德育在阅读教学中落实（精选12篇）
德育在阅读教学中落实 第1篇
关键词：阅读教学,德育,教学
一、品析词句
词是构成句子的最小单位, 而构成某个句子的某些实词因其语境不同而各有特定的思想内容, 因此, 我在教学中注意引导学生联系上下文, 明其义, 悟其理, 从中接受教育。例如, 《马背上的小红军》, 文中对小红军和陈赓两次碰头的描写把故事推向高潮。在教学描写小红军和陈赓对话时的动作、神态时所用的“摆”“挺”“拉”“拍”等词语时, 我让学生联系上下文, 认真品味。
文章的重点句子蕴含着文章的主旨, 它直接表达了作者对生活的评价、认识和理解。弄懂了它, 能帮助学生更深刻地理解课文内容及人物形象。比如, 《董存瑞舍身炸暗堡》一文中, 有一段精彩的片段描写。教学中, 我借助视频定格, 并联系董存瑞在战斗中的具体表现, 指导学生带着感情去朗读这两句, 体会董存瑞当时那种为了人民的解放事业, 为了和平的幸福生活, 不惜牺牲自己生命的献身精神, 激发他们对英雄的敬仰之情。
二、感知形象
1. 借助视频直观感知
在教学实践中, 采用电教方式教学, 能展示形象, 引发学生学习兴趣, 创设情境, 促进感知, 使学生从具体、鲜明、生动的形象中受到思想教育。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中, 栩栩如生地描绘了董存瑞手顶炸药包屹立桥下视死如归的英雄形象。我在教学时, 借助视频, 使董存瑞为了新中国勇于献身的威武形象直接作用于学生的感官, 在观看过程中学生深受感染。
2. 通过想象间接感知
想象是人脑在原有表象的基础上, 加工改造形成新形象的心理过程。阅读教学中, 引导学生通过想象来感受课文所描写的事物, 有着较大的意义。如《海上日出》一文。它的第三段生动、真切地写出了日出的情境, 着重点是第二至四句, 关键词是富有动感的“纵”“使劲”“升”“冲破”“跳出”这些词, 它们表现了一种奋发向上的巨大力量。由于学生没有实际经验和感受, 我让学生闭上眼睛, 听老师朗读课文, 在心里想象海上日出这一辉煌景象, 体会文章字里行间蕴含着的“新的一定战胜旧的”“光明必定代替黑暗”的坚定信念, 体会作者向往光明、奋发向上的思想感情, 同时培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。
三、语言描述
教学活动中, 教师是主导者, 其语言设计直接影响着教学效果;而一节课的开场白或对故事情节之间的衔接语的设计更是影响重大。在教学《我的弟弟》时, 我这么开头:“同学们, 每天早晨, 我们迎着晨光来到学校, 坐在明亮宽敞的教室里听老师讲课。课间休息时, 眺望窗外, 可以看到湛蓝的天空、深圳湾无边的海水和点点帆船, 多么幸福啊!可是你们想过没有, 在1941年, 一个只有八个月大的婴儿和他的父母一起被国民党反动派逮捕了。在暗无天日的监狱, 他慢慢长大, 虽然时刻面临被杀害的危险, 可他是那么渴望上学, 渴望看看外面的蓝天。经过难友们的几次斗争, 特务才勉强同意。他学习的目的是什么?又是怎样学习的呢?”
四、感情范读
教师通过范读课文直接流露的情感可引起学生强烈的求知欲望, 并将它转向以思维为中心的课堂教学活动, 使学生自觉地按照道德规范和行为准则约束自己, 从而达到教育的目的。如五年级上册的《梅花魂》, 我设计了以下教学情节:配上民族乐器朗读课文, 营造思念、悲伤的情境, 让学生在脑海中勾勒出一位挚爱祖国的海外游子形象, 让梅花与老人交相辉映, 融于一体, 感受祖父对祖国的眷恋如梅花般坚贞不移。
在阅读教学中, 教师应用自己丰富的情感和生动的语言去感染学生, 晓之以理, 动之以情, 在教学过程中切实有效地渗透德育内容, 为培养未来复合型人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]王文启.浅谈阅读教学中渗透德育的途径[J].教育实践与研究 (A) , 2014, (2) :17-20.
德育在阅读教学中落实 第2篇
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中我们要如何进行语言文字的训练呢？遵循着语文教学的本质——“简简单单教语文，扎扎实实求训练”。下面就简单谈谈自己的一些看法。
一、在朗读中进行语言文字训练
在语文阅读教学中，朗读是最有效的一种阅读训练形式，也是很重要的一种语言文字训练方式。老师在教学中重视朗读训练，而且训练得很到位，收效不错。如：在教学第一自然段时，先让学生齐读，可发现孩子们是唱读，于是，我就给孩子们范读，再让孩子跟着老师的感觉读一读，当孩子还是唱读时，我不厌其烦地多次给孩子引读第一句话，再让孩子跟着读，通过示范朗读，把教师情感体验传递给孩子，让孩子在充分接触语言文字，也读出了情感，这充分体现了“以学定教”。让学生通过多种形式的读，在读中积累语言，懂得做人的道理。
二、抓重点词语进行语言文字训练
有些课文，看似一般，却有着非常丰富的内涵，用词造句极为准确。要让学生真正有所感悟，单靠读是不够的，我们还得引导学生直面语言文字，潜入语言环境细细品读，发现作者遣词造句的精妙之处，品出语言的内在涵义，我上的是第一课时，在学习生字词方面，主要抓住文中的轻声词语进行训练，并教给学生读轻声的方法。在学习课文时，抓住“居然”一词进行语言训练，先说说“居然”的意思，再用“居然”说一句话，让学生先理解再结合生活实际进行运用，这是很好的训练方法。在谈到花生的好处时，让学生用关联词“不但……而且……所以……”来说花生的好处，这样不仅训练学生的概括能力，更有效的进行了语言文字的训练。在理解课文的最后一自然段时抓住 “印”字，帮助学生理解，问学生：“能不能用„刻、记、埋……‟来代替，为什么？”让学生通过对比，更深入地理解作者遣词造句的精妙，懂得了用词的准确。
三、巧设情境进行语言文字训练
学习语言是为了运用，在教学中，教师应尽量多创设运用语言的情境，让学生在表达中运用语言，内化语言。在教学中，我都精心的创设情境，让学生在轻松的氛围中学习语言，运用语言。上课初始，创设情境导入，以花生实物激发学生的兴趣，让学生说花生的另一个名字，并说说为什么叫“落花生”，再用花生和芒果、菠萝蜜的果实生长情况进行对比，让学生很容易就明白了花生的与众不同，再由花生引出作者，引出课文。这样的导入，大大激发孩子们学习的兴趣。
四、在仿写中进行语言文字训练
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。在概括文章借物喻人的写法后，让学生进行小练笔，用借物喻人的写法赞美我们身边的人或物，这充分做到了学以致用，这样的设计有效地进行了语言文字训练，将语言文字训练落到了实处。
如何在阅读教学中落实教学民主思想 第3篇
第一，从教师的角度看，普遍存在着不适应课改要求的情况。按照课改要求，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习的精神是课堂教学的基本要求。但是对于如何达到这个目标，很多语文教师非常迷茫。
第二，从教材使用情况下，普遍存在着迷信教材，迷信教参的情况，教师不敢越雷池半步。
第三，从教学策略看，教师从过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，但什么该问，什么不该问。教师没有深究。所以，从表面看，课堂是热闹了，但学生还是没有成为学习的主人，他们仍然是被动的学习者。
以上几种情况，是目前中小学语文教学迫切解决的问题。笔者认为，问题存在的根本原因是教师缺乏民主教学思想。因此，在语文阅读教学中倡导民主思想成为解决困境的有效手段。如何在语文阅读教学过程中做到民主呢?笔者认为，可以采取以下方法。
一、树立平等的教学理念
平等，应该包括平等地对待每一个学生及师生之间关系的平等两方面的内容。在阅读教学过程中，教师对善于思考、勇于思考、积极提问的学生应该一视同仁地看待，给他们一样的回答问题的机会，不要只照顾平时成绩好的同学。同时，教师自己应当适当降低自己的位置，把传统的“指挥”学生变成“引导”学生，相信学生是解决问题的“助手”，这样才有可能使学生都参与到教学活动中，让他们的阅读兴趣随着参与活动机会的增多而不断提高。譬如，笔者在教学冰心的《忆读书》一文时，让学生思考：冰心介绍自己读了哪些书?什么时候读的?读书有哪些好处?学生马上在课文中作标记，很快就举起手了。我首先提问了手举得最高的学生，待学生回答完毕后，先由同学们评价，正确的全班报以祝贺的掌声，不正确的老师给以指正，也给该学生报以鼓励的掌声，然后再把同样的机会送给其他的同学，大大提高了学生们阅读的兴趣。
二、尊重学生的学习习惯和思维方式
语文教育大师李镇西曾说：“民主的核心是对人的尊重。”钱梦龙先生也说：“民主教育仍然意味着‘尊重——尊重学生的人格、情感、思想、个性、差异、人权、创造力。”由于家庭背景、文化积累、个性等方面的差异，不同学生在学习习惯和思维方式等方面有很大不同，他们在感悟课文、解读课文及表达方式方面也有很大的差别。因此，在阅读教学中，我们必须尊重学生对课文的感悟和他们对某一个问题的观点，要注意创设让学生自由发言的氛围，保证他们畅所欲言。如果他们的意见得到认同，我们就给予充分的肯定，如果有偏差，可以引导他们再深入讨论。笔者在讲授朱自清的散文《春》时，曾要求学生给“春花图”配上能反映其特征的诗句。生1说“乱花渐欲迷人眼”，生2抢着说“红杏枝头春意闹”，生3说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，生4说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这时，马上有个同学站起来说“不对，我读过这首诗，这句是写雪景的”，霎时，教室一片静寂。于是，我笑着对同学们说“你们同意这种说法吗?”学生七嘴八舌地议论开了，一分钟也没个定论。笔者择机说道“同学们都很有才，能为课文配上那么好的诗词佳句，但是，‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开是一句咏雪名句，不是写春花，请同学们课后查找这句诗的出处，好吗?”这样，学生的话语权都得到了尊重，更有利于培养他们自觉钻研的兴趣和意志、毅力。
