大学生开放性实验项目（精选12篇）
大学生开放性实验项目 第1篇
一、实验室开放项目中存在的问题
我校实验室开放项目从2004年开展以来, 出台了《湖州师范学院实验室开放管理暂行办法》和《湖州师范学院实践教学项目经费管理暂行办法》, 开设了实践教学项目经费, 每年11月底教务处下发申报通知, 各下属学院实验中心组织申报, 经学院同意后报教务处, 教务处组织专家进行立项评审, 次年12月进行最终验收。经费方面, 项目立项后先拨60%的经费, 验收通过后, 拨剩余的40%, 验收优秀者给予200元奖励。开展至今, 学校一直秉承“以学生为本”的教育理念, 积极鼓励学生利用课余时间参加实验室开放项目。但随着时间的推移, 因为资金、设备、奖励、层次等多方面的局限, 使该项目在运行中存在一些问题, 影响了实验室开放项目在教学和人才培养中的作用。
1. 项目分布过于集中化
实验室开放项目刚刚启动时, 由于宣传不到位、评审验收严格、实验室有限等原因, 造成了项目分布不均匀, 主要集中在理学院、信息与工程学院、生命科学学院等理工科学院申报项目。[1]P (1) 2009年, 教务处对实验室开放项目的立项评审进行了改革, 要求各下属学院制定实验室开放项目实施细则, 扩大下属学院实验教学自主权, 发挥下属学院在实验教学改革与建设中的主导权。立项评审采用“推荐+备案”的评审办法, 由下属学院自行组织专家立项评审, 立项结果报教务处认定、备案。2010年, 实验室开放项目验收成果与教师教学业绩考核相挂钩。我们以2007—2008学年到2010—2011学年申报的实验室开放项目为例 (见表1) , 我们可以看到2009-2010学年开始 (即改革后) , 项目分布不均匀的情况才开始慢慢好转, 但是从“总项目数”中我们还是可以看到项目分布仍然过于集中化。
2. 教师参与比重偏大
实验室开放项目不同于实验课有充分的课前装备, 有专门的课题研究, 有全面的课堂指导, 是一种需要自行开发课题, 自觉完成项目, 具备一定专业科研知识的特殊教育学习模式。对于学生而言, 由于综合知识有限, 缺乏科研经验, 因此, 在申请时积极性不高, 存在一定的盲目性。对于教师而言, 实验室开放项目可以作为科研的子课题, 而学生则作为教师科研的助手参与其中。因此, 教师在申请时无论是作为指导教师还是自己申请, 相对学生而言容易很多。我校实验室开放项目从2004年起, 教师参与项目的比重偏大, 主要集中在医学院、生命科学学院、教师教育学院等几个理工科学院 (见表2) , 这对全面培养学生创新能力, 要求学生自主独立完成项目全过程是非常不利的。为了减轻教师在项目中的比例, 我校从2010年开始, 实验室开放项目只面向学生, 不再面向教师。下面以申请人数较多的四个学院的三个学年为例, 从中可以看到医学院教师申请的比例高达1/2, 因为医学专业知识难度较大, 技能水平要求较高, 学生很难在短时间内高效率高质量地完成。
3. 项目资金缺乏
学校每年下拨10万元经费资助, 从2009年起以总经费的10%的额度递增, 按各学院人才培养方案的总学时数, 将金额分配到各下属学院。刚开始由于申报的项目少, 资助的经费还能满足, 但自从将实验室开放项目于业绩考核挂钩后, 每年必须完成的项目数也跟着逐年递增, 出现了理工科的一个项目只有两、三百元的经费资助, 还要扣除一定的教师指导费, 真正用于学生科研的费用寥寥无几。实验室开放项目的经费资助只来源于学校这一单一层面, 没有其他更广阔的经费来源, 每年以总经费的10%的额度递增, 根本无法满足申报项目多、项目难度高的理工科学院。因此, 经费缺稀成为了我校实验室开放项目开展的一大严重问题。
4. 项目意义弱化
2008年底, 我校实验室开放项目从实践科划分到实验室管理科, 成为实验教学中一个重要的独立分支, 论其地位、重视度、层次都不及学科竞赛、就业实习等实践活动。因为实验室开放项目的申报仅仅局限于学校层面, 没有省级、国家层面的升华, 不能给学校带来荣誉, 自然会被忽视。实验室开放项目不属于常规教学活动, 相对来说没有完善的管理条例和奖励机制, 自始至终, 基本是学生与指导教师之间的科研自由活动, 一般只有教务处对其立项、验收组织管理和评估。自从实验室开放项目从实践科分离, 就不能与学科竞赛、毕业设计很好地融合, 尤其在申请创新学分时, 实验室开放项目通常被忽略。长久以往, 其自身意义逐渐弱化, 成为下属学院为完成业绩考核必须完成的任务。
二、大学生创新创业训练计划的提出
2007年, 教育部在全国高等学校正式启动大学生创新创业训练计划。该计划是首次在国家层面实施的直接面向大学生立项的创新训练计划, 是新形势下推动创新型人才培养工作的一项重要举措, 其目的是探索以问题和课题为核心的教学模式改革, 倡导以学生为主体的创新性实验改革, 激发大学生的创新思维和创新意识, 培养学生从事科学研究和创造发明的科学素质[2]。
目前, 已在全国120所国家重点建设大学及一部分有较强行业背景和特色的地方大学开展, 成为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中覆盖面最广、影响最大的项目。五年来, 国家直接资助学生项目累计达18234项, 参与大学生达53360人。
由此可见, “大学生创新创业训练计划”在实践实验教学环节中起到了举足轻重的作用, 已被多所高校采纳, 试想我校如将“大学生创新创业训练计划”与实验室开放项目进行一体化整合, 将实验室开放项目提高到省级乃至国家层面, 使之成为“大学生创新创业训练计划”的一个分支, 扩大项目层面、更新管理制度、提升经费资助, 从根本上完善实验室开放项目整个管理体系, 将实验室开放项目与其他实践活动融合, 为学科竞赛、毕业设计等实践教学活动作前期铺垫。改变目前项目过于集中化, 项目申报缺乏积极性、项目资金缺乏等现状, 形成一种良好的创新教育氛围, 从而进一步推动实践实验教学的稳固发展。那么, 大学生创新创业训练计划, 一个贯穿国家、省级、学校的三级创新体系, 将成为我校实施“最适教育、最佳发展”, 促进个性化人才培养的突破点, 是我校整个实践、实验教学体系的升华。
三、提出大学生创新创业训练计划与实验室开放项目一体化的可行性策略
1. 建立保障机制, 重视大学生创新创业训练
(1) 健全组织
成立校“大学生创新创业训练计划”工作领导小组, 负责“大学生创新创业训练计划”工作的统筹规划、政策制定、经费保障、管理和决策;成立校“大学生创新创业训练计划”工作指导委员会, 负责项目及实施方案提出论证意见, 参与项目的中期检查与结题验收, 督促和帮助学校开设与创新训练有关的创新思维、创新方法、创业训练、项目管理和企业管理类课程, 提出其他咨询性意见和建议;成立下属学院“大学生创新创业训练计划”工作组, 负责本院大学生创新创业训练计划工作的组织实施。
(2) 健全制度
制定大学生创新创业训练的政策, 用制度保障实验室设备等各类资源使用上的持续性, 促进实验室开放项目的有序开展。实施分管领导责任制, 狠抓制度落实。
(3) 加大投入
专项设立“大学生创新创业训练计划”项目经费, 加大对实验室开放项目经费的投入, 加大对实验室建设和教学仪器设备购置投入, 并提高其利用率, 刺激学生申请项目和完成项目的积极性, 并保证实验室开放项目高质量、高水平地完成。
2. 形成合作机制, 共同做好大学生创新创业训练
大学生创新创业训练工作不仅要集全校教学线、思政线之力, 而且要集地方政府、企业之力。形成以培养大学生的创新意识、创业精神和创业能力为目标, 院系承办、部门协调、社会支持的合作机制。将学生科研训练、实验室开放项目、学生科技创新、创新创业活动, 共同纳入到该计划中。提升实验室开放项目层面, 加大实验室开放项目改革力度, 营造学生积极参与、团队协作的创新氛围。
3. 初步形成特色, 培育高素质创新人才
(1) 搭建创新创业训练平台, 提高人才培养质量
有效地整合和挖掘创新创业教育资源, 构筑以实验教学中心, 大学生创业园, 校外各类实践教学基地为一体的大学生创新创业训练平台, 构建以课内与课外、学校与地方、市场与专业相结合的大学生创新创业教育体系。
(2) 开展“最适教育”, 促进个性化人才培养
积极更新教育理念, 以教师为主导, 学生为主体, 成才为主线, 开展“最适教育”, 促进个性化人才培养, 全面开展大学生创新创业训练工作。通过实施个性化人才培养, 形成校地共育, 协同培养“明体达用”人才的特色, 取得积极成效。
(3) 开设创新创业课程, 培养学生的创业能力
将大学生创新创业课程列入人才培养方案, 对大学生创新创业教育内容进行课堂授课, 培养学生的创业意识和创业技巧。开辟实验室开放项目专栏, 将该计划细节化, 全面保证实验室开放项目的高质量完成。
4. 制定奖励政策, 鼓舞全校师生共同参与
将开展大学生创新创业活动的情况纳入学校每年对职能部门和学院的年度考核指标中, 并根据成果情况设立优秀组织奖, 并单独对学生科研训练、实验室开放项目、学生科技创新、创新创业活动完成较好的学生给予创新学分和经费奖励。教师参与学生创新创业训练活动指导工作的情况纳入教师教学工作业绩考核中并给予一定的经费奖励。
参考文献
[1]丁爱侠, 郑春龙.大学生创新性开放实验项目管理的探索与实践[J].实验技术与管理, 2009, (4) .
