思维导图的教学方法范文第1篇
思维导图的教学优势
第一、在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词可以节省时间：节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，因为只读相关的词可以节省时间：节约90%多。
第二、查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间，总共节约90%的时间。因在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。
第三、课程中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力.
第四、因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。 第
五、在做思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，被被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。 思维导图的教学应用价值
在教学过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
思维导图的教学方法范文第2篇
2、在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展
3、巧用思维导图 提升思维品质
4、思维导图帮助学生进行深度思维
5、小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质
6、思维导图让写作思维清晰可见
7、借助思维导图，培养高中生的思维品质
8、美术教学中运用思维导图培养学生创造性思维初探
9、借助新思维导图进行议论文发散思维训练
10、运用思维导图培养初中学生英语课内外阅读思维能力的实践研究
11、利用思维导图盘活命题 培养学生的思维能力
12、在小学英语词汇教学中利用思维导图发展学生思维能力的实践路径探析
13、高中地理教学中利用思维导图培养学生综合思维能力
14、巧用思维导图提升小学生英语阅读的思维品质
15、中学生物学教学中应用思维导图培养学生科学思维的探究
16、如何在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展
17、浅析如何利用思维导图培养初中生地理综合思维
18、思维导图对小学生数学思维能力的提升研究
19、运用思维导图培养学生思维品质的研究
20、运用思维导图培养高中生地理综合思维能力
21、思维导图在培养高中生数学学科思维中的应用
22、运用思维导图 提升学生的思维能力
23、思维导图在初中历史教学中对学生思维的启迪
24、在小学语文阅读教学中运用思维导图培养学生高阶思维的思考
25、运用思维导图，发展学生思维能力
26、在科学教学中利用思维导图促进学生探究性思维建构
27、运用思维导图培养学生的历史思维能力的实践研究
28、思维导图：助力科学课堂，提升科学思维
29、运用思维导图培养高中生英语阅读理解中的思维能力
30、巧用数学思维导图培养小学生思维能力
31、运用“思维导图”培养学生科学思维能力的策略探究
32、应用思维导图提高学生的数学思维品质
33、小学语文课堂上运用思维导图，促进学生思维发展
34、在英语阅读教学中运用思维导图提升学生思维品质的实践探究
35、核心素养背景下巧用思维导图培养英语学科思维品质
36、思维导图视角下在初中美术课中培养学生创造性思维的研究
37、结合思维导图，培养高中生英语思维品质
38、小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质
39、浅析借助思维导图培养初中学生地理综合思维的策略
40、小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究
41、运用思维导图发展思维品质的高中英语教学研究
42、应用思维导图，培养生物科学思维
43、巧用思维导图，点燃小学生英语词汇思维火花
44、高中地理基于思维导图的“综合思维”培养策略
45、思维导图、思维地图在英语单词教学中的应用实践研究
46、浅谈思维导图在小学科学中对开启学生思维的运用
47、如何利用思维导图有效提升高三学生英语阅读逻辑思维
48、思维导图对数学逻辑思维的培养
49、思维导图：架起语文与思维的桥梁，助力语文教学
思维导图的教学方法范文第3篇
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学习方法的思维导图怎么画
思维导图的制作非常灵活，主要是实现制作者的制作目的。关于思维导图的画法，可以选择手绘或者软件制作。手绘要求有一定的绘画功底和准备好相应的纸张，纸张的大小很重要，一般思维导图都是从中间开始画，如果画到一半纸不够用了就会很麻烦。所以大多数人都会使用专业的软件来制作思维导图。下面小编就跟大家分享一下学习方法的思维导图怎么画;
1、打开迅捷在线思维导图软件，直接就可以进入制作页面;
2、进入制作页面后，后看到一个“中心主题”节点，右击这个节点，或者点击页面上方“插入主题”按钮，为思维导图添加新的节点; 迅捷思维导图
