的教学策略。
4.课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
多媒体教学幼儿园教育 第7篇
一、运用多媒体手段, 促进幼儿学习的主动性
传统的教学模式:“老师教、幼儿学”。以教师讲解为主, 把所学知识点的信息传递给幼儿, 新《纲要》新理念确定了以幼儿为主体的现代教育原则。幼儿在探索中亲手所做、耳闻目睹, 在自己寻求答案的过程中, 观察力、思考力、想象力等各种能力不断发展, 素质得到全面提升。而电教媒体在教学活动中的运用, 更使抽象的教学活动变得具体生动, 从而使幼儿的探索也变得更为主动积极。例如在中班复习巩固10以内的数字认读时, 通过电脑课件《数字娃娃》 (第一幅图出现10个小数字人物化舞蹈的情形, 第二副至最后一幅依次出现1-10?, 每幅画出现一个数字。依次演示课件, 引导幼儿说出图上的数字, 并且说出与数字对应的象形, 如:1像铅笔、2像小鸭, 加深幼儿对数字的认识。) 变教师对知识点的讲解为幼儿对新知识的主动探索, 为幼儿创设了最佳的学习情境。由于多媒体形色声俱全, 有动态的过程, 画面的切换灵活方便, 可反复或跳跃出现, 加上其交互性, 做对了会有“对了, 你真棒”的夸奖, 错了有“请再试一试, 你能行!”的鼓励, 幼儿可与之交流, 如入其境, 这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性。因此电教媒体在教学中的运用, 实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变, 实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。
二、运用多媒体手段, 提高幼儿学习的积极性
“兴趣是最好的老师”。多媒体用于幼儿园教学活动中, 为教学内容配上生动形象的声音和动画, 为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛, 多方位的刺激幼儿的感官, 使幼儿在特定的情境中, 不仅能获得大量生动、形象、具体的表象, 而且能受到特定气氛的感染, 活跃幼儿的思维, 激发幼儿的好奇心和求知欲, 培养幼儿听说能力。
在教学实践中, 我根据幼儿的认知发展水平, 巧妙地借助各种电教媒体, 创设真实、生动的教学情景, 不断给幼儿以视、听等感官刺激, 取得了较好的活动效果。在社会活动《认识少数民族》时, 由于幼儿没有接触过少数民族, 缺乏生活实践和相关知识经验, 幼儿理解起来较困难。以往的教学方式往往是出示少数民族图片或民族娃娃。我借助多媒体实施教学, 把少数民族生活、欢庆等图片和视频进行组合、编辑, 以动态的形象传达给幼儿。孩子们更加直观而深刻地了解了蒙古族、藏族、维吾尔族等少数民族的风俗习惯及特色。感受了少数民族的风情, 激发了幼儿热爱少数民族的情感。
在语言活动中利用多媒体教学手段, 可以唤起幼儿的真挚情感, 激发幼儿对语言活动的兴趣;营造动态情境, 激发幼儿语言表达的积极性;渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力;构建想象空间, 提高幼儿语言运用的创造性, 培养幼儿的创新能力。
又如中班谈话活动《爸爸妈妈的工作》。谈话活动是语言教学中的难点, 由于它的形式比较枯燥, 因此要驾驭好整个谈话活动, 既要立足本班幼儿的语言素质和课前知识准备, 更要教师娴熟的教学技巧。虽然“爸爸妈妈”是幼儿熟悉的, 然而对“他们的工作”却并不熟悉。因此, 我在课前做了大量的准备工作, 搜集了各种职业的图片和视频, 并在教学中以“喜羊羊”的形象进行导入和贯穿, 以喜羊羊“请你来介绍”这句话, 引发幼儿的表达欲望。其中还穿插“我和喜羊羊合个影”, 用实物投影仪把介绍完的幼儿投影到电视机里。幼儿都想上电视, 因此争先恐后上来介绍, 从而自始至终保持了谈话的兴趣。
三、运用多媒体手段, 挖掘幼儿的创造力
欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌是语言活动中十分重要的内容。通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵, 能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达能力和语感能力。但由于幼儿身心发展的限制, 他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象, 形成鲜明的画面, 语感的培养受到了限制。
而多媒体能以静化动, 化虚为实, 化生疏为可感, 化抽象为形象, 它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前, 使幼儿在身临其境中直接感受, 切身体验, 从而更好的理解掌握。例如:在学习诗歌《青蛙给星星打电话》, 我利用多媒体, 向幼儿呈现一幅优美的画面, 随着优美的乐曲声朗诵诗歌。富有动态的画面, 让孩子们宛如身临其境, 置身于温馨的夜空, 感受青蛙和星星打电话的快乐, 绚丽多彩的画面, 突破了时空的限制, 帮助幼儿感受和理解诗歌内容。在多媒体的帮助下, 幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义, 并能展开想象的翅膀, 进行丰富多彩的创编活动。
