初中地理科学毕业论文题目范文第1篇

2、“以读促写”在初中英语教学中的应用

3、生活化教学在初中数学教学中的应用

4、利用初中化学实验培养学生科学探究能力的路径探析

5、初中物理高效课堂的建设探究

6、浅议初中生劳动实践的基本方式(1)

7、浅论初中历史课堂教学中的家国情怀教育

8、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

9、初中生科学实验制作能力培养现状与对策

10、立足学情的初中科学学习指导研究与实践

11、关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究

12、初中科学错题成因与建立错题集调查报告

13、基于英语核心素养改进初中英语阅读教学的策略

14、地理课程培养初中生科学素养的潜在功能

15、初中物理实践教学之我见

16、浅谈边远农村初中语文教学的艺术

17、情感教育在初中班级管理中的运用

18、基于微课的初中化学实验教学应用探究

19、初中生科学素养在语文学习中的养成

20、对初中班主任班级管理工作的思考和尝试

21、初中生物理科学探究核心素养的培养策略

22、创设问题情境提升初中生科学探究能力

23、如何对初中生进行科学的体育教学

24、关于初中物理高效课堂的探索与实践

25、对初中生不良课堂行为的科学调控

26、轻负优质下初中科学课堂教学有效性探析

27、如何指导初中生科学有效的课外阅读研究

28、浅议在化学教学中培养初中生的科学素养

29、蠡探在“科技小组活动”中培养初中生科学素养的实践与思考

30、试析如何打造初中物理教学的高效课堂

31、以多功能科学教具激发初中生的科学思维

32、初中生地理前概念的科学转化初步研究

33、初中物理高效课堂的建设探究

34、常州市初中男子篮球队技能训练与运用的衔接研究

35、初中生科学探究能力的调查研究

36、如何培养初中生科学审题能力

37、初中音乐教学中关于节奏训练的应用探讨

38、职业指导和生涯规划指导应前移

39、互动教学法在初中语文课堂教学中的应用

40、试论初中生化学科学探究能力的培养

41、基于初中生心理特点优化科学课堂教学

42、如何培养初中生化学方面的科学素养

43、如何指导初中生科学有效的课外阅读

44、生物教学中培养学生的实验能力

45、初中生自由式“科学实验探究”活动的实践研究 ?

46、初中物理教学中核心素养的培养策略探究

47、优化初中英语作业分层设计的探究路径

48、初中体育教学中培养学生团队合作能力的途径探索

49、浅谈初中道德与法治教学实效性的提升途径

初中地理科学毕业论文题目范文第2篇

摘要通过将初中地理课程标准进行解构找出对应高校的基础课程和延伸课程，并将这些课程与石家庄学院地理科学专业开设课程进行比对，找出不足并提出优化建议。研究发现：乡土地理课程虽然在专业选修模块有设置但并未进行授课；应增设人文地理分支课程或是在人文地理课程中补充相关内容；由于自然地理模块各科目单独设置存在缺陷，因此应加强课程内容的综合性讲授。

关键词 初中地理课标 地理科学专业 对应性

The Correspondence between the Curriculum of Geography Science Major in Colleges and Junior High School

——ACaseStudyofShijiazhuangUniversity

ZHENG Jiawei[1]， SUN Zhongwei[2]， WANG Xuehua[3]

（[1]College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024；

[2]College of Resource andEnvironmental Science， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035；

[3]Shijiazhuang No.12 Middle School， Shijiazhuang， Hebei 050011）

初中地理課程标准是国家对基础教育初中地理课程的基本规范和质量要求，它在地理教材的选择与编辑、地理教育设计、教学方法和教育评估方面起着主导作用，是初中地理教学的出发点和归宿。我国现行的是2011年版的《义务教育地理课程标准》。国内学者对初中地理课标的研究主要集中在中外初中地理课标的对比[1-2]和初中地理课标的教学实现路径[3]两方面，缺乏初中地理课标与高校地理科学专业的课程设置关系研究。石家庄学院的地理科学本科专业开设于2005年，重点培养具备良好科学文化素养，系统掌握现代地理学和教育学的基本理论与技能，精通中学地理知识的初中地理教师。本文将在解构2011版义务教育地理课程标准基础上，比照2020级地理科学专业人才培养方案，从课程设置和授课内容两方面分析其对应性并提出优化建议。

1初中地理课程标准内容解构

1.1初中地理课程标准内容解构

初中地理课程标准中课程内容可以分为类别、教学内容、标准和标准内容四个层次；类别可分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个。每个类别包含不同的教学内容；每部分教学内容又分为若干条标准；每个标准下面又包括对标准的详细阐述。初中地理课程标准的这种课程内容体系与高校地理科学专业开设的课程体系不对应。为了确定各个类别对应的高校地理课程，需要将四个类别中的若干条标准进行重新解构，即对标准的详细阐述进行分析概括后结合标准条目，找出对应的地理知识点，再找到高校中所开设的包含该知识点的地理课程。