三、发展学生追求“自由”的个性
由于传统的“师道尊严”思想的影响，我国中小学生对书本、教师、专家的盲从和依赖的状况十分普遍，独立、自由思考的学习个性没有得到应有的重视。万里同志曾说：“我们陈腐的教育和教学方法，可以说是一种封闭型的教育思想和教学方法。教育的内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容，不能稍加发挥，不能问个为什么，更不能怀疑，考试按固定的内容和格式照答就行，把学生引导到追求高分上去。这种教育思想和教育方法培养出来的人才，只能是‘唯书、‘唯上，必然缺乏创造性和进取精神。”学生学习的最终目的是发展和创造。所以，教师要鼓励学生有创造性地阅读，不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威。引导学生在阅读过程中细读文本、体验作者感情的基础上追求自己独特的体验，自由自在地解读作品。笔者在阅读教学中，常常要求学生找出“我最喜欢的句子”、“我最欣赏的人物”，并能说出你“喜欢”“欣赏”的原因，通过对学生“自由权”的意识培养，最终把学生培养成为具有质疑精神和探索精神的阅读者。
以上几点，笔者认为是有利于提高阅读教学质量的。因为这样做，实质上是在教学中尊重“人”。而对人的尊重，才有利于人的潜能的充分发挥。因此，尊重学生，以生为本，是我们摆脱目前语文阅读教学困境的根本出路。
阅读教学中落实德育目标的有效尝试 第4篇
一、注重“知”,学会明辨是非
“知”即感知,就是知道。这是学习过程的第一步。所谓“先知先觉”也表明要先让学生“知道”,然后才能“自觉”,因此要想在语文教学中落实德育,首先就要让学生“知”,而且要“知透”。
在教学《钓鱼的启示》一课“放鱼”这部分的内容时,为了引导学生明确遵守规则的重要性,我并没有直接让学生说出父亲这么做的目的是什么,而是引导学生充分读书,然后展开讨论,让学生设身处地地进行思考,分辨父亲的做法到底是对还是错,进而认识到父亲让“我”放鱼的良苦用心。教学中,有的教师可能只会满足于让学生明白这样只是因为湖边立有 “十二点前禁止捕捞鲈鱼”的有关规定这一点上,其实这是不够的。学习这篇文章的更重要的目的是让“我”和学生领悟到 “无论在什么时候、有没有监督的情况下,都应该自觉地遵守社会公德”这一层面上。因此,课堂教学中,教师要能有效地组织学生深入阅读探究,调动学生的学习兴趣,一步步引导学生从阅读、讨论、交流中悟到道理,受到教育,明辨是非。
“德”是做人之本,做事之基,成功之源。五千年的中华文化传承,一直非常重视德育———即传统道德教育。古人云“厚德载物,德行天下,修心齐家。”但道德不是简单的说教,更不是填鸭式的灌输。要让道德的种子在学生幼小的心灵开花结果,就必须用心品读,细致探究,交流探讨。“真理越辩越明”, 只有让他们真正地懂得怎样做才是一个有道德的、高尚的人, 学生的心理才会健康。
二、升华“情”,心理健康成长
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”语文是文化之根,具有丰富的人文内涵,是对学生进行爱国爱乡、孝敬感恩等教育的重要途径。这也是每一位语文教师所肩负的神圣职责。
《秋天的怀念》是作家史铁生怀念母亲的一篇感人文章。 文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新扬起生活的风帆。教学中,我采取让学生“充分读———自由说———用心想”的教学策略,让作者的文字慢慢去触动学生情感深处最脆弱的那根弦。
首先让学生在读中受感染。我在导入课程时就先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。我让他们先静静地读,读出自己的感受来。在学生对文本有了初步的情感铺垫之后,我慢慢地、带着深厚的情感读了这篇课文,这时的课堂上,学生听得很专注。在我营造的课堂气氛之中,学生被深深地打动了。我让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并体会所画的词、句的意思,想一想从这些词句中自己读懂了什么。思考后,有的学生说从母亲的语言中, 读懂了母亲很关心“我”;有的说从母亲的行动中读懂了母亲很爱儿子;有的说从母亲的神色中读懂了母亲对儿字无微不至的爱……在此基础上,我引导学生仔细品味描写母亲的“躲、 挡、笑”等词语,一步步理解“母爱”的内涵:“躲”是母亲对儿子的理解;“挡”是母亲渴望为儿子挡住绝望,留下信心;淡淡一 “笑”中感受到的是母亲的宽容……通过对母亲的一言一行、 一颦一笑的深入体会,引领学生真正体会到母爱的无私和伟大。
现行教材中有很多类似的文本,这些文本都蕴含着丰富的情感因素,在本质上是鲜活而富有灵性的。语文教师重要的职责就是引导学生走进文本,升华情感,使沉寂的文字变得鲜活而有生命力,在潜移默化中对学生进行传统教育,促使学生学会感恩,学会做人,健康成长。
三、塑造“意”,培养责任意识
“新教育”的倡导者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经说过:“语文教学听、说、读、写训练的过程,应当是塑造学生健全人格的过程。”在他看来,在语文教学中,教师注重对学生人格的塑造,学生的人格就在语文教学中潜移默化地受到影响;反过来,学生健全的人格也能促进语文教学的发展,全面提高学生的语文素质。
爱是责任心的基础,在语文教学中要善于培养学生的爱心,一步一步形成责任意识。如《小珊迪》一文中,惨遭车祸的小珊迪在生命垂危之际,仍不忘让弟弟送还欠卖火柴先生的4个便士,是一种对自己的言行认真负责的表现。教学中,我通过问题引导学生对小珊迪产生同情之心:“假如你是小珊迪,当时你会怎么做?如果你当时在场,你愿意为他做些什么? 你是那位先生的话,你又会怎样照顾小珊迪托付的小利比呢?”这些问题激起了学生强烈的同情心和爱心,他们纷纷表示愿意伸手帮助小珊迪和小利比,甚至愿意把这爱心广而播之,希望能帮助更多的穷苦孩子。这样,他们意识到责任心的重要性,在内心深处产生了一种强烈的责任感。
在培养责任意识的同时,对错误的认识也要及时给予纠偏。在《去年的树》一课中,鸟儿信守诺言,历经千辛万苦寻找它的朋友,就想兑现自己的承诺———“明年的春天我还会回来唱歌给你听的!”这是信守诺言高尚表现,是对朋友至死不渝的深情厚谊。可就在我和大部分学生都激情洋溢的时候,有一个学生却在下面嘀咕着:“一棵树有什么值得找的?要是我,才不会这样白费力气呢,反正树又听不见!”这种观点无疑是错误的,如不及时给予纠偏,会有更多的人也走进这一误区。于是,我临时组织学生开展一场“这样的辛苦值不值?”的辩论会。经过一番辩论,同学们最后一致认为,鸟儿的辛苦寻找是为了兑现承诺,也是对朋友的忠诚。虽然树已经不在了,但是它们的友谊还在,他们的约定也在。鸟儿虽然历经千辛万苦, 但是它兑现了承诺,完成了朋友间的约定,它的辛苦是值得的。刚才嗤之以鼻的那个学生也表示赞同。这样的教学过程使得责任意识、信守诺言的品质深深地扎根在学生们的心底。
四、坚持“行”,导引生活实践
陆游在《冬夜读书示子聿》中写道,“纸上得来终觉浅,绝如此事要躬行。”德育的核心在于指导生活实践,并在不断的实践中汲取完善自我人格的情感力量。只有通过身体力行,经历生活实践,学生从书本上、课堂上、活动中受到的教育内容才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征。具体到语文教学中,要求教师决不能“闭门修养”,搞封闭教育,我们要从社会存在、社会条件、社会需要出发,大胆将社会生活中真实的情况展示给学生,加以必要分析指导,让学生在善恶美丑的社会现实中接受正反两方面的教育和锻炼,才能使学生学会客观看待事物,学会正确面对生活。
语文阅读教学中落实素质教育的探索 第5篇