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3、双击节点，将准备好的关键词填写进去，然后依次填写各个分支的内容;
4、在“思路”选项下可以为思维导图添加图片、超链接、备注等选项; 迅捷思维导图
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5、还可以在“外观”菜单下编辑思维导图的整体风格和结构型;
6、制作完成后，点击上方的“迅捷思维导图”下拉框，点击“导出”选择一种格式就可以把思维导图保存到电脑桌面上了; 迅捷思维导图
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思维导图的教学方法范文第4篇
导语
本章从一个想象中的火星人角度来观察人类智力的演变发展。这种高出地球 之外的视觉，可使你带着非常客观的态度来探讨放射性思维的指导原则，这样的 客观视角，恐怕是别的任何办法都无以企及的。
思维导图规则和建议，加上辅助的实际练习，是要帮助你打破精神障碍，把思 维导图中写下来的东西记住，并为各种各样的实际应用作好准备。最后，你还会 看到如何避免最为常见的一些等待着思维导图初学者的误区。
火星人对人类智力的看法
想象一下，你是一位来自数十亿年文明的火星人，火星人要求你研究、帮助 并最后与地球人交朋友，因为这些地球人虽然是一个非常年轻的物种，可他们是 非常聪明的。
你广泛仔细地研究地球人，发现他们的皮层极为复杂.有非常广泛的高级大 脑技巧，有无限联想的能力，一个几乎无止境的存储容量，他们生成新思想和新 联想的能力也同样是无边无际的。另外，他们的身体也十分神奇，结构复杂，极 富弹性和变化，能支持和传递高级智力;还有强化自身技能的心理学能力，加上 天生的好奇心，驱策他们探索宇宙的各个层面。
接着你发现，为了获取庞大无边的大脑能量，这个物种的成员们都挤在语言 这个非常崎岖狭窄的通路上跌跌撞撞。结果，他们一想到学习就头晕，致使分布 在地球各处成百上千万的学习机构里，满是睡大觉和想着早早出去的学生! 看着人间的这幕悲喜剧，你决定给人类一套思维导图规则，帮他们释放自己 无与伦比的潜力。这些规则必须是从各个学术角度看起来都是有效的语义学 、神经生理学、信息处理理论、皮层半脑理论、物理学、心理学、哲学、记忆力 研究或者学习理论，这样的话，人类就可以加以选择和应用。下面 就是你提出的一些规则、理论和建议。 思维导图中的三个“A”
在许多东方古国里，教书先生传统上都是先让新学生学习三项规定：“听话 ”、“合作”和“变化”。这三项规定都对应于某个特定的学习阶段。
“听话”的意思是，学生要摹仿老师，只有在必需的时候才要求澄清疑问。 别的任何问题只能记下来，到下个阶段时再问。
“合作”指的是第二个阶段，这时，学生已经掌握了一些基本知识，开始通 过提出合适问题的办法来吸收并组织信息。在这个阶段，学生会帮助先生分析， 并亲自动手。 “变化”意味着，彻底学习完先生教的一切东西以后，学生应该继续大脑进 化的过程，这样才能表达对先生的敬意。按这个方法，学生可以把先生的知识当 作自己的起步平台，并生发出新的洞察力和范式，因而也成为下一代的老师。
这三项指令在思维导图中的对应物就是“接受” (Accept)、“应用” (Apply)和“适应”(Adapt)。
“接受”的意思是，在第一阶段，你应该把对自己大脑的种种成见撇在一边 ，严格按照思维导图规则，尽量维妙维肖地模仿给定的范式。
“应用”是第二个阶段，这时候，你已经完成了本书对你进行的基本训练。
我们建议，此时，你可以画最少100幅思维导图，把本章节中的全部规则和建议都 用进去，建立自己的思维导图风格，并用下面几章里勾勒出的不同的思维导图进 行实验。应该在草拟，笔记等的各个方面都用思维导图，直到它成为你组织思想 极为自然的方式。
“适应”是指不断地发展自己的思维导图技巧。练习过好几百张“纯粹的”
思维导图之后，就到了试一下适应思维导图的各种形式的时候了。让我们来看看 结果
思维导图规则及建议
规则
思维导图规则是用来增加而不是阻挡大脑自由的。在这种情况下，不要把生 硬的秩序与乱七八糟的自由混同起来，这一点很重要。秩序经常被人看作生硬和 羁绊的负面词。同样的，自由也经常被误解为混乱和没有结构。事实上，真正的 精神自由是从混乱之中创造秩序。思维导图规则正好帮你实现这个目标。这些规 则分为技法和布局两大类。 技法
1突出重点
2使用联想
3清晰明白
4形成个人风格布局 布局
l层次突出
2使用数字顺序
建议
这些建议可以补充规则，分成如下几类
1打破精神障碍
2 反复强调
3 作好准备
思维导图规则总结 技法
1 突出重点
.一定要用中央图
整个思维导图中都要用图形
中央图形上要用三种或者更多的颜色
图形要有层次感
要用通感(多种生理感觉共生) 字体、线条和图形尽量多一些变化 间隔要有安排
间隔要合理 2使用联想
，在分枝模式的内外要进行连接时，可以使用箭头
使用各种色彩
使用代码 3 清晰明白
每条线上只写一个关键词 所有的字都用印刷体写 印刷体都要写在线条上 线条的长度与词本身的长度 线条与线条之间要连上 中央的线条要粗些 边界要能“接受”分枝概要 图形画得尽量清楚些 让纸横放在桌前 印刷字体尽量竖写 4形成个人风格 布局
l 突出层次
2 使用数字顺序
思维导图规则的基本理论 l突出重点
强调重点，如我们一向所见，是改善记忆和提高创造力的重要因素之一。强 调重点所使用到的一切技法都可以用在联想上，反过来亦然。下列规则使你能够 取得思维导图中的最大成绩和最为合适地强调重点。 一定要用中央图
