初中物理课题范文-盘古文库

初中物理课题范文

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来源：盘古文库

作者：开心麻花

2025-09-17

初中物理课题范文第1篇

子课题探究

“探究式”教学设计的研究

多样化的探究形式与探究内容选择的研究

信息技术与探究性学习的整合研究

一、课题提出的背景

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

二、课题研究的意义

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的理论依据

1、实用主义探究式教学理论

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”;⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用;⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用;⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;⑸利用各种信息资源来支持“学”;⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。

3、探究式教学的信息加工理论

科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。

四、课题研究的目标

①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究;创设良好的氛围，使学生敢探究;注重方法引导，使学生会探究;体验成功的快乐，使学生爱探究。

②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。

五、课题研究的主要内容

1、设计物理探究式课堂教学模式;

2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。

六、课题研究的方法

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

七、课题研究的主要过程

⑴课题研究的准备(2003年9月～2004年3月)

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会(2004年5月)

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验(2004年9月～2006年6月)

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段(2006年6月～2006年9月)

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段(2006年9月～2006年10月)

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审(2006年11月)

⑺进行课题结题报告。(2006年12月)

八、课题研究的保障

1、课题成员的保障。

成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。

2、学校领导的大力支持和保障。您正浏览的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一范文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。

3、学校网络资源的保障。

学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。

4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。

九、课题研究成果

1、探索尝试出探究式课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。

具体概括如下：

(1)学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题;

(2)学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果;

(3)学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合;

(4)教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法;

(5)将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。

(1)程序性原则

探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。

(2)多样性原和选择性则

课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。

(3)开放性原则

开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。

(4)问题性原则

提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。

(5)主体性原则

发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。

(6)激发兴趣原则

学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望

3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

(1)选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。

(2)选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。

(3)选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。

(4)联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

初中物理课题范文第2篇

【基金项目】本论文系河北省教育科学“十二五”规化课题，课题名称为《（初、高中物理衔接）的校本教材开发研究》研究成果，课题编号为13040307。

一、课题的提出

1.课题研究的背景

对高一学生而言普遍感觉到物理难学，觉得从初中至高中跨度过大，适应不了高中物理对知识的深度、广度及逻辑思维能力的要求，绝大多数同学在物理面前一筹莫展，成绩下滑，久而久之也就失去了信心和动力。基于这种情况，课题组决定开发《初、高中物理衔接》的校本教材，降低台阶，给学生缓冲的过程，培养学生基础的逻辑思维能力，为以后对复杂物理问题的分析做好铺垫。

2.课题研究的理论意义、应用价值

高中物理课程的总目标是学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。《初、高中物理衔接》内容的编排以初、高中的衔接为主线，增加台阶的节数，分散难点、另一方面搭配一些过渡性的创新实验，激发学生的学习兴趣，培养其创新意识及探究精神。通过《初、高中物理衔接》校本教材的教学能够更有效地实现高中物理课程的总目标及新课程的教学理念。

3.课题研究的理论依据

根据学生的智力发展水平来考虑教学内容的深、广度，怎样恰如其分地估计学生的智力发展水平，这是个相当困难的问题。长期以来，在中学物理教学中，判定学生的思维水平一直存在着以经验代替科学的倾向，而本教材主要以皮亚杰的构建主义学习理论作为主要的理论基础，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，把学生的思维水平可划分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

4.课题研究的创新点

本课题立足于基础，深入研究初、高中物理教材的差异，初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异，中考说明及高考说明对物理能力要求的差异。编写的《初、高中物理衔接》教材重视初高中物理知识的连贯性，突出对学生好奇心和求知欲的培养，有效培养学生的科学素养和对科学的探究精神。

二、课题研究的目标、内容及方法

1.研究目标

编写一本切实可行的《初、高中物理衔接》的校本教材，这其中涵盖概念的衔接，原理的承接，规律的过渡，思维的转变，还有实验技能的培养。达到缩短思维转变周期，降低知识难度，提高学生的科学素养及对科学的探究精神的目的。