将初中地理课程标准及其内容进行解构应遵循以下三条原则。（1）一种标准条目直接对应高校开设的地理课程。在这种情况下不需要对标准进行拆分或重组。比如在第一大类别地球与地图中，教学内容包含地球与地球仪和地图。在地图中有两条标准，对两条标准的详细内容进行解读，第一条标准让学生掌握地图的基本要素对应高校一种课程。第二条标准学会对地形图进行判读，养成在日常生活中使用地图的习惯等对应高校的另一种课程。（2）两条乃至两条以上的标准共同对应某种高校地理课程。在这种情况下就需要根据详细阐述对若干条标准进行归纳组合。比如在第二大类别世界地理中，教学内容包含海洋与陆地、居民等五部分。在海洋与陆地中有两条标准，对两条标准的详细内容进行解读可概括为让学生掌握海陆分布特点和海陆变迁的原因，这两条标准进行归纳组合后属于相关知识点，共同对应高校所开设的一种课程。（3）将一种标准条目按照所给出的详细内容进行分解，拆分后的标准可对应两种或两种以上的高校地理课程。比如在第二大类别世界地理中，居民这部分教学内容中的第二条标准为了解语言和宗教的分布。根据标准的详细内容进行分解后属于不同的地理知识点，可对应高校所开设的不同课程。

1.2初中地理课程标准内容对应高校课程

通过前面对初中地理课程标准及标准内容的解构，可以找出各部分对应的基础课程和延伸课程。（1）第一大类别“地球与地图”中的教学内容仅有两部分，分别对应2门课程。两门课程间跨度小，联系比较强。在基础课程层面，“地球与地球仪”对应《地球概论》，“地图”对应《地图学》；在延伸课程层面，两部分教学内容没有涉及。（2）第二大类别“世界地理”中的教学内容较多有五部分，五部分涉及的知识点很广泛，对应6门课程，课程间跨度大，联系不紧密。在基础课程层面，“海洋与陆地”对应《地貌学》，“气候”对应《气象与气候学》，“居民”对应《人文地理学》，“认识地域以及地域发展差异”对应《世界地理》；在延伸课程层面，“气候”对应《地球科学导论》，“居民”对应《文化地理学》，其余部分教学内容并未涉及。（3）第三大类别“中国地理”中的教学内容也有五部分，涉及范围很广，对应10门课程，跨度最大，但是部分课程间仍有联系。在基础课程层面，“疆域与人口”对应《中国地理》，“自然环境与自然资源”对应《综合自然地理学》，“经济与文化”对应《经济地理学》《旅游地理学》，“认识区域以及地域差异”对应《区域分析与规划》《环境学概论》；在延伸课程层面，“疆域与人口”对应《政治地理学》《人口地理学》，“自然环境与自然资源”对应《地球科学导论》，“经济与文化”对应《文化地理学》，其余部分教学内容并未涉及。（4）第四大类别“乡土地理”中的教学内容很少只有一部分，包含的知识点不多，因而只对应《乡土地理》1门基础课程。

2石家庄学院地理科学专业课程与初中地理课程标准对比

2.1石家莊学院地理科学专业课程设置分析

根据初中地理课标解构出的课程来分析石家庄学院地理科学专业开设的专业课程，可得出以下三种情况。（1）第一大类别的“地球概论”“地图学”两门课程，第二大类别的“地貌学”“气象学与气候学”“人文地理学”“世界地理”4门课程，第三大类别的“中国地理”“综合自然地理学”“环境科学概论”“经济地理学”4门课程，属于设置的专业必修课程。（2）第三大类别的“旅游地理学”“区域分析与规划”，第四大类别的“乡土地理”，属于设置的专业选修课程。（3）“政治地理学”“人口地理学”“地球科学导论”“文化地理学”，属于未设置课程。

2.2石家庄学院地理科学专业课程内容分析

以初中地理四大类别知识体系为主线，将初中地理内容和目前选用的高师地理教材内容进行比较。对得出的结果进行分析后归纳为三种情况。

2.2.1课程内容覆盖全面

课程授课内容完美覆盖初中地理课标中相关的标准内容，将各条标准讲授得很全面，不需要进行调整。（1）高师教材《地球概论》的第三章第六、七节和第六章的第十三节对第一大类别的第一条教学内容“地球与地球仪”讲解详细，涵盖两条标准。（2）《地貌学》的第二和八章对第二大类别的第一条教学内容“海洋与陆地”讲解详细，涵盖两条标准。《气象学与气候学》的第三和七章对第二条教学内容“气候”讲解详细，涵盖三条标准。《世界地理》的第六至十一章对第四条教学内容“认识地域”和第五条“地域发展差异”讲解详细，涵盖五条标准。（3）《综合自然地理学》的第六和八章对第三大类别的第二条教学内容“自然环境与自然资源”讲解详细，涵盖两条标准。《经济地理学》的第二章和《旅游地理学》的第四章对第三条教学内容“经济与文化”讲解详细，涵盖两条标准。《区域分析与规划》的第二、三、六、十三章和《环境学概论》的第二章对第四条教学内容“认识区域”讲解详细，涵盖三条标准，以及对第五条教学内容“地域差异”讲解详细，涵盖两条标准。