创新计划以及实验室开放项目 第2篇
具体事宜，表格等去校园网主页最新公告或者教务处教务公告查看此通知完整版
各学院：
根据校教字[2006]56号文件《武汉理工大学实验室面向本科生开放项目基金管理办法》规定，为进一步深化教学改革，加强大学生动手能力和创新能力的培养，鼓励和支持实验室的开放，经研究决定，学校准备启动评审第五批实验室开放基金项目，现将具体事宜通知如下：
一、资助的范围及条件
1．本次基金项目申请将以学院实验室或实验中心为单位作为主要资助对象。开放基金用于补充开放实验项目和学生自拟实验项目所发生的实验耗材。正常教学计划中开设的实验项目，以及通过其他渠道已申请到资助资金的项目，不能申请。
2．申请项目的内容应有一定的新意，对培养学生的素质和能力有重要推动作用。
二、申报程序
1．申请实验室负责人必须认真填写《武汉理工大学实验室课外开放实验项目申请表》（附件），实验室所在中心必须对《申请表》的真实性、资助的必要性、项目的可行性、经费预算的合理性等进行审查，并签署意见。《申请表》也可在教务处网页的表格下载中下载。
2．实验室将填写好的《武汉理工大学实验室课外开放实验项目申请表》的纸质本（二份）和电子版，于2010年9月5日前一并交学院教学办公室汇总。
3．各学院组织专家认真评审本学院的申报项目。经学院专家评审推荐、学院主管领导审核签字后的项目申请表，于9月12日前报教务处实践管理办公室。申请材料的电子文档和书面申请（院级审核签字）缺一不可，否则该申请视为无效。
4．9月27日前在教务处网页上公布各实验室开放实验项目，届时相关实验室组织好学生报名和实验教学工作。
三、项目验收与成果管理
1．项目完成时间不超过一年。因故不能结题的应提出书面报告，说明原因及以后的实施方案，经学院同意、教务处备案后方可延长。每个项目只能延长一次，时间不超过三个月。否则按未完成处理。
2．资助项目完成后，负责人须及时做好结题工作，并向所在学院提交《武汉理工大学实验室开放项目结题报告》（附件）和其他必要的附件材料，各学院组织专家进行项目验收，并把验收结果报教务处备案。
3．结题后的实验项目负责人应及时向学院教学办提交学生实验成绩，记入课外学分。
关于申报“国家大学生创新性实验计划”项目的通知
各学院：
为了培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，使本科生及早接受科研训练，普遍提高学生的科学素质，适应二十一世纪社会对创新型人才培养的需求，根据校教字[2007]125号文件《武汉理工大学“国家大学生创新性实验计划”项目管理办法》，经研究决定启动第四批“国家大学生创新性实验计划”项目立项申报工作，现将具体事宜通知如下：
一、项目资助原则及要求
1、“计划”是直接面向大学生立项、注重自主性、探索性、过程性、协作性的创新训练项目，申请者应是武汉理工大学在读二至三年级（08级、09级）普通全日制本科生个人或团队。
2、本次“国家大学生创新性实验计划”计划资助50项左右，项目人均资助额度1万元，由国家拨款项目总经费的50%，学校配套25%，课题组自筹25%。项目实施期限为2010年10月-2011年10月。
3、立项项目应选题适合，经费预算明确、合理。项目申请者应有在指导教师实验室工作的经历，已具有较好的项目实施实验条件。项目选题要求思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性，学生要对研究方案及技术路线进行可行性分析，并有在实施过程中不断调整优化的思考。
二、申报与评审
1．2010年6月23日至9月5日，申请人根据申报意愿，对拟申报项目进行调研和论证，自主选择指导老师，并在指导老师指导下按要求填写项目认定书。项目认定书纸质本（1份）和电子版于9月5日前一并交学院教学办公室汇总，逾期不予受理。
2．2010年9月6日至9月12日，各学院组织“计划”指导工作组专家评审本学院的申报项目，确定推荐申报立项项目，并由学院“计划”指导工作组组长在相应项目认定书上签署意见。纸质项目认定书及相应电子文档于9月12日前报教务处实践管理办公室，同时填写“武汉理工大学2010年大学生创新性实验计划项目统计表”。项目认定书填写不完整、无院级审核意见、无电子文档的项目，将被自动淘汰。
3．2010年9月13日至9月19日，教务处组织专家评审，并安排入围“国家大学生创新性实验计划”项目进行立项答辩，最终确定“国家大学生创新性实验计划”资助项目。4、9月20日至27日公示立项项目，同时报教育部备案。
三、其他说明
1、已受本计划支助、或通过其他渠道获得资助的项目，或已完成基本研究内容的项目，不在本项目支助范围。
2、“国家大学生创新性实验计划”项目的实施突出以学生为中心的指导思想，按照兴趣驱动的原则，学生应自主完成相关实验及研究内容，鼓励指导教师对学生的相关研究内容予以必要的指导，但项目研究成果均应学生为第一作者。
3、在实施创新性实验计划项目过程中，参与师生要确实做到认识到位、保障到位、训练到位。认识到位，主要是要深刻领会“计划”项目“兴趣驱动，学生为主，注重过程”的内涵；保障到位，就是配套资金、指导教师、硬件设备等保障措施要尽快地落实，确实保障项目顺利实施。“训练到位”，就是要做到在导师指导下的学生自主选题设计、自主组织实施、独立撰写总结报告，达到训练学生科研能力的目的。
大学生开放性实验项目 第3篇
关键词：开放性实验;创新能力;实验教学改革
在知识经济时代，必须加强对创新人才的培养，而培养创新人才的核心在于创新能力和创新意识的培养，因此，加强对学生创新能力的培养，将是广大教育工作者必须密切关注的重大课题。特别是对于应用型本科工科院校来说，培养应用型、创新型人才是其教育教学的主要目的，因此实验教学改革迫在眉睫。传统的实验教学主要是验证性实验，这种教学模式与现代教育模式相悖，明显不能满足新形势发展的需求，因此，开放性实验教学是实验教学发展的趋势，它能够激发学生学习的积极能动性，并为大学生培养创新能力和综合能力提供了最合适的教学实验环境。
一、开放性实验的意义
开放性实验，不只是打开实验室大门，让学生自由地在实验室独立完成实验，而是由学生根据所掌握的理论知识，自行拟定实验题目，选定实验中所需要的实验器材和仪器设备，制定实验方案、设计实验步骤，处理和分析所得实验结果以及数据，最后以报告的形式写出来。实验室教师在此过程中只充当“服务”的角色，为学生提供服务，比如需要参考的实验资料，审查学生制订的实验方案以及帮助和解答学生在实验过程中遇到的问题。应用型本科工科院校旨在培养应用型和创新型人才，而传统的实验教学是验证理论学习的一个环节，只是教会学生能使用仪器，记住实验操作技能和验证实验原理，其结果并没有达到教学目的，因此必须进行实验教学改革。
开放性实验教学模式是一种新型的实验教学形式，以学生自主学习为中心，注重培养学生创新能力;采取开放实验室、开放实验项目和开放实验课题，充分挖掘实验室潜力和提高实验设备的效益。让学生通过研究热点和了解前沿学科发展的知识，学生与教师共同讨论确定实验方案，使实验课程真正成为创新教育不可缺少的部分，使学生真正形成自主学习、合作学习和研究学习的方式，这对于培养学生主动性与创造性的实践能力有重要的影响。
二、应用型本科院校实验教学存在的问题
1.传统实验教学多为演示性和验证性实验，缺乏综合性和设计性实验
长期以来，传统的实验多为验证性和演示性实验，这种实验教学的目的是让学生通过课程中开设的实验进一步理解、掌握和验证理论学习的知识点，也就是教师“灌输”知识，使学生在实验中掌握了最基本的实验技能和方法，验证了理论知识，但却忽略了对学生的创新能力和综合能力的培养。对于目前的应用型本科来说，课程设置了一些基础实验课、专业基础实验课、实习实训、课程设计和毕业设计等，但互相关联度不大，没有有机结合。虽然有一定的综合性，但还是多以实验验证为主。此方式毫无疑问制约了学生表现、发挥自我的机会，无法调动学生的主动性，始终处于被动学习的地位。
2.传统实验教学无法体现创新能力和学生主体性
传统实验教学受到多方面限制。比如：传统的实验教学在做实验时都是要求学生必须在规定的时间内把教师要求和布置的实验内容完成;传统的实验指导书中，几乎每个实验的实验目的、内容、要求和方法、实验步骤以及处理数据表格等都已规定拟好;传统实验较注重于实验过程和实验结果的准确性，因此实验成绩只需要根据考勤情况和实验报告给出，这些只作为理论教学的附属品。以这种方式的传统实验内容来组织教学，是无法启发学生的创新意识和发挥学生的主观能动性的，更谈不上培养他们的创新能力。
三、探讨开放性实验教学改革的实施
1.开放性实验教学内容
开放实验教学内容并不是意味着学生想做什么样的实验就做什么，想怎么做就怎么做，而是需要在教学大纲的统一规范下，将实验教学内容和课堂教学内容相结合。实验内容具体可分为演示性、验证性、综合性和设计性四个层次，考虑到学生在开放式实验教学是主体，实验的设计和安排就需要根据学生的认知水平，体现出分层次和个性化教学。将实验内容难度从浅到深，逐步推进，由验证性到综合设计性，逐步形成符合各个专业特点的实验体系，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
对于刚步入高校的大学生，教学重点是专业知识的积累和课内实验操作技能的训练，开设的多为演示性和验证实验，指导教师同时可以提出课内实验之外的拓展实验，鼓励学生参加各种知识竞赛（如力学竞赛、数学建模大赛等）和获取校外专业证书（如应用软件方面等）等。对于高年级的学生来说，以培养学生实践能力、综合设计能力和创新意识为主要目的，更注重如何将所学的知识综合运用起来进行创新和设计，这个阶段则以设计性和综合性的实验为主。首先，实验题目的设计是综合开发性实验的关键。题目的拟定要充分体现内容形式的新颖，难度层面要适中且可操作性强，同时，还要考虑学生能够掌握实验的具体的理论知识和基本技能，会熟练使用到哪些实验仪器设备的操作方法，实验创新的可能性等方面。其次，根据现代教学模式，实验内容可以是教师自己的科研课题的一部分，有利于培养学生创新能力。对于将要毕业和准备考研的学生来说，提前接触科研，他们探索知识能动性更高，同时他们会积极主动地提出实验设想，为教师的科研工作拓展思维空间;还可以针对大学生科技创新、全国挑战杯等大赛开设综合设计性实验项目;也可以将企业中的项目引进实验室，作为毕业设计的题目来源。学生通过科研课题、课外科技创新和企业实际实验课题，可以提高专业综合实践能力、团队协作能力、产学结合能力和创新意识。
2.开放性实验教学模式的实施
（1）实施过程
①教师公布实验项目，学生提交实验方案