一、激发阅读兴趣，促使学生爱学阅读教学是提高学生语文素质的重要组成部分。教学如何激发学生的阅读兴趣，创造生动活泼的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，把提高语文素质教育落实到课堂之中。㈠、发现法。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上强调:“教育要重点培养学生的创新精神和实践能力”。要实现这个目标，首先要培养学生在学习中具有发现自身的能力。发现法，这是教师在阅读教学中，要努力引导学生在不断地调动学生大脑神经细胞的功能，在阅读中进行新的探索和发现，促进学生素质的提高。如教学《捕蛇者说》时，我先要求学生从课文中找出描写捕蛇者心理的语句“汪然出涕”、“熙熙而乐”等，然后引导学生思考，这些描写心理的语句揭示了捕蛇者怎样的矛盾心理？学生经过深思，认识到作者柳宗元对捕蛇者心理描写的深刻性，捕蛇者深知毒蛇的可怕，所以一讲到自己从事捕蛇职业就怆然泪下，但他又暗自庆幸自己比那些遭到劫难的人们幸运多了，这就是带有浓厚悲剧色彩的捕蛇者的矛盾心理。学生在阅读中发现了自己有探索发现的能力，享受到阅读成功的乐趣。㈡比较法。比较是在脑中确定事物或现象之间存在异同的思维过程。阅读教学中运用比较，很容易发现与提出新的问题。有些课文的题材学生是熟悉的，但学生不懂得作者布局谋篇的匠心，遣词造句之妙笔。因此，上课时，先让学生取得同样题材作文，再让学生跟课文比较，既可以使学生加深理解课文内容，又可进行习作训练，还能激发学生学习课文的兴趣。如教魏巍的《我的老师》，让学生写出自己与老师交往的一两件事，再和文中的几件事比较，学生很快掌握了叙事中的抒情，是在平平实实的字里行间，表现出真挚的思想感情的方法。㈢、切题法。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”对一些揭示课文主旨的课题，主教者若能直接切入，并以之为突破口提出问题，就能引导学生集中注意力，进入问题性情景。如教学《这不是一颗流星》一文时，我由易到难诱导“这不是一颗流星”的“这”指的是什么？“不是一颗流星”而是什么？课文从什么事写起？孩子为什么会有纯朴的念头？这样，学生很快进入文章的思路，领会文章的层次和中心。㈣导入法。教师在课堂中，若能创设一定的情景，激发学生阅读兴趣，导入新课的学习，更能提高学习效果，激发学生阅读兴趣，导入新课的学习，更能提高学习效果。我在教《宋定伯捉鬼》一文时，先让学生讲一个有关鬼的故事，学生纷纷抢讲。指名讲述后，教师作了简单的评述。然后，老师提出：“同学们，这节课我们学习另一个有关鬼的故事《宁定伯捉鬼》，看谁能以最快的速度阅读完全文，把这个故事讲给同学们听？”于是，学生从跃跃欲试的气氛进入到饶有兴趣的新课阅读之中。㈤图示法。许多学生认为语文容易学，没有多少学头，反正自己课文看得懂，语文课上不上都无所谓。语文课的教学内容，激发起学生的学习兴趣。图示法，就是用图示来揭示语文教学内容的内在规律，激发起学生探究课本知识的兴趣。《食物从何处来》一文谈异养部分，举了兔、狼、虎、细菌归根到底都靠植物生活的例子，为了正确显示草、兔、虎等动物这间的关系，我采用了图示（图略），很快使学生掌握了“异养”的定义。㈥提纲法。中学生的学习兴趣很难持久和稳固。教学小说之类比较长的课文，若教师只是一味地从头到尾讲授课文内容，必然会造成学生学着后面忘了前面，顾此失彼的结果。为此，我便根据不同课文内容，引导学生列出写作提纲，然后围绕提纲学习重要的段落，突破课文的训练重点。如教学《我的叔叔于勒》一课时，我先引导学生归纳出整篇课文的提纲；盼望于勒——夸赞于勒——巧遇于勒——躲避于勒。在学生整体感知课文的基础上，着重学习“夸赞于勒”和“巧遇于勒”两个部分，领会作者如何通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格的写法，很好地突破了教学重点。㈦实践法。耶克斯一多德森定律表明，学习效率随着操作难易和情绪高低的变化而变化，学习内容越容易，激动水平越高，学习效率就越佳。为此，我常常运用列表、填图、等方法，让学生实践操作，取得了很好的效果。
1、列表。教学中遇到知识性强，内容又较复杂的文章时，可根据文章的材料和结构特点，教师事前设计好简明扼要的表格，教学时让学生按表阅文，理解内容，如教学《松鼠》一课，我让学生边读课文，边完成表格，节省了很多教学时间，提高了教学效率。
2、填图。教学时若遇到介绍实物尤其是介绍建筑物的说明文，教师就分析课文，学生听起来必然索然无味，昏昏欲睡。教学《故宫博物馆》、《雄伟的人民大会堂》等说明文时,我便根据课文说明对象的特点，按一定的方位准确地画出平面图，然后让学生阅读填图——写出建筑物的名称，通过动眼、动脑、动手活动。学生便理解了建筑物的建筑布局，惊叹劳动人民的聪明才智，掌握了按空间顺序写建筑物的方法。㈧朗读法。兴趣是带有情感的个性意识倾向性。激发兴趣，可以借助情感的作用。语文教师要善于通过自己的示范和引导，调动学生的情感。一些情文并茂的散文、诗歌就可以用朗读作为突破口，达到激发情趣作用，收到“先声夺人”效果。我教《天上的街市》一课时，从范读入手，接着让学生边读边想象《天上的街市》的画面。前者使学生明确朗读的要点和标准，后者让学生读出诗味，入情入境，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。
二、加强阅读训练，培养学生会学㈠培养自学能力。素质教育提倡把学习方法教给学生，使学生在自学过程中能主动地认知，主动地发展思维，从而达到“教是为了不教”这一目的。作为教师，应善于引导学生去发现课本中的疑难问题，帮助学生从比较和鉴别中加深对课文的理解，从根本上改变教与学的关系，做到既尊重学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用，让学生在自学中获得更多的知识。⒈把学习的方法教给学生。要让学生掌握读一篇课文的方法。要求学生通过查字典和联系上下文来理解字词，读懂每一句话，能给课文分段和概括大意，掌握文章的主要内容和中心思想；根据不同的课文，采用有不同的学习方法，灵活运用。如教学《寓言二则》时，我重点指导学生学习第一则寓言《揠苗助长》，并根据寓言这种文体的特点和该组课文的重点训练项目，把学习方法教给学生：①了解故事内容。②分清前因后果。③归纳故事寓意，然后要求学生运用这种学习方法，半独立地阅读《守株待兔》。通过扶放结合，使学生掌握规律，做到举一反三，触类旁通。⒉启发引导，培养学生勤思善思的思维品质。在教学过程中，我要求学生遇到问题，独立思考，并大胆质疑，对大胆发问的同学给予表扬鼓励。在学生没有疑问时，我就及时引导。要求学生围绕教学目的要求、重点难点来思考问题。如教学《圆明园的毁灭》一文时，学生提出：为什么用“毁灭”而不用“毁坏”？因为学生能从题目和课文中去发现疑难，所以便很快掌握了文章的中心，懂得了运用“毁灭”一词的妙处。又如学习《我们家的猫》一文，通过第一自然段的教学，学生很快掌握了学习这一段的方法。待学习第二自然段时，教师便只作相机指导。依此类推，在学生比较熟悉地掌握了学习方法的情况下，我让学生独立地学习其它自然段。经检查，学习效果都良好。学生们都能抓住猫的性格特点分析、理解课文，并能准确地找出好词好句，体会作者对猫的喜爱之情，从而达到“学会”到“会学”的转变。⒊培养良好阅读习惯。阅读习惯是在阅读活动中形成的。它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯，可以保证阅读的质量和效果，并使人终身受益。素质教育应注重学生良好学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生进行学习的前提，没有良好的学习习惯不可能形成各方面的能力。加强对学生的阅读训练和指导，提高他们的良好阅读习惯，从而形成能力，是“授之以渔”的做法。对中学生来说，良好的阅读习惯主要有预习的习惯、认真读书的习惯、边读边思考的习惯、复习旧课的习惯，课外阅读的习惯等等。为了使学生良好的阅读习惯及早养成，平时就要多训练。训练学生读书要求“五到”：心到、口到、眼到、耳到、手到。“字不离词，词不离句，句不离篇”，要训练学生在具体语言环境中理解字、词、句、段、篇的意思，体会文章所表达的思想感情。在阅读时，我有意识地培养学生良好的阅读习惯。⑴有目的地进行阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读效率。因为，目的明确，就可以重点阅读与目的有直接关系的材料。如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可朗读；为消遣，可以速读，浏览；为搜集材料，可以跳读。⑵边读边思考的习惯。阅读不是机械的活动过程，因此，在阅读教学中必须培养学生边读边思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯。只有边读边思考，阅读才能有效进行。⑶边读边圈、点批、划和做摘录，记笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想都十分有利。⑷专心阅读的习惯。身心合一，聚精会神，在心理学上谓之“集中注意”，首先，我要为学生创设学习气氛和习惯培养。①姿势端正；②。环境安静；③作息定时；④。学习地点固定。⑸良好的阅读卫生习惯。指正确的坐姿，读书时眼睛与书本的距离适度，不要边读边做小动作。㈡培养阅读能力。阅读不仅在听说读写的训练中，而且在整个语文教学活动中，都处于中心环节地位。因此，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是认识语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息，积累知识，反过来，头脑积累的信息、知识越多，越有助于提高阅读的效率。阅读还可以为写作提供多方面的营养。“书读百遍，其义自见”，这是古人关于阅读的深刻见解和宝贵经验。多年来的教学实践，使我深深体会到，培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一，也是提高语文教学效率的一个重要途径。⒈认识阅读。解决认识问题，单靠简单的反复说教是不能凑效的，只有从激发学生的兴趣入手，增加学生自我阅读的实践。要求学生对一篇文章选通过认真阅读的实践。要求学生对一篇文章先通过认真阅读，能在自己的独立见识，哪怕是浅显的见识，在课堂讲评时，老师都给予肯定，予以鼓励。这样有效地促进了学生的思维，从而，使学生阅读由被动变成了主动，激发了学习的积极性，如讲授《孔乙己》一文时，课前我先要求学生结合课文注释、课后练习题自己阅读，并根据课文特点有目的布置思考议题，课堂上再组织学生议论。根据小说特色，我让学生阅读时思考“孔乙已是怎样一个人”这一议题。上课时，先检查学生完成阅读情况，然后就这问题展开讨论。尽管小说人物逼真，内涵丰富，但学生起初回答得很简单、直接，大多以“好人”“坏人”作评价。经过我的揭示和引导，一个倍受封建主义毒害懒惰又自负甚至隋落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前。这就和以往单纯由教师分析讲评相比，学生的印象、兴趣就大不一样。通过讲评学生认识到，了解一篇小说的人物形象，忽视小说的环境及矛盾冲突，简单地以“好人”“坏人”作结论，是不合切实际的；孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。课后，我又结合这篇小说的学习，并要求把其中的主要人物形象相互比较。结果学生阅读情绪很高，连日常闲谈也都时时提及这些人物的语言、肖像、动作等；有效地调动了学生阅读的自觉性和积极性；同时也使学生初步掌握了阅读小说、分析人物形象的方法。