2.研究内容

（1）初、高中物理课程标准的差异；

（2）初、高中物理知识点、知识难度、知识体系的差异；

（3）初、高中学生思维方式、学习习惯的差异；

（4）初、高中物理教学方法的差异；

（5）初、高中物理涉及到的数学知识的探究；

（6）初、高中物理实验内容及实验方式的差异。

3.研究方法

（1）调查法：开题阶段通过问卷调查、访谈、调研等途径获得相关数据，为课题的研究内容，研究方向确立提供理论依据。

（2）行动研究法：走进初中课堂，实地听课，与初中老师座谈，探究研究中存在的各种问题。

（3）经验总结法：及时积累在研究过程中各方面的经验，以撰写案例、论文，调查报告，为最终校本教材的编写打好基础。

（4）对比分析法：对比初、高中教材，初、高中考试说明及初、高中学生的认知规律，寻找一条中间道路，编写出具有实用价值的《初、高中物理衔接》校本教材。

三、課题研究的主要成果

1.完成了《初、高中物理衔接》校本教材。

2.完成了对高一新生关于初、高中物理教材的知识点、知识难度、知识体系的差异调查，并统计调查结果，撰写调查报告。

3.撰写了论文《做好初、高中物理衔接的几种方法》。

4.教师们已经将初高中的差异了解透彻，在今后的课堂上能够从学生的实际情况出发，把握好重难点，调整好讲课方式，让课堂更高效，让学生能够更轻松，更有兴趣的学习物理。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1.课题组成员均是一线教师，实践较多，但缺乏高水平的理论指导，今后我们要多进行理论学习，研究教育学，心理学，中学物理教法，以便于更好的将理论与实践有机结合。

2.《初、高中物理衔接》是基于旧的高考模式下编写的校本教材，目前已经在我校高一新生中使用了三届，使用过程中发现问题，总结经验，并及时修改教材，使教材日趋完善，取得明显成效。

3.从2018届新生开始，我省实行高考改革，物理教学又面临新的挑战，我们的课题研究还会继续下去，进一步完成对初、高中学生学习动机、思维方式、心理差异的研究。结合课堂教学，向纵深研究，立足课堂，来源于课堂，服务于学生，降低高中物理的门槛，争取让更多的学生喜欢物理，选考物理，为他们将来步入大学后的物理学习打好坚实的基础。

初中物理课题范文第3篇

一、课题提出的背景与所需要解决的问题

1、课题提出的背景伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可，一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育的共识。

2、课题所需要解决的问题在美术课堂教学中如何把握好学生的小组合作、探究、完善和谐课堂，是我们美术课题组研究的一个重点。

二、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析

前一段的教育实践研究，也对和谐课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但还没有形成完整的体系。

现在需要充实完善和谐课堂教育研究内容体系继续为和谐课堂教育的研究和发展作出贡献。

三、课题研究的目标

通过合作学习提升学生的学习成就，学习动机，人际交往能力等。

四、课题研究的方法

将以行动研究为主，来完善课题，提高课题的应用实效，以案例研究、叙事研究等方法来确定课题的作用和实际效果。

五、课题研究的基本内容

通过小组合作，创设学生乐于学习的条件，发展学生的能力创设教师发展的各种条件，形成善教、乐教的氛围，在愉悦的氛围中，感受“教”与“学”的和谐关系。

六、课题研究的结果

重点关注学生之间的互助与合作，培养他们的合作创新能力。

初中物理课题范文第4篇

小课题具有一定的思考空间和探索余地，对小学生而言，要研究什么?要做什么样的课题?基于小学生的心理特点、年龄特点、认知水平和知识结构，我们希望小学生研究的课题尽量内容浅显，贴近学生的实际，即体现“浅”“近”的特点。又因为小课题研究活动也是我校综合实践活动的重要形式之一，所以我们更希望学生能够走出教材，走出课堂，用数学的眼光看世界，根据自身的生活经验投入到现实的、探索性的数学活动中，从而分享经验、体验成功，体会数学学习的实际意义。在指导学生经过两轮的小课题研究后，看到从简单的成果发展到沉甸甸的课题成果册，学生一步步完善研究过程，就连平时学习成绩一般的学生在第二轮研究中也跃跃欲试、信心满满，笔者大受鼓舞。下面，笔者就选题、实操等问题提出个人的理解与分享。

一、学生开展数学小课题研究的选题问题

新课程标准指出：“解决问题教学必须从学生的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，我们先从学生感兴趣的方面入手，选择能被小学生认可和接受的方式，让小学生扎扎实实、实实在在地进行研究，而不至于流于形式。我们认真设计了问卷调查表，使参与数学小课题研究的学生人手一份“数学小课题研究主题征集”的问卷调查。问卷的主要内容是：

(1)这学期你会学习哪些数学知识?

(2)如果从本学期学的内容中选一个主题来研究，你会选择哪个?

(3)选了以上这些内容，你打算从哪些方面来研究?