教师可在每个学期开学之初，把实验项目向学生公布。对于基础性的实验项目就在少数几个专业实验室完成;对于综合性和设计性的实验项目，需要学生通过查阅文献资料，了解实验背景（国内外研究状况）、实验目的和实验内容后，根据实验设备和实验要求，提出切实可行的具体实验设计方案，包括实验所需要的仪器清单、实验项目步骤和注意事项等内容。
②学生和教师共同讨论确定最终实验方案
学生在进行综合设计性实验前两周，将实验方案提交给教师。由于受到实验室条件和学生自身条件的影响，实验方案存在不合理之处再所难免，教师可根据具体问题，与学生商量讨论，同学生详细分析，在尊重学生思路的前提下，共同制订出具有可操作性的实验方案。
③学生动手实验，教师从旁指导
实验方案通过审核后，学生可以向教师预约实验操作的时间。学生按照已确定的实验方案，自己动手准备实验器材、搭建实验平台和完成具体的实验操作。学生在实验过程中，教师需要从旁指导，解答学生遇到的难题，如实验仪器的使用和操作规范等。
④学生总结实验，教师进行评分
学生完成实验后，自主对实验结果数据进行分析和总结，教师根据学生完成情况（如实验准备和实验方案等）进行评分。最后，学生将完成的实验以报告的形式提交给教师。
在学生设计和准备实验的过程中，可以帮助他们发现问题，引导他们积极思考来解决这些问题的方法。在确定实验方案时，学生研究问题的基本方法和创新意识也会得到培养。最后，在对实验进行书写总结报告时，学生学会了处理和分析问题的能力。
（2）实施条件
为了保证开放性实验教学的顺利开展，需要具备三个方面的基本条件：
①学生方面
在这个学习过程中，需要学生具有一定的自觉性。开放性实验模式提供的教学环境较为宽松和自由，必须具有这个前提，实验教学任务才能保质保量的完成，才能达到所期待的实验效果。除此之外，还要帮助学生培养学习的自觉性和积极性，激发他们的学习兴趣，因此，需要制定相应的管理措施和建立相应的机制和体系。如奖励机制，对在实验过程中完成质量好且项目具有创新性的学生进行奖励等。
②教师队伍方面
实验指导教师队伍必须具有较高素质。要达到开放性实验的目的和意义，学校提供给学生的实验项目必须具有以下特点：数量多，内容前沿，项目创新，能反映本学科的最新发展。所以作为“引路人”的指导教师，本身知识面就要宽且具有活跃和新颖的学术思想，及时掌握和了解本学科最先进的前沿知识和进展，才能在学生实验的过程中引导他们发现新观点、新知识和新方法，才能使他们创新有了源泉，视野得到开拓。这就要求实验指导教师必须不断提高和充实自身的业务素质和知识结构，才能适应新的教学要求。
③实验室管理和建设方面
要加强实验室的管理和建设。进行开放性实验教学会出现实验数目的增多和实验时间的增加，特别是工科院校的实验教学，实验项目要有相匹配的实验设备，因此，实验室的软硬件环境必须有所保障。由于实验设备利用率提高，各种仪器设备的维护、耗材都需要供应得上。所以管理层应在实验室建设方面给予一定的资助。同时，实验室负责教师可以组织学生一起对实验室设备进行维护和保养。在此过程中，可以进一步挖掘实验设备的潜功能，开发出创新性和探索性的实验项目。
四、结论
开放性实验教学是实验教学改革的重大举措，有利于教师转变以传授知识为主的传统教学观念，注重培养学生的创新意识和科学素质;有利于调动学生学习的自觉性和积极性，激发他们的好奇心和求知欲。教师必须营造宽松、自由的创新氛围，形成以“学生为主体”的实验教学模式，才能够培养出符合市场需求、时代需要、人才竞争渴求的学生。这就需要我们继续积极探索适合本校特色的开放性实验教学模式的规律和创建实验教学改革体系，解决在实施过程中出现的问题，进一步提高实验教学质量和教学效果，促进开放性实验室教学改革有实质性的进展。
参考文献：
[1]乔海曙，李远航.大学生创新能力培养研究综述[J].大学教育科学，2008（1）：20-23.
[2]苗娟，魏学锋，董铁有.工科院校开放性实验教学模式初探[J].教育理论与实践，2012，32（9）：58-60.
[3]张波，贯会明.开放性实验在实验教学体系构建中的作用[J].实验室研究与探索，2010，29（9）：135-137.
大学生开放性实验项目 第4篇
为充分发挥高校实验室的资源优势, 进一步提高实验室利用率, 为更多学生提供自主发展和实践锻炼的空间, 促进实验教学的改革, 现在各个高校都不同程度地开展了实验室开放项目教学和实践, 把开放实验教学作为培养大学生动手能力、创新能及自主学习能力等综合素质的有效途径。 通过观察发现学校在实验室开放项目建设各方面虽然然投投入很多, 但实验室开放项目实施的效果并没有想象中的理理摇摇想想摇摇。。 笔者通过分析所在学校近些年实验室开放项目的实施施情情况况及可能存在的问题, 提出一些做好实验室开放项目的建设管理和实施的改革措施, 以期对提高开放实验教学的成效有所帮助。
2.实验室开放项目教学实施模式
高校实验室开放项目是实验课程教学计划以外的实验项目, 以学生组团为主体、教师加以启发指导的实验模式教学。我校对于该项目的实施模式是:由学校拨出专项经费资助, 在学校主管校长领导下, 由教务处负责组织管理。 先由教师申报立项, 再由学生提出申请, 共同成立一个课题组, 在课余一定时间内完成所申请的课题项目[1]。
实验室开放项目的对象一般是中低年级的学生, 时间是业余的、课外的。 实验内容必须是教学计划外的, 是对教学计划内必做实验的延续和提高, 包括设计性、创新性、研究性和软件开发、课件制作、网站建设等。 实验时放开学生的手脚, 让学生根据指导老师的要求自己查阅课题相关资料, 自行设计实验方案, 使学生始终处于自主位置。 在开放式实验教学中, 实验教师则处于启发指导的位置[2]。
3.实验室开放项目实施基本情况
3.1实验室开放项目的运行情况
为完善创新人才培养机制, 提高本科生培养水平;为推进实验室开放, 提高实验室使用率和设备利用率, 促进实验室资源共享, 力求使越来越多的低年级同学“早进实验室, 学在实验室, 乐在实验室”, 我校近些年设立了“实验室项目开放资助基金”, 构建了开放实验项目库。 以下表格是2012-2014年实验室开放项目的运行情况的相关数据统计表 (数据来源于我校发布的关于实验室开放项目立项/结题的相关文件) :
3.2数据分析
从上表可以看出, 我校在2012-2014年间, 每学年开设的实验室开放项目数基本保持在一个接近的水平———60多项, 参与实验室开放项目的学生是400人左右, 与学校的总在校学生数相比, 每年开设的开放实验项目数量比值还是较小的。 我院全日制普通本专科在校生16600多人, 基本上是260名左右学生拥有一个实验室开放项目, 仅2.5%左右的学生参与实验开放项目的训练研究。 另外, 每学年立项的60多项实验室开放项目还有少数项目没能按时完成结题。 从近三年实验室开放项目立项的数量看, 也存在逐年下降的趋势。 由此说明, 实验室开放项目在实施及管理过程中还存在诸多不足, 以至于实验室开放项目实施的教学效果不明显。
3.3实验室开放项目实施过程中存在的问题分析
实验室开放项目在我院校设置有一段时间了, 但目前实验室开放项目的教学效果之所以与其开设的初衷设想和预期效果有较大出入, 究其原因, 笔者认为主要体现于以下方面。
首先, 存在思想上的不重视。 教师方面, 组织实验室开放项目教学要取得较理想的效果, 必须投入正常教学工作之余的一定的时间和精力, 而教师平时的教学科研任务本来比较重, 这就致使部分老师不是十分热情地参与实验室开放项目的实施过程;学生方面, 由于学校对学生的考核, 比如评奖学金、就业推荐等, 其理论考试成绩所占比重较大, 这无形中也使得学生更注重理论课学习, 实践性学习环节有被忽视的情形。 并且我校实验室开放项目的实施程序是:由指导老师提出书面申请, 实验室审核, 再上交学校教务处专家评审立项, 然后在最新公告与教务处网页上公布, 让学生自愿选择参加, 最后老师组织实施。 通过实施和调查发现, 对于这种自愿性的活动, 学生的主动性与积极性不高。
其次, 受到实验设备条件的限制。 实验室开放项目的实施是在实验课堂教学时间外开展的非课程内容的实验项目, 一般都是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些。 但是, 近些年虽然优化了教学资源配置, 仪器设备的陈旧老化或更新换代速度的缓慢, 以致其档次和数量难以满足要求等状况, 也让实验室开放项目的大力度实施存在一定困难。
4.加强实验室开放项目管理的措施
4.1完善激励机制, 鼓励教师参与实验室开放项目。
教师和实验技术人员是开放实验室工作中的主要承担者, 他们的积极性与责任感是实验室开放项目面向学生顺利进行的重要保证。 为了提高教师的积极性和责任感, 鼓励和支持实验教师做好实验室开放工作, 学校可在原关于实验室开放项目实施的政策上进一步完善激励机制。 譬如, 对教师组织学生进行实验开放项目的工作量和参与实验的学生人数进行量化规定, 量化结果可作为年终绩效考核或晋升职称的软性指标之一; 学校每学期还可从实验开放项目课题中评选出若干优秀的课题给予重点支持, 对参与的教师和学生给予适当奖励[3]。
4.2采取有效措施, 调动学生参与实验室开放项目的积极性。
学生是实验室开放项目实施中的主要参与者。 实验室开放的目的, 归根结底是提升学生的科研、实践能力, 所以调动学生参与实验室开放项目的积极性就成为最重要的事情[4]。通过综合分析, 笔者觉得可以采取以下有效措施调动学生参与实验室开放项目的主动性和积极性。 第一, 指导教师、教学及学生管理部门通过多种渠道向学生宣传开放实验的意义, 增强学生对开放实验的认识。 第二, 制定合理的选修实验室开放项目的相关政策, 对学生起到激励和制约作用。 比如, 本科生在大学期间必须获取开放实验项目的学分, 通过开放实验取得的相关科研成果以获得一定奖励等。 第三, 指导老师丰富实验室开放项目内容和种类, 根据学科发展的趋势, 加大综合性、设计性实验的力度, 将原来一定数量的基础性、验证性实验转变为比较复杂并要求学生独立思考的设计性实验, 以及学生自行选题设计的综合性实验, 使设计型、研究型和综合型实验相得益彰, 为学生提供自主发展、实践锻炼的空间和环境, 逐步实现学生由“要我做实验”向“我要做实验”的转变。
4.3加强实验室仪器设备的建设和开放管理。
实验室开放项目的实施, 一方面促进资源共享, 提高实验仪器设备的利用率。 另一方面由于实验室开放项目是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些, 适当增添或更新一些性能更优的仪器设备十分必要, 仪器设备及其他硬件设施是实验室开放项目得以实施的基础。另外, 做好实验室的开放管理也是提高开放实验教学成效的重要因素之一。 为了更加有效地利用实验室资源, 必须一改过去为了保护实验设备而不让学生自主在实验室动手的陈旧观念, 要在保护实验设备的同时, 根据学生需要, 允许学生利用更多课余时间投入到实验室进行实验。 为使学生在实验室安全健康地进行实验室开放项目, 必须根据实验室开放制度, 分别对学生在实验前、实验中和实验后进行培训和制约, 让学生养成良好的实验素养, 能独立正确操作实验室内常用仪器设备[5]。