2、情感阅读。情感是对外界刺激肯定的心理反映。审美感受的最基本最显著特征是审美情感，即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感。为此，教师教学过程中，应从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共振，从而进入较高层次的审美状态。如《周总理，你在那里》是一首情感浓烈，感人肺腑的优美诗篇。学生情感能否调动并到位是教学本文成败的关键。为上好此课，我反复考虑，精心准备，设计了拨动学生情弦的四步骤。①选择周总理生前最后拍摄的一幅照片，挂在黑板正中，引导学生走近总理、熟悉总理。照片上的总理虽面容憔悴，头发稀疏，但双眼注视远方，炯炯有神。②老师神情肃穆，用悲壮的语气导入课文，有这样一个伟人，全国各族人民都有把他当成自己的亲人和朋友。他夜以继日、精力过人，在十年浩劫、满目疮痍的危难关头，他废寝忘食、忍辱负重、力撑危局；他奉献一生、廉洁一生、无儿无女无遗产，把骨灰撒在祖国的江河里。联合国破例为他的不幸逝世降半旗致哀„„他就是我们敬爱的周总理。③播放《周总理，你在那里》的配乐诗朗诵，让如泣如诉、催人泪下的朗诵激起学生强烈的共鸣。④布置学生“美读”。叶圣陶先生说：“所谓美，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”通过美读，使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。由于准确把握了课文的情感因素，学生专心地进入了审美实践，他们体会到了人民的总理人民爱。人民的总理爱人民的深厚感情。⒊课外阅读。在语文教学中，重视课内，致力提高于课堂教学质量，这完全是必要的。但是由于课堂教学要以特定的时空的限制，其教育作用及技能的训练，确实不能满足学生“最佳”发展的需要。因此，在培养和提高学生的阅读能力的同时，不可忽视寻学生课外阅读的正确指导。语文的课外阅读在课内教学的基础上作横的扩展和延伸。如课内讲读马克·吐温的《竞选州长》，可向学生推荐阅读《百万英镑》；课内讲读《分马》，可指导学生课外阅读《暴风骤雨》等等。在阅读课文基础上作适当扩展，阅读量就会大大增加，显然有利于学生开阔视野、形成能力。除结合课堂教学内容引导学生课外阅读之外，我还特别注重利用第二课课堂，组织自学阅读小组，拓宽阅读领域，定期交流，取长补短。学校组织的诗歌朗诵会、故事会等，对培养和提高学生的阅读能力也同样起着积极的作用，因此我都鼓励并组织学生踊跃参加。这样就大大提高了学生的阅读能力，收到了较好的教学效果。㈢教给朗读和背诵的方法，提高口头表达能力。阅读教学中，读的训练是基本功。朗读既有助于学生正确理解语言，又能使学生积累语言，激发感情，增强语感。读书琅琅上口，熟练成诵，运用时就能脱口而出。教师以有感情的朗读作为主要训练方式，在教学中加强指导：指导学生读出轻重缓急语气，读出文章的结构，从中学习布局谋篇的方法；指导学生读出喜怒哀乐的语气，理解词句的含义。背诵是发展语言最有效的方法之一。教学时要注意合理安排背诵教学步骤，让学生多背：①、激发学生背诵课文的兴趣；②提出背诵课文的任务和要求，教给学生背诵课文的方法，如理解背诵法、分段分层背诵法、难点突破法；③给学生充足的时间练习背诵课文；④利用课前课后检查背诵效果。当今社会，是人才竞争的社会。培养学生的朗读的能力、演讲能力、口头表达能力是适应现代社会对人才素质要求的需要。
三、启迪阅读思维，引导学生活学㈠引导学生“熟读精思”。我们在阅读教学中不仅要让学生反复读，而且要让学生深入地想。例如，在教学《揠苗助长》这一则寓言后，老师问学生，“你们读了这一则寓言，懂得了什么道理？”有的学生就说：“懂得了我们不要去拔农民伯伯的禾苗。”显然，学生还没有理解寓意，只从表面上理解，没有活学。例如，教师能紧扣如下问题引导学生思考：“揠苗助长的那个人错在那里？你认为他应该吸取什么教训呢？”学生就会围绕课文的寓意积极地思考，找出那个揠苗助长的人错在何处，从而懂得一个人办事不能违背事物发展的规律，去急于求成，否则只能弄巧反拙的道理。㈡引导学生“举一反三”。在阅读教学中，必须善于引导学生举一反三，搞活学生的思维，开发学生智力，增强学生创造性思维素质。例如，在教职工生字中不要叫学生死记硬背，不能像有的老师教“明”的生字那样，“明、明、明，明天的明”，一遍又一遍地让学生重复跟读，直至一、二十遍才罢休。这样教学，学生枯燥乏味，导致“空口读，无心记，遗忘快”。倒不如引导学生运用会意字和偏旁部首表义的规律去识记。先让学生会意“明”字有太阳，又有月亮，是明亮的“明”，然后让学生同已经学过的朋友的“朋”相比较，再叫学生一字组多词，组成“明天”、“明白”、“说明”、“文明”等词。采用此法，不但有益于识记，有利于思维的发展，而且能扩大知识面，最重要的是使学生学得活。㈢引导学生学会质疑。一个人的思维，总是以发现问题为开始，以解决问题为目的，善于创造的人，首先在于善于发现问题。学起于思，思源于疑。存疑、质疑最容易激起人的探究反射，并引导人努力去解疑，使未知转为已知。在学习过程中学生敢于而且善于提问题，就会更主动、更深入、更扎实的学习好基础知识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中教师要有意识地创设问题情境，鼓励学生提问，培养质疑兴趣，用疑问点燃他们的思维的火花，促进学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学，在质疑问难中主动参与学习过程。促进学生思维的发展，培养学生素质，在阅读教学中引导学生化被动学习为主动学习应从“三疑”入手。
1、分步设疑。“学贵而有疑”，教师在学生初读课文时，教师应引导学生提出疑难问题，让他们成为学习的主人，调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的思维能力。⑴激发兴趣。兴趣是求知的向导。在课初，可从题眼着手，或从预习要求入手，引导学生提出疑难问题，教师及时肯定、鼓励，因势利导，从而激发学生课堂设疑的兴趣。⑵做好示范。要使学生大胆设疑，教师在阅读教学法中应做好示范，运用知识的迁移规律，学生逐步形成设疑的能力。内容、结构、表达等相似的文段均可作示范，学生模仿，再让学生独立设疑，经过这样循序渐进训练，学生乐于设疑。⑶教给方法。要提高课堂效率，学生提出的疑难问题应有科学性、针对性、层次性。科学性是指符合大纲要求，既要正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写能力，又要加强学生思想教育。针对性是从教材特点、学生实际、本组课文的重点训练项目以及本课语言文字训练要求等方面设疑。层次性是根据学生的认知规律，由易到难，由简到繁，由感性到理性的螺旋式上升的设疑过程。要完成课堂教学任务，就要教学生科学地、有针对性、有层次地设计疑难问题。为提高设疑质量，在阅读教学中可教学生分步设疑：第一步，从本组训练要求处设疑；第二步，从课文预习提示处设疑；第三步，从重点字、词、句、段等课文内容处设疑；第四步，从课文表达的中心处设疑；第五步，从课后思考题及知识训练点处设疑。学生掌握了设疑方法，积极、主动去思考，有利于思维的发展。
在语文教学实践中有效落实课外阅读 第6篇
培养课外阅读的兴趣
对初学阅读的学生来说,教师应激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。教师要用生动形象的语言,向学生介绍文章的内容,以激发其阅读兴趣,也可用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。教师还必须注意以下几点:
推荐书籍时做到有的放矢
由于学生年龄、性别、性格、心理等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同。小学低、中年级学生一般以童话、神话、寓言、民间故事为主,高年级学生则对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女生一般喜欢有故事情节的书,男孩则对史地、体育、科学等书籍感兴趣。因此,教师向学生推荐书籍时要做到有的放矢。
推荐书籍时注意形式的多样性
据其要求和内容而言,可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。如在给六年级学生推介课外阅读的时候,就可以给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事。还可以把教师推荐和学生推荐、统一推荐和分散推荐结合起来,以满足不同层次学生课外阅读兴趣的需要。
创造活泼多样的课外阅读活动
我们要创造生动活泼、形式多样的课外阅读活动,对阅读成果要加以展示,让学生享受到成功的喜悦,激发、巩固其阅读的兴趣。