幼儿是一个主动的学习者, 教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿, 不再是拿出操作结果向幼儿讲解, 而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是如何获得知识或经验的。多媒体技术的运用, 为幼儿构建了更广阔的生活空间, 在这个空间里幼儿的创造潜能被大大激发。
例如, 在学习《青花瓷》这节课时, 我将教学目标定位为美术欣赏, 并在网上搜索了各种各样青花瓷器的图片, 再制作成多媒体课件, 以直观的形象向幼儿展示青花瓷罐、瓶、盘、碗等, 使幼儿对青花瓷器的颜色、形状、功用等都有了较为清晰的了解。因此在后面绘画环节中, 幼儿的创造力得到发挥, 设计出了各种各样与众不同的青花瓷器, 圆满地完成了教学目标。
多媒体教学在幼儿安全教育中的应用 第8篇
1. 认真选材, 利用多媒体教学对幼儿进行安全教育。
一次教学活动的成功与否很大程度上取决于选材, 同样, 主题教育活动的内容也要来源于幼儿的生活, 并最大限度地挖掘幼儿生活中的教育因素。在安全活动选材时, 首先预设部分教学内容, 如幼儿园里的安全和危险, 马路上的安全和危险, 在家里容易发生哪些危险等, 利用多媒体制作成课件, 课件中图像逼真、色彩鲜艳让幼儿深深感受到安全与幼儿的生活息息相关, 再引导幼儿通过自己的观察和思考, 寻找和发现周围生活中的安全问题, 从而达到对幼儿进行安全教育的目的。
2. 利用多媒体对幼儿进行安全教育适合幼儿的年龄特点。
幼儿年龄的基本特征决定了教育教学方式的贴近性、直观性。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式, 而多媒体技术的特点正好符合这一需要, 它图像逼真、色彩鲜艳、具有动画功能, 还能化静为动, 化虚为实, 对幼儿来说具有直观、形象、运动、交互和可重复性。安全教育对于幼儿来说比较抽象和难以理解的。而多媒体教学能创设情境, 提高幼儿对安全知识的理解。因此, 利用多媒体设计丰富多彩的活动形式让幼儿加深了解, 从而更加深刻地理解。比如, 教孩子遇火灾自救的常识, 设计了这样一节课———《火灾逃生》。首先, 播放消防车的警报声, 让幼儿身临其境, 然后播放有着火、报警、火灾逃生以及消防员出警救火的一系列动画片, 着重让孩子记住的是怎样在遭遇火灾时尽快逃离, 比如画面中的用湿毛巾捂住口鼻, 蹲身匍匐前行, 大声呼救, 报警等, 利用多媒体课件图文并茂、声像逼真的效果, 让幼儿印象深刻记住了火灾自救的常识, 然后用角色游戏的方式巩固加深印象:游戏中一些孩子表演消防队员, 练习怎样使用灭火器救火, 另一些孩子则表演逃离火灾现场的人, 练习一些火灾逃生的动作和自救技能。如:用湿毛巾捂住口鼻趴在地上匍匐前进, 在地上打滚扑灭身上的火苗, 等等。同时通过提问和讨论的形式让孩子记住:遭遇火灾时孩子不能大声哭喊, 要镇静地勇敢自救, 不能从楼上向下跳等一些注意事项, 让孩子牢牢记住了火灾逃生的知识, 达到了预期的教学效果。
3. 利用多媒体教学把安全教育贯穿幼儿的一日生活。
幼儿掌握知识往往从形象思维开始, 多媒体教学使抽象的东西形象化, 声像效果逼真的动画画面, 充分调动幼儿的各种感官, 从而激发幼儿学习安全知识的兴趣性、主动性。在对幼儿进行安全教育主题活动的同时, 利用多媒体教学把安全教育贯穿幼儿的一日生活。如:上下楼梯应注意什么, 小朋友们怎样做才是最安全的, 等等。在创设楼内环境时, 在楼梯上贴上可爱的小脚印, 告诉幼儿上下楼梯的顺序, 引导幼儿形成初步的安全意识。当幼儿出现了问题, 不会轻易责备, 而是与幼儿共同讨论:为什么会发生这样的情况, 怎样做才是安全的;什么样的事实可以做的, 什么样的事不可以做的;下次遇到这种情况我们应该怎么办?又如在选择工具做纸上作业的时候, 怎样使用剪刀, 利用多媒体教学对幼儿进行教育, 让幼儿了解正确使用剪刀的方法, 如递剪刀的正确方法, 剪刀不能对着别人, 使用完要归位等, 幼儿了解了这些知识, 在以后的纸上作业使用剪刀的时候都能自觉遵这些规则, 从而安全使用剪刀。
4. 加强家园联系, 培养幼儿的安全意识。
让幼儿形成自护习惯, 必须要养成良好的行为习惯, 才能避免伤害。轻开门窗、过马路走人行横道线、不跟陌生人走, 知道自己父母的手机和电话, 知道求助报警等。都要求家庭与幼儿园互相配合, 对幼儿进行教育并长期坚持。同时, 家长来自不同的工作岗位, 从事着不同的工作。教师要充分发挥家长这一教育资源, 丰富安全教育的内容和形式。在让幼儿区分安全与不安全事情时, 可请家长与幼儿共同寻找, 家长们纷纷找来各种图片, 或利用各种现代化设备提供安全方便的材料, 丰富了幼儿园的教育内容。同时家园共同配合, 让幼儿记住自己家的具体位置、电话号码、父母老师和自己所在幼儿园的名称。熟悉身边的各种标志, 如:小心触电、注意安全、安全通道, 等等。教幼儿记住110、119、120等一些求助电话。这些都为幼儿的安全提供了一定的保障。