5.结语
实验室开放项目的实施是实验开放教学的一种模式, 它的顺利实施需要通过学校相关职能部门、教师、学生和各实验室的共同努力, 并充分认识实验室开放项目的重要性, 积极采取措施, 加强实验室开放管理, 构建良好的实验室开放模式, 才能有利于开放实验教学成效的提高。
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大学生开放性实验项目 第5篇
一、总则
依据《国防重点学科实验室管理办法》，设立开放基金，支持重点学科实验室（以下简称为“实验室”）开展创新性科研活动。
为加强开放基金的管理，充分发挥开放基金的作用和效益，扩大对外科技交流与合作，制定本管理条例。
二、项目申请与审批
1．资助对象：申请者一般要求不超过55岁，具有中级及以上职称或硕士及以上学位的教学科研人员。具有博士学位或副高及以上职称的申请者，无需推荐即可直接申请。具有硕士学位或中级职称的申请人必须有二位有关专业副教授以上职称专家的推荐。热忱欢迎校外放射性地质与勘探技术专业的科技人员申报。
2．申请程序：申请人应根据《东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室开放基金项目指南》的要求，按规定格式详细填写《东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室开放基金项目申请书》，一式3份在规定时间内寄（送）到本实验室。
3．审批程序：申请项目经实验室学术委员会评审通过，经实验室主任批准后正式通知申请人，并接受申请者为本实验室流动研究人员。
4．开放基金项目研究时间一般为1-2年，项目的资助额度为1-3万元。项目考核主要指标是论文质量和数量，项目获得者以本实验室为第一作者单位至少发表2篇与研究领域相关的核心期刊论文。
5．申请时间：实验室开放基金项目每两年申请一次。本实验室每2年公布一次《放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室开放基金项目指南》，自公布之日开始接受项目申请，申请受理期限一般为2个月，以申请书寄出邮戳为准。对具有重大意义的研究项目申请，可不受上述期限限制，但必须具备两名高级专家或相应研究单位的推荐。
三、项目管理
1．项目合同一经签订，双方应该严格履行合同的规定，不得撤销，否则，造成的经济损失由责任方全部负责。
2．项目申请者必须在工作开始前按照申请书所提计划，制定详细计划（包括阶段计划、工作进程、预期阶段成果等）。
3．如改变计划，或变更项目内容、范围以致影响最终成果时，必须提出书面报告，经实验室学术委员会同意，并报实验室主任批准。
4．按计划向实验室提交阶段性研究工作报告，简要报告项目完成情况、取得的主要成果。5．每年在本实验室学术年会上提交研究工作进展报告。
6．项目如需延长研究时间，或增加研究经费，均需办理申请及批准手续。
7．本实验室为来访学者提供有利的工作条件，在必要时经本人申请可以提供高级专家专题咨询，解决研究工作中的理论、技术难题。
8．对不能取得满意进展或存在严重问题的项目、对不能保证在本室有足够工作时间的研究者，实验室有权予以警告，直至取消该项研究项目。
四、项目经费管理
1．本实验室资助的开放基金用于项目的研究，主要开支范围如下：
(1)与资助项目直接有关的在本实验室使用的科研业务费用（包括材料费、专用小型仪器及设备购置费、仪器设备租用及维修费、加工费、测试费等）；(2)资料费、复印费、论文版面费、国内学术会议、考察调研的部分费用、评审及鉴定费用；(3)流动人员来室工作必要的差旅费等。
2．项目资助经费由实验室统一建立项目财务帐，实行单独核算，由项目负责人掌握经费使用权。项目立项后，先行划拨项目经费的60%给项目负责人进行项目研究，其余40%须在项目结题验收后，经项目负责人及实验室负责人审批，再行到东华理工大学院计财处进行一次性财务结算。项目工作末，项目负责人应提交本项目执行情况报告。实验室将根据审查结果，决定结余经费是否转入下一使用。对执行情况较差的项目，实验室有权终止资助。
五、项目成果管理
1．研究者本人享有著作权及著作发表权（保密论文除外），其研究成果由本实验室、研究者本人所在单位和其它资助单位共享，但必须署名本实验室为第一完成单位，发表的相应论文或各种技术文件应署名：“东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室，江西南昌，330013”英文译名：Fundamental Science on Radioactive Geology and Exploration Technology Laboratory, East China Institute of Technology，NanChang, Jiangxi ,330013,China。
2．研究项目结束后，项目负责人应向实验室提交下列技术档案资料：(1)研究工作总结报告和研究报告；
(2)学术论文，对成果突出的研究者将继续给予资助。
(3)在本实验室实验、观测的全部原始数据资料（如实验记录本等）；
(4)项目鉴定及评审意见、项目获奖证书及其它与本项目相关的成果证明材料。
六、其它说明
1．本条例自公布之日起执行。
2．本条例由东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室负责解释。
大学生开放性实验项目 第6篇
【关键词】大学物理 开放实验 素质培养
从培养学生的创新能力，提高学生的综合素质出发，物理实验的类型不能仅仅只停留在操作型、验证性实验的水平上，而要按学生能力形成的不同阶段，在实验教学中实行分层次教学，做到既有基本实验的训练，也有体现知识、能力、素质培养的综合性，培养学生独立思考、综合运用知识、创新等适应科研工作能力的实验，即综合性、设计性实验。从人才培养的角度看，大学物理实验课程从多方面培养学生的思维和能力，在人才科学素质和综合素质的培养中起到了重要的作用。根据学生由浅入深、循序渐进的认知规律，综合设计性实验是在基础性实验之后开设的。学生已经了解了课程特点，学习了大学物理实验的基本方法和基本技能，因此，在综合设计性实验中，对学生的素质培养提出了更高的标准和要求。作为教学的实施者，首要任务就是明确本阶段中所涉及的素质培养目标。结合实验教学的实施，学生素质培养目标归纳为以下几个方面：
1、良好心理素质的培养
设计性物理实验一个很重要的特点就是以学生为主体，需要每个学生充分发挥其自身的聪明才智和主观能动性去解决问题而完成整个实验。与传统的那种从实验原理、实验方法到实验仪器、步骤全都由教师设计的物理实验而言，良好的心理素质是取得胜利的重要武器。从学生的开放实验阶段的表现来看，部分同学的受挫折能力还是有待提高的。当完成实验步骤而没有得到相应现象时，部分同学会焦虑不安、慌忙地重新开始实验，而不能冷静地分析失败原因。种种现象表现了学生在做实验的过程中，对结果预期过高，过程的实施预期太简单，一旦遇到问题，便不能沉着应对，情绪不稳定，甚至有退缩的心理，严重影响了学习热情和学习效果。所以，实验中对学生百折不挠精神的培养尤为重要。另外在教学指导过程中发现， 部分学生在做光学实验时，眼高手低，看到實验步骤简单就缺乏耐心。比如：在金属丝杨氏模量测定的实验中，有的学生在尺子成像不是太清晰的情况下，就开始记录数据，缺乏耐心细致的调节，缺乏科学严谨的实验态度。在实验结果处理部分，不能实事求是地分析存在的原因。因此，在设计性开放实验阶段，一定要严格要求学生，使之形成耐心细致、实事求是的良好习惯，独立完成实验，摆脱心理依赖。
2、探索能力的培养
大学物理的基础实验部分都有相应的详细讲义或教材，里面包括有实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等，这种实验可操作性强，由于实验的集体过程较为明确，对训练学生掌握基本的实验操作能力，掌握基本的物理实验测量手段和方法有较好的效果，而设计性物理实验则大不相同，在设计性实验中，仅由教师提出任务和要求，然后进行一系列的提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的思维过程，在教师所提出的任务与要求下去探索实验所涉及到的诸多方面，例如，实验原理的探究，方案的形成，最佳测量方法的选取，实验仪器的选择。实验条件的选择以及实验步骤的逐步修改、形成等，这一整个过程是一个不断提出问题、解决问题过程的逻辑思维活动，学习者需要不断地探索和加工记忆中的信息，积极地进行严密而有序的推理和判断。
3、分析能力的培养
对实验进行分析是熟练使用仪器，独立完成实验操作的基础。分析能力的训练有助于锻炼学生解决问题的能力和思维，是培养学生科学精神和科学素养的重要环节。实验课的教学是实践性的教学，实验原理的理解、实验仪器结构及使用方法的掌握、实验结果及误差分析、实验结论、思考题等环节都离不开分析过程。例如：在利用阿基米德原理进行密度测量实验时，用游标卡尺测量水槽的直径这一步，如果不能透彻理解实验原理和设计，不能做出全面分析的话，有的学生就不知道应该测量水槽的内径还是外径。综合设计性实验阶段应在多个方面进行教学设计，更加注重分析能力的培养。例如：在基础性实验阶段，学生们学习示波器的使用时，用的是模拟示波器，而为了培养学生举一反三的分析能力，在综合实验阶段将模拟示波器全部换成数字示波器供学生使用。
4、创造能力的培养
创造性是设计性物理实验的一个很重要的特征"设计性实验中，要求学生大胆假设、多方求异。突破传统思维束缚，创造性地提出解决问题的方法和途径。无论是实验原理、方法的策划，还是实验仪器、实验步骤的选择，都需要学生有一定的创新的精神。在设计性实验中，比如说实验原理的设计、实验仪器的选择、实验测量的创新等，这些都要求学生能沿着不同的方向去选取与重组信息，不墨守成规，多方寻求变异，从多方面寻求解决设计实验的方法与途径。实际上，构思和设计实验的过程，就是从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环，就是一个创造性活动的全过程。
5、综合能力的培养
大学生开放性实验项目 第7篇
关键词：卓越计划,工程项目,开放性实验
一、引言