背诵古诗。古诗是祖国古文化的精髓。小学生记忆力强,经常背诵积累古诗,不仅可以吸收祖国优秀的古文化,丰富语言,还可以陶冶情操,养成良好的阅读习惯。
设立小灵通信息台。应让学生阅读报纸杂志,收集资料,内容可以包括国内、国际新闻、时事热点、科技知识等,在每周“十分钟队会”上,还可通过“小灵通”讲台让学生各抒己见。此种活动,受到很多同学的热烈欢迎。
开展小信箱活动。如果学生认为自己读了本有趣的书,就可写一封推荐信,简要地介绍这本书的主要内容,然后投到班上设置的小信箱里。学生自行到信箱取阅,读了推荐信,对谁推荐的书感兴趣,就去向推荐者借阅或咨询购书处。
开展小种植、小制作活动。课余时间,为了丰富学生生活,可以号召学生种植自己喜欢的各种植物,收集自己喜欢的各种动物的图片等,然后再引导他们去阅读介绍相应植物的、动物的书籍。这样,不但使他们了解了相应的动、植物的习性、特征等,但更重要的是培养了他们广泛的阅读兴趣。
开展读书周活动。建议把每月的最后一星期定为班上的读书周,把各自在这个月读过的课外书或读书笔记与其他同学交流分享,从而形成良好的阅读氛围,全面激发学生的课外阅读兴趣。
举办比赛。可以利用班队活动课组织学生进行“成语接龙”“故事大王擂台赛”“相声小品”“童话表演”等。每项活动结束后要予以奖励。通过比赛,能在班里掀起读书的热潮,引发学生对课外阅读的兴趣,促进学生积极地阅读。
重视课外阅读的有效性
当学生对课外阅读产生浓厚兴趣后,就必须重视学生课外阅读的有效性。
正确处理好课内外阅读的关系
课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课堂阅读的扩展,要由课内带动课外,以课外丰富课内。如学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》;教了《少年闰土》,就推荐读鲁迅的《故乡》等。这样,从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充,能加深学生的认识和实际运用;课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识,又为学生搞好课堂学习创造了良好的条件。
教给学生正确的课外阅读的方法
教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好指导学生选择读物。首先,要告诉学生阅读方法一般包括精读、略读。课外阅读中学生常用的是略读法。教给学生阅读方法,要遵循课内带课外、扶放相结合的原则,要让学生掌握一般的阅读顺序,即先初读,感知文章大意,然后精读、品读,最后摘抄好词好句、写读后感言等。
养成良好的课外阅读习惯
在语文课外阅读指导中,要养成学生良好的语文课外阅读习惯,不可能一蹴而就,要重视抓好开端,由易到难,逐步养成。首先,要根据学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到循序渐进。其次,教师一旦对学生提出了课外阅读的要求,就必须持之以恒坚持下去。再次,教师要坚持以正面引导为主,抓住课外阅读取得较好效果的典型,给予正确的评价,以此潜移默化地影响其他学生良好的语文课外阅读习惯的形成,进而提高语文素养。
在阅读教学中落实《语文课程标准》 第7篇
关键词：阅读教学,课程标准
根据《语文课程标准》中:“少做题, 多读书”的精神, 要充分利用现实生活中的语文教学资源, 优化语文学习环境, 努力构建内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系, 建立“大教育”的观点。因此, 阅读是基础知识中的重要组成部分, 应在教学中得到落实。
阅读, 即看 (书报) 查阅并领会其内容之意。阅读分为两个层次, 即一般性和目的性。一般性比较广泛, 可依据个人的兴趣爱好自由选择, 而且随意性较强。在这种情况下所获取的信息也零碎而缺乏主题具有很强的随意性。而目的性阅读则是为了解决问题而阅读, 着重在于查读资料和提供信息。包括选择参考书, 会使用参考书、通读目录、图书、检索以及能根据问题搜集资料, 上网查阅信息, 能根据需要对资料进行分类, 能用资料论证或阐述自己的观点等。这实际上是一种科研能力的培养, 既是动手能力的培养, 也是形成终身学习的关键, 更是语文的工具性和实践性的充分显示。
一、了解阅读特点, 激发学生的阅读兴趣
《课标》在“阶段目标”的阅读部分要求引导学生“喜欢阅读, 感受阅读的兴趣”。孩子的年龄特点决定了直观、形象的物体最容易引起兴趣。教师在教学中应做到:首先, 利用好每篇课文的插图。通过引导学生观察画面内容, 引发学生的读书兴趣, 利用图画, 帮助学生理解课文内容。其次, 教师还要采用唱歌、讲故事、游戏、表演、录像、实物等形式, 引发学生主动阅读的愿望。再次, 教师抑扬顿挫, 富有情感的语言, 也能激发学生课文阅读的欲望。兴趣是最好的先导, 是需求的动力, 只有培养了浓厚的阅读兴趣, 才能将老师的“要我学”转化为自主寻求的“我要学”。
二、明确目的, 指导阅读方法
《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语言实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”因此, 要以读促讲, 在课堂上要有充足的时间给学生读, 并指导其方法:
1) “文贵自得, 读中有悟”。多读是感悟的基本方法, 要采用多种读书方式:如, 组内互读、师生共读、自由选读、指名读、分角色读等。
2) 在读通顺、读正确的基础上, 指导学生有感情地朗读, 不能养成唱读的习惯。
3) 熟读成诵, 是记忆的理解培养。老师要教给背诵的方法, 如:“顺序记忆法”、“情境再现法”、“纲要充实法”、“导读引背法”等等, 把各种方法交叉使用, 调动学生学习兴趣。
4) 在熟读的基础上, 进行复述课文。并通过形式多样的方式使学生获得情感体验, 培养多方面的能力。
三、遵循规律, 养成阅读习惯
“教学有法, 教无定法”, 这是指教学的灵活多样和创新性, 因此学生在阅读时应养成“章、查、时”的习惯。
1) “章”是规矩, 规章制度。要遵守循序渐进的原则, 依据不同阶段的学生年龄特征、不同的认知结构、心理结构、个性差异制定学期计划及个案计划, 做到有的放矢, 使学生养成有章可循的习惯。
2) “查”是检查阅读效果。对课外阅读, 要经常督促、引导、评价。以督促学生形成良好的习惯。
3) “时”指时间落实。固定阅读时间 (一周一节或两周一节、星期六、星期天或每晚1小时) 是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件, 学校可开设每周1~2节的阅读, 列入课程表。
四、了解阅读特征, 扩大知识领域
《课标》规定:课外阅读总量六年制不少于150万字, 背诵优秀诗文不少于150篇 (含课文) 。语文是一门综合性学科, 为什么说语文具有综合性?因为语文包罗万象:翻开语文书, 你就如同进入生活的“万花筒”, 历史会跟你“对语”, 自然会向你“招手”, 景观会使你“入迷”, 情致会让你“亢奋”;语文中不但有“常识”、有“音乐”、有“美术”, 甚至还有“数学”。因此, 要把阅读发挥其优越性, 还应延伸到课外, 做好“三个结合”:
1) 课内阅读与课外阅读相结合。“得法于课内, 得益乃至成长于课外”。把课内所得之法, 及时应用于课外的阅读之中, 以求化方法为能力, 使阅读能力越来越强, 又从广泛的课外阅读中学习知识, 增长见闻, 以求“以课外促课内”, 教学中, 教师要以知识增见闻, 以求课内促课外。引导学生运用阅读方法, 相互引发, 相得益彰。
2) 课内阅读与学校活动相结合。为发挥课内阅读的综合效应, 可以结合学校活动, 故事会、手抄报、知识竞赛、演讲比赛、“红领巾”读书读报活动、为学校创设表现自我的舞台, 让学生在活动中体会读书的成功喜悦。
3) 课内阅读与实践相结合。教师要积极的引导学生走出校门, 开展丰富多彩的读书教育活动。如开展以“爱”为主题的一系列教育活动爱父母、爱学校、爱集体、爱家乡、爱祖国, 抓住每周的双休日, 每年的清明节等节假日。“读万卷书, 行万里路”组织学生走进大自然, 阅读大自然这一部“无字书”, 去领略万事万物之理。
五、落实到位, 注重学生技能技巧的形成
阅读不论是课内, 还是课外, 都是知识的积累和运用, 都要靠实践来检验。因此, “实践是检验真理的惟一标准。”阅读最终还要用考试才能检验到效果。《基础教育改革纲要》对考试做了明确规定, 考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查学生分析问题、解决问题的能力, 部分学科可实行开卷考试, 考查小学生的阅读能力实际是基础知识和实践能力的综合表现, 也是中高年级中每套试卷必不可少的阅读, 在教育改革评价制度实行多元化的今天, 素质教育的检查可以分为“语言积累”的考查、“自学能力”的考查和“习作能力”的考查, 使学生的各种能力都既客观又公正地进行评判。因此, 应体现在每份试卷中。
在语文教学实践中有效落实课外阅读 第8篇
培养课外阅读的兴趣
对初学阅读的学生来说，教师应激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。教师要用生动形象的语言，向学生介绍文章的内容，以激发其阅读兴趣，也可用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。教师还必须注意以下几点：
推荐书籍时做到有的放矢
