独立学院转型论文（精选12篇）
独立学院转型论文 第1篇
关键词：独立学院,应用技术型大学,关键支撑构建
一、文献综述
我国教育部等六部门发布的《现代教育体系建设规划(2014-2020)》关于优化高等职业教育结构的部分提出:引导一批本科高等学校转型发展,支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革,向应用技术型高校转型发展,鼓励独立学院专设为独立设置的学校时定位为应用技术类型高校(教发[2014]6号)。华中科技大学文华学院副董事长刘献君认为,作为高等教育大众化产物的新生事物,独立学院在发展过程中面临着诸多困难和问题,要解决这些问题,使独立学院健康持续发展,关键在于加强学科专业建设,并认为学科建设决定着独立学院的生存发展。北京师范大学校长钟秉林教授等认为,民办高校应当注重内涵发展,提升教育质量,明晰办学定位,逐步形成办学特色。关于推进独立学院持续健康发展的政策建议,钟秉林教授等认为,独立学院要建立和规范成本核算制度,加强经费管理和监督;完善内部法人治理结构,理顺举办者与投资者的关系;深化人才培养模式改革,不断提高办学质量,认为质量和特色是独立学院生存与发展的生命线,迫切需要独立学院将主要精力集中到抓质量上来。南京审计学院金审学院的况广收等认为,独立学院由于其自身的特点,往往没有独立的师资队伍,结构不合理,过分依赖母体高校的师资力量,缺乏对师资队伍建设和培养的长期战略性考虑,不利于其自身实力的充实,无法形成自己的特色。母体高校教师承担着本校繁重的教学与科研任务,很难对独立学院学生的特点进行深入的教学研究,很难满足独立学院教学大纲和计划的教学要求,无疑会影响独立学院的教学质量和发展。
二、研究意义
1.为独立学院向应用技术型大学转型发展提供理论支撑和实践借鉴参考。转设为独立设置的高等学校是独立学院发展的大势所趋。教育部、发改委等六部门发布的《现代职业教育体系建设规划(2014—2020)》,鼓励独立学院转设为独立设置的高等学校时定位为应用技术类型高校。独立学院的创立和发展已经有十多年的历史,目前我国的近300所独立学院普遍正处于由外延式发展向内涵式发展、由全日制普通本科高校向应用技术型大学转型的过渡时期,需要从规模扩张到重内涵提升的重大转变。随着高等教育大众化,我国的教育资源不断丰富,但生源数量近几年日趋减少,考生的需求已经由有限选择向多元选择转变,市场对人才的选择导向也由重学历向重能力和重潜力转移。办学质量和特色已经成为人们选择学校的主要标准。作为应用技术类型高校,将来发展什么和如何发展已经成为独立学院未来几年必须做出的生死选择。通过本文的研究,为独立学院向应用技术型高校转型发展提供理论支撑和实践借鉴参考。
2.为独立学院编制“十三五”学科专业建设规划和师资队伍建设规划提供理论支撑和科学依据。2015年初山东省教育厅就已经发布关于全省教育事业发展“十三五”规划编制工作的通知,要求各市教育局、各高校在2016年6月份之前做好编制本地、本单位教育事业发展“十三五”规划的工作。要全面总结和评估教育“十二五”规划实施情况,认真分析“十二五”时期教育改革发展取得的成就、经验和存在的薄弱环节,面临的新情况和新问题。坚持问题导向,选准路径方法,研究确定一批关系未来发展的重点课题,组织动员各方面力量深入开展调查研究,为教育“十三五”规划编制提供坚实的理论支撑和科学依据。通过本文的研究,可为独立学院编制“十三五”学科专业建设规划和师资队伍建设规划提供理论支撑和科学依据。
3.为独立学院应用技术类型人才培养综合改革方案的制订提供理论支撑和科学依据。独立学院的人才培养方案制订一般有以下三种方式:(1)全盘拷贝母体高校的人才培养方案;(2)基本沿用母体高校的人才培养方案,只对母体高校的人才培养方案做局部改良;(3)降级培养,选择高等职业院校技术型人才的培养方案,降低本科人才培养要求,将独立学院的学生培养成职业技能人才。目前部分独立学院采用的基本上仍是母体高校的人才培养方案,课程体系与母体高校基本一致。作为独立学院尚没有形成完全体现应用技术型高校特色的独立的应用型人才培养方案。独立学院的教学教务管理部门应当在充分调研的基础上,根据应用技术型高校的重新定位,进行人才培养方案的全面综合改革。通过本文的研究,可为独立学院应用技术类型人才培养综合改革方案的制订提供理论支撑和科学依据。
三、独立学院转型发展的关键支撑构建思路
1.重视学校文化建设。学校文化建设是独立学院转型发展的环境支撑。学校文化是以大学为载体,通过历届师生的传承和创造,为学校所积累的物质成果和精神成果的总和。学校文化是一所院校办学理念和学校精神以及管理水平的集中展示,高度重视和加强学校文化建设,应当也必须是每个高等院校的当务之急。学校文化建设包括精神文化建设、物质文化建设、制度文化建设。通过提炼体现时代要求的办学育人理念,形成学校的思想文化;通过培育优良的校风、教风、学风,形成学校的精神文化;通过全员参与,开展各种文明创建活动形成学校的行为文化;通过创设良好的校园物态环境,形成学校特有的物质文化;通过修订、完善各种规章制度形成学校的制度文化。通过学校文化建设研究,为独立学院的转型发展提供环境支撑。此支撑点解决的关键问题是总结探索独立学院的办学理念和办学目标。
2.加强学校的组织机构建设。组织机构建设是独立学院转型发展的制度支撑,是独立学院正常运行的制度保障。独立学院是由普通本科院校作为申请方,与投资方按照《中华人民共和国高等教育法》等有关法规要求共同举办的一种以新机制和新模式运行的全日制本科高校。健全的独立学院组织机构应当是实行董事会领导下的院长负责制、投资合作方到位、内部机构设置科学合理和管理制度健全的合法运行的教育教学机构。组织机构设置不科学、不完善是当前许多独立学院存在的普遍问题。例如山东财经大学燕山学院自2007年社会投资合作方退出后,社会投资人一直处于缺位状态,燕山学院成了名副其实的“校中校”或相对独立的山财大“二级学院”,大部分人员的编制属于山财大的人员编制,迄今为止没有建立真正意义的董事会,没有形成完整的组织机构,严重空岗缺编。因此,燕山学院转型发展的当务之急是尽快搞好组织机构建设。通过组织机构建设研究,为学校的发展提供效率和制度支撑。加强学校组织建设解决的关键问题是探索独立学院合法存在的形式并健全组织机构。
3.强化学科专业建设。学科专业建设是独立学院转型发展的品牌支撑。学科专业建设也是一所独立学院进行人才培养和社会服务的基本平台,是学校整个教育教学工作中的龙头工作,也是独立学院发展的核心工作。一所高校的生命在于学科,一个学科的生命在于特色,特色也是一所高校品牌形成的来源。一所著名的大学,往往因其某一学科有特色而著称。纵观世界一流大学的学科建设,其特色沉淀往往要经过几十年甚至上百年的锤炼、发展和沉淀。世界一流大学无不与其独特而高水平的学科联系在一起。学科专业建设集中体现了一所独立学院的办学水平和办学特色,决定着人才培养质量。独立学院的学科建设相对于其他普通高等院校在学科建设方面明显处于劣势地位,存在的主要问题:(1)与母体学校的学科一致性过高,(2)不同学校之间重复性过高。目前大部分独立学院的学科专业是母体高校二级学院优势学科和热门专业的“复制品”,很多独立学院专业设置方面存在同质化和低水平重复的现象,难以形成自己的优势学科和特色专业,学生就业也很难有竞争优势,从长期看,不利于独立学院的可持续发展。例如山东财经大学燕山学院在学科建设方面也存在类似的问题,主要是专业结构不尽合理,本科专业相对较少,目前仅涵盖管理学、经济学两大学科门类共11个专业;学科建设尚处于起步阶段,还需进一步凝练学科方向和汇聚学科队伍,以满足行业和区域经济发展的需求;需进一步加大经费投入力度,改善基础教学条件,以满足本科教学和学科建设的需要;还需进一步强化本科教育教学理念,改善学术氛围和学习风气。通过学科专业建设研究,为独立学院的发展提供品牌支撑。学科专业建设解决的关键问题是探索独立学院学科建设的差异化和错位发展战略,形成学校的特色专业和国内知名的品牌学科。
独立学院转型论文 第2篇
关键词：转型背景 师资队伍建设 教育生态学 独立学院
自全国首批4所独立学院转设以后，截至203月，已有44所独立学院转设为独立设置的民办普通本科学校。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院作为新设本科院校的重要部分，在本次转型中被定位为应用技术型大学。可见经过十余年的发展，独立学院已经发展到一定的规模，从规模发展转向内涵建设，进而提升核心竞争力，规范转型发展是独立学院适应经济发展以及提升自身发展的必然选择。