图形可以自动地吸引跟睛和大脑的注意力。它可以触发无数的联想，并且是 帮助记忆的一个有惊人效果的方法。另外.图形还很有吸引力在许多层面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悦，它使你高兴，促使你注意它。
如果某个特别的词(而不是图形)对于思维导图是绝对要处于中央地位时，这 个词也可以通过增加层次感、多重色彩和吸引人的外形来变成一个图形。 整个思维导图中都要用图形
只要有可能的时候，都要用到图形，这会得到上述的种种好处，还可以在你 的视觉和语言皮层技巧之间建立很有刺激性的平衡，改善你的视觉感触力。
如果你把害怕画得很差的担心放到一边去，再画比如一只蝴蝶，你对第一幅 画可能不太满意。有时候，你可能画得不像个样子!可是，重要的在于，你已经试 过了，下次你看到蝴蝶的时候，会想到更仔细地观察它，以便于记住它的样子并 重新画出来。
这样一来，在思维导图中使用了图形后，你会更加注意现实生活，进而努力 提高描述真实物体的能力。你会真的对周围的世界“睁开眼睛”。
中央图形上要用三种或者更多的颜色
色彩会增强记忆力和创造力，使你避开单色引起的单调危险。它们会给图形带 来活力，使其更为动人。 图形要有层次感
层次使事物“凸现”出来，而任何突出的事物都会使人很容易地记住，也便于 交流。这样.思维导图中最为重要的一些因素就可以通过三维的图形得以强调。 要用通感(多种生理感觉共生) 只要有可能，你就应该在思维导图中使用一些诉诸视觉、听觉、嗅觉、昧觉 、触觉和肌觉(生理感觉)的词或者图形。许多著名的记忆大师和伟大的作家和诗 人们都曾用到过这种方法。
例如，在荷马的著名史诗《奥德赛》这本惊人的记忆大作中，他使用了全部 的人体感觉，来传达尤里西斯在长年围攻特洛伊之后返回家园时的激动和旅途的 险恶。在下列这个情景中，尤里西斯不慎触怒了海神内普土恩，惹得海神掀起涛 天海浪来报复：
“正说着，大海在他眼前掀起了一阵狂风恶浪，小船又摇晃起来，将他抛出 船外，一把摔得老远。他松开了头盔，可巨风的蛮力如此之大，桅杆被拦腰折断 ，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很长时间，他只能竭尽全力挣扎 到水面上来，因为克利普索女神赠给他的表服实在太重。他的头终于露出了水面 ，吐出流了一脸的苦涩海水。哪怕是这样.他还是盯着自己的船.奋力朝它快速 地游去.抓住它.翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄运。大海紧攫住小船不放， 猛烈地摇晃着它，如同秋风把蓟花在路面上刮来刮去。一切就好像东南西北风一 起玩着毽球游戏。”
请注意这里的节奏、重复、序列、意象、提及的各种感官、运动、夸张、色 彩和感觉，这一切都包容在令人难以忘怀的、精湛的一个段落里。
观察一下小孩子们以各种感官来体验自然是很有趣的一件事。他们用双手触 摸、用舌头品尝、用身体四肢移动来探索外在环境;然后他们歌颂、歌唱、编歌 谣并彼此讲故事，编造非常动人的思维导图幻想和白日梦。
跟这些臻子们一样，被称为“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感帮助自己记 住一生的几乎每一个时刻的。亚历山大.鲁里亚在他有关“s”先生的《记忆专家 的思维》一书中报告说：
对于“S‟‟来说也是这样的，只有词汇的意义才是最为重要的。每个词在他
的脑海里都有激起一个图象的效果。他异乎常人的地方是，他的图象无与伦比的 生动，比别人的牢固得多。另外，他的图象无一例外地与通感成份联系在一起
运动也是一个主要的助记手段，可用来促进思维导图。你的词汇、图片、整个 的思维导图都可以移动就象迪斯尼乐园制作的一些令人难忘的、精彩的动画 片。为了让你的图形移动起来，你可以加一些合适的视觉动感符号，如下列所示 。
字体、线条和图形尽量多一些变化
变化大小是表明层次当中相对的重要性最好的一个办法。扩大一些的尺寸可以 增加重点，因而也就增大了想起它来的可能性。 间隔要有安排
安排有序的间隔会增大图形的条理性，有助于层次和分类的使用，让思维导图 “敞开”供人添加，看起来也美得多。
间隔要合理
每个项目之间空出一定的地方，会使思维导图秩序井然，结构分明。从逻辑 结论来看，各项目之间的空间可以与项目本身的重要性相比。例如，在日本插花 艺术中，整个布置都是基于鲜花之间的间隔的。同样的，在音乐中，声音经常是 围绕着无声而安排的。例如，贝多芬的第五交响乐实际上是从休止符或者静止符 开始的。 2使用联想
联想是改善记忆力和创造力的另一个重要因素。它是人脑使用的另一个整合 工具，目的是要让我们的生理体验产生意义，这是人脑记忆和理解的关键。
建立了中央图形和基本顺序思想后，联想的力量就可以让大脑进入任何话题 的深层次。
如已经提刘的一样，任何用于联想的方法都可以同样用作重点，反过来亦然 。
在分枝模式的内外要进行连接肘，可以使用箭头
箭头可自动地引导你的眼腈，把思维导图中的一个部分与另一个部分连接起 来。它们可以是单向的，也可以是多头的，大小形式和维度都可以变化。它们给 你的思想一种空间指导。
使用各种色彩
色彩是加强记忆和提高创造力的最为有用的工具之一。为了编码或者在思维导 图的特别区域里加上特别的颜色.可以专门选择一种颜色，这会使你勇快地进入 信息，会改善你对这个信息的记忆效果，并提高创造力的数目和范围。这样的颜 色代码和符号可以一个人做，也可以在一个小组里进行。