中国正处在工业化中期, 经济社会发展需要一大批具有实际工程技术能力的大学毕业生, 但高校人才培养与经济社会发展需求之间的存在着部分脱节。2010年教育部开展的“卓越工程师教育培养计划” (以下简称“卓越计划”) 试点, 旨在通过制度保障和政策支持使行业企业深度参与高校的培养过程, 高校按通用标准和行业标准培养工程人才, 强化培养学生的工程能力和创新能力, 从而促进高等教育面向社会需求培养人才, 全面提高工程教育人才培养质量。
二、浙江科技学院卓越计划开展情况
浙江科技学院作为第一批实施“卓越计划”的10所地方本科院校之一, 以应用型工程师作为人才培养目标, 开展本科工程型人才培养教育教学改革, 借鉴德国应用科学大学的人才培养模式和教学体系, 结合我国实际, 在大学教育阶段完成工程基础知识教育和一线工程师的基本训练, 使学生具备在相关行业从事产品的生产、营销、服务以及工程项目的实施、运行和管理能力, 从而提高学生在工程一线的实际工作能力。目前采用的模式为“3+1”模式, 即学生在校内学习3年, 主要以课程教学为主, 完成工程科学技术和人文社会科学知识教育;通过在企业1年的培养, 着重培养学生的基本操作技能、分析解决工程实际问题的能力, 并积累工程实际工作经验。学校的机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、土木工程、化学工程与工艺、工业设计等6个专业成为卓越工程师培养的试点, 2010年9月入校的这6个专业学生开始接受“卓越工程师”的锤炼。
三、浙江科技学院开放性实验开展情况
2007年6月, 学校修订《浙江科技学院实验室开放管理办法》, 实施实验室全面开放的管理工作, 并提供开放实验项目专项经费。开放的形式有实验室时间开放、空间开放、内容开放、项目开放, 其中, 项目开放是实验室开放最重要、最有效的开放形式。2008年出台了《浙江科技学院教学工作量核算办法 (试行) 》对开放实验教学进行工作量核算。2009年3月, 根据校长办公会议决议“将开放性实验教学纳入2009年教学计划”的要求, 教务处将开放性实验教学统一纳入各专业的本科专业培养计划中的实践教学。通过实施开放实验项目模式四年多来, 实验的内容和形式更趋多样化、实验的数量与参与的学生呈现出迅猛发展, 共开出开放性实验1216项次, 总学时39670学时, 参加学生15667人项, 实验人时数526925人时, 投入实验经费103.03万元, 为学生开辟了广泛的实践课堂, 为教学多样化提供了有利的平台, 教学手段发生了质的改变, 大大提高了教学效率, 培养了学生实践能力与创新能力, 极大地拓展了学生的想象力和创造性的实现空间, 为培养高水平应用型人才打下坚实的基础。
四、浙江科技学院基于工程项目的开放性实验开展情况
1. 开展基于工程项目的开放性实验的必要性。
卓越计划“3+1”模式改革后的3年课程教学虽然注重培养学生分析、解决工程实际问题的能力, 但是与工程应用的脱节造成缺乏实践和团队协作。因此需要在实验实践教学方面进行一系列的改革和实践。基于工程项目的开放性实验教学作为3年课程教学的必要补充, 有着重要意义。
2. 开展基于工程项目的开放性实验的相关政策保障。
(1) 项目立项时予以倾斜。教务处对开放性实验项目立项时特别强调了现实性原则, 对项目选题贴近社会经济发展的实际, 与生产生活中迫切需要解决的实际问题结合密切的开放性实验项目一律给予立项。 (2) 项目教学工作量计算上予以倾斜。教务处对《浙江科技学院教学工作量核算办法 (试行) 》进行了修订, 对于基于工程项目的开放性实验教学工作量计算上比一般的普通实验增加30%。 (3) 学生学分管理上予以倾斜。教务处修订了《浙江科技学院创新创业及实践能力学分认定实施细则》, 增加了对开放性实验的学分认定, 对于参加基于工程项目的开放性实验的学生都给予1个创新学分。
3. 土木工程、工业设计专业开展基于工程项目的开放性实验开展情况。
(1) 土木工程的学生特别需要培养现场工程师的工程意识、工程素质和工程实践能力, 借浙江科技学院实验大楼项目建造为契机, 开出12个与实验大楼建造相关的开放性实验项目 (实验大楼基础工程现场实验实训等12个现场实验实训项目) , 组织了142名学生参加这些基于实验大楼建设项目的开放性实验。通过这些项目, 让学生综合运用所学知识以解决具体问题, 从而可以提高学生的现场工程师的工程意识、工程素质和工程实践能力。 (2) 工业设计专业的教师引进苏泊尔等企业的企业课题, 开展产品工业设计方面的开放性实验, 近年来开出了:同步LED灯具类产品开发、工业设计草模制作、“苏泊尔”项目设计等8个为企业课题服务开放性实验。通过与企业合作, 将这些来源于企业的真实项目、案例, 按照企业的时间及设计要求, 由教师引导, 让学生承接真实的设计任务, 保质保量地完成设计任务, 在此过程中, 既培养教师的实战能力, 又锻炼学生专业综合能力及就业竞争力。特别是卢艺舟老师指导的工业设计草模制作这一项目, 参与这个项目的五十多名学生一共申请了外观专利一百多项。这些基于企业课题 (工程项目) 的开放性实验为培养大学生科技创新意识搭建平台, 提高了学生解决实际问题的能力和创新能力。
五、结论与思考
教学的目的不仅是要使学生获得新知识, 更重要的是将知识转化为能力。因此在基于工程项目的开放性实验组织和实施过程中, 应理顺开放性实验教学与人才培养目标之间的相互关系, 针对我校工科专业应用型的特点和能力要求, 选择合适的工程项目作为背景, 开展开放性实验教学, 通过这些开放性实验教学注重培养学生分析、解决工程实际问题的能力及团队协作的能力。同时更大范围和数量的此类实验的开出, 不但需要制度保障和政策支持教育和行业、高校和企业之间的密切合作, 也需要教师深入了解行业企业的需求, 同时也是对教师个人的综合素质、创新精神和实践能力提出更高的要求。只有这样才能使高校更好地培养创新人才和服务社会, 提升高等教育质量, 这正是教育部“卓越计划”实施的要求和目标。
参考文献
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大学生开放性实验项目 第8篇
下面以食品添加剂实验中“植物果胶的提取及其特性的研究”为例来说明开放实验项目的实施与运行。
一、学生自主设计开放实验方案
首先, 指导教师召集学生给出开放实验项目题目, 并简要讲解实验设计的基本原理。学生自主查阅与题目相关的文献资料, 并依此制定出实验方案;待学生提交实验方案后, 指导教师与学生一起对设计方案进行讨论, 指导修订, 确定出合理适宜的实验方案。比如, “植物果胶的提取及其特性的研究”开放实验, 其重点在于植物果胶提取方法的确定及果胶特性的研究。果胶的提取方法有多种, 学生可根据自身的专业知识背景及对相关文献的熟悉程度, 自主地选择适宜的植物性原料, 通过查阅大量的文献了解各种提取方法的优缺点和操作要点, 确定出果胶的提取方案。之后, 根据理论课程中所学到的增稠剂的性质, 查阅文献确定研究果胶的哪些特性, 并确定出研究方案。整个实验方案制定的过程中, 学生通过与老师交流、探讨, 并进行摸索性的实验, 修改、分析, 论证实验方案的切实可行。当学生提交初步方案后, 指导教师与学生共同探讨, 确定筛选植物果胶的提取方案, 为了对各种提取方法进行对比分析, 以提取果胶的得率和含量为依据, 确定果胶的最佳提取方法和提取条件。针对实验室现有的条件, 学生在实验室中通过摸索性的实验, 确定果胶的特性可重点研究粘度特性和胶凝特性。由此, 在整个开放实验方案的设计制定过程中, 学生经历了资料收集整理、信息分析、制作和调试等整个过程, 培养了学生的信息检索能力、思维能力和操作能力, 提高了学生的创新思维和创新能力。
二、学生独立完成开放实验方案的实施
开放实验的实施过程, 实行以学生为主体, 学生学习与教师讲授、辅导相结合的模式。教师只在相关实验知识、操作规程和主要仪器的使用上给予重点讲解, 由学生自己决定实验时间, 独立完成全部实验[6]。在食品添加剂“植物果胶的提取及其特性的研究”开放实验项目中, 学生接触较少的地方是果胶样品的提取方法及果胶的特性。因此, 指导教师可在这两个关键点给予学生较为细致详要的指导, 包括仪器设备的操作使用及注意事项。下面以植物果胶的提取及其特性的研究为例, 介绍开放实验项目的实施过程。
1. 果胶的提取。
柑橘、柠檬、柚子等果皮中约含30%果胶, 是果胶的最丰富来源。在食品工业中, 果胶主要是从柑橘皮、山楂、西瓜皮等原料中提取出来的。在植物原料的选取方面, 学生可根据所查文献及自身的知识背景, 选择适宜的富含果胶物质的材料提取果胶。果胶的提取方法有多种, 最传统的方法是酸法提取, 此外还有酶法提取、微波辅助提取、超声波辅助提取及离子交换树脂提取法。酸提取法工艺简单, 各种条件比较容易控制, 无污染, 得到的果胶质量好、纯度高。因此, 在学生的开放实验中可采用酸法提取果胶, 并结合微波辅助提取、超声波辅助提取考察果胶的得率。通过不同提取方法的实践, 依据果胶得率及果胶含量, 确定出果胶的适宜提取方法。提取方法确定后, 下一步就是果胶提取条件的优化了, 这一步教师指导学生采用响应曲面法对果胶的提取条件进行优化, 由于学生对响应曲面法不太了解, 指导教师对于该软件的应用给予学生指导, 学生依次确定出适宜的果胶提取条件。通过果胶样品的提取这部分实验, 学生经历了自己选材, 自己安置装置, 独立地分析问题、解决问题, 实际动手操作能力得到了锻炼, 实验技能得到了提高, 综合应用知识的能力进一步得到加强。
2. 果胶特性的研究。
果胶作为多糖, 具有显著的功能特性。在学生的开放实验中, 重点研究所提取天然果胶的溶解度、粘度和胶凝作用。在这部分实验内容中, 所用到的实验仪器主要有粘度计和质构仪。食品科学与工程学院实验室有毛细管粘度计和旋转粘度计两种粘度计, 教师讲解了粘度计的使用方法后, 学生可自行选择仪器测定粘度。对于提取果胶的胶凝作用, 由于高甲氧基果胶与低甲氧基果胶形成凝胶的条件不同, 所以为了确定果胶形成凝胶的条件, 必须明确所提果胶的酯化度, 高甲氧基果胶酯化度≥50% (甲氧基含量≥7%) , 低甲氧基果胶酯化度<50% (甲氧基含量<7%) 。高甲氧基果胶形成凝胶需要糖和酸, 通常是氢键和部分甲酯基团的疏水作用促成了凝胶。高甲氧基果胶在糖浓度很高 (55%以上) 酸性条件下 (p H低于3.6) 可形成凝胶。低甲氧基果胶的胶凝是两个果胶分子链间的羧基通过钙桥实现离子连接以及氢键的共同作用的结果。低甲氧基果胶的凝胶作用与高甲氧基果胶不同, 它并不完全以p H和糖类作为形成凝胶的制约因素, 需要与钙离子结合后才能形成凝胶。所以, 学生需在确定所提果胶酯化度的基础上, 自行设计果胶形成凝胶的条件使其形成凝胶。果胶凝胶强度可采用质构仪进行测定, 质构仪的操作使用学生不熟悉, 关键在于条件的设定。这时候教师需要耐心讲解选择质构仪条件的原则, 并简单演示整个操作过程, 让学生先有直接的感性认识, 再运用到实验中。学生进行实验后, 质构仪条件的选择即能完善进行。从中, 可以提高学生实际操作、观察分析及逻辑推理的综合能力, 逐渐养成严谨的科学态度[7,8,9,10]。