多媒体在幼儿园教学中的运用使现代教学技术进入一个全新的时代, 在实施素质教育的今天, 安全教育是一项长期、艰巨的任务, 我通过巧妙、合理地运用多媒体对幼儿进行安全教育, 充分提高了幼儿对安全知识学习的兴趣, 培养了幼儿的安全意识。
多媒体教学幼儿园教育 第9篇
一、多媒体技术包容各感官素材, 让课程情趣化
信息技术的综合利用能创设形象生动、 灵活多变的学习情境, 利用其达到声、色、行、光的效果, 虚拟现实生活情境, 可以调动幼儿多感官参与, 激发幼儿的情感共鸣, 使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中, 完全符合低年龄幼儿的认知特点。
在大班亲子阅读活动中有《萤火虫的旅行》这一绘本, 目的是让幼儿理解散文中夏天夜晚的美好意境, 感受作品带来的无限美好的遐想。 如果我们按照原来的教学方法, 以平面图片呈现, 就很难表现出月光的温柔、萤火虫和星星忽闪着的淡淡的光。 我们收集了一些极具视觉冲击力的自然美景视频, 配上许多自然界的情景:风吹着树叶响、蟋蟀叫、萤火虫在草虫中飞舞、天空月光普照、星星快乐的跳舞等做成了课件。 小朋友欣赏着画面听着声音, 产生对美好意境的热爱, 有了画面的帮助, 幼儿有感而发说了更多夜晚美好的景色, 达到了对作品的无限美好遐想这一活动目的。 在活动延伸中我们还可以根据孩子所提到的内容进行相关的搜索, 把这些内容添加到原先的多媒体课件里, 这样就可以使得活动的内容更加丰富, 并且不断得到扩展和外延。
信息技术就是以这样鲜艳的色彩、多变的动画画面、声音的配合有效的配合吸引幼儿的注意力, 从而提高他们的兴趣, 更好地实现课程内容的传授, 使得教学课程情趣化。
二、多媒体技术融合教育教材, 使课程园本化
教材是在幼儿园教学中的一种主要课程资源, 但不是唯一的课程资源, 将多媒体技术融入教育教材, 可使死板单一幼儿园课程变成园本课程。
如我班的园本课程是线描画, 结合园本主题活动:线描画《美丽的秋天 》, 光这样纯粹的讲解再画可能谁都可以学, 也都可以学得会。 我们既然把线描画定为我班的特色, 幼儿对线描画相关的知识就要有所了解。 我们通过多媒体技术将收集的大闸蟹、菊花线描作品制作成动态课件, 通过这些线描画作品欣赏帮助幼儿了解线描画的不同风格和装饰的纹样; 通过线描画欣赏了解线描画作品本身所蕴涵的寓意。 这样对幼儿的线描画知识可以有所提升, 让幼儿更有兴趣学习、观察, 并且这些贴近生活、来源于生活的教学内容更加容易被幼儿接受。
三、多媒体技术因材施教, 促园本课程个性化
每个孩子的能力是不一样的, 在一个班级中这种能力差异是非常明显的。 我们实施的是集体教学, 虽然在实践过程中我们已经体察到一体化教学对于每个孩子来说是不适宜的, 但是基于能力、精力的限制, 我们只能持一种抱憾的态度。 信息技术的应用为孩子个性化的学习提供了可能, 教师可以充分利用全球性的、可共享的信息化资源, 将视频资料、图像资料、文本资料等作为开发或学习的素材, 整合到幼儿的园本课程学习中。
在课堂教学中, 我们经常应用多种方式探究途径。 比如在线描画《奶奶的花手套》活动过程中, 讲解完就是幼儿模仿操作。 可能讲解完一遍部分幼儿已经能够独立操作, 可由于基础或能力差异, 部分幼儿在操作过程中还需要参考, 我们可以提供多种参考方式。 如可以将画线描的整个过程用相机拍摄下来, 让幼儿学习操作;我们还可以将线描画的步骤一步一步分解地画下来让幼儿模仿操作; 有时候我们还可以做成课件让幼儿自己点击, 按照自己的学习进度练习。 当然, 在课件内容中我们可以显示多种不同的花式手套的画法, 让幼儿选择自己喜欢的一种样式绘画。 这样我们让每个孩子都通过自己的努力获得了成功, 尽可能多地给予了孩子选择机会与权利, 这样“以人为本”的教育方式, 将孩子还原为“自我”, 区别与以往的强求与他人的“统一”。
四、多媒体技术牵线搭桥, 将课程家园同步化
为了家园同步关心幼儿的成长, 我们利用信息技术创建了各种平台向家长宣传园本课程。 例如我们在网页上上传了许多关于线描画的内容, 介绍相关的线描画的知识。 随着线描画课程的深入, 家长参与到线描画课程实施中, 亲身体验园本课程给孩子带来的变化, 促使他们养成与孩子一起收集资料、向孩子讲解资料的习惯。
我们还创建了自己的班级网页, 通过班级网页上传一些活动内容。 每次活动过后, 家长可以在班级网页上提供活动反馈, 和老师交流孩子的表现, 使得孩子在幼儿园与家庭的双向活动中获得更好的发展。 家庭是园本课程实施的另一个重要渠道, 只有家园双向互动, 才能让园本课程更有成效。
何克抗教授指出:“纤细技术与课程整合后, 实际上信息技术不再仅仅是辅助教学的工具, 而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。 ”以后我希望能将多媒体信息技术作为构建自主探究学习环境的重要因素, 支持幼儿园教育课程, 从而更好地促进多媒体信息技术与幼儿园教育课程的整合, 使得幼儿园教育流光溢彩。
参考文献
[1]何克抗吴娟.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社, 2007.7.
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈.