一、教育生态学理论及其内涵
教育生态学是指“依据生态学原理，把特别是生态系统、动态平衡、协同进化等原理，把教育预期所处的生态环境联系起来，并以其相互关系及作用机理为研究对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方法的科学”。简而言之，就是运用生态学原理来研究教育现象和问题，解决教育问题的科学。其内涵包括教育生态系统、教育生态观、生态因子三个方面。从教育生态学理解，师资队伍的建设、核心竞争力的提升、转型发展是教育生态背景下的三个主要生态因子，三者之间相互联系和影响。当教师的教学水平符合独立学院提升核心竞争力和转型发展的需要时，培养的应用型人才越容易得到社会的认可，独立学院也就可以获得较好的发展和社会的认可，教师在精神和物质方面的需要比较容易得到实现，独立学院人才培养的能力得到一个更好的提升。反之，亦然。
二、独立学转型发展背景分析
独立学院转型发展是新工业革命对应用型人才需求以及独立学院提升核心竞争力的必然选择。相比前两次工业革命，新工业革命(也称为第三次工业革命)因电脑、互联网的出现和应用对传统的生产方式和经济发展模式产生深刻的影响，知识、技能逐渐在这个改革的浪潮中占据关键地位。新工业革命对高校的人才培养提出了更高质量的要求：不仅掌握丰富的知识，而且可以独立、创新性地思考和解决问题能力;不仅可以灵活应用知识于生活和工作实践，而且具有良好的合作、沟通等综合能力。因此，我国独立学院也需要随着市场的变化和新工业革命的发展与时俱进，构建一支具有高素质、高水平的师资队伍，培养适应社会需求的应用型人才。
根据教育部颁发的《独立学院设置和管理办法》进行的规范验收工作是督促独立学院转型发展的重要推力，规范发展要求体现在两个方面：一是包括办学经费、校园占地面积、教学及行政用房、图书等在内的硬件指标;二是教育教学活动运行、组织、管理等方面的软件指标。伴随高等教育适龄人口基数的减少，高校对优质生源的渴求，高校之间的竞争将愈演愈烈，作为高等教育新生力量的独立学院面临前所未有的压力和挑战，因此，向应用技术大学转型是独立学院谋求自身发展的必然选择，既能解决因办学时间短而专业设置缺乏特色、师资积累不够、与区域经济发展缺乏联动机制等问题，又符合高等教育发展规律和经济社会发展趋势，是服务社会、巩固自身的双赢选择。
三、转型背景下独立学院师资队伍凸显的问题
从教育生态学理论而言，提升核心竞争力和转型发展背景下，独立学院师资队伍中的教师数量、教学质量、年龄结构、发展定位等组成一个生态系统，这些生态因子相互作用、共同影响独立学院转型发展的目标实现。
(1)师资队伍结构不合理
师资队伍结构对独立学院教学质量的提高有着极其重要的影响。对于独立学院实践教学而言，师资队伍结构不合理主要体现在两个方面：一是年龄结构不合理，通俗讲就是三节主要群体：九九重阳节、五四青年节、三八妇女节，退休教师、青年教师、女教师占绝对主体。而作为主体中的主体的青年教师大多是从应届毕业生直接成为一名年轻教师，他们的工作热情和精力充沛、理论知识扎实是值得肯定的。但是，由于他们的学习过程是从书本到书本、从学校到学校的过程，对企业的实际生产、经营和管理工作不了解，其实践能力和操作能力较差。二是教师专业结构不合理。由于独立学院专业设置习惯是以社会需要增设，然而却难以在短期内找到足够数量的教师满足教学，从而导致传统热门专业教师居多，而新增设专业对口教师有较大缺口，甚至由于完全没有自有师资而不得不把新设专业委托母体学校培养，而完全交由母体学校培养将难以保证人才培养难以按照独立学院自己的应用型人才进行。
(2)“双师型”教师的匮乏
独立学院转型发展之管理团队建设 第3篇
摘要：国家及教育部正在积极引导和努力推动地方本科院校向应用技术型高校转型发展，独立学院作为地方本科院校的重要力量，也面临着转型发展的要求。转型时期的独立学院不仅需要一批教学科研的学术专家，更需要一支管理创新、制度创新的管理团队来推动转型发展。本文总结了目前独立学院管理团队的现状，分析了转型对管理人员的新要求，提出提升独立学院管理团队能力的方法。
关键词：独立学院；转型发展；管理团队建设
独立学院是中国经济发展和高等教育大众化的必然产物，是一种依靠社会力量办学的新模式，经过十几年的发展，全国284所独立学院办学初具规模，已成为我国高等教学的重要组成部分。2008年教育部下发了《独立学院设置与管理办法》，办法中提出独立学院有五年的时间向民办普通高校过渡，将于2013年完成独立学院的改革。为此，大部分独立学院都提出了与母体院校错位发展的办学思路开始尝试转型发展。2014年初教育部在2014年工作要点中提出了“探索本科层次职业教育”，随后国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部等六部门联合颁布了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，国家及教育部正在积极引导和努力推动地方本科院校向应用技术型高校转型发展。“向应用技术型大学转型”成为了高等教育的关键词，作为本科层次办学的独立学院，又一次迎来了转型发展的热潮。独立学院的转型不仅需要一批教学创新、科研创新的学术专家，更需要一支管理创新、制度创新的管理团队来推动转型的发展。
一、独立学院管理团队的现状
独立学院的管理团队主要由母体院校选派的管理人员、学校从高校返聘的退休教师、投资方派驻的管理层和独立学院录用的年轻毕业生组成，不同的管理背景和理念必然存在着矛盾。来自于母体院校的管理人员和退休返聘教师习惯于公办院校的管理模式，难以适应独立学院灵活的办学体制和管理机制；投资方派驻的管理层对于企业的运营及管理比较熟悉，但是对高校的管理缺乏经验；年轻的毕业生刚从学校走入社会，缺乏系统的学习和专业的培训，往往还不能担当起管理的主角。鉴于以上原因，独立学院的管理团队呈现出以下共性：
1、独立学院办学层次以本科教育为主，管理人员服务的对象单一，管理工作规律，导致了管理团队思想守旧、思路不广，缺乏对新政策的敏锐性。
2、独立学院的管理体制或多或少的沿用了母体院校的管理模式，与其他高校间缺乏交流与学习，管理团队缺乏创新性。
3、独立学院的办学定位一般是教学型学校，社会功能相对单纯，缺乏与社会和企业的合作服务，导致管理人员视野不宽，缺乏开放性。
4、独立学院的工资水平、福利政策、职称评审等与公办院校有一定的差距，一部分管理人员把独立学院当成跳板发展，导致管理队伍流动性大，人才流失严重，难以保证管理工作的持续性和整体性。
二、转型发展对独立学院管理团队提出的新要求
（一）敏锐性
转型时期的高校管理工作必须遵守国家、上级领导部门的政策和规定，按国家的相关政策办事，保证转型工作沿正确的方向进行。在地方本科院校向应用技术型高校转型发展的浪潮中，该如何转型成为了独立学院迫在眉睫的问题。要解决这一问题，首先就要求独立学院的管理团队对相关政策及规定要有一定的敏锐性，从政策中找到适合自己学校转型的思路及方法。如果没有对政策的敏锐性，在实际工作中就可能错失良机，失去发展机会。
（二）创新性
独立学院的转型是从一种相对稳定的办学模式向创新型办学模式的转变，是寻求新的生存空间和发展空间的必然挑战。因此，独立学院的管理团队必须跳出原有的传统性思维和管理模式，在遵守办学规律的基础上勇于创新。只有敢于人先，与社会需求接轨，做到思维创新、管理创新、制度创新和服务创新，才能提升人才培养的质量，走在兄弟院校的前列，从而吸引更多优质生源。
（三）开放性
独立学院的转型与社会环境、经济因素密切相关，在这样的趋势下，独立学院不能关起门来办学，必须实行开放办学。开放办学的核心是办学理念的开放，面向社会，面向企业，使教育资源融入社会之中，实行校企合作、产教融合、人才引进，培养社会需求的人才。把学校办成开放性的大学，独立学院才能更好地为社会和地方经济服务。
（四）整体性
美国著名的高等教育專家伯顿·克拉克在《建立创业型大学：组织上转型的途径》中提到：“大学的转型，总是先从大学基层单位和整个大学的若干人开始，他们志同道合集合在一起，经过若干年的努力才能发生。在这些层次的集体创业行动，才是转型现象的中心。”由此可见，转型工作不能靠单打独干，必须由学校全员全部门，通过发展战略、人才培养、队伍建设、教学科研、后勤保障等全方位的改革与配合，才能达到学校整体转型的目的。因此，独立学院转型时期的管理团队更加需要团队精神和整体意识，切实做到分工负责、密切配合，互相支持，才能形成一个良性的循环，如果在哪一个环节出现问题，必将影响转型工作的推进和实施。
三、提升独立学院管理团队能力的途径
（一）管理团队首先要实现观念的转变