三、学生开放实验结果的评价
完成实验项目后, 为了进一步启发思维, 整理整个思路过程, 总结实践经验, 学生需撰写上交一篇实验小论文, 内容包括实验中的操作步骤、结果及对实验结果的分析和讨论。对于写得比较好的论文, 指导老师可给予指导并推荐到有关刊物发表。通过这样一个整理总结的过程, 学生的分析能力和实际操作能力等各方面能力确实得到了提高。
四、开放实验教学的效果
“植物果胶的提取及其特性的研究”的开放实验教学, 历时5周, 其中2周用来让学生查阅相关资料并设计开展实验的方案及策略, 2周实施实验方案, 1周用来撰写实验小论文并进行汇报。教学实践表明, 该实验项目很适合本科食品添加剂实验课程。学生由以往被动的学习状态, 转变为积极主动参与。整个实验方案全部由学生自己设计, 自己实施。并且在实施实验方案的过程中, 会遇到各种预料不到的问题, 学生需自己动脑分析去解决, 因此很大程度地提高了学生分析问题和解决问题的能力。整个开放实验的实施过程中, 所用到仪器、设备、方法均涉及到多个学科层面, 强化了学生综合应用知识的能力和实验技能, 使学生进一步掌握从事科学研究工作的方法和实验技能。
五、结束语
开放实验项目强调了以学生为中心的教学模式, 大大地增加了学生进入实验室的灵活度, 全面地提升了学生的自主学习、动手实践和主动创新能力。学生依据个人的实验基础和学习兴趣设计创新实验, 充分发挥了学生的想象力和创造力, 全面培养了学生的创新精神和实践能力, 有利于促进学生的个性化和全面发展, 有利于提高学生的综合素质。另外, 开放实验教学项目, 也对指导教师提出了更高的要求。指导教师需做好充分的准备, 并需要增加和学生之间的沟通与交流, 不断更新自身的知识储备, 提高教学水平和教学质量, 提高综合素质。
摘要：食品添加剂实验教学是为了开拓学生智能, 培养学生严谨的科学态度和良好的实验素养, 提高学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力。以植物果胶的提取及其特性研究为例, 阐述了开放实验教学方案的制定与实施、实验方法的设计和实验的教学效果。
关键词：食品添加剂,开放实验,设计
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大学生开放性实验项目 第9篇
1传统实验教学中存在的问题
实验教学是高校教学体系中的一个重要组成部分, 但长期以来, 实验教学一直没有受到很好的重视, 从而也造成了实验教学中存在的诸多问题。
1.1教学模式呆板
在传统的实验教学模式中, 实验课不独立设立, 而是依附于理论课, 作为理论验证的手段。在这种教学模式中, 实验课有固定的教材和实验项目, 学生在完成相关内容的理论课学习后, 再进行实验课的教学。实验教师在实验室向学生们讲解实验原理、实验仪器的构成、操作方法、实验步骤, 同时还会提醒学生在实验过程中应注意的安全问题以及易出现的错误等。在这种教学模式下, 学生只是被动的接受, 而缺乏能动性和创造性。
1.2教学内容陈旧
目前大学实验的教学内容主要偏向对经典理论的验证, 这样有助于学生对理论课所学知识的理解, 但是也造成了实验内容与科学技术发展的脱节。尤其是对于工科专业而言, 技术的发展日新月异, 如果不能将本专业最新的研究成果介绍给学生, 将直接影响到学生专业知识的掌握和专业素质的提高。
1.3教学手段落后
同时大学实验教学中还普遍存在教学手段落后的问题, 目前的实验教学主要还是采用教师讲授, 学生被动接受的方式。在这种模式下, 学生缺乏主动性, 普遍对实验缺乏兴趣, 不愿动手操作, 甚至应付了事。
由于以上的种种问题, 实验教学在很大程度上已经失去了提高学生实践动手能力的功能, 并且在一定程度上抑制了学生能动性的发挥和个性的发展, 不利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。
2开放性实验教学模式
开放性实验是指将实验室资源部分地或全部地向学生有目的地开放, 学生根据自己的兴趣选择实验方向, 独立拟订实验方案, 设计实验步骤, 完成实验过程, 是一种以学生为主体, 教师加以引导的开放性实验教学模式。
在开放性实验中, 学生首先通过查阅相关书籍、文献等来了解实验背景, 掌握与课题相关的理论知识和国内外研究动态, 并以此为依据在教师的指导下设计出合理可行的实验方案;并由学生自己动手选择并准备实验材料, 甚至组装调试实验装置;实验结束后收集实验结果, 处理实验数据, 进行统计分析;最后撰写出研究报告, 并加以讨论, 整个实验过程由学生独立完成, 教师只是在关键处加以指导和启发, 从而使学生的实验技能得到全面的锻炼, 并初步培养他们的科研创新能力。
3开放性实验对学生创新能力的培养
3.1有利于激发学生的能动性
开放性实验项目由学生自主选择, 学生可以根据自己的兴趣爱好和所学专业选择感兴趣的实验项目, 这种模式极大的调动了学生学习的积极性。在开放性实验教学中, 学生居于主体地位, 他们可以根据实验内容自行设计实验方案, 通过查阅资料获得相关理论知识, 因此与常规实验相比, 开放性实验能够更好的调动学生学习的积极性和主动性。
3.2有利于培养学生的科学素质
开放性实验不再是简单的根据实验教材设定的步骤进行操作, 它需要学生根据学习的理论知识, 独立的进行思考, 在不断的探索中找到合理的实验方案。同时, 要运用科学的方法对实验数据进行处理, 以得到最终的实验结果。在这个过程中, 就培养了学生对科学实验的兴趣, 严谨的科学精神和一丝不苟的科学态度, 同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
3.3有利于学生创新能力的提高
创新思维的形成、创新能力的培养是一个自身在实际问题面前独立思考、反复操作、不断经历失败、成功从而积累实践知识、经验的过程。开放性实验为学生提供了一个独立思考、不断探索的空间。在开放性实验中, 学生有了充分的自由度, 他们可以自拟题目, 利用实验室的仪器设备设计实验方案, 完成实验报告。而每一个新的实验方案的完成, 都是对自己能力的锻炼, 久而久之, 学生的创新意识和创新能力就得到了增强。
参考文献
[1]潘国俊, 沈惠平.在高校实验教学中开展创新教育的实践与思考[J].江苏:江苏工业学院学报, 2009, 10 (4) :89-91.
[2]刘君, 秦志华.实验教学改革探讨[J].现代商贸工业, 2009, (19) :202-203.
经管类大学生开放性实验方案设计 第10篇
关键词：经管类实验,开放性实验,方案设计
0 引言
在很长一段时间里,我国高校经管类实验受到传统教育理念、重视程度、师资投入等因素的制约,实验教学以常规性模拟实验为主。即学生在教师的讲解示范下,依据实验指导书上的实验方法和步骤完成实验。近年来的研究[1,2,3]表明:这类实验侧重对理论知识的验证,学生在实验过程中处于被动地位,缺乏深层次的参与,很难培养学生的探索精神和创新能力。经管类专业的特点决定了实验教学必须从模拟延伸到实战。但是,在市场经济条件下,企业对于校外实验教学并不热心,高校建立校外实践基地的难度相当大。
开放性实验是一种全新的实验模式,学生在这种实验模式下可以实现自主选题、自我训练和主动学习[3]。戴江华,张瑞军,谢菁莲等[2]认为管理类专业开放性实验能够使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的空间,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性。对于经管类大学生开放性实验,目前国内基本处于摸索阶段。结合笔者所在学院的实践,笔者认为实验项目的选题、实验项目的设计以及保障体系是决定经管类开放性实验成功的关键因素,本文探讨的实验方案设计将围绕这三个方面进行。
1 开放性实验项目的选题
通常,一般高校根据实验教学的总体要求,开发或引进体现经管类学科教学目标的实验项目。对于开发性实验项目,必须是经过精心选择的,必要时还需要进行优化设计,保证其科学性和可行性。笔者所在学院选择了“ERP沙盘模拟演练”作为经管类开放性实验项目。作为经管类开放性实验项目,笔者认为应该具备如下特征:
1.1 采用角色扮演、寓教于乐的形式
对于经管类课程来说,多数以理论加案例为主,比较枯燥且很难迅速掌握这些理论,并应用到实际工作中。在ERP沙盘模拟演练中,学生通常会被分成6个团队进行对抗性实验。每个团队经营一个拥有一定资产的虚拟公司,连续从事6个会计年度的经营活动。通过角色扮演、模拟经营,增强娱乐性和竞争性,能提高学生的参与热情,使枯燥的课程变得生动有趣[4]。
1.2 需要多次练习,才能做好实验
ERP沙盘模拟演练将现实世界的企业经营活动,抽象、简化成一定的业务流程和商业规则,并通过沙盘模拟的方式来实现。实验涉及8大类、69小类的商业规则,这些规则通常需要大量时间熟悉、理解,乃至于灵活运用。例如,有一个“市场老大优先选单”的规则。如果片面理解,投巨资打广告抢占市场老大地位以获取大量订单,可能会遭遇生产能力瓶颈,最终因订单无法及时交付而面临巨额罚款。
1.3 融合多方面知识,需要团队合作
ERP沙盘模拟演练涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、信息管理等多个方面内容,在团队合作中,学生体验完整的企业经营过程。为作好企业发展的决策,各团队成员必须投入足够的时间和精力,将以前学过的知识主动调动起来,积极查找未学过但又必须用到的新知识,融合多方面知识并将它们灵活运用。通过真实的体验,能够有效地激发学生的学习兴趣,更加深刻理解所学的内容,感悟正确的经营思路和管理理念。
2 开放性实验项目的设计
下面以“ERP沙盘模拟演练”为例说明开放性实验项目的设计。该设计包括实验准备、建立虚拟企业、企业试运营等五个方面。
2.1 实验准备
“ERP沙盘模拟演练”存在两种类型的沙盘:电子沙盘和实物沙盘。电子沙盘的直观性和体验性差,初学者容易在复杂的经营数据和运作中迷途。成年人一般有这样的学习规律:读,可以记住20%;听,可以记住30%;看,可以记住40%;说,可以记住50%;做,可以记住60%;看说听做,可以记住90%以上。故而,应该将实物沙盘和电子沙盘两者相结合,让学生在实验中动笔、动手、动眼、动脑去想,才能起到最好的效果。因而,本实验开展前的准备,除了配置6台安装电子沙盘的电脑外,应该配置好6个实物盘面和相关的实验道具。