2.2.2课程内容遗漏掉部分知识点

课程授课内容没有涉及部分初中地理标准内容，将部分标准讲授的不够全面，在课程讲解的后期，授课教师应进行相应知识点的补充。（1）在《地图学》的第一、四和十章对第一大类别的第二条教学内容“地图”讲解详细，但对于在轮廓线的地形图上识别峰和谷，确定坡度的陡度，并估计高度和相对高度却没有涉及。（2）《人文地理学》的第四、七、八和九章对第二大类别的第三条教学内容“居民”讲解详细，涵盖两条标准，但对于第三条标准“聚落”并没有乡村景观内容，也未提及世界文化遗产的保护和意义。（3）《中国地理》的第一和四章对第三大类别的第一条教学内容“疆域与人口”讲解详细，涵盖两条标准，但在人文地理学部分分支内容上讲授不足。

2.2.3课程内容没有安排讲授

课程虽然有设置但是没有安排讲授，导致有部分初中地理标准内容并没有讲到，相关知识点缺失，学生掌握不充分，在开设后应进行课程的讲授，将该部分知识点进行补充。尽管目前已开设乡土地理课程，但是课程的讲授并没有真正落实，也就没有将第四大类别的各条标准涵盖在内，没有使学生掌握家乡的现状及变迁等地理知识。

3石家庄学院地理科学专业课程设置优化建议

3.1石家庄学院地理科学专业课程设置优化

必须进行优化调整的课程。考虑在培养方案中将乡土地理课程增加到专业教育必修课程中，并且在此基础上落实乡土地理课程的讲解。一方面可以增加学生对初中地理知识的储备，令学生对初中地理课标中的标准内容掌握的更加全面，从而更好的满足中学地理教学的需要。另一方面可以培养学生认知乡土的情怀，以石家庄学院所在的河北省为例，通过对河北地理课程的学习，使学生更好的认识自己家乡的地理环境，认识河北的自然地理和人文地理特征，由家及国，引发学生的爱国热情和对家乡的建设热情。

可以根据情况适当调整的课程。考虑在培养方案中适当增加选修课，加强延伸课程的开设，或者增加延伸课程相关内容的授课，例如人口地理学、政治地理学、文化地理学。一方面由于初中地理课标内容中人文地理所占的比重大幅提高，所以我们应当增加人文地理分支课程的开设，或者学校根据具体情况在人文地理学课程中增加部分分支内容，以更好的满足中学地理课程改革的需要。另一方面学生通过人文地理各个分支课程的学习，能够对人地关系有更深刻的理解，对社会、政治、经济、文化等各方面进行掌握。

3.2石家庄学院地理科学专业课程内容优化

落实乡土地理课程内容的讲授。在设置乡土地理课程后加强对课程的讲授。对于全国各地的师范类院校，在教材的选择上可选用乡土地理教程或者根据学生的家乡情况有选择的、针对性的进行乡土课程的安排。石家庄学院学生大多来自河北省内，因此建议选用河北地理教材，让学生深入了解河北的自然环境和人文环境，了解其人地关系特征及区域发展历史和未来趋势。

多增加人文地理相关课程内容。在人文地理模块，适当开设人口地理学、政治地理学、文化地理学等课程的同时，为了全面有深度的包含初中地理内容，可以考虑在人文地理学课程中多增加其分支内容的讲授。例如，加强对聚落知识点的讲授。

加强自然地理课程内容的综合性。在自然地理模块，为了使学生系统连贯的掌握自然地理的各分支课程，可以多增设一些综合性的内容，将地质构造与地貌类型、植被类型及分布、气候特征及其成因等内容进行分科目设置的同时让学生融会贯通，有助于提高学生的综合思维能力。

*通讯作者：孙中伟

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“河北省新高考背景下高中生科目选择意向及政策应对研究”（1803050）研究成果

参考文献

[1]申敏婷，文喜福.中英两国初中地理课程标准的比较与启示[J].中学地理教学参考，2019，（10）：16-18.

[2]金胜冬，董玉芝.中韩初中地理课程标准比较[J].教育观察，2019，8（41）：21-22.

[3]王勇.探析初中地理课标的实现途径[J].中学地理教学参考，2017，（15）：35-38.

初中地理科学毕业论文题目范文第3篇

关键字： 地理科学素养 中学地理教学 人地关系

一、地理科学素养的涵义

地理素养是指“学习者在经过地理知识的学习后所形成的比较稳定的地理思维和地理品格”，是由地理知识、地理方法、地理思维、地理观念，地理情感价值观等要素组成。2

高中地理课程的总体目标可以概括为“应使学生初步掌握地理学科的基本知识与技能，地理思维能力，掌握探究地理问题的基本方法手段并树立科学的可持续发展观念”等内容，3在国家《全日制义务教育地理课程标准（实验搞）》中，提出“学习对终身发展有用的地理”这一课程理念，引导学生从地理视角思考问题，提出地理教育为“培养具有地理素养的公民打下基础”这一观点。

二、中学课堂地理公民地理科学素养的培养策略

地理学科是连接人地关系的科学学科，人类在自然地理环境中求生存、谋发展，需要掌握自然界的发展规律，学生通过在课堂中地理知识的学习，了解人地关系协调可持续发展原则，掌握地理事物在时空关系发展中的变化规律。那么如何在中学课堂中培养公民的地理素养，本文主要从教学目标中的“地理知识与技能”、“地理教学过程与方法”、“地理情感态度与价值观”三个维度来表述。

