师幼互动的几种方法范文第1篇

其实你可以考虑特意在一二天内超量吸烟(每天吸两包左右)，使人体对香烟的味道产生反感，从而戒烟;或在患伤风感冒没有吸烟欲望时戒烟。

想象自己在吸烟，同时想象令人作呕的事情(比如你手中烟盒或香烟上有痰渍等等)。记着，你的目标并不是真的多吸，而是要由此讨厌这件事情就行。

2.要去加强你的戒烟意志

其实你可以将戒烟的原因写在纸上，经常阅读;如能可能，尽量补充新内容。一下子列十个八个原因，譬如伤害身体、别人不喜欢、越来越不方便、浪费钱。

3.要强烈地与钱挂钩

要将想购买的物品写下来，按其价格计算可购买香烟的包数。逐日将用来购买香烟的钱储存在“聚宝盆”内。每过一个月，清点一次钱数。或可与朋友打“赌”，保证戒烟。当然这要用自己的烟钱作为“赌注”吧。4

4.让吸烟不太方便

让吸烟变得不方便，可以考虑不整条买烟，不随身带烟、火柴或打火机。

5.不断换低危害的烟

师幼互动的几种方法范文第2篇

记忆单词是学生学习英语过程中的一个非常薄弱的环节, 而如何帮助学生在一定时间内以最高的效率来牢牢记住所学的词汇, 已经成为一个急待解决的问题。下面是本人在参考他人经验的基础上, 总结自己的学习与教学经验而得出的几种方法。

1 瞬间记忆

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆, 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间虽然很短, 但在记忆过程中却占有主要作用。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。比如, 我们在教授新单词时, 要求学生在几分钟内记熟所学的单词, 然后进行听写练习, 或者可以通过其他形式进行考察。那么在这种情况下, 学生为了达到教师的要求, 就会进行快速记忆。在快速记忆的过程中, 他们必然会高度集中注意力, 非常认真地朗读、记诵, 而这种强烈希望记住单词的愿望可以提高记忆的效率。也许, 这种瞬间记忆的方法在刚开始进行训练的时候, 效果并不一定非常令人满意, 但凡是都需循序渐进, 经过一段时间的训练后, 基本上每位学生都能达到一个令人满意的标准。瞬间记忆由于时间短, 内容相对集中, 往往效果极佳, 它除了可以用于记忆英语单词外, 词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等, 都可以进行瞬间记忆训练。

2 兴趣记忆

在对学生进行单词记忆训练中, 培养学生的兴趣是最重要的。如果学生对记忆单词没有兴趣, 那么你的一切努力都没有任何效果。兴趣容易记住 (记忆) 越积越多产生聪明, 这是一个循序渐进的过程。心理学家认为, 兴趣可以增强记忆。兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向, 如果学生对英语产生极大的兴趣, 那他们就更加积极、主动的去记忆他所感兴趣的东西。因此, 这就要求教师采用灵活多样的教学手段和教学方法, 使学生积极主动地参与各种教学活动, 充分调动学生记忆单词的积极性和主动性, 使他们始终保持和发展对学习的兴趣。教师在讲授单词时, 可以通过各种各样的直观教具, 如:图片、实物、音像、情景等进行立体教学, 刺激学生的大脑皮层, 使其产生兴奋, 增强记忆效果。当然也可以通过其他各种手段, 如:讲故事、猜谜语、说笑话等方法来提高学生学习英语单词的兴趣。让学生通过产生兴趣, 提高记忆。

3 理解记忆

理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提, 识记得越牢固, 保持的就越持久, 回忆就越容易。理解识记既可提高外语单词当时的识记效果, 又可增进保持和回忆, 从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。在词汇教学时应首先抓单词特征, 根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展, 同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学, 使抽象文字变成具体形象, 激发大脑皮层多部位的兴奋性, 从而增强记忆效果。记忆力的训练方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样, 才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的素质。如在句子“Mary enjoys settling down in the chair with a book and a cup of tea.”中settle down的意思为“舒服的坐下”;而在句子“I must settle down and do my work.”中则理解为“专心做某事”。通过归纳比较、前后联系, 学生就会对词组有了正确的理解, 这样就避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率。