多媒体在幼儿园美术教育中的运用 第10篇
1 多 媒体让 美术教育成为幼儿兴 趣的激发课
美术教育是一种视觉和听感相融的艺术教育, 但受传统教学工具限制, 大部分授课教师仅只能以美术理论作为课堂内容, 在条件允许下适当演示基础的线条、框架、色彩和布局等, 但离美术教育本质———审美和创造仍有一定距离。随着多媒体出现, 一种全方位、全景式、交互搭配的视频作画进入课堂, 让学生在欣赏、观摩画作同时, 还能感受教师画技, 让现场临摹名画成为一种现实。针对幼儿园美术教学所使用的多媒体课件进行分析, 按照多媒体课件所实现的功能进行分类, 常见的有三种形式: 一是为了实现幼儿娱乐目的, 培养幼儿初步审美观念;二是为了实现单纯的美术教学为目标, 让幼儿掌握一些最基本的绘画常识;三是综合了娱乐和教育功能而专门设计的教学课件, 以大量的游戏、故事充斥为主体, 可以有效的寓教于乐 , 吸引幼儿的注意力。
由于幼儿受年龄、发育等因素影响, 注意力、观察力短暂, 一般仅能持续4~5分钟 , 就会发生转移 , 而美术课是一种集图片、颜色和形状为一体的教育, 许多幼儿对图形、颜色都有情不自禁的喜爱, 会主动去看、去摸、去抓。利用多媒体逼真的声音、惟妙惟肖的图 形、五颜六色的色彩迅速激发幼儿的学习兴趣, 积极主动参与课堂交流和互动, 使幼儿思维变得活跃, 想象力更加丰富, 促进幼儿身心健康协调发展, 激发对美的事物兴趣和追求。如在美术引导课《小鱼》时, 教师可以收集鲤鱼、金鱼、妹妹鱼等相关图片给幼儿欣赏, 利用多媒体技术的PPT和Flash进行展示, 还可以把一些著名画家以鱼为内容的作品进行讲解, 以静态和动态图形、形象声音让学生对鱼的形态、画鱼的要点印象深刻, 产生兴趣, 尝试着动手模仿。其次, 通过多媒体对各种鱼的图形进行有机统一展示, 快速随意的图片切换, 能有效扩展教学内容的容量和质量, 激发起幼儿深厚的学习兴趣, 让美术课成为幼儿兴趣的激发课和延伸课堂。
2 多媒体让 美术教育成为幼儿的 互动课
我国早期的传统美术教学以“讲解———练习———点评”为模式, 在学前教育阶段也不例外。以往在我国大部分的幼儿园中, 教师把幼儿当作了灌输式的对象不厌其烦地讲解, 而幼儿只能被动填鸭式接受, 使他们对呆板的美术课失去兴趣, 甚至有的幼儿产生厌烦的心理, 在课堂上只会附合着教师应答, 练习时基本的勾边、染色等无从下手, 没有教师的协助就无法完成一幅简单的图画。出现此类情况主要是教师在课堂上展示的图片过小或 色彩暗淡, 加之教师以口头讲解为主, 幼儿兴趣不高无法保持有效的注意力, 造成课堂秩序不好、互动配合差等问题。而随着多媒体教学技术的推广使用, 在幼儿美术教学中出现的问题将迎刃而解, 多媒体技术的应用为幼儿学习美术提供了一个新的思路, 不仅能极大帮助和提高教师的主动教学能力, 更主要的是提高了幼儿美术课堂的互动性, 幼儿可以在多媒体的帮助下“畅所欲言”, 每当一个新奇的画面展现时, 就能激发起幼儿的求知欲, 使每个幼儿都变成了充满问题的“好奇宝宝”, 使幼儿美术教学变得更加充满乐趣。
如美术欣赏课《小小鸟》, 教师通过收集、下载一些图片制作成多媒体课件, 教学时可以在大屏幕上展示鸟的站立、飞翔等图片, 让幼儿可以清楚、明晰看清图片上鸟的形态和姿势。其次, 教师可以对图片进行加工, 搭配一些充满童趣的卡通图片, 对眼睛、嘴等细微的部位放大或缩小; 甚至配上声音和动画, 引起幼儿好奇心, 仔细观察图形和笔画, 提高幼儿的注意力与学习兴趣, 配合教师参与课堂。教师还可以在图片播放中以引导或提问方式, 参与幼儿观察、讨论、交流, 让幼儿积极主动发言, 变被动学习为主动, 成为美术课堂活动的主体, 增加师生之间的互动, 把教师当作朋友。或者让幼儿选择不同鸟来扮演或体验小鸟生活, 使幼儿学会用面部和肢体语言来表达自己的情感。充分利用多媒体的图形、声音 和图像让幼儿在游戏体验中互动, 使幼儿能轻松快乐参与教师、小朋友的沟通交流, 学习知识、体验合作, 享受互动。
3 多媒体让 美术教育成为幼儿创 造力的引导课
美术课是培养幼儿创造力和想象力最好的教育, 幼儿从有意识起就对颜色和声音最有感觉, 而美术教育不仅使幼儿在丰富美丽的图形世界里开阔视野, 而且通过对人物、事物、风景观察、描摹、勾边、染色等知识中, 激发出幼儿潜在的创造力。鉴于此, 通过多媒体技术可以把一幅幅色彩斑斓、立体感强烈和充满童真的图画展现在幼儿 眼前, 在让幼儿感受美、发现美的同时, 能够在自己的涂鸦中 尝试去创造美, 增强幼儿对美术课的喜爱程度。在这个过程中, 可以以一定的音乐填充于教学多媒体内容中, 让幼儿在用眼睛去看的同时, 也能在音乐伴奏下展开想象的翅膀, 不断地调动幼儿全方位感观, 促进幼儿去幻想自己心中对事物和物体的看法, 激发幼儿对认知事物的创造力。
同时, 想象作为一种创造力的动力, 更能突出幼儿对外界事物的认识的自我独特性, 因此 , 保护好幼儿的想象创造力尤为珍贵。利用多媒体技术, 可以把幼儿对事物独特感知展示出来, 激发幼儿丰富的想象力以及培养更多的创造力。如欣赏课《麦田守护 者———稻草人》的想象画中, 把设计麦田环境、稻草人、破坏庄稼的飞鸟小虫等环节与幼儿交流, 让幼儿猜想稻草人为什么能保护麦田, 讨论稻草人是如何保护麦田的, 在教学过程中, 让幼儿通过自己的独立思考, 学会发现和解决问题, 让幼儿的思维得到联想开阔, 想象守护者是一种勇敢、坚强的人。一是通过教师引导幼儿的思维过程, 让幼儿成为了美术教学的主体, 以便更好地激发和延伸幼儿创造力; 二是在美术教学过程中有效地锻炼了幼儿的语言表达能力, 为幼儿形成独立的人格和想法奠定基础, 这些也都能成为幼儿一生受益无穷的财富。
4 结语
总之, 当前普遍应用于幼儿美术教育中的多媒体技术, 已成为学前教育的一个重要组成部分, 发挥多媒体技术在美术教学中的独特优势, 能够极大地激发和促进幼儿的创新与活力。 值得注意的是, 要真正达到幼儿美术教育的效果, 还需要科学、合理、适度地运用多媒体技术, 仔细研琢幼儿的身心发展特性, 因人施教设计制作出更多激发幼儿兴趣、互动、创造力的优秀教学内容, 最终让幼儿们喜欢上、爱上多媒体带来的新型美术教育方式。
摘要：随着现代多媒体技术的快速发展, 教育领域越来越多运用多媒体的图像、照片、声音和文字等介质来优化、创新教学, 激发学习兴趣和想象力, 它俨然成为现代化教育方式的重要组成部分。在幼儿美术教育中, 多媒体技术发挥了重要的作用, 它不但提高了幼儿的学习兴趣, 带领幼儿参与到美术教学活动中来, 还引导幼儿的想象力、创造力, 实现幼儿园美术教育关于培养学生学习能力、创造力、独立人格的教学目的。
关键词：多媒体,幼儿园,教学,美术教育
参考文献
[1]刘丽红.巧用多媒体技术, 提高幼儿美术教学活动效率[J].中国校外教育, 2012, (22) .