（一） 地理知识与技能

地理科学素养的核心内容是地理知识的学习，地理知识也是形成地理思维能力的基础。地理知识素养以人地关系为主要依据，主要包括地理核心概念、地理专业术语、自然地理规律、地理时空分布关系、地理思想等主要内容。

地理技能是地理知识的学习、地理问题解决时所拥有的手段和方法。技能的获得和知识的学习不可分割。培养学生技能新理念要求教师冲破传统“知识本位，教师主体”的教学理念。新型的师生关系则认为教师和学生是双主体，教师是教学的主体，学生则是学习的主体。教学过程是师生相互沟通、共同参与的双边活动的过程。教师应指导学生积极主动学习，学生应根据自己探索的实践活动和学习经验来建构知识框架，教师是学生学习的指导者和引路人，其作用是用合适的教学策略，指引学生思考探究，并给他们以支持和鼓励，使不同水平的学生的智慧、技能均得到发展。

（二）地理教学过程与方法

地理教学过程广义上来看，是指在遵循地理教学，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。教师有目的、有计划的指导学生主动掌握系统的地理知识、技能，培养学生学习能力，并形成一定地理科学思想观念的过程。同时，在教学中，注重学生地理科学方法的培养，例如地理观察、区域综合分析、地理实验等方法。

在现代地理教学理念的指导下，生成性地理教学越来越受到教育学者的关注。地理生成教学是一个师生共同学习、对地理知识内容积极的认识和建构的动态教学过程。在开放的地理课堂教学活动中，师生都处于多元变化中，教师需要敏锐的发现从学生的思考活动中显现出来的各种信息，教师根据学生的需要做出合理的价值判断，并把预设中没有想到的有价值的问题和信息在教学中不断的动态生成，特别是在教学过程中活动的设计，教师需要联系学生的生活，创设情境，依据学生特点设计探究活动。探究是地理情境化教学的精神。地理学科的实践性要求学生在地理情境活动中要体现自身的主体地位，鼓励学生独立自主地参加地理学习活动，成为学习的主人。教师通过组织和引导学生对地理学习资料分析、研究和讨论，获得地理结论，获取地理知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，让学生关心社会，关注环境，关注人与环境的和谐发展，从而提升地理素养。

（三）地理情感态度与价值观

高中地理课程体系中，主要是人口、资源、环境、发展等内容展开的，引导学生关心身边发生的地理事件，比如人口、环境问题、资源利用问题，区域可持续发展问题等内容，增强未来公民的责任感。地理素养有利于公民良好的思维品格的养成，有利于公民环境观的形成，更有利于公民国家意识、全球意识的养成。所以在进行课堂地理教学时，教师要注重对学生地理情感的教育，努力营造探究情境，让学生具备地理学科的求实、创新的地理科学精神和务实、实践的地理科学态度。

地理科学素养的培养是地理教育的重要内容，它是在掌握地理科学知识和地理能力方法的基础上更进一步所形成的概括和升华的价值观念。在中学地理课堂中，培养学生的地理科学素养，能够使人们正确认识地理科学的价值，提升现代公民的生活质量，更是对“学习对终身发展有用的地理”理念的最好诠释。

参考文献

[1] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章[M].1992：1.

[2] 王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J] .课程 教材 教法.2004（12）：64.

[3] 教育部.普通高中地理课程标准.实验稿[M].人民教育出版社，2003.4：5.

初中地理科学毕业论文题目范文第4篇

随着电影《2012》的宣传和热播,关于玛雅人预言2012年世界末日的话题又摆在了公众的面前,依照玛雅历法,地球由始到终分为五个太阳纪,分别代表五次浩劫,当第五个太阳纪来临的2012年12月21日的黑夜降临以后,22日的黎明永远不会到来,太阳消失,灾难四起,地球会彻底毁灭。事实上前4个太阳纪都因为证据不足而无法得到证实与合理解释,那么为何还有人对此深信不疑呢?一些歪理邪说之所以在一些人中传播,封建迷信之所以在一些地方抬头,一个重要的原因就是他们缺乏一定的地理科普知识,道听途说,歪曲事实,恶意传播,如将光年当作时间单位,随心所欲地使用核裂变和核聚变等科学术语,却视科学为“万劫之源”,使大多数人在伪科学的幌子下上当受骗,扰乱社会正常秩序,甚至造成伤亡。

因此,在全国“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的形势下,大力加强地理科普教育,是我们每个地理工作者义不容辞的职责,只有这样才能使每个公民增强明辨是非的能力,自觉抵制社会上的各种歪理邪说,构建和谐社会。

一、地理科普教育的现状

中国科协2003年调查结果显示,中国公众的科学素养水平在逐步提高,目前比例达到1.98%,比2001年增长近0.6%,比1996年首次调查结果提高了近1.8%,其中学生具备基本科学素养比例达15.6%,虽然高于其他公众群体,但与发达国家相比仍有很大差距。调查结果同时显示:电视是公众获得科技知识、信息最主要的渠道,而学校教育这一主阵地发挥的作用却微乎其微。