4 联想记忆

记忆英语单词的方法有各种各样, 联想记忆是其中较为行之有效的方法之一, 它可以让我们由此彼地迅速扩充一系列相似的英语词汇, 达到英语单词记忆的好效果。联想记忆是许多专家大力提倡的一种记忆方法, 它在记忆方法中占有重要地位。所谓的联想记忆就是把单词的音、形、义联系在一起, 对单词的结构赋予一定的联想, 想象。例如:单词c a b就可以联想成“开吧”;而e y e又可以成由两个e组成的眼睛, 一个y形成的鼻子;heir (继承人) 前加上一个t就变成了their (他们的) ;cross (穿过) 是动词, 在它前面加一个a就变成了介词across;还有在cheap (便宜) 前加上dog (狗) 就能构成新词dog-cheap (极便宜的) 。再比如提到student一词, 学生在心理上首先会联想到teacher, classmate, classroom, school, pen, book, note, exercise, grade还会联想到math, physic, languagesubject进而想到study, learn, read, recite, test, exam以及clever, intelligent, bright, brilliant, stupid, good, bad等词, 学生可以发挥自己的联想力, 把有关的词串联起来, 组成一个便于记忆的联想网络。这种记忆方法, 是一种能够开发学生大脑的记忆方法, 特别是对初学者来说, 它是一种很有效的记忆方法。

5 阅读记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。这时, 阅读记忆就有了用武之地。英语阅读通常分为精读和泛读两种, 这里所提到的阅读通常是指泛读。学生在课堂上会在老师的帮助下, 利用其他几种记忆方法来记住许多单词, 如果4~7天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。大量阅读可以迅速形成整体意念, 并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫, 阅读不存在单词的障碍, 这时的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。

因此, 教师应该引导让学生有计划地经常复现英语词汇, 鼓励学生在课余时间多读一些和教材同步的材料, 以及其他难度更大的英语文章, 让他们坚持每天读一到两篇, 不断反复、循环出现, 所看到的单词就会牢牢的记在学生的脑海中。要学好英语, 就必须记住大量的单词, 而机械的记忆是不符合时代要求的, 那么讲究记忆的方法和技巧就成了英语教学中不可忽视的重要环节。

摘要：英语作为一门交际工具, 它对于学生来说, 难点主要在于单词的记忆, 而单词记忆又是学好一门语言最基本的东西。本文就学生记忆单词的几种有效方法做了阐述。

关键词：英语,记忆单词,方法

参考文献

[1] 刘毅.英语单词趣味记忆法[M].上海世界图书出版社.

[2] 王维.快速记忆法[M].中国青年出版社.

师幼互动的几种方法范文第3篇

一天里用5分钟到10分钟安静地坐一坐，什么也不要做，把精力集中到自己的感觉上。

放声大笑

当您发自内心地大笑时，体内引起压力的激素肾上腺素开始下降，免疫力增强。 倾听音乐

当你接受一项重大任务时，听听你喜欢的音乐，可以放松心情。

多想点美好的事情

抽一点时间，哪怕是5分钟，集中精神想想对你来说可亲的人或可喜的事，也可以构思一幅安静休假的画面。

走路散步

师幼互动的几种方法范文第4篇

引言：不等式的证明是初高中教学中的一个难点,由于结构形式不同,其证明方法也是灵活多样的,且技巧性强.学生需要重点掌握的不等式证明的常用方法如比较法、综合法、分析法,它们是不等式证明的最基本、最重要的方法.虽然证明不等式的方法灵活多样,但都是围绕这三种基本方法展开.1 比较法

法证明不等式是不等式证明的最基本的方法,常用作差法和作商法.

1.1 作差比较法

作差比较法：要证不等式abab,只需证ab0ab0即可.

作差比较法步骤为：作差、变形、判断符号(正或负)、得出结论.

①作差：对要比较大小的两个数(或式)作差.

②变形：对差进行因式分解或配方成几个数(或式)的完全平方和.

③判断差的符号：结合变形的结果及题设条件判断差的符号.

例1 已知a,b,m都是正数,并且ab,求证：ama. bmb

证明：amab(am)a(bm)m(ba). bmbb(bm)b(bm)

∵a,b,m都是正数,并且ab,

∴bm0,ba0,

∴amam(ba). 0即：bmbb(bm)

aa1,欲证ab,需证1. bb1.2 作商比较法 作商比较法：若b0,要证不等式ab,只需证

作商比较法步骤为：作商、变形、判断与1的大小、得出结论.例2 已知a,b,m都是正数,并且ab,求证：ama. bmb

证明：amab(am)abbm, bmba(bm)abam

mR,0ab,

abbmabam,即

abbm1, abamama. bmb

2 综合法

综合法就是由因导果,即由已知条件出发,利用已知的数学定理、性质和公式,推出结论的一

种证明方法.