在此阶段,需要精心设计关键决策问题,以帮助学生做出科学决策。例如:某订单是否应该争取?这个决策要求生产经理角色进行MPS和MRP运算、产能负荷分析,确定企业在约定的日期是否有能力生产出足够的产品,财务经理角色根据MPR运算得到的采购计划做出资金需求计划,查阅现金系统的资金日报表、应收应付系统的未来现金流,确定企业是否有足够资金采购到相应的原材料,由多个角色共同协商是否接收该订单。
同时,需要设计出可以抽取的知识模块,为学生自主学习,快速补习相关知识提供的支持。比如,如何进行MRP计算,如何进行产能负荷平衡,如何平衡扩大产能和流动资金的关系等。
2.2 建立虚拟企业
在ERP沙盘模拟实验中,学生需要组建团队,成立虚拟企业。虚拟企业将采用总经理负责制,由总经理负责招募团队成员,把握企业的战略发展方向。总经理将以竞聘的方式产生,由指导教师组织总经理的竞聘选举。通常的竞聘选举流程如下:有意愿担任总经理的同学先作自我介绍,展示自己在领导、组织、沟通、协调、决策等方面的能力,说明自己对企业经营的理解,最后由指导教师和全体同学投票选出各个企业的总经理。在教师的指导下,由总经理根据岗位说明书,选聘企业所需的职能经理,组建自己的虚拟企业。在这个过程中,指导教师要充分参与,力求能够按照学生的特长和兴趣分配合适的角色。
2.3 企业试运营
在这个阶段,指导教师需要介绍企业概况、市场环境、运营规则,并制定企业试运营的操作流程,给出实验指导书。每个虚拟企业完成在试运营期间,需要完成4个会计年度的试运营。第1年运营教师重点指导学生做好企业总体战略规划,指导学生选择好企业的竞争战略和产品战略,第2年运营教师重点指导学生做好生产计划和竞争对手分析,第3年运营教师重点指导学生做好细分市场的选择以及营销组合的合理运用。第4年运营教师重点指导学生做好财务预算、产品的成本核算以及掌握通过财务指标对企业盈利能力、经营能力和偿债能力进行分析的方法[5]。
2.4 教师点评和小组讨论
在试运营期间年末,指导教师可以针对某个团队的实物沙盘与学生探讨运营规划,利用电子沙盘将该团队的操作自动生成如广告效益分析、市场销售统计分析、各组市场份额分析、研发效益分析、成本效益分析等经营数据分析,通过直观的数据说明及管理数据的分析,使学生对企业经营做到“知其然,并知其所以然”。
之后,每个小组内部进行讨论总结,分析企业经营绩效、经营成功或失败原因,指导老师参与其中,重点听取小组成员讲述对企业经营活动的感悟,并给出建议。
2.5 企业正式运营
在这个阶段,教师和学生角色发生变化,教师主要进行学生组织、答疑。由于教师在校时间有限,可以选用高年级的、有经验的学生担任教学助理,专门负责答疑工作。而学生通过团队合作,自主完成本次开放性实验。
3 开放性实验的保障体系
根据笔者学院的实践,如何更好的组织开放性实验的教学,可以从以下三个方面建立起保障体系。
3.1 实验的预约机制
为提高开放性实验教学的效率,教师需要把开放性实验项目公布在校园网上供学生选择,学生参与实验需要事先进行预约登记。学生根据已发布的实验信息,了解实验项目、指导教师、实验室的资源配置等相关信息,结合自身情况提交实验申请。为保证实验质量,对同一选题的学生人数要进行限制,例如,可以规定同一选题人数在20-30之间才能安排实验课。
3.2 实验的考核机制
经济类实验考核主要是采用实验报告的方式进行考核。一般来说,实验报告大多是要求学生写出实验原理、实验步骤、实验思考题的回答等等。这种考核方法容易助长实验报告中的抄袭行为,较难评定学生的实验效果。
对于开放性实验,学生提交的实验报告可采取答辩、交流等方式,通过学生自评、教师查评等多种形式,综合考虑实验过程与实验结果,对学生的创新意识、团结协作精神、解决问题能力进行全面客观地考核。
3.3 实验的激励机制
开放性实验是强调个性化的实验,不适合采用按班级完成实验的模式。为鼓励学生参与实验,高校可以采用选修课的形式安排实验,实验完成且达标者给予相应的学分。还可以与大学生创新、创业活动联系起来,实验达标者可以由学校出具相关证明或证书。如果条件成熟,优胜者还可以代表学校参加地区及全国的大学生创业竞赛、商业计划大赛、ERP沙盘模拟大赛等,充分调动学生参与的积极性。
4 结束语
探索精神和创新能力是经管类专业学生培养的重要目标。开放性实验教学是实现这一目标的坚强保障。高校应鼓励教师探索新的实验教学方法和技术,将更多精力集中到经管类开放性实验课程的设计、开发中,逐步形成具有经管类学科特色、有助于大学生创新、创业的实验教学体系。
参考文献
[1]戴江华,张瑞军,谢菁莲等.管理类专业开放性实验的管理机制研究[J].武汉冶金管理干部学院学报,2009,19(4):39-41.
[2]戴江华,张瑞军,谢菁莲等.管理类专业开放性实验教学的探索与实践[J].武汉工程职业技术学院学报,2009,21(4):75-77.
[3]潘求丰,侯英梅.经济类学科开放性实验教学方法探讨[J].经济研究导刊,2010,94(20):197-198.
[4]张幼芳.浅析《企业管理模拟实验》软件在工商管理专业教学中的应用[J].河南广播电视大学学报,2008,22(1):106-107.
大学生开放性实验项目 第11篇
关键词： 大学英语； 开放式实验； 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2020-02
大学英语的开放式教学就是让学生们利用各种学习工具和现在良好的学习环境，充分的学习、提高自己的英语水平，在当今信息化的时代，网络与多媒体成为学习的有力工具，网络对于信息的搜索和归纳是非常全面的，网络上各种学习资源多是免费的，非常适合大学生在课后的自主学习，对于大学生来说，知识的积累主要是靠自己平时的积累，老师只是辅助你学习，所以开放式的学习对于学生学习水平的提高是非常有帮助的。多媒体教学已经成为课堂中不可缺少的教学设备，有利于学生们对知识的总结和记录，方便学生们的学习。湛江师范学院大学外语自主学习实验室采取开放式的管理模式，给学生提供自由的学习环境，学生可以不受专业、年级、时间的限制，选择在合适的时间进行实验。开放计算机实验室对调动学生学习的积极性，提高动手能力，培养高质量的创新人才是非常重要的。该文根据自己对开放式教学的理解和实践，作出如下分析探讨。
1 大学英语开放式实验教学的意义和作用
开放实验室是指时间开放、资源开放、内容开放的实验室，是为学生提供探究的、自主的学习方式和实验环境，是封闭式教学实验室的有益补充。大学中学习英语是非常重要的，也是学生们比较头疼的一件事情，从开始接触英语学生们多半都是从书本上获取知识，却忽视了理论联系实际的重要，开放实验室对于学生们英语的交流和英语水平的提高都是非常重要的，在实验室中，学生可以主观的获取自己想要的东西，激发学生们的求知欲望，同时通过网络学生们可以获取广泛的知识，便于学生们对于知识的积累。网络的资源库是非常大的，我们应该利用好现有资源，充分利用工具开放式教学。
学生与计算机之间的交互：计算机中的知识是非常广泛的，学生可以根据自己的需要搜索自己需要的知识，这样可以节省时间，学习其他方面的知识，而且使用计算机可以锻炼学生们的听与读的能力，同时可以纠正学生们的英语发音，多方面的帮助学生们学习英语，学生们使用计算机是主动的，并且是带着疑问的，这种情况是非常有利于学生们的学习的，学生们把学习看做是自己的一种需求，这种求知欲是不竭的力量源泉。
资源环境建设：丰富的网络资源可为学习大学英语提供不受时空限制的开放性的学习环境，使学生的自主学习更容易实现。经过教学设计处理，配合教学目标，提高教学效果和质量。网络具有更新速度快，资源共享的优点，多种资源可被学生们利用。网络资源的更新是非常快的，而且网络资源中包含着各类学科的知识，而且介绍了不同的学习方式，这对于学生的学习是很有作用的，网络资源的广泛能吸引学生们学习，并且能过锻炼学生多角度的思考问题、解决问题，从而提高学生们学习的综合能力。在当今社会，需要越来越多综合能力比较高的全面型人才。
打破传统学习方式的限制：学习是无时无刻的，开放式教学可以提供学生们无时无刻的学习，获取自己想要的知识，开放式网络教学，打破了时间和空间上的限制，可以让学生们充分利用时间，更好的解决问题、积累知识，提高学生们的学习积极性和主动性。
2 将开放实验教学具体化运用
1）形成开放实验室建设的完整体系。有了标准才能更好的实施，对于实验室的建设和设备的管理应该至上而下有一个好的标准，便于实验室的建设，使实验室更好的被学生们利用，为学生们提供更好的学习场所。
2）对开放实验室制定合理的制度，俗话说没有规矩不成方圆，制定一个合理的制度对于学生们的学习是非常有帮助的，良好的制度可以保障学生们的学习环境，营造一个良好的学习氛围。这就需要制度方面的帮助，对于实验室内，应该合理的设定学生实验守则和对于实验内物品的使用规定，保障实验室可以让更多的学生使用。增强学生们的英语实力。
3）培养学生们的自律能力。一个实验室的正常运行，需要学生们和工作人员的相互配合，实验室用品的损坏是一件不可忽视的事情，因为这就需要更多的经费支撑，所以学生们自律能力的提高和教育也是非常关键的。同时，在其他方面实验室的正常运营也面临不同的问题，可通过不同渠道筹措资金，用于支持实验室开放。
4）将信息化管理手段引入实验室管理。随着时代的发展，信息化成为时代发展的主流，合理的利用会为实验室的管理提供许多便利，信息化的管理还会影响着来学习的学生，使学生们在身边了解时代发展的便利，提高学生们的学习热情。构建实验室信息化管理平台。促进学生们对信息化和学习的热爱，更好的发展学生们的学习能力，使学生们融入信息化时代的发展之中，同时使实验室管理工作更加规范化、标准化、信息化。
5）提高实验技术人员的服务意识与管理水平。随着开放式实验教学的到来，会吸引更多的学生加入学习英语的队列中。在传统教学中，能有一个学习英语的场所是非常难得的，学生们的热情被带动起来，对于实验技术人员来说，工作量和压力也随之变大。实验人员的服务意识也需要改变，在和学生交流的时候要以朋友、同学的关系进行交流，帮助学生，这种近距离的交流更容易被学生们接受，学生们也更乐于学习和配合实验人员的工作。
3 结束语
开放式实验要提供一个良好的全面开放环境，并做好引导性工作，引导学生选择正确实验资源，同时建立良好的实验交流机制和实验指导教学平台，对于学生们英语的学习是非常重要的举措，开放式教学需要学生和老师的共同配合，营造一个良好的学习氛围。
参考文献：
[1] 李瑞，马建桂，李丽娟.大学英语自主学习能力培养策略的实验研究[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2010，35（4）：120-122.