高校的转型，在一定程度上体现了国家的意志和政府的职能，高校处于相对被动的位置。但是如要独立学院要与母体学校差异化办学，实现与社会需求协调的可持续发展，管理团队一定要转变观念，从被动的“要我转”转变为主动的“我要转”，依托独立学院的灵活的办学机制和适应性强的特色，主动适应经济社会发展的需要，把国家意志、行业发展和地方需要紧密结合起来，科学定位、打造亮点。
（二）进一步强化学习、创新和协调能力
强化学习能力。独立学院转型发展的探索与实践，与管理团队的学习能力密不可分。只有善于学习、分析、对比、总结，才能在工作中发现问题、找出不足、创新发展。一方面管理人员要系统全面的学习高校管理科学、高校教育学、心理学等理论知识，另一方面，要重点对国家有关部门、各省级教育主管部门颁发的转型重要文件做深入的学习和探讨，根据有关的政策、要求规范和指引独立学院的转型。
强化创新能力。独立学院的转型发展是一种全新的事业，绝对不能照搬传统大学的发展模式，管理团队的创新能力一定程度上决定了独立学院转型的成败。管理团队只有观念创新、思想创新、制度创新、服务创新，才能实现管理创新。
强化协调能力。独立学院的转型，是校内外多部门协调发展的过程。管理团队一方面要协调好独立学院内部各部门间的关系，工作不推诿扯皮，互相支持配合；二是要协调好独立学院与社会、企业的关系，这样才能更好的促进校企融合，增强学校的办学活力。
（三）学校应搭建平台，创造条件帮助管理团队成长
独立学院转型论文 第4篇
1.1 我国独立院校英语听说读写评价策略的发展背景
我国独立院校的发展时间较为悠久,在不同时期经历着不同程度的发展,独立院校的发展对我国教育水平的提高有着重要的意义。在过去的发展过程中,我国独立院校对学生的职业课程十分重视,只是单一的教授学生对其未来需要从事的职业进行加强教育,而严重的忽视了学生对专业课需求,独立院校的学生不能仅仅学习有关职业的一些知识,还要对基本学科的内容进行必要的掌握与了解,这不仅会对其知识量的储备有着重要的意义,还是对其未来从事某一职业后进行职业交流与进步的重要基础。为了使独立院校的学生能够在未来的工作中更具有竞争能力,我国高职院校意识到需要提高高职院校学生的英语教育水平,在现阶段的发展过程中,大多数职业对英语的要求程度越来越高,英语是国际交流的通用语言,所以对英语进行较好的掌握是工作过程中十分重要的一项技能。
1.2我国独立院校英语听说读写评价策略的发展现状
独立院校英语听说读写评价策略是英语教学过程中的重要内容,在学生学习英语的过程中,主要是对英语的听说读写能力进行提高,这对独立院校英语教学水平的整体提高有着重要的影响。现阶段我国独立院校正在对英语听说读写评价策略进行完善,首先在完善的初期就要对独立院校英语教学进行必要的分析,在分析过程中发现我国独立院校在现阶段的英语教学过程中存在较大问题,主要是教学理念的创新、教学手段的完善以及教学目的的完成等三方面。这三方面的问题对我国独立院校的进一步发展产生了较大的阻碍,所以,要想提高我国独立院校的教学水平,首先就要解决这三个问题。现阶段我国教育部门正在以积极的态度对我国独立院校英语教学水平进行提高,最大程度地解决目前存在的一系列问题,在未来的发展过程中我国独立院校学生的英语水平将会有很大程度的提高。
2提高独立院校英语听说读写评价策略的措施
2.1 优化教学理念
我国传统的独立院校英语教学理念只是单一地对学生英语考试应试水平进行要求,不能很好地重视学生对英语的应用能力,这就导致了学生只是可以对理论上的英语进行很少部分的掌握,而不能在工作过程中应用英语,这是对独立院校学生工作能力培养十分不利的因素。在现阶段对独立院校英语教学进行创新的过程中,要进一步改革与完善教学理念,以学生能够完全掌握与应用已学到的英语知识为基本的教学理念,这样会使我国独立院校学生英语水平显著的提高。
2.2 完善教学手段
在英语教学的过程中,对教学手段的要求十分高,教学手段的是否得当直接影响了学生对英语的理解程度。传统的独立院校英语教学过程中,教师对知识只是进行枯燥的理论性讲解,学生在进行理解与掌握的过程中,只能根据教师讲课过程中的笔记进行死记硬背,这对学生掌握一门语言的技巧十分不利。英语学习需要一定的技巧性,所以在教师进行英语教学的过程中,首先就要提高学生对英语学习的积极性,只有学生能够主动地接纳英语这门新的语言,就会对其英语水平的提高起到重要的基础作用。现阶段我国独立院校应当完善英语教学手段,主要的措施就是增强英语学习的趣味性,使学生在学习的过程中主动对英语产生浓厚的兴趣,这对独立院校学生对英语听说读写能力的提高有着重要的作用。
2.3 提高学生协作学习能力
独立院校英语教学的过程中应当进一步注重学生的协作学习能力,英语是一门需要勤加练习的学科,只有经常地进行英语的应用,才能对英语水平的提高有着积极的作用。独立院校在进行英语教学的过程中,需要增加一定量的学生自主讨论环节,在这个环节中学生需要有基本的英语进行交流,在交流过程中出现的英语口语问题就能够尽早的发现以及解决,这对我国独立院校学生的英语水平提高十分必要,对我国独立院校教育水平的进一步提高有着重要的推动作用。
3 结语
我国独立院校在近几年的发展过程中有着积极的变化,不仅在教育内容的完善与改革中有着重要的突破,而且在我国整体教育水平的提高中起到重要的促进作用。虽然目前我国独立院校英语听说读写教学仍然存在一定的问题,但是相信在未来的发展过程中,我国教育机构将会对这些问题进行更好的解决,使我国独立院校的发展拥有更为广阔的前景。
摘要：我国独立院校的发展在近些年尤为突出,独立学院在目前转型阶段对英语的听说读写评价策略的提高十分重视。通过对我国现阶段转型背景下独立院校英语教学的研究,提出了提升听说读写评价策略的基本措施,使我国独立院校教育水平有所提高。
浙江独立学院“独立”先行一步 第5篇
据介绍，浙江省20所高校举办、设置的22所独立学院，招生4.32万人，占全省普通高校本科招生人数的28.27%。
今年4月19日，浙江省教育厅发布了《关于支持独立学院发展的若干意见》。从起，浙江省启动独立学院规范设置省级验收工作，成熟一家，验收一家;待教育部启动相关工作后，再报教育部验收。
“独立学院普遍有独立’的内在发展要求。”浙江省教育厅计财处副处长陈达说。过去，教育行政部门不是不支持独立学院发展，而是没有办法给予更多的财政资金支持，因为独立学院身份不明确，与母体大学关系没有理顺，可能陷入重复投入的误区。陈达说：“现在通过省级规范验收的独立学院不再当作母体大学的二级学院。”
目前，浙江教育行政部门安排的学科专业等竞争性项目向他们实行完全开放政策。通过省级规范验收的独立学院享受同级政府对民办教育的财政补助政策，享受与公办高校一样的省财政补助政策，并在公开办学成本的基础上，可以自主确定学费和住宿费收费标准。
同时，这些规范验收的独立学院在校园用地、房产以及提供学历教育取得的收入和建设规划，用水、用电、用气和排污方面享受与公办普通高校同等政策。
浙江提出，通过省级验收的独立学院，可以自主聘任教职员工、自主评聘教师专业技术职务，人才引进享受当地同等政策。
从学院角度来看,这就意味着，办学自主权得到进一步落实，治理结构更加合理有效，教学改革目标和人才培养定位进一步明确。部分独立学院院长表示：“母体大学对规范设置验收后的独立学院不再指手画脚，而是通过董事会在重大方向性问题上发挥重要的作用，日常运作就是独立学院自己的事情。”
“没有申请规范设置验收的独立学院，就不能享受这些政策。”陈达说，浙江省教育行政部门借此推进独立学院与母体高校理清关系、落实法人财产权等，条件相对比较成熟的独立学院把这项工作启动起来;相对不成熟的独立学校可以创造条件，赶紧跟上省级验收的步伐;完全不具备条件的独立学院，可能就会慢慢萎缩、淘汰。这是市场选择的效果。
独立学院转型论文 第6篇
关键词：高等数学，教学改革，应用技术型大学，独立学院
中国分类号：O13
一、引言
独立学院是2003年以后，由教育部第26号令所产生。是我国高等教育发展过程中，有普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的二级学院。自从1999年全国高校扩招以来，独立学院作为新生力量不断发展壮大。截止到2013年6月21日，全国普通高等学校共2198所，独立学院303所，独立设置民办普通高校424所，这些数字都说明独立学院的发展与改革对我国高等教育的持续健康发展具有重大意义。