使用代码
代码会使你在思维导图的各个部分之间建立快速的联系，不管这几个部分在 纸上看起来有多么远。代码可以是对号和错号，圆圈，三角形或者下画线，也许 ，它们还可以更精致一些，如思维导图(彩图4)。
代码亦可以节省很多时间。例如，你可以在自己的笔记中使用很简单的一组 代码来代表人、项目、经常反复发生的一些事情或者经过。
代码可以通过简单地使用颜色、符号、形状和图形来巩固和强化层次和分类 。它们还可以用来把一些资料来源与思维导图联系起来(如书目，参考资料等)。 1代码2连线3连接4记忆5联想 3清晰明白
模糊不清会妨碍感知力。如果你在笔记上乱画一通，那只会阻碍而不会帮助 你记忆。
每条线上只写一个关键词
每个单独的词都有上千个可能的联想。每条线上只写一个词会给你带来联想 的自由，如同给一个肢体装上了额外的关节。重要的词组并没有丢失。(本规则更 为详尽的讨论见本章的“认为词组比单个词更有意义一些”一节) 所有的字都用印刷体写
印刷体都有一个较为固定的字型，因此也更易于让大脑“拍照”。所额外花 费的时间，由于快速的创造性联想和回忆而会得到更大的补偿。写印刷体还会促 进简洁，大写和小写字母可以用来显示词汇在思维导图上的相对重要程度。 印刷体都要写在线条上
线条为词汇的肉体”提供“骨架”。因此，它会有助于图形的组织和整洁， 因而也就使得整个图条理清楚，有助于记忆。线条还会鼓励进一步的连接和修饰 。(见第124页图) 线条的长度与词本身的长度一样 这个规则容易让词和词尽量靠近，因而也就有助于产生联想。另外，所节约 的空间也让人能够包括更多的信息在一张思维导图上。 线条与线条之间要连上
把思维导图中的线条彼此连上容易使思维也接上趟。线条可以变成箭头、曲 线、圆圈、闭路环、椭圆、三角形、多面形，或者从大脑这个无限的仓库里随便 想出个什么形状来。 中央的线条要粗些
加以突出以后，粗些的线条立即向你的大脑发出一个信号，让你注意中心思 想的重要性。如果你的思维导图是处在探索阶段，也许你会发现，在思维导图的 过程中，一些周边思想实际上比中心思想更为重要。在这些情况下，只要合适， 你就可以简单地把外围的线条加粗一些。有机和弯曲的线条会更大地增强视觉兴 趣。
1线条2粗线3向外4拥抱5连接 边界要能。接受”分枝概要
边界线“拥抱”一个完成的思维导图的分枝时，它会定下这个分枝的独特外 形。这个独特的外形可以激发包含在这个分枝里的信息的记忆。对于更为高级一 些的助记思想家，这些外形可以成为“活的图片”，极为成功地强化回忆起来的 可能。
我们当中许多人在还是小孩的时候经常无意识地干这样的事情。例如，你是 否记得，在阳光灿烂的日子外出躺在地上.仰望着蓝天白云?如果记得，你多半会 对着飘动的白云说：“啊，那是一只羊!有只恐龙!有条船!”“有只鸟 ”
你的思维在根据随意的外形构造图象.因而也就让外形更易于记住。同样的 ，在思维导圈中创造外形，会帮你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据 。这样子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助记法。
根据心理学家的看法，我们的短期记忆平均只能够记住七个信息项目。零打 碎敲可以帮我们更为有效地使用存储空间。
例如，一位未经训练的大脑使用者可能会把全部的短期记忆力用在存储一个 七位数字的电话号码上面。而有经验的记忆者，他会把这七位数字以一种有意义 的方式收集起来，因此就可以腾出空间来用于记忆别的东西。
+1982年，蔡斯和艾立克森做的一项试验就是关于这种记忆力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出来。一位受试者特别有趣。一开始，他平均只能记住七位 数字。但是，经过两年的零打碎敲练习后，他可以记忆82位数字。他的特殊技巧 就是把数字与大脑里面已经有的长期记忆联系起来。例如.351这几位数字，就与 以前的一项世界一英里短跑纪录联系起来了(3分51秒)。
因此，在思维导图上划边界线有明显的助记长处。如果你希望在已经划了边 界线之后再加上什么东西，那么，可以再加上几条新的分枝，加以新的边界线， 就像一棵被锯掉的树干上露出的年轮。 图形画得尽量清楚些
外部的条理性会有助于内部的思维条理。清楚明白的思维导图看起来也顺眼一 些，好看一些，也更美。
让纸横放在桌前
横向的格式(“风景画”)比纵向的格式(“人物肖像”)会给你更多的自由和 空间来制作思维导图。横向的思维导图读起来也容易些。 没有经验的思维导图制作者经常是转动纸张，而人和笔在原地不动。这在制 作思维导图时可能不会引起任何麻烦，可是，想再要阅读思维导图的时候，会造 成很大的不方便，你会发现你得发挥瑜珈大师的高级技巧来看懂你的作品! 印刷字体尽量竖写
竖写的印刷体让大脑更容易进入已经表达出来的思想，这个规则对线条角度 的要求与对印刷体本身的要求是一样的。如果尽量让线条保持横向，思维导图读 起来会容易多了。
4形成个人风格
如前所述，我们都是非常不同于一般人的。思维导图应该反映出我们这些独 特大脑里面非同一般的思想网络和思维模式。思维导图越是能这样，我们的大脑 就越是能够与它们认同。
为了真正形成个人的思维导图风格，你应该遵循“l+”原则。这个意思是， 你所画的每一幅思维导图，比上一次画的图都应该更具色彩一点，更有三维特征 ，更有想象力，更有联想意义上的逻辑，更加好看一些。