在应试教育和升学考试“指挥棒”的指引下,地理的地位越来越显得微不足道,对地理学科的教育价值缺乏广泛的社会认同,许多学校的地理课程形同虚设,重知识轻实践,重智力轻能力的现象随处可见,严重阻碍了地理科普工作的开展,另外,学校无论在软件还是硬件上都比较滞后,软件上表现为师资力量薄弱,正规的地理专职教师不足,甚至转行、流失,而少数在职地理教师自感学校地位低,对地理科普教育缺乏热情,这就直接影响到地理科普工作的开展。硬件上,学校相关的仪器设备短缺陈旧,正常的课外活动无法展开,学生的兴趣无法调动,从而间接影响到地理科普工作的实施,诸多因素叠加在一起,给地理科普工作带来巨大的阻力。

二、地理科普教育的实施

地理科普教育虽然面临巨大困难,但只要我们广大的地理教育工作者,正视现实,自强自立,增强科普意识,认真组织实施,肯定会取得实效。

(一)立足课堂教学是搞好地理科普教育的关键。中国的国情决定了中国的科普教育重头戏在学校教育,而课堂教学又是学校教育的主体,因此立足地理课堂教学是搞好科普教育的关键,它对形成学生的宇宙观、环境观、人地观等具有直接的特殊作用。作为一名地理教育工作者,我们必须严守这块阵地,立足于本学科,发挥本学科的特点,担当起历史的重任,向青少年学生进行科学知识的宣传和教育,只要地理知识学得扎实,那么各种歪理邪说自然就没有立足之处。诸如:“光年是时间单位”、“宇宙的中心是地球”、“彗星是扫帚星,看到它凶多吉少”、“世界末日预言”等胡言乱语,对一个具有地理科普知识的人来说纯属笑科,无稽之谈,不攻自破。

(二)开展课外活动是搞好地理科普教育的捷径。课外活动是我们不拘一格培养人才的另一蹊径,课外活动与课堂教学的协调发展是开展科普工作的必由之路,也是便捷之路,虽然兼顾二者是辛苦的,但面对各种歪理邪说,我们责无旁贷。同时开展课外活动,也得注意以下三个方面:

1.活动要有计划性。每次活动都得有一个鲜明的主题,时间安排要合理,操作要灵活,且内容要有知识性、趣味性、前瞻性、时事性,这样才能调动学生的积极性,使得地理科普教育工作充满活力,有条不紊地发展下去。比如组织学生暑期集体观测2009年7月22日的日全食;2010年1月15日的千年难遇的日环食等等,当然事前必须做好宣传和资料收集工作,做到有备而来。

2.形式力求多样化。通过喜闻乐见的形式,扩大活动的参与率和覆盖面,1997年,某些人肆意利用彗星撞击木星事件大做文章,声称人类已到未劫时期,这次彗星原本是要撞击地球的,是我施展能量和法术,改变彗星原来的轨迹,让彗星撞到木星上去的,如果我们及时将这一正常的天文现象通过图片或资料在橱窗向大家展示,其歪理邪说自然不攻自破;组建地理科普兴趣小组、指导学生收集资料,撰写科普小论文,开展知识竞赛;学生对“印度洋海啸”、“汶川和海地大地震”、“2012世界末日预言”等时事性较强的热点问题较为感兴趣,我们可以从地理角度做些讲座,以满足他们的求知欲望,指导和培养他们成为科普知识义务宣传员,一教十,十教百,我相信这样的科普教育效果肯定是一种指数增长。

3.立足校内,兼顾校外。地理科普工作只有立足校内,才能使其经常化、广泛化,但为了使其深入和提高,有时仅依靠学校还不能达到目的,这就需要走出校门,与校外的科普机构取得联系,寻求支持,如组织学生参观天文台、气象局、地震台、环保局等单位,扩展他们视野,领悟科学知识的真正价值。

(三)注重理论联系实际是搞好地理科普教育的命脉。地理学科是兼有自然科学、社会科学的一门综合性学科,但由于地理课程“学科本位”倾向较明显,重知识,轻实践,虽然地理课程标准也把联系现实生活,增强应用性作为新一轮课改目标,但有些内容往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用,学生对周围事物“熟视无睹”,“知其然,不知其所以然”,只有理论联系实际,做到学以致用,地理科普工作才具有生命力,从而长盛不衰地发展下去,另外注重对乡土地理的研究也是成功经验之一。

三、地理科普教育的注意点

(一)传授科普知识应与培养科学精神相结合。江泽民总书记曾经指出:“坚持普及科学知识和弘扬科学精神,促进社会主义精神文明建设。科学技术是精神文明的基石。”这句话在阐述科学技术重要性的同时,也道出培养科学精神的必要性,因此,我们要高举科学旗帜,大力倡导科学精神,增强全民族的科学意识,要特别重视科学思想的教育和科学方法的传播,培养公民用科学的思想观察问题,用科学的方法处理问题,明察秋毫,要敢于捍卫科学与真理,对一切反科学,伪科学的“歪理邪说”要坚决予以揭露和抵制。

(二)因陋就简,争创佳绩,赢得支持。长期以来,由于地理一直处于无足轻重的地位,一般学校在地理科普教育上的投入很少,因此我们应不依不靠,因陋就简,创造性地开展工作,并及时向各级领导展示科普工作的实绩,取得他们信任和支持,在学校硬件和软件投入上予以倾斜,在时间安排,经费来源方面常开“绿灯”,使科普工作迈上新的台阶。