十八届三中全会上，对于加快现代职业教育体系建设，深化产教融合，校企合作有着明确的规划和部署。在当今的社会形势下，独立学院不论从学校历史，发展规模，学生层次，毕业生考研率和就业率等方面与老牌的本科院校是无法相比的。因此，独立学院必须紧随时代形势，深入探索自身的发展道路。而在独立学院转型成为应用技术型大学的浪潮下，作为公共基础课的高等数学的教学改革显得尤为突出。本文即是结合我院的实际情况，探索高等数学教学改革方面的内容。
二、传统高等数学教学中存在的问题
1.教材内容陈旧
目前我国各类高等本科院校非数学专业使用的教材过于单一陈旧。纵观起来，各学校的非数学专业使用的教材无非分为两大类，一类是理工学科使用的数学教材；另一类是文科使用的数学教材。理论证明多，例题多，习题多，重在培养学生的逻辑思维能力，严密的推理能力，对于独立学院的本科层次的学生而言，不太适用。
2.教学方法传统
众所周知，数学的教学过程比较单一固定。即采取传统的黑板板书，老师是课堂的主体，学生是课堂的接受者。老师讲解完一个概念或定理之后，进行证明，然后板书练习，通过这种高强度，大容量的“满堂灌”的模式，使学生被动的接受。
3.教学手段单调
数学的讲授缺少新媒体或现代教育技术的应用，使得一些在新媒体下非常直观易懂的概念，在传统的教学手段下显得是那么的晦涩难懂。
4.评价考核单一
高等数学作为本科层次院校大一、大二学生的一门公共必修课，考核形式非常单一。由平时成绩和期末考试成绩加权平均而来。绝大部分的权重还是放在了期末考试上，可谓是好坏全在期末考试上。
2014年1月9日—10日，教育部在驻马店的黄淮学院召开了部分省市地方性本科高校转型发展座谈会。会议指出，作为地方性本科高校转型的排头兵，驻马店的黄淮学院已经在转型成为应用技术型大学的道路上迈出了坚实的一步，为全国其他同类型的高校提供了借鉴，具有很强的示范意义，学校的改革实践充分证明了地方本科高校转型成为应用技术型大学的必要性和可行性。在这种形势之下，作为各科人才都需要学习的高等数学在独立学院转型过程中教材内容陈旧，教学方法传统，教学手段单调，评价考核单一的问题，都显得非常突出。因此，独立学院高等数学的改革势在必行。
三、转型过程中独立学院高等数学改革创新的思路和举措
1.教材内容随学科不同而不同
传统的教材不会因为学科的不同而讲授不同的知识。当下，独立学院既然要转型成应用技术型大学，教材内容必须有所改变。工科专业要多讲导数，微分积分及其应用，而经济学专业则要侧重于一元函数的导数与积分，少讲级数，多元函数的微积分学，而且在讲授完数学知识后适当的引入一些与他们所学专业相关的问题。比如：针对经济学专业的学生，讲解完导数的概念后，要引入在经济中“边际成本，边际收益，边际利润”就是相应的成本函数，收益函数，利润函数的导数的概念。
2.教学方法与时俱进
传统的高等数学的教学方法侧重于教师为主体，学生为客体。教师讲，学生听。随着转型成应用技术型大学，我们在教学方法上要与时俱进。由教师为主体，转变为学生为主体，教师为主导。教师提出一些问题，学生们组成讨论小组，通过阅读书本，上网查阅资料，进而解决教师提出的问题。
3.教学手段与新媒体相结合
彻底打破原先的高等数学必须用粉笔写黑板的桎梏。使用新媒体与现代教育技术相结合，CAI（计算机辅助教学），通过ppt课件中的动画过程可以给学生以直观的形象，让学生通过直观的形象深刻理解其数学实质。也可以利用数学实验的教学模式借助数学软件（如Mathematic，Matlab等）视频展示台等帮助学生进行有效的理解和掌握。我们也可以采用慕课（MOOC），大规模的网络开放课程来增强学习效果。
4.评价考核方式多元化
高等数学的考核可以有多种方式，除了期末考试外，还可以增加课堂考察，平时测验或课程小论文等考核方式。
以上是我在独立学院转型过程中对高等数学教学改革的几点探索。高等数学的改革是一个系统工程，需要各方面的共同努力。而我作为一名独立学院的数学教师，深知肩上的担子很重，唯有不断实践，不断探索以丰富自己的知识水平，提高自己的教学能力，才能深入推进独立学院高等数学的改革之路。
参考文献
[1]王静，魏嘉.应用型创新人才培养模式下高等数学教学改革的探索[J]，甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，27（3）.
[2]宁桂英.对独立学院高等数学教学改革的几点思考[J]，科教文汇，2013，232（2）.
独立学院转型论文 第7篇
2014年1月初,教育部在河南黄淮学院举行地方本科高校转型发展座谈会。会上形成了关于应用型转型的首个指导性文件,即《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》,用于引导地方院校转型发展,着力培养应用技术型人才。紧接着一个多月后,在国务院常务会议上,部署了关于加快发展现代职业教育的要求,提出引导一批普通高等高校向应用技术型高校转型。为响应应用型改革的要求,同年9月,陕西省教育厅成立了“陕西省普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作领导小组”(陕教发〔2014〕37号),意味着陕西省全面正式启动了地方本科院校转型发展的试点工作。2015年11月,教育部、财政部、国家发展改革委联合发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发[2015]7号)。截至目前,陕西省共确定应用型转型试点院校30所,其中公办普通本科院校9所,民办普通本科院校9所,独立学院12所。
二、分析
(一)概念理解
1. 应用型转型。
我国高校分为研究型高校、应用技术型高校和高等职业学校三类。而应用技术型高校,是职业教育、大众教育和学术教育的统一,在人才培养上定位于应用性教育,培养应用型人才;在科学研究上聚焦应用性项目的研究和开发;在社会服务上面向地方,推进产学研合作,为地方经济建设和社会发展服务。关于转型,在国务院常务会议上提出部分普通本科高校转型,而所谓的“部分”,以教育部副部长鲁昕的话来说,主要是1999年以后新建的地方普通本科院校。按照不同类别高校毕业生就业率排名,这些院校位居末端。
2. 独立学院。
独立学院,是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是中国高等教育的重要组成部分,属于公益性事业。
(二)独立学院与应用型转型
1. 内在驱动:
独立学院在设立之初,基本上都是在母体高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的,相当多的独立学院在招生宣传时,所宣扬的特色专业无外乎都是母体高校的优势专业,这对于很多不够一本二本分数线,但是又想学到重点高校的重点专业的学生来说,是具有极强的吸引力的,尤其是由母体高校颁发学历文凭时期对考生的吸引更是的强化。但随着自授学位,有很大一部分转设为普通民办高校后,母体高校“光环效应”在招生过程中作用逐渐减退或者取消,再加之独立学院的学费高昂,学生管理普遍较差,学生和家长对独立学院抱有的怀疑态度越来越多。为此,独立学院不得不思考转型。
2. 外在引导:
教育部曾于2008年下发《独立学院设置与管理办法》(简称26号令),提出将于2013年完成独立学院的改革,指出独立学院或者继续作为独立学院存在,也或者转民办高校以及撤销或合并的3条“出路”,独立学院面临转设。在这种情况下,国务院2014年印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,里面明确提出“独立学院转设为独立设置高等学校时,鼓励其定位为应用技术类型高等学校”。这项政策措施也给纠结中的独立学院提供了一条新的发展路径。
(三)转型中的机遇与挑战
1. 机遇:
根据《2010中共人才报告》,2010年我国专业技术人才供给大约是4000万,需求是6000万,供求缺口大约为2000万;基于大数据的分析预测,2015年,中国专用数据分析人员预计缺口1400万。而2015年我国高校毕业生已达到749万,高等教育人才培养数量位居世界第一。一方面,是如此多的高等教育人数却没能培养出几个诺贝尔奖获得者,另一方面是毕业生就业难,而技术人才又极度短缺。如此的矛盾,只能说明一个问题:传统的人才培养模式已经不能适应经济社会的发展。研究型高校不能专心做研究,时刻要考虑就业生存问题,高职类院校只能培养出基层技术工人,无法胜任高新科技的需求。由此,基于人才培养模式转变的需求,高校转型势在必行。而独立学院在这里面,由于其办学方式以及办学特点,在转型上具有得天独厚的优势。
2. 挑战:
既然要转型,如何转,朝什么方向转。一方面,在转型之初,部分地区和院校对转型出现了恐慌,一度谣传某某本科院校转为职业学院。为此相关教育部门特意发文辟谣,但由此也可以看出,应用型转型对于普通社会大众来讲,并无知晓,部门学生和家长以为转型就是学校“降级”,这样的误解对于高校招生会产生相当大的影响,没有生源对于大部门具有民办属性的地方院校来说无异于谋杀,所以应用型转型的社会宣传必须加强;另一方面,转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式。独立学院作为自收自支的二级学院,以母体院校为载体,一方面每年要向母体院校缴纳数额不菲的管理费,办学费用严重不足;另一方面又不想放弃母体院校的优质资源和品牌效应,吸引考生报考。如此矛盾的地位另独立学院很难形成独立的办学地位和办学特色,转型之路困难重重。
三、总结
独立学院作为我国高等教育的重要组成部分,在我国的人才培养中发挥了巨大的作用,但随着教育体制的深化改革,随着国家对独立学院办学地位和要求的提出,未来独立学院必须要走出一条不同以往的发展道路,才能在当代高等教育中立足。应用型转型的提出,则为独立学院的转型发展指出了一条明路。结合当前独立学院在应用型转型中遇到的问题,对于独立学院的应用型转型出路,有以下建议。
首先,更新教育理念,强调应用导向,创建应用技术型人才培养模式。要按照应用技术型人才的成长特点制定相关的人才培养方案,构建以市场需求、职业需要为核心,以能力培养为主线,以实践体系为主体的新型人才培养体系。
其次,打造双师队伍,提升实践素质。师资是制约独立学院建设应用技术大学的短板。独立学院要在转型中占有一席,就必须严格按照“双师型”教师的要求和标准聘任教师,引进企业优秀的技术人员和管理人员作为校企合作的重要内容,有计划的选送教师到企业接受培训、挂职工作和锻炼。
最后,强化应用科研,服务地方发展。独立学院要以应用研究和技术开发为方向,为地方经济建设和社会发展服务。通过提高教师的科研水平,提高本科教学质量,提高学校的社会影响。
独立学院转型论文 第8篇
关于独立学院计算机专业教学改革,部分高校已进行了一些尝试,但总的看来,改革力度不大,没有触及到根本。根据《教育部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》规定,独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位,深化人才培养方案和课程体系改革”。这就要求独立学院计算机专业教学模式应当走自己独特的道路,培养适应社会需求的应用技术型人才。
一、独立学院计算机专业人才培养模式现状及存在的问题
(一)计算机专业人才培养模式定位不准确
大多数独立学院是依靠母体学校为载体进行办学的,学生自身基础及办学条件普遍比本科高校要差。且大多数独立学院计算机专业教学的人才培养方案是复制母体学校的,教学内容的设计也照搬母体学校,或稍加改动,使得培养出来的计算机专业毕业生既不擅长从事科学研究,又不具备实践操作技能,这就表明独立学院在计算机专业人才培养模式定位上存在明显的偏差,学生的专业知识结构不合理,与社会市场需求脱节,具有盲目性,没有针对性地满足社会计算机专业应用技术型人才需要,不能很好地适应毕业从事的岗位要求。
(二)计算机专业教学过程往往重理论、轻实践
由于受到教学基础条件及教学经费等方面的影响,以及独立学院特殊的办学模式,这一问题表现得更为突出,计算机专业理论教学的内容、课时明显多于实践教学。且计算机专业实验室受到资金、场地等因素的束缚,在仪器设备更新和数量保障等方面的落实都存在着不足。现实教学情况表明,独立学院计算机专业实验课程大多以验证性实验为主,要求简单,内容单一,不具有探索性,学生缺乏对专业知识的综合性运用。而且计算机专业多以课程设计、毕业设计作为实践教学环节,致使学生所学知识与实际应用联系不紧密,毕业后很难胜任与计算机专业相关的岗位工作。另外,计算机专业学生期末课程考核时,大多以理论知识考试为主,实践部分只作考查内容,这就直接导致学生忽视实践教学的重要性,从而缺乏学习的主动性和积极性。
(三)计算机专业人才培养过程缺乏与企业的有效合作
目前独立学院在培养计算机专业学生时,普遍存在的问题是把学生关在校园内学习,没有实现学习任务与企业工作任务密切对接,对于学生自身来说没有得到实践训练和动手能力的提高,致使其不了解毕业后所要从事的计算机相关工作,不清楚自己要学些什么,学习重点在哪,应该怎么学,只能被动地按照学校所开设课程和要求完成学习任务,缺乏对专业知识进行实践性学习。独立学院计算机专业学生毕业后大部分是进入企事业单位从事计算机应用、软件开发或软硬件管理等实践性很强的工作,然而,其专业教学内容与企事业单位计算机相关岗位的工作过程及能力要求有较大差距,没有完全按照以实际的工作场景展开教学活动,缺乏实现学习过程与工作过程一体化的教学环境。
二、对独立学院计算机专业应用技术型人才培养模式转型的建议
基于目前独立学院计算机专业人才培养模式现实存在的问题,我们应当及时采取相应的对策,制定合理有效的计算机专业人才培养模式,只有这样才能提高计算机专业毕业生的就业率及就业质量,培养出高质量、适应市场需求的计算机专业应用技术型人才。
(一)实现人才培养定位的转型
紧扣社会发展需求,由过去的“培养传统计算机专业人才”转型为“培养在计算机科学与技术领域进行科学研究、教育、开发的应用技术型人才”。
独立学院是高等教育走向“大众化教育”的一种新的办学形式,应当端正办学定位,主动适应国家战略和地方经济社会发展需求,明确专业培养目标和服务面向,推进需求传导式的改革,根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境,凝练计算机学科专业方向和优势,培育办学特色。独立学院计算机专业的培养目标应当主动对接社会需求和学科前沿,定位于培养具有一定的计算机科学素养,社会责任感、创新精神和实践能力,强化学生创业教育和个性化培养,凸显专业综合改革质量和个性导向,具有一定的项目开发与研究能力的应用技术型人才。计算机技术发展迅速,专业课程设计想要跟上新技术的步伐,就要根据不断变化的社会需求及就业形势明确专业培养目标,修订新的培养方案,以动态、发展的眼光设置课程体系。因此,课程设置要结合自身教学和管理实际,以提高学生的就业适应性为出发点,适应高等教育改革发展新要求,找准专业人才培养目标定位,明确计算机专业改革的重点和关键环节。
(二)实现教学方法的改进
大力推动计算机专业现代信息技术与教育教学的融合,由过去的“课堂教学以讲授为主的教学方法”改进为“以实践教学为主体的启发式、讨论式、参与式教学方法”。
计算机专业是一门实践性很强的综合型学科,理论指导实践,实践巩固理论,两者必须紧密联系起来。独立学院要完善实践教学体系,大力加强实验条件和校内外实训实习基地建设,建立科学合理的教学资源分配机制,着力推进校内外各类教学科研平台开放共享,强化基础实验指导,加强实验、实训、实习环节,增设综合性、设计性、创新性实验,以提高学生的实践操作能力,在实验过程中应对计算机专业基本技能等方面进行严格的训练,将学生创新精神、批判性思维能力、社会适应力、就业竞争力的培养和训练,融入专业人才培养全过程和实践教学各环节。另外,教师应当注重培养学生对科学实验的严谨习惯及从事科学研究的素养,要求学生必须做好课前实验准备,独立完成实验,提交规范的实验报告。
(三)实现人才培养模式的转型
由过去的“学校单一培养”,转型为“校企合作、协同育人人才培养模式”。
独立学院应积极与企业联系,建立优势互补、共同发展的校企合作人才培养机制,具体合作模式可以有以下三种:一是把独立学院作为企业的计算机专业人才培养基地,可以充分利用学校丰富的教学资源和优良的教学环境对职工进行培训,独立学院可以安排企业技术、管理人员给学生授课,使学生的知识更加实用;二是依托企业行业优势,有针对性地培养学生,把企业作为计算机专业学生的校外实训基地,对优秀的计算机专业毕业生进行优先录用,进一步提升和突破独立学院计算机专业教育教学水平和人才培养质量,;三是高校教师与企业进行科研合作,共同研究课题、开发项目,一起解决企业实际生产中出现的难题,实现真正的互利互惠、共同发展。这三种合作模式都可以很好地为独立学院计算机专业学生提供参与项目开发、研究,提高专业实践能力和了解一线生产实际的机会,培养出来的学生具有较强的实践技能,在就业时更具优势,又可以为企业建立人才培养基地,实现学校与企业的双赢。
三、结束语
独立学院计算机专业人才培养是一个需要长期研究的课题,人才培养模式的有效改革不仅有利于提高计算机专业毕业生的就业率及就业质量,还强化了学生的实际应用和实践能力,使他们更容易融入社会适应工作。但独立学院计算机专业人才培养模式转型是项长期而变化的工作,需要我们不断深入,不断完善,为社会培养更多优秀的计算机专业应用型人才。