[2]杭永红.让美术活动更美——多媒体技术在幼儿美术活动中的运用[J].考试周刊, 2008, (52) .
幼儿英语教育使用多媒体的思考 第11篇
首先，幼儿英语教育的目标需要多媒
体教学实现。幼儿英语教育的总目标是激
发与培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿学英
语的目标是培养幼儿对英语的兴趣，逐渐
产生对英语的敏感上，而不是要幼儿掌握
多少词汇、多少个句型。爱因斯坦曾经说
“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发幼儿学
习的主要力量。林格伦调查兴趣对学习成
功的影响的结果表明：兴趣比智力对学习
成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影
响占25％，智力占15％；缺乏兴趣对失败的
影响占35％，智力却等于零。可见，兴趣对幼
儿学习英语的重要性。然而外语远离幼儿
的生活，从语音到语意对幼儿来说都是陌
生的，心理学研究表明：熟悉的、新意的刺
激更能引起幼儿的兴趣。布鲁纳也说：“学
习最好的兴趣是对学习材料本身的兴趣。”
多媒体技术本身具有生动性、变化性的特
点，利用多媒体教学可以有效地调动幼儿
的积极性，唤起幼儿的兴趣，变被动学习为
主动获取。利用多媒体教学，课件形象生动
的动画效果，将读字母、学单词，复习及思
想品德教育融为一体，深深地吸引了幼儿，
较好地帮助幼儿理解所学的内容，认读趣
味盎然。英语教学离不开多说多练，传统教
学中，老师一遍又一遍地念，幼儿一遍又一
遍地跟着读，枯燥的教学形式，影响了幼儿
学习英语的兴趣。
其次，幼儿英语教育内容需要利用多
媒体教学完成。幼儿英语内容具有强烈的
情境性。情境是英语教学中非常重要的因
素，它直接影响英语教学的效果，学习语言
只有在一定的情境中才能理解和表达。幼
儿英语需要在情境中通过交流，通过说学
习。多媒体可以创造幼儿敢说、想说的情
境。例如教师进行简单的礼貌用语
“Goodmorning”(早上好)这一教学内容，教
师可以利用多媒体创设情境。早晨，小明的
妈妈送他到幼儿园，小明见到小花后，很有
礼貌的问候：“GoodmorningXiaohua”，接着
小花也面带笑容向小明打招呼：
“GoodmorningXiaoming”如果幼儿通过生动
的动画观看并学习的话，会有身临其境的
感觉。教师转换角色进行强化以后，小朋友
在第二天早上见到其他小朋友后也会使用
同样的语言和方式打招呼。利用多媒体辅
助教学，幼儿不是很容易就掌握了这一教
学内容吗?教师通过多媒体教学可以收到
事半功倍的效果。
再次，幼儿学习英语的语言环境需要
多媒体营造。在英语教学过程中营造一种
语言氛围是最重要的，在高校用英语教学
是极其容易和平常的一件事，可是要给幼
儿教授英语知识，教师就要选择有利于幼
儿快速的和愉快的学习英语的环境和氛
围。课堂是幼儿学习英语的主要阵地，因
此，教师尽可能创设语言环境，让幼儿有听
说模仿的机会。教师使用多媒体教学很轻
松地可以为幼儿创设一个动态的、变化的
教学环境。如在学Happybirthday这一内容
时，教师就可以利用多媒体创设一个真实
的场景，屏幕上展现出小朋友开开心心的
给小朋友过生日的场景，但是奇隆的是，他
们给小朋友庆祝生日时说的不是“生日快
乐”，而是"Happybirthdaytoyou!”同样的场
景而不一样的语言表达很容易唤起幼儿的
兴趣，开心快乐的气氛很容易使幼儿置身
其中。接着，教师为了巩固这一内容的学
习，利用幼儿的模仿心理，组织本班小朋友
过生日时，幼儿自然会用英语向过生日的
小朋友送上祝福。在多媒体教学形成的仿
真的英语语言环境中，幼儿能迅速克服心
理障碍，顺利进入学习状态。语言能力是在
运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言
的关键是创设一个能使他们能说、敢说、喜
欢说、有机会说，并能得到积极应答的环
境。可见，幼儿英语教育要求教师为幼儿创
设这样的语言环境，让幼儿在课堂中充分
的表达，多媒体自身具备了这样的优势，多
媒体可以通过生动的动画、宽松的英语交
流场所，可以为幼儿的英语学习创造一个
轻松的、愉快的环境、充分地调动幼儿的积
极性，使幼儿敢说、想说。克拉申指出，焦虑
或放松在情感过滤中起着关键的作用，心
情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言时
候，会比总担心说错或感到压力很大的儿
童学得好。语言的学习离开环境是会影响
学习效果的。汉语作为母语所以能够被人
掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相