这样的话.你就会不断地发展和完善精神技巧。你会画出一些自己想反复地 看一下，并为了创造和交流而使用一下的思维导图来。另外，你的思维导图越具 有个性，你越是容易记忆住它们所包含的信息。(详情见第11章)
布局
l突出层次
如第9章所述，按照基本顺序思想的形式使用层次和分类，可以很大地加强大 脑的能力。
2使用数字顺序
如果你的思维导图是某件特殊任务的基础，比如一个演讲.一篇文章或者一 次考试的答案，你可以以一种特别的顺序来交流自己的思想，不管是按时间顺序 还是按重要性的顺序。
为了实现这一点，你可以简单地给所需要的顺序编一些分枝号，如果需要的 话，甚至还可以给每个分枝分配一些合适的时闻或者重点。如果你喜欢字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪种方式，使用顺序的方式总会自动地得出更为 逻辑的思想。
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思维导图建议总结 ┃ ┃打破精神障碍 ┃ ┃l增加空白线条 ┃ ┃2提出问题 ┃ ┃3增加影象
思维导图的教学方法范文第5篇
适用年八年级
级 所需时三课时，每周1课时
间
主题单元学习概述
素描主题单元是造型表现”学习领域的重要内容。是为学生学习明暗基础知识而设置的。本单元旨在引导学生通过强调明暗运用与表现之间的关系，提高学生对明暗学习的兴趣，通过借助简化的明暗练习方式，提高学生运用明暗造型及利用明暗进行情感表现的能力，它更注重学生的观察能力、创造能力的培养。
在新课改的教育理念的指导下，教师的作用是给学生创造充分的自主学习的条件，引导学生学习。在整个单元设计中，我考虑更多的不是教给学生如何画好一张明暗作品，而是始终贯彻美术教学的目的培养学生的美术素质，因此，本节课我将培养学生的观察能力、表现能力，特别是创新能力作为本节课的主要学习目的进行设计。以学生为主体，以审美为核心，以互动为形式，以练习为手段，把学生学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，考虑到初二学生的实际表现能力，在有条件的基础上(适当淡化对透视和三大面、五大调子的要求，淡化专业技能)，给学生创造更多的机会，以培养学生直观的感知为主线，尊重学生个性，让他们去直接感受，引导他们有目的的去体验，力求学生在主动参与中求体验，在体验中求创新，努力将自己的感受和体验尝试以视觉化的符号图示、使用不同的工具材料、运用各种表现方法，把自己对明暗形成的基本原理和规律在画面中展示出来，表达一定的感受与思想，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感，体验到表现的愉悦和创造的快乐，达到快乐的学习，从而完成新教材的教学目的。 主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 知识与技能：
1、了解明暗色调的形成及多种明暗与立体的表现方法.
2、学会观察和分析物体的结构，比例，透视等基本方法。
3、运用自己喜欢的方法和工具，尝试以不同的明暗表现手法创出具有一定创意和立体效果的素描作品。 过程与方法：
1、通过观察、体验、和动手操作等活动，体会明暗与立体表现的关系。
2、让学生运用不同的明暗色调表现技能，表达学生的思想和情感，张扬自己的个性。
情感态度与价值观：
1、在用明暗塑造立体物的过程中，感受绘画造型的乐趣，激发学生的创新意识，培养敢于探索、积极发现的激情。
2、在学会分析和表现的过程中，发现生活中的美，培养学生创造生活之美的能力。 对应课标
1、有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材。探索不同的创作方法，发展具有个性的表现力，表达思想与感情。
2、选择写实、变形和抽象等方式，运用造型元素和形式原理，开展造型表现活动，描绘事物，表达情感和思想。
3、.学习透视、色彩、构图、比例等知识，提高造型表现能力。
4、根据表现意图，在绘画创作中合理构图，恰当地表现空间关系和色彩关系。 主题单元问题
1、明暗形成的基本原理是什么?
2、明暗变化有什么样的规律? 设计
3、光与明暗的关系是怎样的?
4、素描练习使用的媒材有哪些?
5、明暗调子素描练习中，如何进行观察和表现?
6、明暗素描有哪些表现技法?
7、结构素描的基本表现方法是什么?
专题一：明暗形成的基本原理 ---形成原理，基本规律， 光和明暗的关系 ( 1课时)
专题划分 专题二：立体明暗的基本表现方法---使用媒材，观察和表现，基本技法 ( 1课时)
专题三：结构素描的基本表现方法 ( 1课时)
专题一 所需课1课时
时
专题学习目标
1、了解素描的基本含义。
2、了解明暗形成的基本原理。
3、认识物体明暗的形成和光的关系。
4、明暗的变化规律。 明暗形成的基本原理
1、什么是明暗素描。
专题问题设计
2、物体的明暗怎样形成的?
3、没有光，你能看到物体的明暗吗?
4、物体的明暗变化有没有规律?
所需教学环境和教学资源
1、美术教室。
2、教学课件。
3、网络资源。
4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计
活动一： 感受素描、提出问题
1、播放课件，让学生欣赏不同风格的素描作品。提出问题：什么是素描，什么样的是明暗调子素描?