摘要：本文在分析独立学院计算机专业人才培养模式现状的基础上,提出针对其有效转型的建议,有利于提高计算机专业毕业生的就业率及就业质量,为社会培养更多优秀计算机专业应用型人才。
关键词：独立学院,计算机专业人才,培养模式
参考文献
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独立学院转型论文 第9篇
(一) 独立学院转设为民办普通本科高校
独立学院办学初期是由国家机构以外的社会资源或者个人出资, 由国有普通本科学院成立或帮助成立具备民办机制的学院, 具有一定的独立性。虽然只有短短的十多年的发展历史, 但是已经成为我国高等教育发展的重要组成部分。其优势在于, 为更多的学生提供了接受高等教育的机会。短期内有效地改善了我国高等教育资源短缺的问题, 并且获得了国家以及社会的认可。随着独立学院的发展, 也出现了发展良莠不齐的情况, 部分独立学院逐步发展自身教学及管理模式, 树立了一定的专业特色, 受到了社会的广泛认可, 成为能够独立运作具有较强发展势头的教学单位, 而个别独立学院则是利用其录取线低于国有院校以及学费高于国有院校的特殊条件, 将原本的公益性教育事业转变为了商业行为, 再加上自身缺乏相应的办学条件以及稳定的师资队伍, 教学质量没有保证, 甚至危及原国有院校的声誉。目前我国有未转设的独立学院283所 (1) , 随着国家加强和完善独立学院的管理, 特别是教育部《普通本科学校设置暂行规定》明确了独立学院转设为民办普通本科院校的未来发展, 完成七个独立, 即独立的校园和基本的办学设施、独立的教学组织和管理、独立招生、独立颁发学历证明、独立进行财务核算、独立法人资格、独立承担民事责任, 使得独立学院从依托成长到独立成长, 转设对于其发展的肯定, 也是新的开端。民办普通本科院校成为同国有本科院校形成平行发展的两条线。转设除了在行政等方面独立, 针对转设后人才的培养目标和模式进行了新的设置, 在教学方面其落到实处是专业课程结构的转型。
(二) 独立学院视觉传达专业课程结构转型的背景
伴随着独立学院转设, 国家也对学位授予和人才培养学科不断进行调整完善。自2011年原隶属于文学的艺术学成为第13个学科门类。而设计学也成为其五个一级学科之一 (2) , 肯定了设计学的重要学科地位。而设计学中视觉传达专业有其与生俱来的优势:从发展历程看, 多数院校的视觉传达专业是综合了其发展多年的平面设计、装潢设计、工艺美术等专业上建立起来;从学科领域看, 则结合了传播学、管理学、心理学、社会学等, 是多学科交叉结合的产物;从专业内容看, 从传统的包装设计、广告设计等, 到视频影像、电子读物、软件界面等多领域的结合, 从静态到动态;从专业特征看, 视觉传达专业有实践性强, 适应性、创新性强的特点。大部分的独立学院转设前都依托于国有学校, 受到原有国有院校的教学课程体系的影响, 甚至有部分学院是照搬原有国有学院的课程体系, 从而造成课程结构与教学对象脱离, 毕业后无法满足社会用人需求, 而随着独立学院的转设, 课程结构设置的问题更加突出, 主要表现在以下几个方面:
1. 课程结构缺乏特点
独立学院其生源有别于原有国有学院, 招收艺术生相对国有专业艺术院校学生其造型基础能力较薄弱, 缺乏专业认识;相对综合型国有院校艺术生, 其文化课分数不具有优势, 自学能力较弱。旧有的课程结构重理论、轻实践;重专业、轻技术;重校内、轻校外。原有研究型、理论型、创造型的课程体系, 很难适合学生的实际能力。
2. 课程结构设置老化
传统基础课、理论课、专业课程分散的设置的结构, 学生明显无法将课程的内容融会贯通到其他课程中, 基础课程没有发挥奠定基本审美观念和知识构成的作用, 使得理论沦为死板的设计条例, 无法指导实践。一部分课程已经脱离了社会的需要, 随着设计产业以及文化创意产业的高速发展, 甚至是技术的革新, 都对原有的专业理念和教学方法产生了巨大的冲击。
因此, 独立院校视觉传达专业课程体系的转变, 必须使得该专业具有其自身的特点, 也可以保持独立学院专业发展前瞻性。
二、视觉传达专业课程结构转型的研究
课程结构转型是依托人才培养方案的调整和课程体系的架构。民办普通本科院校的视觉传达人才培养方案应强调以实践性和应用性为主。正如我国目前也在积极探索高等教育发展方向, 目前区别于原有文学硕士研究生, 可以申报设立艺术硕士研究生, 强调其专业实践性。这些都体现出教育多样化的特征。
(一) 课程设置原则的转型
我国的视觉传达专业发展时间较短, 但在作为视觉传达专业基础的平面设计、装潢设计、工艺美术等专业在20世纪80年代就已经在中国逐步发展起来, 形成了较为成熟的课程体系, 而视觉传达专业的交叉性, 需要在原有课程体系的基础上结合新兴技术领域进行完善。课程设置应当坚持三大原则:首先是应用性原则。就是加强设计基础的培养, 培养学生基本的审美鉴赏能力, 突出视觉传达设计能力。再次, 突出专业课程的实践性原则, 注重现代新媒体、新技术的掌握和学习, 加快更新换代, 针对学生在工作实践中的基础设计能力的培养, 大力强调实践环节的教学。最后是交叉性, 打破专业课程之间的隔阂, 不能仅限于本专业的课程, 也应该加强其他学科能力的培养, 能够举一反三, 触类旁通。
(二) 课程结构的转型
根据教育部对高等院校课程设置原则, 以及包豪斯设计教学架构的影响, 视觉传达专业课程主要采取的是公共课、专业课程、专业选修课的结构。在保证公共课程教学的原则下, 专业课程又细分为专业基础课和专业理论课、专业核心课。宏观上强调专业课程的关联性和目的性、系统性, 课程结构转型应该对课程系统性进行梳理, 形成螺旋式发散的结构 (见图1) , 课程相互交叉能够保证学生所学的知识相互贯通, 例如专业基础课中的构成课程, 如平面构成、色彩构成等就对专业核心课的版式设计和字体设计课奠定基础, 而专业课的字体设计课程、版式设计课程和印刷工艺课程对书籍设计奠定基础, 这种层层深化、交叉运用的课程体系能够保证学生获得系统性的学习, 各个学期课程成阶段性和延续性发展。
具体来看, 应当摒弃原有简单的先写实后具象, 先手绘后电脑, 先临摹后设计的理念。由造型能力、设计构成、色彩感知相结合的综合训练取而代之。视觉观察、构成思维、色彩表现三者是专业审美培养的必要综合基础, 不能完全独立地分隔开来学习, 基础课程应当划分为综合造型部分 (涵盖设计素描、色彩以及写生课程) 以及综合构成部分 (涵盖平面构成和色彩构成课程、立体构成) 、综合装饰部分 (涵盖装饰色彩、装饰技法等课程) 共三大基础课程模块, 一个模块中的课程可以相互组合成一个课程授课, 摆脱以往课程独立, 缺乏联系, 不能融会贯通的问题, 防止课程的重复以及不连续性。
专业理论课程同交叉学科理论知识的结合。架构以世界设计史同工艺美术史相结合的设计史论教育, 同设计心理学、设计策划与管理等交叉理论。突出后者对学生设计的指导作用。从而为学生下一阶段的设计实践提供扎实的理论指导, 突出非研究型, 而是应用型的教学目标。
专业核心课程分为三大板块, 第一板块是专业技术的学习, 包括软件操作课程和选修软件课程, 专业软件学习应该同专业课程相互交替, 以免出现软件课程设置过于集中, 后期软件操作的不熟悉。为了突出独立学院学生的实践性和适应性强的特点, 可以开设平行专业的软件选修课程, 例如Auto CAD、3D MAX等。第二板块则应该将原有专业课程同新兴的课程结合, 将新兴课题加入到课程学习中, 例如UI界面设计、网页设计、视频拍摄与编辑等, 拓展学生学习的广度。第三板块是实践操作的课程, 是融入到第二个板块当中的, 学校课堂教学与学校专业工作室、实验室、实训基地密切结合。例如书籍装帧课程, 要求学生在印刷厂进行线装制作、拼版工艺的实训, 并且要采取教师同印刷厂老师共同辅导的形式。其分数也由两部分构成, 一部分是教学分数, 以课程内容以及设计为主要内容, 另一部分以印刷厂老师实际商业操作和印刷效果为内容。通过这种形式, 使学生获得一些基本的实践经验和操作能力。
从宏观上看, 坚持重应用、重实践、重创意的课程设置原则, 建立校、企结合的项目制课程教学模式, 都是为了通过课程体系的转型, 突出视觉传达专业的应用性特点, 使学生在设计工作中具有较强的竞争力至关重要。因此拥有独立而完善的课程体系能够从一个方面代表民办本科院校的自身地位, 也为民办本科院校更长久、健康的发展奠定教学基础。
参考文献
[1]佐藤可士和.佐藤可士和超整理术[M].南京:江苏人民出版社, 2009.