比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语
言环境有直接关系。幼儿学习英语是靠
“听”和听后的模仿“说”，因此教师应给幼
儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、
熟悉的情境中发挥主动性、无拘无束的倾
听、感知、交流，练习“说”，在说中学说的环
境。由此可见，多媒体创造的逼真的、形象
的动画场景成为了幼儿英语学习的必然选
择。
另外，幼儿园师资的不合格呼唤多媒
体辅助教学。当前我国幼儿教育师资力量
薄弱，很多教师受教育程度相对较低，自身
英语水平有限，难免会增加孩子学习不规
范语音的机会。例如李香玲对南宁市的幼
儿教师的调查显示，幼儿英语教师主要有
幼教专业的教师、英语专业毕业的教师和
一些外籍教师，这些教师以前都没有学过
幼儿英语教学法课程，对幼儿英语教学目
标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚
少。非英语专业的教师在语音、语调、语法
等方面存在不正确的问题。幼儿园为了开
展英语教育，不得不选用不合格的英语教
师，而这样无奈的选择可能会为幼儿的语
音学习提供一生都无法改变的习惯。美国
语言学家Cook曾指出，孩子刚开始接触语
言的时候，虽然不一定会立即说出来，但正
处于语言的酝酿期，会储存很多语言知识。
如果储藏的是错误的发音、句法和语法，那
么将来到了能够表达的时候，说得就是不
标准的英语。幼儿模仿能力强，听觉较敏
锐，不规范的语音和语法一旦习得，也很难
纠正。而如果幼儿在选用多媒体教学完全
可以解决幼儿园的这一“难题”。利用多媒
体技术中可以加入纯正的美式发音，无论
是学习单词还是句子亦或是场景对话，都
可以使幼儿形成正确的发音，养成良好的
习惯。教师通过这样的技术也可以提高自
身的发音水平，使用多媒体技术岂不是一
举两得。
二、幼儿英语教育使用多媒体的可行
性思考
认知心理学家主张使用多媒体进行英
语教育。第一，在建构主义(Constructivism)
看来，知识是主动建构活动的结果，它是不
能传递给被动的接受者的。它必须由一个
认知者主动建构，而语言的意义在于情境。
任何语言离开了其特定的外部环境都毫无
意义。多媒体作为一种教学手段，有其独特
的优越性，主要以体现在有利于建立以学
生为主体的教学模式，这是一种与建构主
义学习环境相适应的教学模式。建构主义
主张在问题情境下学习，在完成任务的过
程中学习。利用多媒体辅助教学，能创造逼
真的教学环境、动静结合的教学图像、生动
活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性。
第二，英语学习是集听、说、读、写为一体
的。多元智能(Multi－intelligence)理论认为
英语教学的学习任务要求多媒体教学的支
撑。多元智能理论强调的是以组合的形式
发挥作用的，没有一种智能是孤立存在的。
学校教育不只是传授知识，更重要的是引
导学生发展智能。在多媒体英语教学中听、
说、读、写训练都出现了智能的组合。比如
通过英语歌曲训练学生的听，在激发学生
兴趣的同时，达到了目的，发挥了学生的音
乐智能和语言智能。调查发现，学生还是很
喜欢多媒体英语课堂教学的，因为它可以
丰富学生学习英语的趣味性，有助于英语
学习兴趣和大脑思维的培养，但这在很大
程度上指的是声音和影像的综合，视听的
同时运用。第三，语言学习的立体输入行要
求英语教学使用多媒体教学。根据认知主
义(cognidvism)学习理论，语言的立体输入
强于单一的视觉或听觉输入。而英语教育
使用多媒体辅助教学完全符合语言立体输
入的要求。利用多媒体的集图形、文字、声
音、图像为一体的立体语言教学，可以提高
学生学习英语的兴趣，加强学生对语言知
识的记忆，扩大学习的知识面。
多媒体教学满足幼儿的心理发展特
点。其一，幼儿具有活泼好动、好奇心强、求
知欲高的心理特点，陈鹤琴先生曾经指出，
新异的刺激能引起儿童的好奇心。这种新
异有两种，其中一种就是事物本身所具有
的，如较大的声音，鲜活的色泽、显著的对
比等。多媒体教学可以制作出各种色彩鲜
艳的动态幻灯片、课件、flash动画等等，可以
有效地刺激幼儿的好奇心。幼儿可以在观
看动画的过程就学习了英语知识。其二，心
理学表明，幼儿注意是无意注意占优势，有
意注意逐渐形成和发展的时期。具有自我
控制力差、注意力分散、记忆力不随意性等
心理特点。只有鲜明、直观、生动、具体的形
象才能引起幼儿的注意，而多媒体技术可
以以多种方式刺激幼儿的感官，有利于幼
儿将无意注意转化为有意注意，更能吸引
幼儿的注意力。而且，多媒体技术本身具有
生动性、直观性、趣味性和良好的语言环
境，这样能很快的吸引幼儿的注意力，使他