(4)除了教材，生活中有没有你想研究的内容?

友情提示：

(1)教材中蕴藏着许多小课题的研究内容;

(2)在生活中引发的思考也可以成为小课题研究的内容;

(3)经常困扰你的问题也是很好的研究内容。

我们对交上来的每一份问卷调查表进行认真审阅，并从中筛选，从海选到精选，从教材、生活、学生的兴趣等方面考虑，确定切实可行、适合学生开展的研究主题，最终我们六年级段确定3个研究主题供学生选择，分别是：(1)生活中圆的应用;(2)黄金分割比的应用;(3)时针、分针运动轨迹的研究。

二、学生数学小课题研究的过程指导

(一)确定主题、自主发展

学生根据自己的喜好和研究能力，从确定的3个主题中选1个进行研究。因为学生在进行小课题研究的过程中，许多方面是要合作才能完成的，所以在组建研究小组时，我让选择同一课题的学生自愿组建同一研究小组，每组人数不固定，让小组成员确定组长，并要求每一个研究小组进行讨论，如为什么要选这个主题?选这个主题进行研究有什么意义?让学生学会沟通与交流，培养合作精神。

接着让各个小组认真学习课题活动纲要，然后共同拟定整个研究活动的计划。

(1)计划一下：我们要达到什么目标?打算用哪些方法来完成?我们期待的结果是什么?

(2)行动起来：我们要找到材料，我们要提问题、看资料、记笔记我们要创造出一些东西!

(3)成果展示：我们小组成员团结协作取得这样的研究成果，我们这样展示。

(4)检查回顾：该做的事情都做了吗?我们为自己取得的成果感到自豪吗?还有哪些事可以做?

在制定活动方案时，要求研究小组各个成员学会合理分工，明确自己承担的相应的研究任务。比如，“研究生活中圆的应用”活动中，负责研究有关应用的成员，不是说只要找到有关圆在生活中的应用之后，就没有其他的事了，而是要负责到底。另外，在研究时，对于其他同学提出的观点，你是否同意?为什么?若不同意，自己的观点又是什么?参与者都要发表意见。还要带着数学的眼光从生活中发现问题，有意识地对生活中的发现加以记录和反思，知道是怎么进行研究的，要能够各司其职，又要将合作贯穿研究过程的始终，从而体会到参与和合作的乐趣。

(二)结合实践进行方法指导

数学是奇妙的，学生在研究过程中会碰到许多不同的问题，如找资料时不知从哪些方面入手，调查时不知如何开展，论证时不知道该提些什么问题等，这时，作为教师，不能空讲理论、概念，而应引导学生上网、上图书馆查找相关资料，可以采用问卷调查、实验操作，可以独立思考，可以向教师、家长请教，也可以小组分析、讨论、交流等。同时引导学生在研究过程中注意积累资料，如：随时记下数据或感受，交流结果等，并对信息进行归纳整理，如果初步得出问题的结论，可提出自己的观点，然后根据生活经验验证问题的结论，进而找到问题的答案。

这种与实际相结合的、与探究活动密切相关的技能指导，不但使学生容易听懂、学会，操作起来也轻松，而且可激发学生的求知欲，使其更乐于探究他们确立的小课题。

(三)交流评价、展示成果

指导学生做小课题，目的不在于评价研究成果的高低优劣，而是在这项活动开展过程中，关注学生的探究能力、表达能力、创新意识和实践能力是否有所提升。为期一周的研究时间内，学生得出问题的结论并不代表课题研究的结束，他们都是以小组为单位进行，围绕各自的课题开展研究活动，大多不是很了解相互之间活动开展的情况。所以学生做完小课题后，我组织各个小课题组在班上进行交流，展示研究成果，并互相评价。

例如，有一小组交流时，讲到通过上网查找、翻阅资料、图片对比，明白了黄金分割比及其来源。这时就有学生总结“这个过程要体现怎么查、查了什么资料、得到哪些收获，可附上查找资料的网址，呈现查询资料的图片”。又如，在“生活中圆的应用”的研究中，有一个小组的学生在展示成果时，讲到通过上网查找资料及实地测量、考察，明白了井盖为什么是圆形的原理。这时有学生总结“可实地多拍一些不同井盖的照片并呈现出来，多展示一些研究过程中的情形，图文并茂更有说服力”。