[2]张梦新, 金月成.独立学院传媒应用型人才人文素质培养研究[M].杭州:浙江工商大学出版社, 2010.
独立学院转型论文 第10篇
一独立学院大学生就业价值观现状
大学生就业价值观是大学生在就业过程中所表现出来的比较稳定的、具有导向和动力作用的观念系统, 是大学生对与自身就业有关的重要问题的基本看法和根本观点, 对大学生就业行为起着关键的指导作用。
1. 就业价值观迷失
市场经济的发展推动了大学生就业的市场化发展, 为毕业生提供了广阔的就业平台。市场化的发展使人们更多地注重了对于物质的追求和自我价值的实现。由于大学生对于社会奉献的意识逐渐淡漠, 却造成高不成、低不就的现象。
社会转型期带来的就业压力和生活压力, 使得部分毕业生在毕业时选择了逃避就业。大多数毕业生在毕业时选择了考研升学来暂时躲避就业的压力, 很多考研的毕业生没有找工作的想法, 他们表示即使应届考不上, 也会再复读一年继续考研, 因此在应届毕业时不关注招聘信息, 不制作简历, 甚至不投出一份简历的毕业生越来越多。
2. 就业价值观理想化
整体来说, 近几年, 独立学院大学生就业价值观一个显著的变化是其价值目标呈现出明显的现实化倾向。大多数学生能认识到就业选择必须根据个人的实际情况和日后的生活、成长需要作决定。大学生就业价值目标的这种现实化倾向符合独立学院的发展定位, 值得肯定。部分大学生在择业过程中不能客观地认识自己, 片面强调就业的高期望值。在就业领域的选择上, 观念依旧传统, 求稳思想占多数, 更多的毕业生倾向于选择政府、学校等稳定的单位;愿意到私企和乡镇企业的毕业生相当少, 大家都将目光集中在政府、事业单位、大型国企、外企, 这说明部分学生存在就业的盲目性和理想化。
二独立学院大学生就业价值观成因
大学生正处在就业价值观逐步稳定与定型的决定性阶段, 也是价值观可塑性较大的时期。独立学院学生就业价值观的形成受以下两方面影响:
1. 家庭及个人原因
独立学院学生家庭条件相对较好, 人际沟通能力、组织协调能力较强, 具有独立的个性。独立学院的大学生大都是“80后、90后”, 大都是以独生子女为主。许多学生就业价值观模糊, 缺乏对自身情况的了解和对未来职业的合理计划, 以自我为中心, 对社会缺乏正确的认识, 也没有较明确的就业行为。在工作中缺乏韧劲, 对于一份工作的热情度和忠诚度不高。独立学院多为三本院校, 录取的学生基本素质与一本或二本的学生素质还有些差距。
2. 学校原因
独立学院自身就业品牌的欠缺使学生自信心不足。由于独立学院办学时间短、缺乏办学积淀、社会知名度低, 社会和用人单位对独立学院的办学状况尚不完全了解, 对毕业生各方面的素质和能力缺乏合理的评价。尤其是少数单位公开拒招三本学生的信息, 以及部分毕业生频繁参加各种招聘会却屡屡失败的事实, 使独立学院学生的自信心大打折扣, 甚至产生了严重的自卑心理。
三独立学院大学生树立正确就业价值观的对策
1. 加强思想政治教育, 提高学生综合素质
处于社会转型期的我们, 在经济生活方式、利益观念上都发生了很大变化, 独立学院学生的家庭成长环境在一定程度上也影响了学生在就业时的选择和工作的状态。大部分学生在毕业就业时, 多寄希望于父母依靠一定的社会关系为他们找到一份收入稳定、压力小、不需要奋斗就可以生活得惬意的工作。这些想法导致了一部分学生在校期间既不努力学习专业知识也不培养就业素质。
针对这一项现象, 独立学院一方面在理论课程上要加强思想政治教育, 帮助学生树立正确的就业价值观。使学生能正确认识当前就业形势, 了解国家对毕业生就业的方针和宏观政策, 摆脱就业焦虑。另一方面要加强实践课程教育, 努力使大学生在各种有益的社会实践中提高自己的就业素质, 培养良好的品德和综合能力。
2. 加强学校的品牌建设, 增强毕业生的就业信心
独立学院的知名度和社会认可度在毕业生就业过程获得相对均等的就业机会和自信心的建立起着重要作用。独立学院的办学母体多是拥有较长办学历史、毕业生质量得到社会认可的知名学校, 独立学院应当研究怎样在公办大学品牌的支持下, 逐步确立独立学院自身的品牌优势。要加强在媒体上的宣传和报道, 多形式、多渠道让社会认识学院工作取得的成效、创新点和亮点。要准确地确定自身的发展目标, 在办学的实践与发展中, 接受高等教育市场和专业人才市场的考验, 从而实现独立学院的可持续发展。
参考文献
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独立学院转型论文 第11篇
关键词：独立学院；应用型大学；课程改革
目前，许多独立学院为了顺应社会发展，朝应用型大学转型，也为了扩大招生，在不断压缩专业基础课程的课时量，增设了实践类课程。但由于在转变的过程中没有结合本院校的实际情况和独立学院学生的素质，而导致了教师教学无从下手，大部分学生没有学到实质性的知识，久而久之对学习失去了兴趣，甚至放弃了学习。
一、任课教师需改变观念
要培养应用型人才，构建独立学院自己的培养模式，“需更新教育思想观念，充分认识高等教育多样化是实现高等教育大众化的前提，建立以社会适应性为核心的教育质量观和人才观，通过改革和探索，构建起培养能敏锐地反映社会需求的基础牢、能力强、素质高的多样化人才的培养模式”。因此，独立学院的任课教师也应该在教学的过程中改变观念，采用不同的教育方法，有针对性地进行教学。
许多独立学院的任课教师在课程被压缩课时的情况下，并没有改变教学方法和教学观念，不注重增加实践课时，仍然用一本和二本院校的观念进行教学，导致在教学过程中不考虑独立学院学生的实际接受能力。如文学类课程，大部分仍以“史”的线索来教学，忽略作家作品与文学现象的分析和讲解，对学生的文学感受、文学审美能力和分析能力的培养不重视。这就难以适应向应用型高校转型、培养应用型人才的大环境。因此，任课教师必须首先改变观念，顺应大环境的同时改变教学方法。
二、利用各种渠道，培养“双师型”教师队伍
目前，大部分独立学院仍存在专职教师结构不合理的现象。来自母体学校及校外的兼职教师，其工作重心不在教学方面，甚至只是为了完成一定工作量拿到相应的报酬而应付了事。大部分专职教师是刚毕业的青年教师，他们虽然在学历和学位上都能够达到要求，但是实践经验相对不足，这与独立学院培养应用型本科人才的办学定位是不相符的。因此，培养“双师型”的教师非常有必要。如对在职青年教师的培养，可开展 “暑期教师到企事业单位实践”的活动，或让青年教师与各实践基地联系，到实践基地任职锻炼。另外，还可以采取引进的方式。如从企业或一本和二本高校退休教师中引进，也可聘请一些在职的中小学教师为兼职教师，对在校生进行短期的实践培训。只有教师本身熟悉了实践的流程和方法技巧，才能培养出实践能力强的学生，也才能真正了解社会对人才类型的需求。
三、编写符合独立学院的专门教材和教辅材料
目前，我国大部分独立学院使用的仍然是一本和二本院校的教材，这就造成了教材与教学实际严重脱节的现象。首先，根据实际情况，这些教材对于独立学院的学生而言是有很大难度的。独立学院的学生入校成绩普遍较低，各方面素质也相对较低，自主学习能力也较差，必然出现看不懂也学不会的现象。而对于原本就因入校分数相对较低而产生自卑心理的他们，久而久之就对学习失去了兴趣。其次，独立学院的教师多半是毕业于一本和二本院校的硕士研究生，他们在教学过程中常常自觉地运用一本和二本院校的教学方法，并没有根据独立学院的实际情况形成自己独立的教学方法、教学内容和教学大纲。最后，由于独立学院对各类专业基础课程的课时都进行了大幅压缩，在与一本和二本院校使用同类教材的同时，课时却减少了一半，教师在没有形成独立的教学方法之前，经常出现课程内容只上了一部分的情况，使得学生不能够系统地掌握知识。虽然增加了一些实践课时，但在教学过程中却因教材不合适而难以实施。“应用型本科院校应根据社会对人才的要求和校内外实践教学的实际，编写与之相适应的实践教学大纲或实践教学指导书等，不能照搬全国统编教学指导书。”只有这样，才能使学生学到行业发展所需要的知识，才能培养出技术性、操作性强的应用型学生。