由于学生年龄、性别、性格、心理等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。小学低、中年级学生一般以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生则对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女生一般喜欢有故事情节的书，男孩则对史地、体育、科学等书籍感兴趣。因此，教师向学生推荐书籍时要做到有的放矢。
推荐书籍时注意形式的多样性
据其要求和内容而言，可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。如在给六年级学生推介课外阅读的时候，就可以给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事。还可以把教师推荐和学生推荐、统一推荐和分散推荐结合起来，以满足不同层次学生课外阅读兴趣的需要。
创造活泼多样的课外阅读活动
我们要创造生动活泼、形式多样的课外阅读活动，对阅读成果要加以展示，让学生享受到成功的喜悦，激发、巩固其阅读的兴趣。
背诵古诗。古诗是祖国古文化的精髓。小学生记忆力强，经常背诵积累古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言，还可以陶冶情操，养成良好的阅读习惯。
设立小灵通信息台。应让学生阅读报纸杂志，收集资料，内容可以包括国内、国际新闻、时事热点、科技知识等，在每周“十分钟队会”上，还可通过“小灵通”讲台让学生各抒己见。此种活动，受到很多同学的热烈欢迎。
开展小信箱活动。如果学生认为自己读了本有趣的书，就可写一封推荐信，简要地介绍这本书的主要内容，然后投到班上设置的小信箱里。学生自行到信箱取阅，读了推荐信，对谁推荐的书感兴趣，就去向推荐者借阅或咨询购书处。
开展小种植、小制作活动。课余时间，为了丰富学生生活，可以号召学生种植自己喜欢的各种植物，收集自己喜欢的各种动物的图片等，然后再引导他们去阅读介绍相应植物的、动物的书籍。这样，不但使他们了解了相应的动、植物的习性、特征等，但更重要的是培养了他们广泛的阅读兴趣。
开展读书周活动。建议把每月的最后一星期定为班上的读书周，把各自在这个月读过的课外书或读书笔记与其他同学交流分享，从而形成良好的阅读氛围，全面激发学生的课外阅读兴趣。
举办比赛。可以利用班队活动课组织学生进行“成语接龙”“故事大王擂台赛”“相声小品”“童话表演”等。每项活动结束后要予以奖励。通过比赛，能在班里掀起读书的热潮，引发学生对课外阅读的兴趣，促进学生积极地阅读。
重视课外阅读的有效性
当学生对课外阅读产生浓厚兴趣后，就必须重视学生课外阅读的有效性。
正确处理好课内外阅读的关系
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。如学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》;教了《少年闰土》，就推荐读鲁迅的《故乡》等。这样，从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，能加深学生的认识和实际运用;课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为学生搞好课堂学习创造了良好的条件。
教给学生正确的课外阅读的方法
教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好指导学生选择读物。首先，要告诉学生阅读方法一般包括精读、略读。课外阅读中学生常用的是略读法。教给学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言等。
养成良好的课外阅读习惯
德育在阅读教学中落实 第9篇
在语文阅读教学建议中扼要阐述了如何“逐步提高学生探究性和创造性阅读能力”,主要是通过多角度、有创新的阅读来“拓展思维空间”,同时“提高阅读质量”。但是高中语文阅读教学存在较多误区,主要有四点:
误区一:教法单一,即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试;
误区二:模式化等于规范性,消除了个体差异,淡化多元化;
误区三:过程过于简单,教师以程序式分析来代替学生的富于个体认知过程;
误区四:轻课外导读,重课内讲读,导致阅读积淀干涸。
从根本上走出误区,真正去促进学生阅读能力的提升,那么如何改变这些现状呢?《普通高中语文课程标准》提出,我们应当培养学生发展独立阅读的能力,善于发现其中问题,提出相关问题,对文本能作出自己独特的分析判断,努力从不同的角度和层面进行挖掘,这为高中语文阅读教学提供了一个全新的教学概念,为探索更生动、富有活力的阅读教学模式,促进学生提高审美能力以及创新意识的形成指明了新的方向。
一、打破传统阅读模式,进行探究性阅读
高中的学生面对的是高考,这就使阅读带有了很强的功利性。他们要实现高考的理想,靠个性化阅读是不够的,必须建立阅读层次序列。教师要借助已经形成的探究习惯和方法,使学生的阅读成为自觉行为;将学生的视线引导到老师指示的范围上,要求他们把爱好阅读的经验自觉地运用;培养学生对各类文体的阅读方法,尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。可以将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习,在教师指导下,学生以类似科学研究的方式去获取知识。曾有人指出:“探究性学习是相互联系的两个方面:一是以‘学’为中心的学习环境;二是提供必要的帮助和指导。”因此,探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨更好地结合起来。
在教学中,教师要根据教材特点和学生实际情况,要以学生为主体,运用有效的教学策略,引导学生参与阅读,经历阅读探究过程,从而更有效地改变纯接受性的学习,指导学生进行探究性阅读。在阅读活动中,要解放学生的个性,张扬学生的生命活力,拓展学生的思维空间,提高学生的阅读水平,实现知识的主动结构,全面提高学生的语文素养。
二、课内讲读和课外导读并举,增加阅读积淀
“一本好书就是一轮太阳”(曹文轩),巴金曾说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用,文学的目的就是要人变得更好。”阅读可以使学生把握和领悟真、善、美,感受人类几千年来代代相传的美好情操。这是心灵间的对话,是情感的激发,是智慧的启迪,它不是靠课文分析所能替代的。我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和语法的规律,更重要的是通过阅读,拓宽学生的生活面,丰富他们的人生经验,增加艺术修养,提高审美水平。假如没有阅读,我们的心灵就会干枯。因此,我们必须让学生真正成为读书人,而不能成为习题人,把读书还给学生。
但是并不是开卷就一定有益,不是所有书都值得读,“我们的手中多不高贵的孙子书”(曹文轩),学生的人生观还并未最终形成,因此中学生的课内外阅读应在学校、家长有见地的推荐和引导下去读。高中语文课程的必修与选修的选文标准,引入了一多并举的选文内涵,以优秀的文本激起学生对优秀文化的兴趣。而我们就应充分发挥以导促读、以读促教的引导功能,“引导学生与大师对话,与精英争鸣,从而在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下良好的底子”。
三、考前的探究性阅读
阅读服务于高考,是学生把已掌握的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的局限性,不仅受文章思想内容限制,而且受作者观点态度的限制。因此,我们必须要求学生依题意解答题,同时总结出一套解题“程序”,并对解题思路进行总结,使答题更趋于科学、规范。规范阅读和规范答题是高三学年的主要任务。最好是能把两者有机地结合在一起。
如何在英语阅读教学中有效渗透德育 第10篇
《全日制高级中学英语教学大纲》指出, 教师应该遵循英语教学规律, 寓思想教育于语言教学之中。在课堂教学改革过程中, 既要注意遵循语言教学的规律, 巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养他们的交际和阅读能力, 又要注意将思想品德教育贯穿于外语教学之中。这就要求教师充分挖掘和利用阅读文本的德育素材, 根据德育素材的内容特点和学生的切身感受, 把握好知识传授、能力提升与德育培养的“契合点”, 将这三者有机结合起来, 选择恰当的时机, 采取合适的策略进行德育渗透, 陶冶学生的情操, 提升学生的情商, 为未来社会培养德才兼备的栋梁之才。
一、阅读教学中德育渗透的必要性
(一) 德育渗透是教育者的首要职责
在学科教学中渗透德育就是“要将社会主义核心价值体系融入中小学教育, 牢牢把握课堂教学这个主渠道” (教育部2003) 。在社会转型期的背景下, 德育是每一位教师进行课程设计和课堂教学不容忽视的责任。
(二) 德育渗透是课堂教学的必需
法国教育家赫尔巴特曾说:“教学中如果没有德育渗透, 那它只是一种没有目的的手段, 德育如果没有教学, 就是一种失去手段的目的。”由此可见, 德育在学科教学中起着不可或缺的作用。
(三) 德育渗透是语言教学的灵魂
语言学科在德育渗透方面较其他学科有着更大的优势, 也承担着更大的责任。要想培养出积极乐观、奋发向上, 拥有正确的价值观和富有高尚道德情操的人才, 语言学科教学必须高度关注德育渗透问题。丰富多彩的文本阅读为我们提供了德育渗透的空间和舞台。