我还选取一份学生作品“关于黄金比的几点思考”，让学生参考与学习其中几点。

意义是：通过对黄金比的研究，期待能更全面地了解黄金比的相关知识，增长见识，通过查找资料，收集和整理资料，提高自己收集信息、整理信息的能力，通过到生活中寻找黄金比，增强实践、动手能力。

成果交流：

(1)现场演示寻找给定线段的黄金分割点。

(2)我们发现大部分人的身高比例不符合黄金比，建议穿一定高度的鞋子，这样可以使自己的身材看起来更好。

(3)通過实践，我们明白黄金比虽然美观，但不是处处都适用，它在艺术领域有广泛的应用，还知道了美妙声音的产生与发声物体大小是否符合黄金比有密切的关联。

三、学生数学小课题研究后续总结指导

在组织各个研究小组交流、展示研究成果之后，我要求他们及时总结研究过程中的得失，思考还有什么值得研究的地方，如果发现新的有价值的问题，要进一步投入探究实践，然后重新整理、总结，不断提升研究的能力，最终以研究报告的形式表达探究结果。

小课题研究活动的开展，使得学生的综合素质有了进一步提高，不但丰富了学生的知识，培养了学生的数学素养，发展了学生的综合能力观察能力、写作能力、协作能力等，还引发了他们对生活的关心和热爱，使他们产生了强烈的好奇心和主动探究的内驱力。同时，为学生搭建了分享、交流的平台，让他们体会到成功的乐趣。

基金项目：本文系漳州市2018年度基础教育课程教学研究课题“指导学生做数学小课题’提升学生数学素养的研究”(立项批准号：ZPKTY18100)的研究成果。

初中物理课题范文第5篇

内容摘要：本人结合自己的实践，就如何让学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的有效性?谈四方面粗浅的看法：

一、钻研教材，认真备课有效教学的基本点;

二、关注学生，了解学生有效教育的出发点;

三、加强师生合作有效教学的关键点;

四、巧用教学资源有效教学的发展点。

关键词：课堂教学有效教学

目前，随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学”应该是我们永恒的追求。

课堂应该是快乐的场所，改变历史与社会课枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是众多教师为之努力的方向。教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平关系到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。因此在新课改中，教师起着至关重要的作用。教师必须有效发挥教师的主导作用，将新课程的理念落实到教学工作中的每一个环节中，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观。如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性呢?本人结合自己的实践，谈自己粗浅的看法。

一、钻研教材，认真备课有效教学的基本点

如果在教学中没有对具体知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的教学就不具有有效性。但我们不能机械地“教教材”，而是要“用教材来教”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不用把握教材意图。我认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中的各个内容的编排体系，善于将某一知识点放到整个知识体系中来审视，明确该知识点在教学中的地位、作用，为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言，都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。最后，教学上采取“灵活设计”的策略。教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应情况，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。例如我在讲“议会对王权的胜利”时，刚分析完革命的背景后，就听到有几位同学在讨论：与法国大革命背景有相似之处。一部分同学也把眼光转向这几位同学。我灵机一动，布置了一个思考题：同时期同在欧洲的法国，当时的社会状况又是如何呢?这样一来就打破了原来的教学预设，让同学们自己去比较探究英、法两个国家两场革命的背景、经过、结果及影响。显然，我没有被自己的预设方案所束缚，而是鼓励学生发表自己的见解和看法，从而激发起学生强烈的追根究底的欲望，激活了课堂教学。

二、关注学生，了解学生有效教育的出发点

解读教材固然重要，解读学生同样不可忽视。学生的学习过程不是知识的简单接受的过程，而是学习的主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动构建过程。认识学生，把握学生原有的生活经历和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。如今，学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，以有了相当丰富的生活经验和实践积累。如我在教学“秦朝一统”时，考虑到部分学生已经通过各种媒体对秦始皇有了一定了解而调整了教学顺序。上课时我先把“对秦始皇的评价”这一环节提前，让学生从影视中谈谈对皇帝的认识，通过师生谈话，很自然地引出了秦始皇一统天下的意义和建立中央集权的措施。为了突出重点，突破难点，从与学生的生活联系密切的文字、货币和度量衡入手，设计一幕历史剧：有一布商，从楚国买布匹，到秦国贩卖，买卖方再加上一解说员共四为演员，随着剧情的发展涉及到战国时楚国、秦国两国不同的度量衡、货币和文字，这幕剧既反映了战国时代各国经济交往的情况，也说明了秦始皇统一文字、货币、度量衡的意义。我们教师只有充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，才能使每一节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。