[2] 邓杰，白解红，邓颖玲. “学习策略+自主学习”任务型网络教学模式研究与实践[J]. 中国大学教学，2010（2）：53-58.
[3] 王蓓.充分利用网络信息资源拓展英语教学发展空间[J]. 新闻知识，2009（9）：121-122.
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[5] 王晓华，王杰，李海燕.高 校 开 放 实 验 室 建 设 的 探 索[J].实验室研究与探索，2013，32（9）：219-221.
[6] 盛苏英，堵俊，吴晓.高校实验室信息化管理的研究与实践[J]. 实验室研究与探索，2012，31（12）：184-187.
[7] 刘书广，董娜，张晓.生物学实验教学中心开放模式的探索与实践[J]. 实验室科学，2007（8）：52-53.
大学生开放性实验项目 第12篇
一、更新实验理念 树立开放意识
建构主义学习观认为,知识不是被动地接受,而是在学生认知的基础上与经验世界对话中建构起来的。细观当前生物实验教学,不难发现,教师中普遍存在“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的认识,由于教学课时的紧缺导致学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象时常发生。
确信实验教学与理论学习应同步并重、协调发展,才能树立以学生为主体的实验教学理念,改变传统实验教学的方法和手段,将实验室对学生开放。实验室的开放不仅是实验室场所的开放,还要有教学内容、教学手段、学习方法的开放,当然更重要的是观念意识上的开放。把实验时间、实验设备、实验资料等,向学生有目的地开放,学生不拘泥于课堂实验时空限制,利用课余时间走进实验室做自己喜爱的实验、教师的演示实验、课堂内失败的实验、自主设计的探究实验,甚至可将仪器借出校园进行家庭实验。实验室课程资源与学科课程的有效整合,能启发学生心智,提升其求知创新能力,让其拥有更多的自我发挥空间。
二、精选实验内容 强化实验质量
建构主义的教学策略强调以学习者为中心,最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构知识。开放实验室把学生推到实验的主体位置上。教师可根据教学目标和学生发展规划,优化整合实验范围或课题,让学生自己去选定实验内容、选择仪器设备、制定实验步骤、处理分析数据、得出结论报告。[2]只有这样,实验室才能行之有效地持久地开放下去。
(一)立足基础性 激发学生实验兴趣
实验室开放的程度取决于学生实验基本技能的高低。选择简单有趣的实验,就能有更多学生加入开放实验室的队伍,而在实验操作中培养的实验技能,又能为更高层次的探究提供保障。课本实验多为基础的经典性实验,重视课本实验的学习和操作,学生能明确每步规范操作的原因,理解实验注意事项,熟悉常规设备的正确使用,培养自己敏锐的观察能力,学会实验数据的处理归纳,养成良好的实验习惯和严谨的科研态度。
整合优化课本实验内容,引导学生利用已有的实验知识,开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验,激活学生的创新思维。如在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时,撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的,严重影响了实验操作时间和观察效果。要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞?教师适时设置悬念创设情境,激起学生的好奇心和求知欲。学生通过实验发现,三角形没有四边形卷曲,撕出圆形可能最好。如何获取圆形表皮?最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮。学生在享受成功感的同时,会产生澎湃的激情和实验欲望。
(二)关注实效性 利于化解学习疑难
开放实验室要快速开展实验,其实验内容应有利于解决学生学习的疑难点。有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解,如果用实验演示出来,学生就容易接受,如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂,通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟。有些知识仅靠学生的直接经验也难理解,如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系,学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来,对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻,掌握更牢固,应用更自如。
教学中发现有些习题学生一错再错,如“U形管中间用半透膜隔开,两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后,液面变化情况”等。这类习题,学生总是不能领悟教师单纯的讲解,如果用实验做出现象,学生观察后再分析,从感性认识提升到理性认识,理解就很透彻。对于学生存在争议的习题,教师可将不同观点挖掘出来,进行二次加工。如在探究“温度影响酶活性”的实验中,实验材料能否用过氧化氢替代淀粉、能否用斐林试剂代替碘液进行检测?可让学生自行设计实验,再到实验室通过探究找出最佳答案。在这个过程中,学生不仅知道了实验怎样做,还明白了为什么要这样做,怎样做才能更好,进而深化对原理和规律的理解,养成自主学习的习惯。
(三)注重应用性 引导学生回归生活
开展生活化的实验能推进实验室开放的前行。实验内容联系学生的生活和社会实际,既可以提高学生的实验兴趣,使学生感到身边处处有生物,又让学生在理解深奥知识的基础上,清楚知道所学的知识能在生活中干什么,二者相得益彰。引导学生到生活中挖掘实验资源,将实际生活中的问题和社会热点演变成实验。选取与生物有关的社会问题如“SO2对植物的伤害”“生活污水对水生生物的影响”“叶类蔬菜农药残留的检测与危害的研究”等作为实验内容,拓宽学生的视野,激发学生学习生物的欲望;选取生活中的生物现象如“自来水中的细菌数量”“削皮苹果变色原因的分析”“羽绒制品不能用普通加酶洗衣粉洗涤”等素材作为实验内容,紧扣学生的心弦,引导学生用实验去服务生活;选取学生身边的物品,如矿泉水瓶、注射器、砂糖等作为实验材料,拉近实验的距离,使学生产生亲切感,进一步拓展实验场所。
用生活充实实验,用实验引领生活,运用课内外所做实验来研究和解释生活中的现象。如家庭养金鱼,大多数鱼死亡时间为什么在早晨?学生通过实验发现,金鱼藻夜里不能进行光合作用产生氧气,反而进行呼吸作用消耗大量氧气,导致早晨水中氧气浓度较低,而晚上捞出金鱼藻能降低金鱼的死亡率。许多农村学生发现,有的长势茂盛的果树挂果很少。组织学生实地调查,发现果园土壤肥沃,分析产生此现象原因是没有控制植物的营养生长和生殖生长,学生剪去部分枝条,控制了营养生长,促进了开花结果,学以致用。以社会生活为背景,用实验探究作载体,在解决问题的过程中,不仅能让学生所学的知识在实验中得到活化,还能充分发挥他们的独创性,验证自己的想法,享受实验的乐趣,培养和发展了创新能力。
(四)突出探究性 促进学生持续发展
开放实验室以自主、探究、合作为主要学习特征。如要更好地培养学生的探索思维,促进学生个性和智能的发展,就要将机械的验证性实验变为主动的探究性实验。教师由验证性实验中的主宰者、评论者转变成探究性实验中的咨询者、服务者和提问者。讨论辩证时,创造民主的气氛,故意持不同意见,诱导和促进学生去创造发现。实验选题时既可给学生制定探究的方向,也可给学生留出自主选题的空间。充分体现学生的自主性,思路让学生自主探究,方法让学生自主寻找,规律让学生自主发现,问题让学生自主解决。如能源危机是当今社会的突出问题,学生想到能否利用植物光合作用的生物质能?教师不是直接给出答案,而是由学生自己去查阅文献资料,最后确定“马铃薯能否作为电池”的探究课题,自由组建的实验小组设计出“用锌片和铜片分别插入4个土豆中,串联在一起,连接到卸下电池的电子闹钟或空调遥控器或音乐贺卡或电流计上,观察数字显示或音乐声”的实验方案,选取实验用品器材,独立进行实验操作,记录实验结果,撰写实验报告。真正让学生在主动中发展,在合作中增知,在活动中学习,在探究中创新。学生完成实验后,对实验中涉及的原理会有更深刻的认识和理解。开放性的探究实验步骤没有固定模式,学生既动手又动脑,发现问题和解决问题的能力得到提高,理论联系实际的能力得到锻炼。培养的实验技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能力,为以后的探究性科学研究和学生的终身发展奠定了坚实的基础。
三、探索开放途径 提高实验效果
(一)完善各项开放制度
与传统实验相比,开放实验室后管理难度会增加很多,建立健全的规章制度是实验室开放的前提。根据开放实验室的具体情况应制定《开放实验室管理制度》《开放实验室学生实验守则》等相关制度,认真及时做好开放实验室档案记录工作,强化实验室安全管理,努力提高实验人员的实验技术、服务意识和管理水平。
(二)确保时间与空间的开放
开放实验室在时间上主要采取全面开放(上课时间)、定时开放(主要周末)和预约开放相结合。学生做实验的时间长短没有限制,不同学生做实验的次数可以依据自己的实际情况确定。活动的空间不受课堂的限制,可到家庭、社会活动基地等进行实验。
(三)推动资源与内容的开放
实验室的开放应由易到难,由少到多。充分发挥实验室的资源效益,让学生参观标本模型,熟悉仪器的使用,参与实验的准备。开放课内实验,让学生选做教材涉及的演示实验;补做失败的学生实验;增做教材中的实践性实验;换思路与方法重做分组实验。开放课外实验,让学生自主确定课题解决自己的“奇思妙想”或具有个性特征的创新实验。实验内容的多样性,能满足不同层次的学生需求,因材施做,促进全体学生的发展。
(四)构建开放的评价体系
“以评促做”是促进学生主动实验的有效策略,开放实验室的评价也应具有开放性。定期展示学生实验的图片、制作的模型、撰写的报告等,积极推荐优秀的实验成果参加各类竞赛,使学生能看到自己的成功,从而激励他们更努力地进行实验探究。坚持评价指标多元化,让发展评价多于静止评价,积极评价多于消极评价。采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式,在激励性评价中提高学习的情感,在导向性评价中提升实验的能力。
参考文献
[1]赵卫军,刘永真.开放式实验教学的含义与特点[J].课程教育研究,2013(9):220-221.