总之,大力开展地理科普教育,有利于学生加深对宇宙空间各种自然事物的理解,树立起科学的自然观、世界观,学会使用科学的工作态度和思维方法去解决问题,自觉抵制社会上各种歪理邪说,当然我们也要清醒地认识到此项工作的复杂性和艰巨性,只要长抓不懈,一定会形成“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的社会风尚。

初中地理科学毕业论文题目范文第5篇

【关键词】地理信息科学 合作学习 专业英语教学

高等教育人才的外语能力关系到国家的政治、经济、科技等领域的发展，随着中国参与国际交流合作与竞争的不断深入，提高国民的专业英语素质和竞争力水平势在必行。各个行业专业英语的要求越来越高，大学专业英语课程设置成为目前国内大学各个专业教学比较关注的问题之一。专业英语不仅是专业科技工作者进行学术研究与交流的重要工具，而且也是大学在校学生提高专业英语书刊和文献阅读能力的重要途径。同时，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出要“积极推动使用英语等外语进行教学”，并明确提出要优先在高新技术领域的生物技术、信息技术等专业开展外语教学。尽管教育部门十分重视专业英语教育，但是目前大学专业英语的教育状况却令人不满意，专业英语课程成了可有可无的一门课程，其课程设置与适应中国经济快速发展及国际接轨的要求相差甚远。

地理信息科学研究地理信息在处理、存储、提取以及管理和分析过程中所提出的一系列基本问题，如数据获取和集成、分布式计算、地理信息的认知和表达以及空间分析等相关内容，研究技术主要包括地理信息获取技术(其中包括遥感技术和全球定位技术)、地理信息传输技术以及地理信息分析技术等。这些技术已经形成了成熟的软件，运用到社会各个行业中。地理信息科学的关键技术和现有的软件主要来源于英语国家，目前许多功能强大的地理信息系统、遥感软件及二次开发平台，如ArcInfo、Erdas、MapX、MapObjects等都是英文版。在引进时，往往受到语言障碍的制约，严重影响到对新技术的及时理解和应用。因此，地理信息系统、遥感和全球定位系统等相关专业的学生只有掌握了地理信息科学专业英语，才能快速操作软件并有效使用专业软件的帮助文档，熟练掌握运用地理信息科学专业知识。

笔者根据近几年的地理信息科学专业英语的教学经验，在对目前专业英语教学现状分析的基础上，从教材选取、教学方式以及教学内容等方面，谈谈地理信息科学专业英语教学与改革的一些体会。

一 地理信息科学专业英语教学现状

1.重视程度不够，课时有限

由于对专业英语教学的重视程度不够，专业英语教学的组织管理比较松散，而且将地理信息科学专业英语定为选修课程，无形中影响了学生对此课程重要性的认识程度。地理信息科学专业英语是英语语言运用与地理信息科学基础知识紧密结合的课程，但是多数人认为它是专业基础课程的一门附属课程，并且逐步压缩课时，目前一般设置为30～50个课时。事实上，由于地理信息科学是多学科的交叉学科，需要掌握有关地理信息系统、遥感和全球定位系统等基础知识较多，在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时，与教学大纲规定的100～120个学时相差甚远，使得教学难以展开。在有限的课时内，只能对地理信息科学技术的某个部分进行教学，或对全部内容大致介绍，教学内容无法一一深入讲解;同时，课堂实践教学时间比较短，如几乎无法开展由学生自主研习专业英文文献和地理信息科学专业软件的帮助文档课堂翻译，这样就无法突出专业英语教学实践性强的特点，教学效果明显降低。

2.以自编讲义为主，内容参差不齐

由于地理信息科学内容覆盖面广，涉及地理信息系统、遥感和全球定位系统的基础理论和技术，目前多数大学都开设了这三项技术的相关课程，但由于没有正式出版的涵盖上述内容的专业英语教材可以使用，任课教师只能根据教学要求和课时安排，自编讲义。从内容上讲，讲义内容只注重地理信息系统、遥感和全球定位系统三者中一个部分的相关内容与词汇，未涵盖其余两个部分，讲义内容无法满足学生教学实践的需求。从自编教材内容选取上看，这些自编讲义多来自原版英语书籍的片段或网络相关科普知识，内容差别比较大，有些内容不加筛选，有些句子结构复杂又没有相应的汉语解释，令人费解。根据现状，笔者和其他两位老师编著了国内第一本《地理信息科学专业英语》，弥补了国内地理信息科学专业无专业英语教程的缺陷。

3.教学模式陈旧，学生差异明显

就课堂教学而言，调查显示目前60%以上的专业英语教师只能在有限的课时内以课堂上逐字逐句讲解课文为主，在这种教学模式下，整个教学过程以教师为中心，教师扮演知识传授者的角色，学生扮演知识接受者的角色，学生的主动性和积极性受到了抑制，听、说、写等综合运用英语的能力也不能得到提高。同时，地理信息科学专业英语授课班级学生的英语基础存在明显的个体差异，有些学生英语基础较好，可以听懂授课内容;有些学生英语基础薄弱，再加上专业知识掌握得不牢固，在一定程度上难以理解所讲授内容，教学效果难以在短时间内得到提升。