二、阅读教学中德育渗透的现状
随着英语新课程标准的修改以及核心素养的提出, 越来越多的英语教师开始重视德育。但在阅读教学中如何有效渗透德育, 采取何种方式渗透德育, 以及如何自然过渡、升华德育主题等还需要教师进一步探索。目前, 阅读教学中德育渗透的现状不容乐观, 问题集中体现在以下三个方面:
(一) 德育脱离文本语境
在长期的一线教学实践过程中, 笔者发现大多数教师设计的情感目标与文本相比, 既“高大上”, 又“偏而远”。换句话说, 就是语言的输入与情感的输出脱节, 出现了“两张皮”的现象。教师想要学生达到的道德体验并非是在通过对文本的理解的基础上而获取的, 而是很生硬地塞给学生的, 学生是被动接受的。尽管这种做法对德育有所涉及, 但没有较强的说服力, 更难以让学生对想要达成的德育目标产生共鸣, 达不到德育的效果。
(二) 德育缺乏策略
笔者通过观察发现, 部分教师缺乏科学有效的德育策略, 只是让学生发表感想;有些教师甚至把应当具有的德育获知直接告诉学生, 产生的效果微乎其微。笔者认为, 在渗透德育方面, 教师应根据文本特点和学情, 采取恰当的策略进行“无痕”的、自然而然的德育渗透。
(三) 德育升华方式单一
笔者发现很多教师在备课与设立学习目标时通常把情感态度与价值观的目标放在最后, 习惯在处理完文本后单一地设立德育渗透环节。这对于某些具有显性德育的文本是可取的, 但对于那些隐性德育的文本, 这种做法是不可取的, 既不能有效地在阅读教学过程中让学生感知德育素材, 又错失了适合进行德育渗透的有效时机。
通过以上分析可知, 德育出现了“生拉硬拽”“牵强附会”的现象, 学生得不到足够的机会感知与体验情感意识, 听得多、读得泛、认同微、收效少, 更谈不上在实际生活中践行德育获知。
三、阅读教学中德育渗透的方式
教材是德育的载体, 课堂是德育的实战地。阅读教学更是教师进行德育渗透的常用地、惯用地、良用地。
(一) 利用信息技术在恰当环节凸显德育主题
在实际教学中, 学生对于文字的敏感度较低, 尤其是对于外来语言的体会, 难以达到“传情达意”的效果。纯文字性的传授在传情达意方面存在着很大的局限性。要想达到形象的表达, 激发鲜活的思维, 达成情感体验, 就需要教师借助现代教学技术, 如视频、音频、图片、PPT、微课等, 突出德育的主题, 结合当下的热点话题、时尚元素, 联系课本所学内容, 将多彩的世界呈现在学生面前, 最终取得预期的情感教育成效 (陈明2011) 。笔者通过教学实践发现, 运用教学技术在课前热身、话题导入与读后提升环节渗透德育的效果尤为显著。
外研版高中英语选修六模块三的Roy’s Story是一篇既有显性德育素材, 又有隐性德育素材的阅读文本, 话题围绕Roy的故事展开, 讲述了Roy的经历并具体到偷钱的故事。这个阅读文本很适合开展德育教学, 培养学生正确的情感态度和价值观, 并能引领他们把这些意识观念应用到未来的生活中。下面, 笔者结合具体的教学实例论述如何利用信息技术在恰当环节凸显德育主题。
【教学片断1】
在课前热身环节, 笔者先播放了一首体现朋友重要性的英文歌曲Shining friends, 并配有朋友间互帮互助的图片, 让学生通过视觉与听觉感受拥有朋友的重要性。然后, 笔者利用PPT展示自己对friend一词的理解 (见图1) , 形象生动地展示了自己选择朋友的原则, 从而激发学生说出自己选择朋友的原则。
【教学片断2】
在读后巩固文本内容环节, 笔者采取图文并茂的形式 (见图2) , 让学生体验Roy初到班级时的孤独, 以及文中作者发现其偷钱后的惊讶等情感, 既便于学生描述故事, 又有利于学生进行情感体验。
【教学片断3】
在读后巩固语言运用环节, 笔者采用blog方式 (见图3) , 既进行了语言输出, 又为德育渗透创设了逼真的场景, 从而便于学生体验、感悟。
(二) 通过问题的层层追问引发德育思考
亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”笔者认为, 德育思维也应该围绕提出问题、发现问题、解决问题, 甚至是正确合理地解决问题的情感态度进行。无论是显性还是隐性的德育素材, 要想达到水到渠成地渗透效果, 都需要教师根据学生的实际设置由浅入深的问题, 层层追问, 从而在学生思考的过程中“无痕”地渗透德育。下面, 笔者以山东省淄博实验中学吕新华老师执教的北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When Less is More一课为例, 论述问题追问对德育渗透的有效作用。
【教学片断4】
在文本阅读环节, 吕老师运用贴近学生实际的问题激发学生的兴趣与思考 (见图4) , 并进一步追问, 让学生树立“小钱可以办大事”“小钱可以变多”, 以及“小钱带来重大意义”的意识与价值观。
(三) 借助细读文本体会德育内涵
文本不是一串文字符号的简单排列, 其中蕴含着作者的情感与态度。只有细读文本, 学生才会用心感悟, 细心体会, 与作者对话, 形成情感的交流与共鸣。这样的阅读体验对学生人文素养的培养和提升有着深远的意义。笔者在实际教学中感到细读文本是渗透德育的重要手段, 通过推敲文字, 咀嚼出其中的味道, 体会出文本蕴含的思想, 从而与心灵产生共鸣, 德育自然而成。这就要求教师对于蕴含着德育素材的文本, 尤其是那些附有隐性德育素材的文本, 一定不能泛泛而读, 仅限于获取信息与事实, 而要透过现象追其本质, 挖掘出触动学生内心的语料。笔者认为, 细读文本环节是最能提升学生思维品质的, 也是最容易进行德育渗透或为德育渗透做铺垫的环节。下面, 笔者以外研版高中英语必修1 Module 2 My teachers的教学片断为例说明细读文本的重要作用。
在细读环节中, 笔者采用寻找支撑词与支撑句的方式让学生感知词意和句意, 从而让学生学会接受不同风格的教师, 尊重教师、理解教师, 树立尊师爱师的良好道德品质。
【教学片断5】
文本段落呈现:
I’d guess that Mrs Chen is almost sixty.She’s very strict—we don’t dare to say a word unless she asks us to.She’s also very serious and doesn’t smile much.When she asks you to do something, you do it immediately!There are a few students in our class who keep coming to class late but they’re always on time for Mrs Chen’s lessons!Some off our class don’t like her, but most of us really appreciate her because her teaching is so well organized and clear.And a few students even admit liking her!During scientific experiments, she explains exactly what is happening and as a result my work is improving.Physics will never be my favorite lesson, but I think that I’ll do well in the exam with Mrs Chen teaching me.
Task 1:Find out a key word to describe Mrs chen.
Task 2:Find out the supportive words or sentences to support your ideas.
Task 3:Find out the sentences or words to prove Mrs Chen is an excellent teacher.
(四) 运用有效活动引领德育体验
道德是一种实践智慧, 道德智慧只能通过人的生活实践得以实现, 它不可能只体现为“象牙塔”中的学问 (卢风2006) 。德育渗透最有效的方式是让学生在体验中达到“随做浅入心”“润德细无声”的境界。笔者认为, 让学生亲身体验的好方法之一是让他们参加活动, 让学生在完成活动任务的过程中内化德育。下面, 仍以山东省淄博实验中学吕新华老师执教的北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When Less is More一课为例, 论述他在最后的语言知识输出环节中体现的德育渗透。
【教学片断6】
吕老师在之前环节进行了“less is more”project, 对学生产生了很大的影响, 激发了学生进行实践的欲望。在本环节中, 吕老师趁热打铁, 不失时机地要求学生以小组为单位设计一个“less is more”project, 这极大地引发了学生的道德情怀, 有效地进行了德育渗透。吕老师事前为学生准备好了卡纸、彩笔, 学生设计的过程就是德育渗透的体现。
Group work
Design your own“less is more”project to call on people around you to join in your project, and offer their“less”, then change their“less”into“more”.