三、加强师生合作有效教学的关键点

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。

“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”，是新课程标准所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，我在课堂教学中努力创造个合作探究的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。

在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去的以教师中心，变为以学生为主体，创设民主、融洽、和谐的学习氛围，让学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。

在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。

实践证明，这样的教学方式是有效的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性。

四、巧用教学资源有效教学的发展点

在传统的的教学中，教师在准备教案时的大量资料及信息主要是通过书本、挂图和录像等有限的手段向学生传送信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以通过电脑，从网络中查找到学科的多方面的信息，使教学内容更加丰富、完整，教学方法更加多样、灵活。甚至教师还可以制作出丰富的课件，借助先进的多媒体工具，想学生展示图、文、声、像相结合的课件。利用多媒体进行教学，可实现教师与学生、学生与学生之间的点对点、面对面的学习。还有为了更好地促进学生的发展，要善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。如学校周围和社区附近的历史遗迹、展览馆或博物馆等，可安排调查、参观等活动;可利用某个历史纪念日，如“九一八”、端午节等布置学生画一幅画，表达自己最想说的话等等。

总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学技能和教学策略，追求课堂教学的高效性。

参考文献

初中物理课题范文第6篇

初中物理高效课堂导学引导的研究

研究人员

王先印

研究时间

2017.1---2018.9

初中物理高效课堂导学引导的研究

开题报告

一、问题的提出

初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师导学引导的效度，教师的导学引导必须是能启发学生思维的引导，必须是有效的引导。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置引导情景，有计划性、针对性、启发性得引导，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的引导情景，一步步进行正确有效引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。

二、课题研究的理念依据

主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂导学引导的过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

多元智能理论。相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。导学引导只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。赏识教育理论。

赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在导学引导中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

(一)国外：

(1)凯洛夫加工改造的“三中心” 教学模式：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”;

(2)杜威等人提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导发现”教学模式。

(3)布鲁姆的掌握学习模式;

(4)洛扎诺夫的暗示教学模式;

(5)奥苏贝尔的“认知同化”模式;

(6)罗杰斯的“非指导性”教学模式;

(二)我国：

(1)“指导自学”教学模式;

(2)“引导发现”教学模式;

(3)“目标导控”教学模式;

(4)“情境陶冶”教学模式;

(5)杜郎口中学的“三三六”模式;

(6)洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂;

(7)东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学;

三、课题概念的界说

课堂导学引导，可以具到是教师设计的某一次提问、有目的的某一个举止动作、某一个小小实验、有计划的组织学生某一次活动等，能够启发学生进行有效思考并能提出下一个问题、露出一个表情、课后想再一次实验等。从而达到更佳的教育教学效果。在课堂教学中，导学引导不再是一个的所谓的教学环节，而是伴随着在课堂中的每分每秒;导学引导，也不再是平时大多数老师口中所说的教学手段，而是聪明的老师所能够采用的教学智慧和艺术。所以，我们每一位想有所成就的教师都应该好好研究与把握。

初中物理高效课堂导学引导的研究是要尽可能地做到能把学生的注意力、想象力、思考引入最佳状态，研究导学引导的方法、导学引导的时机、导学引导的难度、提导学引导的方式等的适时性，及学生答错或回答离题太远如何往回引导等等。

四、课题研究的任务与目标

课题研究的任务： (1)初中物理课堂导学案的状况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查现行导学案的有效性，作用效果有多大，为分析问题形成原因及采用高效引导模式奠定基础。

(2)初中学生在物理课堂诸多疑惑形成原因调查与分析。从教育学、心理学的角度分析初中学生物理课疑惑形成的原因，同时也要点对点地从教师导学引导方面寻找造成这种疑惑原因，从而分析提炼出更有效更犀利的导学引导方式方法，为构建效课堂中导学引导的框架和模式打牢基础。

(3)初步搞定初中物理课堂导学引导模式形式并付诸实践反复检验。 (4)导学引导中的评价导学的创新研究。

课题研究的目标：

(1)进一步明确初中物理高效课堂中所使用的导学案现状情况。 (2)构建效课堂中导学引导的框架和模式。 (3)拟定课堂导学引导的具体实施方案。

五、课题研究的方法

1加强学习，提高自身的理论水平。 2积极向更优秀的同仁学习请教，取长补短。

3认真备课，及时反思每一节课的每一次导学引导，并进行总结提炼。 4组内公开课，实事求是认真分析研究。

5结合自己的日常教学，采用理论与实践相结合的研究方法，边实践变完善。

六、课题研究的基本过程