2、学生欣赏课件中的不同风格的素描作品，归纳总结，素描的概念，明暗调子素描。
3、提出问题：为什么会有明暗变化? 活动二: 探究明暗变化的基本原理和规律
1、运用灯光的远近强弱，体会光对明暗变化的影响。
2、体会人距离物体的远近，感觉不同的明暗色调不同。
3、物体本身的色彩，质地，肌理不同，明暗感觉不同。
4、物体所处环境不同，明暗色调不同。
5、体会不同物体在光线的照射下，物体表面转折的是柔缓，还是锐利，并由此衍生出三大面，五调子。
活动三：观摩体会交流，分析课件展示的作品
同学之间，交流体会，分析作品中的明暗变化规律。
1、能积极参加讨论，并针对老师提出的问题，进行自我探究，取得很好的效果。
评价要点
2、能够积极提出问题，和同学交流解决问题的方向和途径，并解决问题。
3.能够把握、理解并掌握物体明暗变化的基本规律，光和物体明暗的关系，运用的很恰当，很到位。
专题二 所需课1课时
时
专题学习目标 立体明暗的基本表现方法
1、了解素描练习使用的媒材。
2、掌握明暗调子素描练习中的观察方法和表现方法。
3、掌握明暗素描的基本表现技法，了解其他的表现技法。
1、你知道素描练习使用的材料有哪些?
专题问题设计
2、在明暗素描练习中，你会观察物体的明暗变化，和结构变化带来的明暗变化吗?
3、素描练习中的基本的技法有哪些?其他的技法有哪些?
所需教学环境和教学资源
1、美术教室。
2、教学课件。
3、网络资源。
4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计
活动一：欣赏导入，提出问题
1、欣赏教师投放的课件中的各种不同风格的素描作品，提出问题：你知道素描练习中使用的材料有哪些?笔(钢笔，铅笔，毛笔，马克笔，圆珠笔，油画棒等)，纸，水墨，水彩等，还有其他的辅助材料。 活动二：探究明暗素描的观察和表现方法，学习基本技法。
1、引导学生分析明暗调子的观察方法：整体--局部--整体，物体的结构可以概括成几何形。
2、进行简单的构图学习，掌握基本的构图知识。观察物体的基本比例关系。
3、探讨基本的透视法则，近大远小。简单了解平行透视和成角透视。
4、物体受光的照射，产生的明暗变化，以及物体周边环境给物体带来的变化。
5、学习明暗素描的基本技法：竖排线，横排线，对角线，随意线，交叉线，斑点，块面等。
6、探究其他的表现技法。 活动三：实践练习，体会感悟
1、运用自己喜欢的表现技法，表现自己喜欢的一个物体，进行简单的素描练习。
2、注意构图，和物体的比例关系 活动四：展示评价，组内自评。
1、能够积极的参与教学活动，主动交流和提问。
评价要
2、能够耐心细致的完成自己的练习。
点
3、能够评价自己的作业，和别人的作业。
4、比例能基本把握，构图还需加强，空间表现较好。
专题三 所需课1课时
时
专题学习目标(
1、了解结构素描的基本特征。
2、比较明暗素描和结构素描的不同。
3、掌握结构素描的基本表现方法。
1、结构素描的基本特征是什么?
专题问
2、结构素描和明暗素描的区别在哪里?
题设计
3结构素描中怎样表现立体的空间关系?
所需教学环境和教学资源
1、美术教室。
2、教学课件。
3、网络资源。
4、绘画用纸和铅笔等绘画工具。 学习活动设计 结构素描的基本表现方法 活动一：欣赏大师的结构素描作品，感受不同的作品风格。
1、引导分析，归纳总结，结构素描的特点是什么?。 活动二：分析比较，整合知识
1、投放图片，比较结构素描和明暗素描的不同点和共同点。结构素描用线来表示物象的结构，包括我们看不见的内部结构，也一起表达出来，它不是侧重于物象的明暗关系，重点表达物象的结构组成。共同点是，都能表现出物象的立体空间关系。
2、分析作品，探讨结构素描的表现手法，和表现中要注意哪些问题。比例，结构，线的虚实，近实远虚的表现手法靠近前边的线，粗，实，靠后的，线，细，虚。
3、教师示范，以几何形体为例，进行演示，近实远虚，近大远小，在用笔用线上的变化。
活动三：练习实践，感受巩固
学生练习，运用所学的结构素描的基本技法，进行简单的练习。 活动四：交流评价 展示作品，评价自己的和其他同学的作品。
评价要点
1、能够积极主动的探讨明暗素描和结构素描的不同。
2、能够积极参与教学活动和学习活动，具有较好的耐心，兴趣持久。
3、能够运用所学技法，表达自己喜爱的东西，能表达自己的情绪。
思维导图的教学方法范文第6篇
关键词：思维导图语法教学真实情景英语时态
在英语教学中，语法是重要的教学内容之一。“对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂，郑敏，2002)[1]。“语法通常指语言正确性与规范性的使用规则，是人们正确表达思想的规则和依据。语法能帮助学生准确、恰当地理解语言和使用语言”(李宝荣，2014)[2]。中学阶段学生学习语法的目的是培养学生在交际过程中准确、清楚、恰当地表达自己的观点和情感态度。然而，现实教学中，不少教师或者要求学生死记语法规则，或者教师讲解规则后，学生反复做题操练。传统语法教学方式不仅使学生感到枯燥无趣，而且教学效率极低。新课程标准强调改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力(教育部，2003)[3]。鉴于此，教师有必要转变语法教学观念，改变以往的讲练模式，为学生提供自主探究语法规则并在情境中有效运用的教学方式。笔者通过学习新课程标准的理念，在认真研究思维导图的运用之后，尝试将思维导图介入英语时态教学，并在市级公开课上做了尝试。现笔者以这节公开课为例阐述借助思维导图进行中学情景语法教学。
一、教学设计思路
(一)本节课的课型、教学内容和教学目标。
1.课型：语法复习课
2.教学内容：复习动词的三种时态，即一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态。
3.教学目标：自主探究时态的形式(form)、意义(meaning)和用法(use)，并用思维导图呈现，在真实情境中恰当运用这三种时态。
(二)学情分析。
动词时态在英语教学中既是难点又是重点。说它是难点是因为汉语中没有时态一说，说它是重点是因为几乎每个英语句子都离不开时态。本节课是九年级复习动词时态时的公开课，由于学生在七年级、八年级已学过这三种时态，因此对这三种时态有一定的了解，但是学习时间间隔已久，不少学生已经有所遗忘。另外，由于这三种时态是分别在不同阶段学习的，因此到了九年级复习时态时，学生很难达到有效区别这三种时态的形式、意义和用法并真实情境中灵活运用的境界。