结束语
在英语学习过程中, 阅读是学生获取信息最主要的途径, 也是培养学生思维能力, 进行德育渗透的重要平台。然而, 目前高中英语阅读教学中的德育渗透还停留在告知、口授的层面, 忽视了学生的情感调动、情感体验, 对学生的德育培养远远不够。鉴于此, 在教学实践中, 教师要引导学生细读文本, 深刻体会作者的情感态度和写作意图;科学设计教学活动, 利用先进的信息技术, 引发学生与文本、学生与教师、读者与作者之间的思维碰撞和情感交流, 潜移默化地提升学生的思维品格, 促进其良好道德品质的形成。
参考文献
陈明.2001.初中英语课堂中情感教育的问题及对策[J].中小学外语教学 (中学篇) , (12) :41-44.
教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.
在阅读写作教学中的德育渗透 第11篇
一、阅读教学中的德育渗透
阅读是语文学习的基础，学生必须在阅读中与作者进行思想上的交流，因此教师要把握阅读教学的特点，在了解背景以及作者的情况下，体会文本传达的思想，感悟作者传达的特殊情感和作者本身具有的精神，从而渗透德育。
1. 确定目标原则。在语文教学的三维目标中，情感态度与价值观目标相当重要，学习每篇课文都应该严格制定这项目标，让学生在学习知识的同时提升品德。在研读《赤壁赋》的时候，就应该抓住苏轼豁达的胸襟，学会用宽广的心胸看待人生，化消极为积极，珍惜韶华。
2. 结合实际的原则。当今学生接受的都是新鲜的事物，有着比较超前的思想，因此，教师的教学要有的放矢，结合学生学习生活的实际，从学生出发考虑问题。比如，学习《孔雀东南飞》时，我们班的学生就直言：“刘兰芝焦仲卿太傻了，死了不就什么都没有了。”我们不要简单地认为这种想法离经叛道、幼稚可笑，这位同学说得是没错，只是思考得不够成熟，这也完全符合这个年纪的学生。遇到这类情况，就应该因势利导，教会学生什么是追求，人为了什么而活着，人怎样做才能够得到真正的幸福，巧妙结合学生实际来解决语文教学中的德育问题。
3. 去粕取精的原则。每一篇文章都有一定的历史背景，会刻有一个时代的烙印，而每个时代都会有精华和糟粕，它无形地体现在我们阅读的课文中，因此，教师要学会取精去糙，用辩证的眼光看待每一篇课文。
可见，阅读教学在语文学科人文性的教育中起到了很大的作用，而这种人文性，恰恰就是语文教学与德育的衔接点。
二、写作教学中的德育渗透
作文最能够反映学生内心的思想，是他们在学习生活中感悟的最佳体现。通过作文，我们能看到学生的情感需求与价值取向，能明显触摸到他们的人生观、世界观、价值感，因此，把德育渗透到写作教学中至关重要。
1. 在命题中渗透德育。题目是一篇文章的眼睛，好的命题可以让学生打开眼界，拓展思路，写出高水平的文章。同时命题要针对学生学习实际，如在学生刚上高一时，我给他们来了个系列命题，让他们坚持写，《军训感悟》《我的新同学》《我的新校园》《我的新生活》《我爱我“家”》。通过训练，我感受到了学生的集体荣誉感，感受到了他们对高中生活的热爱，也培养了他们正确的人生观。
2. 在选材中渗透德育教育。在《谈宽容》的写作练习中，可以引用名句名篇，如“海纳百川，有容乃大”，可以运用一些历史性的材料，如“廉颇蔺相如”，“六尺巷”等等，让学生通过具体的人物事件感受宽容的力量，做到德育渗透。
3. 通过批改进行德育渗透。教师在批改文章时，总会有很多的评价，我们经常停留在学生的谋篇、布局、文采等方面，其实更多的应该是对他们情感的关照。一次一名学生在作文中透露，自己想要成为教师，可妈妈认为经商最赚钱，因此不同意他的选择，文章结尾，她写道：“这样的选择太难做了，我应该怎么办？”面对学生的彷徨，在批语中我谈了很多身为人师的好处，鼓励她为实现自己的理想去奋斗。”这名同学从此很受鼓舞，把做一名人民教师当作自己的理想，有了学习的动力。
与此同时，我还让学生坚持写周记，我也坚持批，随时把握他们的动向，与他们进行“心灵的对话”。要讲语文，就无法排斥德育，而作为语文教学中占有主题地位的阅读和写作环节更是提高德育的必然环节，因此必须在阅读写作中充分渗透德育。
高中历史教学中怎样落实德育 第12篇
一、落实德育的关键——历史教师的素质
老师是课堂的设计者和指挥者,是学生智慧的启迪者和挖掘者,更是学生心灵的塑造者和培育者。因此,发挥历史教学渗透德育的作用,没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先,历史教师必须是心灵美的合格的“人师”。一要有心,对教学渗透德育要有充分、深刻的认识;二要有德,历史教师必须自己首先学会做人——心灵美,只有心灵美的人师,才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次,是合格的“经师”。一要有识,即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识;二要有能,即熟练掌握教育科学知识和教学技能,还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质,缺一不可。
二、应遵循的基本原则——实事求是原则
1、史实要真
历史并非如胡适先生所言“历史是一个任人随意打扮的花姑娘”。历史视塑造、想象为忌,必须说真话、讲真史,做到字字有出处,事事有根据。如果是为了渲染课堂的氛围和提高历史的趣味性而特意对史实进行调侃甚至歪曲,那是一种极不负责任的行为。在信息高度发达的今天,这种谎言更加容易拆穿。这样不但没有达到我们最初的教育目的,结果是适得其反的。
2、感情要真
历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作,这容易使学生随着历史的评述,而与老师产生感情的共鸣。“动人心者,莫先乎情”,历史教学以史实服人是必须的,同时,以情动人也是万万不可缺的。
3、求实忌空
也就是历史教学要落到实处,要联系实际。联系学生中普遍存在和关心的问题,做到有的放矢。
三、进行德育教育的内容
1、要进行中华民族传统美德教育
中华民族的传统美德源远流长,它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中华民族素以勤劳勇敢著称于世。在五千年文明史中,中华民族传统美德,传万世而铸人品,源远流长,博大精深,深深扎根于神州大地。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁,肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成,而现代化的素质需要从小培养熏陶,在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能,寓传统美德教育于历史教学之中,晓之以理,动之以情,导之以行,使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大,为培养适应时代需要的“四有”新人做出应有贡献。
2、要进行革命传统教育
“忘记过去就意味着背叛”。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史,不忘国耻。在教学中,循着历史的发展对学生进行教育,使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫,反抗腐朽统治,争取民族独立和解放,前赴后继,浴血奋战的精神和业绩,使学生知道今天幸福生活来之不易,这是极好的革命传统教育。
四、进行德育教育的方法
1、正面诱导
教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维,从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象,可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例,启发学生认真思考,引导他们自觉调节自己的行为。
2. 情感熏陶
“情贵于真”。教学中,教师要运用具体生动的历史材料或实物,辅之以充满情感色彩的语言去影响学生,引起学生的共鸣。如通过讲述班超投笔从戎、岳飞英勇抗金、戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟、鲁迅弃医从文、张自忠尽忠报国等杰出人物可歌可泣的事迹,激发学生强烈的报国情感,确立振兴中华、富国强民的决心。真挚的道德情感,来自于教师本身的道德修养,因此,教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。
3. 直观教学
各地丰富的德育资源是进行德育教育的“活教材”,教师要充分利用。在教学中充分运用图表,影视,参观、组织社会实践活动等手段,加深学生对历史人物、历史事件的印象,使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。当我们讲述甲午中日战争历史时,讲述当年邓世昌在抗击日军的海战中,率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄事迹时,播放场景,学生会情不自禁地流下激动的热泪。还有在讲述工农武装割据时,可以带领学生去参观莲花一支枪纪念馆、毛主席旧居、莲花苏维埃旧址等历史遗迹。
4、比较法
在历史教学中以不同的角度使学生鉴别历史的是与非、善与恶、美与丑,从中得出正确的结论,增加对民族英雄和对祖国的感情。例如讲述到中共“一大”代表时,我们突出李汉俊,邓恩铭等为革命事业而壮烈牺牲,相反的周佛海等却叛变革命,成为头等汉奸。通过鲜明对比,突出爱国者形象。揭露卖国贼的奴颜媚骨丑恶面貌。通过比较,使学生能够明辨是非,判断美丑,树立光辉的爱国主义形象。增强民族自尊心,成为名副其实的爱国主义者,从而深化爱国主义思想。