例3 已知xyz1,求证：xyz

证明： xyz2222221. 31[3(x2y2z2)] 3

1222222222[xyz(xy)(yz)(zx)] 3

1211222(xyz2xy2yz2zx)(xyz), 333

1222xyz. 3

bccaababc例4 设a,b,c都正数,求证：abc

证明：a,b,cR, 

bccaab,,R, abc

bccacaababbc∴2c,2a,2b, abbcca

bccaab2(abc),∴2(bcabccaababc∴abc

3 分析法

分析法：从结论出发,逐步逆找结论成立的充分条件.也就是从求证的不等式出发,分析使这

个不等式成立的条件,把证明不等式转化为判定这些条件是否具备的问题,如果能够肯定这

些条件都已具备,那么就可以断定原不等式成立,基本步骤：要证只需证,只需证

1. 3

1222证明： xyz1,为了证明xyz, 3例5 已知xyz1,求证：xyz222

只需证明3x3y3z(xyz),

即3x3y3zxyz2xy2yz2zx, 2222222222

即2x22y22z22xy2yz2zx,

即(x22xyy2)(y22xyz2)(z22zxx2)0,

即(xy)2(yz)2(zx)20.

(xy)2(yz)2(zx)20成立,xyz2221成立. 3

(ab)2ab(ab)2

ab. 例6 设ab0,求证：8a28b

(ab)2(ab)2(ab)2

证明：要证原不等式成立,只需证：. 8a28b

∵a

(ab)2(a)2

只需证1. 4a4b

abab只需证,12a2ba只需证 1ab

∵ab0上式成立,

∴原不等式在ab0时成立.

4 结束语

关于不等式的证明,上面的三种方法是最基本的方法,该类不等式的证明方法是以上三种方

师幼互动的几种方法范文第5篇

引言：不等式的证明是初高中教学中的一个难点,由于结构形式不同,其证明方法也是灵活多样的,且技巧性强.学生需要重点掌握的不等式证明的常用方法如比较法、综合法、分析法,它们是不等式证明的最基本、最重要的方法.虽然证明不等式的方法灵活多样,但都是围绕这三种基本方法展开.1 比较法

法证明不等式是不等式证明的最基本的方法,常用作差法和作商法.

1.1 作差比较法

作差比较法：要证不等式abab,只需证ab0ab0即可.

作差比较法步骤为：作差、变形、判断符号(正或负)、得出结论.

①作差：对要比较大小的两个数(或式)作差.

②变形：对差进行因式分解或配方成几个数(或式)的完全平方和.

③判断差的符号：结合变形的结果及题设条件判断差的符号.

例1 已知a,b,m都是正数,并且ab,求证：ama. bmb

证明：amab(am)a(bm)m(ba). bmbb(bm)b(bm)

∵a,b,m都是正数,并且ab,

∴bm0,ba0,

∴amam(ba). 0即：bmbb(bm)

aa1,欲证ab,需证1. bb1.2 作商比较法 作商比较法：若b0,要证不等式ab,只需证

作商比较法步骤为：作商、变形、判断与1的大小、得出结论.例2 已知a,b,m都是正数,并且ab,求证：ama. bmb

证明：amab(am)abbm, bmba(bm)abam

mR,0ab,

abbmabam,即

abbm1, abamama. bmb

2 综合法

综合法就是由因导果,即由已知条件出发,利用已知的数学定理、性质和公式,推出结论的一

种证明方法.

例3 已知xyz1,求证：xyz

证明： xyz2222221. 31[3(x2y2z2)] 3

1222222222[xyz(xy)(yz)(zx)] 3

1211222(xyz2xy2yz2zx)(xyz), 333

1222xyz. 3

bccaababc例4 设a,b,c都正数,求证：abc

证明：a,b,cR, 

bccaab,,R, abc

bccacaababbc∴2c,2a,2b, abbcca

bccaab2(abc),∴2(bcabccaababc∴abc

3 分析法

分析法：从结论出发,逐步逆找结论成立的充分条件.也就是从求证的不等式出发,分析使这

个不等式成立的条件,把证明不等式转化为判定这些条件是否具备的问题,如果能够肯定这

些条件都已具备,那么就可以断定原不等式成立,基本步骤：要证只需证,只需证

1. 3

1222证明： xyz1,为了证明xyz, 3例5 已知xyz1,求证：xyz222

只需证明3x3y3z(xyz),

即3x3y3zxyz2xy2yz2zx, 2222222222

即2x22y22z22xy2yz2zx,

即(x22xyy2)(y22xyz2)(z22zxx2)0,

即(xy)2(yz)2(zx)20.