(三)教学设计说明。
本节课教学遵循“旧知检测、规则探究、情境活用”的教学思路，按照这一思路，笔者设计了如下三大教学环节：第一个环节是在情境中检测三种时态的掌握情况，在这个环节中，笔者设计了自主学习、交流展示活动。第二个环节是自主归纳这三种时态的形式、意义和用法，并借助思维导图呈现学生探究规则的思维过程。本环节，执教教师通过问题引领学生通过勾画重点、小组讨论归纳这三种时态的规则，绘制思维导图。第三个环节是创设真实情境，学生在情境中训练反馈，并将课堂所学目标语言延伸至学生的真实生活。
二、思维导图简介
思维导图是英国学者东尼?博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，利用色彩、图画、代码和多维度层次等以图文并茂的形式增强记忆效果(东尼?博赞、巴利?博赞，2009)[4]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼?博赞，2005)[5]，借助思维导图将思维过程可视化的特点，学生可以清晰地展现其探究归纳三种时态的思维过程，便于教师了解学生大脑的思维状态，有利于捕捉学生的问题，使问题得到及时的解决。
三、教学实例及评析
(一)在情境中感知三种时态，检测旧知，激活学生的语言图示。
教学活动1：完成填空，感知规则。
学生用所给动词的正确形式填空，这是有关一般现在时态的六道填空试题，完成后，教师抽个别学生告知答案并简单陈述理由。教师请学生勾画时态的构成，圈出提示性关键词，如表频率的副词often、always、sometimes等，表时间或频率的短语如：on weekend、every year、once a month等，通过翻译部分关键信息理解时态的意义。
分析：在英语学习过程中，学生往往会忽视母语与目标语有差异的语言形式。本活动的设计目的是引起学生对目标语言结构和表时间的词或短语的关注，进而使学生感知理解时态的结构、时间状语与时态表达的意义之间的联系。不仅如此，本活动还为接下来制作思维导图做了铺垫、搭了台阶。
(二)引导学生归纳总结一般现在时态的规则，绘制思维导图。
教学活动2：制作一般现在时态的思维导图。
在制作思维导图之前，教师应引导学生进行小组讨论：学习时态时，主要关注时态的哪几个方面?
这一问题的解决有助于形成思维导图主线。在前面的练习中，学生通过勾、圈、画和翻译已经能确定时态需要关注的重点，但是多数学生不能准确表述出来。因此，通过小组讨论让基础好的学生引导基础差的学生进行思考、学习、探究，从而让每个层次的学生都有所收获。讨论后，教师请学生汇报讨论结果。
根据讨论结果，教师带着学生绘制思维导图。先在中央位置写一个主题词：一般现在时态，代表思维导图的主题;再选择合适的有关一般现在时态的分类概念：形式(form)、意义(meaning)、用法(use)及特殊用法作为主要分支;然后依据练习归纳出下一级分支的主要内容，制作出有关一般现在时态的思维导图，具体如下：
分析：思维导图可以充分体现语法的层次和脉络关系，位于图中央的是主题词，即每一种时态的名称，主干位置的关键词体现了每一种时态必须关注的三个方面：形式(form)、意义(meaning)和用法(use)。分支下的关键词或词组是形式、意义和用法的具体表现。
思维导图以图形形式存在，图形更容易吸引学生的眼球并有助于学生联想与想象。“思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键(东尼?博赞，2009c)”[6]。它不仅能帮助学生记忆，更有助于学生进行信息的加工与储存。通过思维导图分层处理信息，学生可以很容易地在大脑中构建有关时态的知识网络图，有助于学生理解、加工、内化一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态这三种时态的语法知识，有助于在情境中灵活运用。
在这一活动中，笔者鼓励学生参与讨论，让学生在体验、实践、参与、探究和合作中发现时态的规律，逐步掌握时态的意义、形式和用法，培养学生的探究能力和自主学习能力。
教师以一般现在时态作为制作思维导图的示范后，学生依照示范分组完成有关一般过去时态、一般将来时的对话和语篇填空练习，在讨论、归纳、总结后制作思维导图(说明：由于活动过程相似，因此不再赘述。)。
教学活动3：制作三种时态比较的思维导图。
分别归纳总结了三种时态的意义、形式和用法之后，教师引导学生小组探究其区别并根据自己的理解制作思维导图，具体如下：
分析：这个活动要求学生把前面刚学过的绘制思维导图及归纳总结的有关时态的知识进行迁移运用。学生能独自掌握某一种时态并不意味着能把这种时态与其他时态区别开，引导学生对语法项目进行比较和归类是一种有效的教学方式，这是学生建构知识的过程，也是培养学生辨别、分类和概括能力的过程。
(三)以情境为依托，在情境中活用语法知识。
教学活动4：笔者在PPT上呈现如下图片，这些图片是有关笔者过去、现在和将来的真实生活场景。要求学生分组谈论图片准备问题并向笔者提问。在提问过程中，学生灵活运用这三种时态。提问之后，学生了解每张图片的内容，接下来进行小组谈论图片接龙活动，即小组每人依次谈论一张图片，组成一篇有关笔者过去、现在和将来生活的口头作文。
分析：“语法复习不应只讲规则或只做练习。语法教学可以建立在以口头操练为基础的训练模式上，学生在教师的引导下参与课堂互动交流，输出含有目标语法的句子，既运用了语法知识，又培养了交际能力，并在交际中感知和理解语法形式的表意功能，实现有效交际”(任李燕，2011)[7]。
本活动不仅有效而且有趣，学生对教师的生活有很强的好奇心，因此学生非常踊跃地提问，不仅把课堂教学推向了高潮，还为后面学生描写自己生活的语言输出搭建了脚手架。
教学活动5：笔者在PPT上呈现活动要求：班级制作一本英语作文集，需要每个学生给笔者发一封电子邮件，介绍自己的过去、现在和将来的生活。下面是写作的具体要求和指导。
1.Write an e-mail to me to talk about the past，present and future of your own life.