们的兴趣达到最高点。其三，幼儿兴趣维持
的时间本来就短，如果教师采用传统的教
学模式，一遍又一遍地灌输某个档次的发
音及某个英语场景，幼儿会产生厌烦的心
理，不利于幼儿对英语的学习。美国教育家
斯宾塞提倡“快乐教育”，要求教育尽量激
励儿童的学习兴趣，让幼儿带着快乐的情
绪学习，从而变求知为一种乐事。其四，幼
儿的思维具有明显的具体形象性，而多媒
体教学其传输信息的方式具有形象生动、
信息刺激强、时空宽广等特点，符合幼儿的
这一心理特点。其五，幼儿易受暗示。幼儿
时期是最容易受成人的影响的，例如成人
可以通过语言、文字、图画及动作四种方法
进行暗示，其中幼儿对动作暗示的影响最
大，动作越激烈，暗示性越大。其六，幼儿具
有很强的模仿能力。如果幼儿受到多媒体
中鲜活的动画的感官刺激，回到教室或家
里就会模仿表演。这对于幼儿所学英语知
识的巩固有很大的帮助。总之，多媒体技术
能营造一个非常丰富的动态语言环境，能
够使声音与画面并存，使抽象的发音、呆板
的词语变成赏心悦目、富于变幻的画面，生
动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过
听觉、视觉的协作运用于英语教学中，满足
幼儿的心理特点，是幼儿喜欢的一种教学
方式。
幼儿园具备使用多媒体的条件。首先，
从硬件上看，随着现代技术的不断发展，多
媒体的使用也成为了衡量幼儿园是否合格
的标准之一。为了响应这一“号召”，幼儿园
也积极地扩建多媒体教室。现在，几乎每一
所幼儿园都配备了多媒体教室，而大部分
的幼儿英语教育都是采用兴趣班或特色课
的形式开展，一般一个班级一星期上一到
两次英语课，而且是分不同的两天或是几
天上，所以幼儿园完全有可能为幼儿多媒
体教学提供硬件上的准备。其次，从软件上
也可以看出，随着大批量的青年教师走人
幼儿园，这些教师大部分都是21世纪的人
才，他们受到现代技术的熏陶要比老一代
教师更深。这些年轻教师乐于而且也热衷
使用多媒体教学。再次，幼儿英语教师使用
多媒体技术也可以适当的补充幼儿英语教
师知识能力的缺陷。由于现实很多原因导
致幼儿英语教师的不完善，使得幼儿园可
以利用多媒体教学为幼儿英语学习创造条
件。另外，多媒体教学的优势要求学校进行
小班额教学。幼儿园教学本身就是小班额
教学，《规程》规定幼儿园每班人数“小班二
十五人，中班三十人，大班三十五人，混合
班三十人，学前班不超过四十人。”完全符
合多媒体教学的要求。教师如果能充分地
利用多媒体，可以和每个幼儿进行互动与
交流，课堂气氛活跃。
三、用多媒体进行幼儿英语教育的建议
首先，教师要根据教学需要选择多媒
体教学。多媒体具有优势，但是也并不是每
节课都必须要使用多媒体，教育者要认识
到多媒体是作为一种为教学活动服务的辅
助手段。如果有的英语教学内容是通过幼
儿动手操作实践达到的效果要比使用多媒
体效果好，笔者不提倡使用多媒体教学。夸
美纽斯说：“教学是一门艺术。”如何将多媒
体巧妙地融入到英语教学中更是艺术中的
艺术。如果在幼儿英语教育中巧妙的运用
多媒体教学，可以为幼儿思维创造良好的
氛围，可以大大地缩短教育的周期，使多媒
体教学活动焕发出生命的活力。教师在幼
儿园英语教学中选择适合幼儿的课件才能
真正地促进幼儿的英语学习。教师在选择
多媒体课件的时候，不能单纯地从课件的
华丽多彩出发，而且要考虑课件的教育性，
课件的选择要考虑适不适合教学内容，是
否适合本班幼儿特点，不能华而不实，哗众
取宠!所以，对于每一个教学活动是否有运
用多媒体的价值，要以活动设计为依据，根
据它的活动目标，活动内容及活动过程中
的各个环节的需要而定。总之，多媒体的使
用要供据教学内容的实际情况而定，不能
滥用。
其次，教师制作的多媒体课件要尽量
做到儿童化、游戏化，以幼儿喜爱的动画、
游戏为主。把活动内容故事化、游戏化、趣
味化。通过选择鲜艳醒目的画面、生动活泼
的、幼儿喜闻乐见的形象、充满童趣的动画
效果，有艺术美感的布局，依次激发提高幼
儿的学习兴趣，实现教育目的。如学完了认
识各种颜色这一主题，教师为了使幼儿更
好地掌握和巩固这一教学内容，就可以利
用多媒体制作一个“过关”的小游戏。教师
在讲述这一新内容的时候如果是利用水果
的独特颜色，那么在复习的时候还利用水
果，例如梨子的颜色是“yellow”，设计一个
小熊吃这些水果，只要小熊每说对一个水
果的颜色就可以吃掉这个水果，就可以进
入下一关，前进一步!而且，小熊每前进一
步都有相应的鼓掌声音、强烈的喝彩声音
配合!这种方式很容易调动幼儿的积极性，
幼儿就会有一种身临其境的感觉，把自己
当作小熊“过关”。教师也要进入到多媒体
教学的情境中，和幼儿一起朗读和表演游
戏。教师要对多媒体出示的画面和声音进
一步的强化，使幼儿的印象更加深刻，教师
绝不可以打开多媒体课件之后就像无事人
一样站在一边儿，完全地依赖多媒体!