(xy)2(yz)2(zx)20成立,xyz2221成立. 3

(ab)2ab(ab)2

ab. 例6 设ab0,求证：8a28b

(ab)2(ab)2(ab)2

证明：要证原不等式成立,只需证：. 8a28b

∵a

(ab)2(a)2

只需证1. 4a4b

abab只需证,12a2ba只需证 1ab

∵ab0上式成立,

∴原不等式在ab0时成立.

4 结束语

关于不等式的证明,上面的三种方法是最基本的方法,该类不等式的证明方法是以上三种方

师幼互动的几种方法范文第6篇

1营造和谐的课堂氛围

语文的课堂,往往是让学生最能放松的课堂,所以,不要太紧绷。 学生是课堂学习的主人。 语文,简单点说,就是母语的精华再现,所以,学习是一个体验过程。 然而,氛围就显得尤其重要。 著名心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。 ”

1.1创设情境,渲染情感

老师应该变为引导者,而不是灌输者。 所以,环境显得尤为重要。 在教学中,教师要善于以情境来渲染,创建一个有利的环境,使得学生更容易融入,从而进行引导,获得正确的教 学理念。 学生不仅会更容易理解,也会不自觉的接受,是一个循环渐进的好方式。

1.2始终要用平等的心态对待每一个学生

教师是很重要的一个课堂引导者,不仅氛围重要,教师的态度和方式也是极其重要的。 美国的教育者认为,教师的课堂感情会影响学生的吸收知识的效果。 所以,互动的时候,不仅会使学生更容易融入,还会提高学生的听课效率。

2学生为主体,教师为主导

传统的语文课堂里,基本都是“教师讲,学生听”这样的死板的模式,没有学生的发挥空间,简单点说,没有互动,所以就形成了由教师单方向的教授知识, 学生被动地接受这样的情况。 所以,要开放语文课堂,教师不仅要引导,还要互动。 怎么互动呢? 比如上课开始,让学生试讲,或者由学生提问的方式,不仅会激发学生的思维,还能提高学生的创造能力。 或者,教师提供更多的空间,由学生和教师共同发挥,创造一些不同的学习方式,作为学生,反而更容易接受。

通过正确的引导,学生往往会在普通的基础上创造出更大的不同,而这些不同,就是改变传统语文课堂的重要因素。 相反,若是引导得不正确,课堂的积极性调动不起来,学生吸收知识的能力低下,怎么会有好的课堂教学。 所以,学生与老师之间的转换,不仅是方式,更是变革。

3启发思维,激发学生的求知欲

爱因斯坦曾经这么说过:“想象力比知识更重要。 因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 ”学生的想象力往往比想象中的更加强大,学生有着强大的求知欲和动力, 教师可以适时地激发学生的自主性和积极性,启发学生的想象力。 知识一旦能和想象力挂钩,会更简单、更直接地使学生接受新的知识,而且记得更牢固。 所以, 教师的位置和作用是无法取代的,决定着学生受用的程度。

4发挥评价在课堂中的重要作用

教师往往在课堂结束后很少进行总结和评价, 这是一个极大的误区。 在课堂活动结束时,评价往往能获得更多的启发。 例如,学生的表现,互动的程度,接收新的知识的程度,都是可以作为评价的标准。 学生是最直观的感受,是一堂课之后最受益或者是受害的主体。学生的表现,教师的评价,都是极其重要的。一个教育家曾说:“教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。 ”因此,课堂要由教师用心经营,不管是出于责任还是工作,对学生来说,都是一种提高的方式。 活跃课堂,提高学生的积极性,启发学生,激励学生,都不失为活跃课堂的好办法。

使语文课堂变得有活力,不仅要付出的是教师,还有学生的配合。 好的课堂氛围是基本,好的心态的助力,学生的积极性和活跃度才是最重要的调和剂。 只有教师和学生好好配合,才能使语文课堂变得有生机、有活力。

摘要：现在的学生大部分学习的时间都是在课堂上度过,换句话说,课堂就成了学生们活动的主要基地。所以,让学生在课堂学习中既认真又能有活力的度过,是一个让人值得深究的话题。语文课堂教学,应该是有助于学生接受知识、接受教育的重要方式。