二 地理信息科学专业英语教学改革

要有效培养学生地理信息科学专业英语的综合运用能力，就必须在足够的教学课时内，研究以“自主探究、合作学习”为主的教学模式，进行地理信息科学专业英语教学改革与实践。

1.注重专业英语教学

首先，地理信息科学是多学科的交叉学科，需要掌握的基础知识较多，在专业英语课程设置过程中，要有足够的教学课时开展教学内容;其次，关注专业英语教材的建设工作，由于目前适合中国各个高校地理信息科学专业学生的教材很少，多是任课老师自选的专业文献，缺乏逻辑性，同时也出现一些语法和翻译错误，致使其参考性降低。只有高质量的地理信息科学专业的教材才可以确保教学质量，弥补授课教师的不足;强化专业英语课程的重要性，提高学生的认识。同时，任课老师不但要有扎实的基础专业背景知识、较强的口语能力，也要有深厚的英文文献阅读、撰写和翻译能力。

2.研究“自主探究、合作学习”教学模式

“自主探究、合作学习”的教学模式，就是在教学中充分调动学生的积极性，真正把教学过程当成学生自主学习，师生双向互动、合作交流和共同研究的过程，从而使课堂教学形成“自主探究、合作学习”的新局面。教师除了向学生讲解地理信息科学专业术语、句式翻译技巧和专业内容之外，还要讲解学生经过思考仍然没有解决的问题。同时，小组形式的合作学习也能有效发挥学生的主体性，激发学生的学习热情，促进师生之间的交流。就地理信息系统讲授内容而言，教师不但要教授地理信息系统专业术语、复杂句式翻译技巧等内容，还应让学生以小组方式浏览并下载欧美大学教师教授地理信息系统课程的内容，包括和授课教师之间的远程交流。熟悉地理信息系统的专业教材、期刊文献和软件，了解地理信息系统技术的最初形成和最新发展，以授课内容或期刊文献为例，以小组方式进行讨论、课堂翻译以及内容讲授。

参考文献

[1]付春风、贺亚平、赵春艳.地理信息系统专业英语教学模式研究[J].科教导刊，2011(21)

[2]袁博、邵进达、李明峰.地理信息系统专业双语教学的实践与探索[J].矿山测量，2006(4)：70～72

[3]芮燕萍、赵睿、王志波.专业英语教学现状及改革前景的调查研究[J].华北工学院学报(社科版)，2004(3)：80～82

〔责任编辑：庞远燕〕

初中地理科学毕业论文题目范文第6篇

摘要：随着当下科学技术的有效发展计算机技术和智能化技术又得到了一定的进步，在实际所开展的道路勘测过程当中，对于测绘技术的要求也在不断的提高，不断的加强，这需要不断的创新测绘技术才能够满足社会发展的需求，才能够适应当下进行工程建设的要求。数字化测绘技术在实际进行的道路勘测过程当中，展现的作用是相当重要的，本文将对此进行有效的分析和重要的阐述，希望能够对道路勘测工作的开展提供一些帮助。

关键词：数字化;测绘技术;道路勘测

在当下社会经济的有效发展促进了工程项目的进一步建设，工程建设的速度也在不断的提高，为了能够有效的保证所有进行建设的工程质量现阶段，首要的前提就是需要保证在工程当中应用的测量技术是精准的。随着当下信息技术的进一步和数字技术的有效发展数字化的测绘技术，取得的进步也是比较大的，从一定程度上对以往应用的测量手段，还有测量的方法进行了改变和创新，确保了在现阶段进行的道路勘测工作所具备的精准性，也为工程质量的有效提高奠定了坚实良好的基础。

1道路测绘的任务与测绘技术的发展要求

在道路勘测的过程当中，所开展的测绘工作所产生的作用是相当显著也是至关重要的，从技术层面上来看，这和现代化的测绘技术之间的发展有着相对比较密切的联系，现在的测绘技术在实际所进行的勘测工作当中，更多的应用于优化设计以及动态设计等多方面的领域，而现在测绘技术的数据设计当中开展的工作也是至关重要的组成部分。因为当下道路勘测工作变得非常的精细，也比较有效，因此对于数据的要求相对来说就比较严格，必须要更加准确，这导致在当下获取数据的方式出现了一定的变化，在施工当中的每一个不同的阶段，所涵盖的数据涉及到的数据信息都比较多，所以说如何处理这些数据信息，并且将这些数据信息储存下来，保证最终测绘数据的精准性是需要关注的一个主要的难题。

2数字化测绘技术的应用概述

所谓的数字化测绘技术理解起来也比较简单，主要指的就是在工作的过程当中利用GPS还有数字摄影测量仪的相关仪器，等多种不同的绘图工具，利用计算机技术，从而详细的对测量的对象进行有效的测量，并且还需要处理采集出来的各方面数据，根据最终得出来的结果进行接下来的工具工作，获得道路测量的最终结果。数字化测绘技术和一般情况下所应用的传统的手绘绘图以及手动处理数据这种方式进行对比，能够发现具备的技术方面的优势是非常明显的，并且也是比较有效的。