此外，幼儿园领导对多媒体教学的态
度要提高。为了提高幼儿园教师的积极性，
幼儿园领导不但要给予时间上的支持，而
且要通过考核、评比、竞赛方式等提高幼儿
园教师的使用多媒体的技术!对那些在设
计新颖、具有创造性的、对幼儿英语学习有
极大帮助的多媒体教学活动要给予适当的
奖励!园长要教育教师在选择和制作多媒
体的时候不仅要考虑教学的效益，同时也
要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。
总之，多媒体技术能对不同种类的信
息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视
频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥
为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让
幼儿在学习中兴趣盎然。运用多媒体辅助
教学能够更好地帮助幼儿理解英语语言文
化、调动幼儿学习英语的积极性、唤起幼儿
多媒体教学幼儿园教育 第12篇
经过多年积极的教学尝试, 笔者认为多媒体技术具有诸多优势, 特别是在幼儿园美术教育活动中, 多媒体技术能将声音、图形、影像等形式进行有机结合, 多媒体美术课件更是以巧妙的构思、精美的画面、丰富的色彩、众多的内容、美妙的声音等, 大大激发了幼儿学习美术的兴趣, 同时还开拓了幼儿想象力、创造力的发展空间, 丰富了幼儿的色感, 满足了幼儿对色、声、形等多方面的欣赏需要。因此, 新时代的幼儿教师, 如何高质量地运用多媒体技术到幼儿园的美术活动中去, 意义重大, 既是时代的要求, 也是众多家长的期盼。
1多媒体技术在幼儿园美术教育中的优势
1.1 多媒体技术有利于激发幼儿 的兴趣, 形成健康的情感
教育工作者众所周知的一句话是“兴趣是最好的老师”, 幼儿园的学生也不例外。多媒体技术下的幼儿园美术教育与传统的幼儿园美术教育活动相 比较, 能够提供更加直观的感受, 具有色彩鲜艳的表现形式, 画面可以更加生动, 图片的展示更加方便快捷, 而且还能够提供动静结合的画面, 以及将声音、音乐、视频等有效地融合在一起, 势必能够更大程度地激发幼儿对美术的学习兴趣, 使得幼儿对美术的学习变成一种爱好和享受, 使他们能够变被动学习为主动获取。特别是多媒体美术教学课件中设计了幼儿喜爱的各 种美术情境, 能够从视觉上、听觉上给幼儿带来愉快轻松的情感体验, 迎合了幼儿的学习心理和情感体验, 有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感, 从而使幼儿对美术教学活动产生浓厚的兴趣。
1.2 多媒体技术有利于激发幼儿 的思维, 培养丰富的创造力
幼儿的学习活动和成年人的学习行为有所区别, 他们的学习活动需要在一定情境下进行, 而且他们所处的学习环境必须要有利于对所学知识进行有意义的建构。因为儿童的思维以 具体形象思维为主, 他们的学习效果良好离不开具体事物的支持。多媒体技术在幼儿美术教育中, 可以提供更加具体的事物, 让学生摆脱抽象事物的藩篱, 能够更好地引导他们主动进行思考、探索, 从而能够更好地激活他们的思维, 开阔他们的眼界和思路, 培养他们丰富的创造力。
例如, 在进行《水果》课题教学中, 教师可以先通过网络搜集各种各样的色彩鲜艳、形象逼真的水果图片, 来展示给幼儿让他们欣赏, 在欣赏的过程中让他们相互讨论, 让他们说出水果的名字及水果的色彩、味道等, 从而引发他们的发散性思维。在后期的图画绘制过程中, 幼儿可以根据自己的喜好, 创造出不同水果图画, 并根据自己的认知和想象, 加上不同的颜色, 通过具体的实践, 无形中开拓了学生的思维, 培养了他们的创造力。
2多媒体技术在幼儿园美术教育中的实施
2.1 充分利用多媒体技术丰富美 术信息资源, 让幼儿成为课堂主角
在传统的幼儿 园美术教 育活动中, 教师多是利用挂图、黑板手绘等展现形式, 单纯的讲解和示范。这样的教学形式不仅讲课时间过长导致学生参与绘画的时间大大缩短, 而且展示的美术资源少, 使得教学变得枯燥不堪, 学习效率低下。多媒体技术下的幼儿美术教育, 教师要充分利用多媒体技术的特点, 更多更广地为幼儿搜集相关的图片、视频、动画等美术信息, 通过多媒体展示给学生, 缩短讲解时间, 把课堂还给幼儿, 让他们成为课堂的主角。
例如在绘画活动《青草地》教学过程中, 教师把通过网络搜集的与“青草地”有关的图片展示给大家, 让幼儿认识到草地上有各种美丽的小花朵, 还有可爱的蝴蝶、绵羊等, 拓展了他们的想象空间。教师要将绘制青草地的具体过程用幻灯片的形式呈现 给幼儿园, 不需要讲解, 这样既直观又节省时间。随后, 把时间交给学生, 让他们拿起画笔, 不拘一格地进行创作, 在创作过程中, 教师要给予积极的指导, 使得教学过程成为和学生互动的过程。
2.2 充分利用多媒体技术使美术 教学游戏化, 让学生爱上美术
幼儿园的美术教育, 不应该成人化和功利化, 其教学的目的不能仅仅定位于绘画。一些手工制作、剪纸、贴 画、涂色等都应该成为幼儿美术教育的形式。这些美术活动带有一定的游 戏化和生活化, 更能激发幼儿的兴趣, 提高他们的动手能力和对美的追求及对美术活动的热爱。多媒体技术的应用, 在很大程度上方便了这些美术活动的开展。幼儿园美术教师要开动脑筋, 较好地利用多媒体技术的优势, 使得幼儿美术教学游戏化、生活化。
总之, 多媒体技术是集形、声、色、字、动、静为一体, 突破时空限制, 可以激发幼儿的学习兴趣, 使幼儿美术教学过程更加便捷、丰富和愉悦。作为新时代的幼儿教师, 一定要充分利用好多媒体技术的优势, 不断优化教学过程, 提高教育、教学效果和质量。
摘要：在幼儿园教学中, 美术教育是教学活动的一项比较重要的课程。相对于传统的教学形式, 多媒体技术能将声音、图形、影像等形式进行有机结合, 更好地适应了幼儿美术教育的需求。本文认为, 多媒体技术有利于激发幼儿的兴趣, 形成健康的情感, 有利于激发幼儿的思维, 培养丰富的创造力。要充分利用多媒体技术丰富美术信息资源, 让幼儿成为课堂主角;使美术教学游戏化和生活化, 让幼儿爱上美术。
关键词：多媒体技术,幼儿园,美术教育,优势,应用
参考文献
[1]余伟军.多媒体提高幼儿美术教学的有效性[J].少年儿童研究, 2013, (14) .
[2]徐卫珍.在多媒体教学引领下的幼儿园美术教育活动[J].中国信息技术教育, 2009, (12) .
[3]斯琴.试论如何在幼儿园美术教育活动中运用多媒体课件[J].商情, 2013, (14) .