2.Before writing，discuss the structure of the e-mail and think more details about the contents.
3.After writing，check your e-mail alone first and then check in pairs.
评析：通过上一活动的口语交际，语法知识得到反复再现和运用，在此基础上教师引导学生写作能进一步培养学生在真实语境中灵活运用语法的能力，体现“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。
教学活动6：借助评价表评价学生的习作。
分析写作要求后，教师呈现习作评价表。学生完成后，教师抽一个中等基础学生的作文展示评价，为学生提供评价范例，之后小组互评并写出评语。
评析：学生是否掌握所学语言知识需要检验标准进行评价。笔者提供的评价表规范了学生习作的基本标准，使学生的成果展示有了明确的评价依据和评价目标指向，为学生反思自己的习作提供了依据。
四、感悟与反思
(一)思维导图的介入有利于学生理清知识的脉络和层次，便于学生观察、理解、联想，为学生探究语法规则、呈现思维过程提供载体。思维导图简洁、美观的视图效果能极大地吸引学生的注意力，主题词更有利于学生发散思维。学生绘制思维导图的过程就是创造学习和探究知识的过程。
(二)“语法复习教学的重点是语法知识的运用，教师不能过多强调语法的形式，而应该从学生学习和生活实际出发，创设不同真实语境，让学生在真实情景中通过听、说、读、写、做反复不断地感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的”(任李燕，2011)[8]。语法学习方式可以多种多样，但要因课型而异、因学生而异。
(三)根据Swain & Lapkin(1995)的输出理论，“可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用，但仍不是学习者全面发展他们二语水平的好方式，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出可以促进二语习得，方式不同于输入，却可以增强对二语习得的作用，因为输出为外语学习者提供了语言表达和反馈的机会”[9]。语法教学应积极为学生创造语言输出的环境和机会，为学生创设真实的情境，通过运用语言达到掌握语言的目的。
(四)语法教学要以学生为主体。“在语法教学实施环节中，教师要始终把学生的学和用作为中心工作。教师的中介作用体现在下列方面：教师是学生学习语法知识的情境创造者，学习过程的引导者，认知过程的帮助者，运用语法知识的促进者和评价者。在教学的各个环节，教师要充分考虑学生的认知能力和兴趣爱好，在学生学习的盲区搭建平台，把学生的现实生活世界与语言使用有机结合起来”(葛春生，2013)[10]。
五、结语
本节课笔者引导学生在情境中复习旧知，激活学生有关三种时态的语言图示，借助思维导图探究呈现语法规则，结合真实生活情境运用所学语法知识，并将课堂所学内容延伸到学生的现实生活中，实践“以学生为中心”的教育理念。
本节课另一个亮点是借助思维导图呈现学生探究语法规则的思维过程，并把思维导图与情境语法教学结合起来，使学生探究语法规则的思维过程可视化，使语法规则形象化，使语法教学生动化、生活化，无疑提高语法教学的有效性。事实上，从课堂观察和课后访谈情况来看，这节公开课的教学效果很好。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]李宝荣.提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略[J].中小学外语教学(中学篇)，2014，(5)：1-5.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]东尼?博赞、巴利?博赞(著)，叶刚(译).思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[5]东尼?博赞(著)，张鼎昆，徐克茹(译).思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[6]东尼?博赞(著)，丁大冈，张相芬(译).博赞学习技巧[M].北京：中信出版社，2009.
[7][8]任李燕.立足语境设计语篇强化语用――对一节语法复习课的分析和思考[J].中小学外语教学(中学篇)，2011，(7)：28-32.
[9]李涛.语言输出假设理论研究综述[J].外国语文，2013，76.
[10]葛春生.三维语法教学理念在新课程中的实践――从第八届全国高中英语教学观摩课语法教学案例说起 [J] 中小学外语教学(中学篇)，2013，(5)：14-19.