利用数字测绘技术可以直接在计算机当中处理这些测量的数据，并且还可以直接利用计算机里面存在的相关软件建模，更加直观，更加有效的反映出被调查对象当中地形地貌以及水文地质等多方面的因素，还有具体情况的变化，当然还有应用程序等具备的功能是多方面的也比较多，在这种情况下即使没有展开更为真实更加有效的现场调查，也能够对现场的基本情况进行掌握和分析，这种直观生动的测量结果使得传统测量结果的复杂性和专业性都不断的下降，使得在现阶段所展开的测量工作也更容易理解，更容易分析，最终实现数字化的测绘技术。

3现代技术在工作测绘中的应用

3.13S融合技术

利用3S融合技术可以为人们所开展的探测工作，提供更加先进的技术手段，提供更加有效的技术方面的支持，在当下进行环境分析的过程当中，3S融合技术是应用的一种主要的技术手段，在很多不同的方面所产生的优势所在。比如说利用3S融合技术能够获取到更多进行检测对象的信息，但是不可否认的是还有一些特征是不能够忽视的，也不能够通过一些普通的手段进行有效的感知，这就给工作的展开带来了一定的困难。GPS可以更加快速的使得目标得到定位，但是却没有一定的地理属性，gas的功能是信息分析和有效的信息查询，包括进行管理，但是同时这种技术的使用也导致进行数据采集，这项工作变得更加的困难，受到了一定的阻碍，所以说两者之间的有效结合以及充分的应用是当前信息科学发展的一种必然的趋势。3S技术的组合存在多种不同的形式技术的选择也取决于工作不同的需要，利用3S的融合技术能够真正的和计算机信息处理技术进行充分的结合和分析，实现对于遥感图谱的有效编制，通过了解到工程的地质图实现有序科学的测量工作和一般情况下应用的传统的测量工作进行对比，能够发现如何能够使得工作效率不断的提高达到3200倍以上，同时也可以直接将地质选线的速度提高达到3倍到5倍，不仅仅大大的使得测量工作的效率水平得到了进步，同时在更多现代化技术应用的指导下，也能够实现道路测量的精准度提高，不断的加强的这一目的.通过3S融合技术还可以使得数字资源以及应用的相关数字化的技术，两者结合在一起，两者之间呈现出相辅相成，互帮互助的关系，通过实现数据的公路测绘资源共享分析，从而满足各项的工作目标。比如说通过GPS技术能够在实现这一目标的前提下，获得三维立体特色的公路项目图像，同时还可以直接输出三维的图像模型进行应用，这样地图进行应用过程当中所产生的效果就得到了加强。同时地图的实用性也得到了进一步的提高，有效的降低了在测绘当中需要使用的测绘环节和测绘的步骤，尽量的减少耗费的测绘成本，最终实现的是测绘效率的高效性完成。

3.2数字化测绘技术

在传统的工作展开的过程当中，应用的数字化测绘技术简单来分析，就是在地图上会手动显示现场测量结果的一种技术手段，之后再通过人工绘制轮廓线的方式利用各种不同的符号形成一定的引导图，在进行了内部的审查工作以及有效的修改工作之后才开始进行绘制和应用。审批部门在对结果进行确定的时候，还需要参考其他多方面的内容，最终确定了结果后才能够形成应用的测绘图，并且还需要及时的修改其中的变化进行有效的调整，因为在测绘过程当中耗费的时间以及周期都比较长，因此不能够由计算机直接进行分析，又或者是开展计算工作，一定要在图纸上手动进行计算，这就导致消耗的材料量不断的增加，所以说就需要采取一些更加科学的技术。比如说数字制图技术就可以有效的。这些方面的缺陷和问题，caSS软件由南方的测绘仪器公司在一定的技术基础之上，基于平台开发的新一代数字制图软件，它支持所有版本的cad，就是说将这些功能的效果更加完整的体现了出来，同时这方面的技术还带有一定的打印功能。当然除此以外，Cass软件当中也包含了很多我国传统的建筑模式以及建筑所具备的特色，还有比较显著的特点，并且以此为中心，开发了更多更加全面的功能，通过技术的转型升级，可以使得在测振仪或者是GPS，以及全站仪当中测量出来的数据，得到直接有效的计算机处理利用。相关技术的有效功能也可以自动生成建筑的轮廓线并且打印出来草图，从而在计算机的基础之上实现有效的修改和重要的编辑，形成最后一次有效的展开测绘工作。

4结束语

如果说在进行道路基础控制测绘的过程当中，没有应用更加先进的测绘方法，又或者是进程受到了一定的阻碍，那么对于道路的有效设计以及具体的施工工作，包括后续的运程工作产生的影响都是负面的都是不利的。所以说本文总结了数字测绘技术发展过程当中各方面要求之后，从3s融合技术和数字的测绘分析技术入手，明确了在测绘过程当中对于这些技术的使用，为施工单位提供了更多施工的信息。

参考文献

[1]李良英，韩峰.地面三维激光扫描技术在道路改扩建测绘中的应用研究[J].矿山测量，2016（5）.

[2]于金羽，臧永宜.數字化测绘技术在带状地籍测量中的应用——以胶新铁路（新沂段）带状地籍测量为例[J].国土资源科技管理，2011（3）.

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