比如中国现当代文学课，根据目前各独立学院所选用的教材来看，其课时量应当与一本和二本院校所设置的至少128个课时相一致，但大部分独立学院在中国现当代文学的课时设置上却只有96个。如此设置，基本不可能完成原有的教学内容。教师在教学过程中也只能是走马观花、蜻蜓点水式地教学，无法对作品进行解读，教学也就流于形式。
四、增设专业基础课相关实践类课程
目前，许多独立学院纷纷对本校的教学进行了改革，而改革的重点就是减少理论教学，增加实践训练。于是大部分专业基础课程被删减，增加了许多为就业而准备的实践类课程或课时。但在目前来看，针对专业基础课的实践类课程并不多，这对于专业基础课的学习和运用并无多大帮助，反而是大量减少基础课时导致学生对专业知识的掌握不牢。因此就出现了课程设置滞后于教学改革的现象。
在增加实践类课程的同时，可以增设专业基础课的专题选修课程，即设置相应的微课程。可根据专业基础课中的内容来设置一些专题的微课程，课时量十几、二十节即可完成某个专题的讲解和学习，如文学类的作品品读类、文学评论写作类。这样，就使单一的课程类型变为多样化，以此来扩展专业知识的广度和深度，同时还可以满足不同层次和不同兴趣的学生需要。
五、增加图书馆藏书量，避免教学与学生自主阅读脱节的现象
由于独立学院多属于私立，在教学资源上相对欠缺，各类设备、藏书等都相对较少。学生在学校图书馆可借图书量太少。如现当代文学课程需要学生自主阅读大量的作品辅助教学才能达到教学目的，不能单纯地依靠教师在较短的课堂时间内给学生介绍和灌输作品，这样也不能培养学生的文学审美能力和欣赏、分析能力。但教师在给学生提供阅读书目之后，学生往往因借不到相应书籍而作罢，严重影响了学生的学习热情。
六、将课程建设与实践相结合
独立学院可与实习、实践共建单位联合，共同开设一些社会需要的专业技能课程，以此提高学生的实际操作能力，或根据学生在实习过程中出现的问题进行课程设置的修改。另外，还可以把实习、实践基地作为学生实践教学的第二课堂，将实践课安排在实践基地进行教学，让学生真正参与到实践中去感受知识。
总之，“加强实践教学不仅是实现独立学院人才培养目标的需要，也是提高教学质量、提升学生综合素质、培养应用型人才的需要，更是独立学院生存和发展的需要”。因此，增强独立学院教师的课堂实践教学能力，增加学生的实践课时，为学生提供实践平台等，是推进独立学院培养应用型人才的必经之路，也是迫切需要解决的问题。
参考文献：
[1]叶远帆.独立学院应用型人才的培养与实践教学探索[J].教育探索，2010（3）.
[2]覃家君，李杰，刘瑞.独立学院实践教学有关问题探讨[J].实验技术与管理，2011（3）.
基金项目：2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2015JGB508），2014年度广西师范学院师园学院教研重点项目（项目编号：2014JG01）。
独立学院转型论文 第12篇
关键词：独立学院,人才培养模式,校企合作
一、独立学院校企合作及其必要性
(一) 校企合作的内涵
从字面意思理解看, 校企合作就是教育机构与社会产业机构就相关的知识、专业技能, 进行教学与训练方面的合作, 以从事职业或技术训练与教育工作。国内学者中比较有代表性的观点一是王章豹提出的“校企合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开放、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成互惠互利、互补互促的联合与协作关系。”①二是王廷芳在上世纪90年代就已经提出校企合作的概念, 他认为校企合作是“大学与工业企业之间为达到一定目的, 通过协调作用而形成的一种互动关系。”②
(二) 独立学院开展校企合作人才培养模式的必要性
1. 专业建设和学校自身发展的需要
无论是对于公立院校还是独立学院, 专业建设都是高等学府的立校之本。目前, 我国高等教育的人才培养与社会对人才的需求之间出现了严重的错位, 导致这一现象出现就在于高校专业建设的不精准, 不到位, 包括以下几个方面:课程设置不合理、教材选用不得当、教学内容与企业实际操作相距甚远等。校企合作, 就是以企业实际需求为导向, 让企业参与专业建设, 根据企业实际所需要的进行课程设置和教学, 这样才能培养出真正适应市场发展和社会认可的应用型人才。
2. 提升学生就业能力的需要
目前, 在各类高校中最普遍的人才培养方式就是纯粹地将企业作为学校的实习和实训基地。根据教学需要, 组织学生到企业进行参观或现场操作, 或者利用寒暑假的时间, 定期组织学生到企业进行见习和实习。但这种模式也有其弊端, 用人单位往往分配给学生的任务都较为简单, 或者有些单位直接把学生当勤杂工使用, 对实习学生各方面的能力培养都不重视。所以, 校企合作的人才培养模式是解决这一问题的最佳途径, 让企业和学校对学生进行的长期培养, 全面提升学生的综合素质和就业能力, 让学生真正具备一个就业人员应有的素质。
3. 企业招聘高素质专业人才的需要
近年来很多企业都出现了“用工荒”, 但我们发现高等院校学生的就业率却始终没有提高, 这一现象的出现并不意味着企业招不到人才, 而是招不到企业所需要的人才。通过校企合作, 让企业参与高校的人才培养, 根据企业需求有针对性地培养专门人才, 满足其需求, 不仅能提高企业的竞争力, 同时也能提高高校的就业率, 因此, 校企合作本身对双方而言就是“双赢”的事。
二、广西独立学院校企合作的发展现状分析
(一) 广西独立学院校企合作的基本模式
1. 建立校外实训基地
目前, 独立学院普遍采用的一个方式就是在校外寻找和专业相关的企业建立校外实训基地, 普遍的做法是学校与企业双方签订协议, 或者根据企业的需求开设相关的课程, 让学生在企业生产实践与在校学校相互交替, 采用“学用结合”的教育模式。比如广西师范大学漓江学院, 学校与企业或相关的政府部门签订协议, 在不影响正常教学秩序的情况之下, 在低年级统一安排学生到企业参与短期见习, 在大三的暑假统一安排学生到企业参加为期三个月的毕业实习, 并将其计入到必修学分当中。这种模式在实践中受到了学生和企业的欢迎, 也取得了较为突出的成效。
2.“订单式”人才培养
所谓的“订单式”人才培养是目前比较深层次的校企合作方式, 其培养方式包括以下三类:第一种类型是学校与委托单位签订就业订单协议, 学生毕业时单位来学校招聘;第二种是签约单位提供培养目标和培养方案、教材, 学生满足了签约单位与学校定下的毕业标准就直接到签约单位工作;第三种模式是签约单位与学院共同投资、联合培养, 学生毕业时签约单位来学院招聘等。这种“订单式”的校企合作人才培养模式, 在一定程度上加强了学校与企业的合作, 也实现了所谓学生“毕业就有工作”避免了“毕业等于失业”的尴尬。
3. 校企联合培养
校企联合培养即学校与企业共同办班的一种办学形式, 有一部分的独立学院已经开展。企业变成了学校的办学伙伴, 双方共同出资和建设, 在某一专业当中引入企业资金进行共同办学, 根据企业的需求制定人才培养方案。
(二) 广西独立学院校企合作目前存在的问题
1. 缺乏有效的制度保障
虽然无论是公办院校还是独立学院都认为这是解决学生实践能力和就业能力的一条有效路径, 但在宏观政策上一直都没得到有效的支持。企业始终是以营利为目的的, 在校企合作过程中, 它都是要付出一定成本的, 这些成本均由企业一并承担, 如果长此以往, 很少企业将愿意考虑长期合作。
2. 双师型教师的匮乏
校企合作另一个重要因素是教师素质问题, 要真正达到校企联合培养的目的需要一批既具备理论教学素质, 又具备实践教学素质的教师队伍。在校企合作的办学模式中, 学生们增加了实践环节但年轻教师却也缺乏实践经验, 往往不能很好地指导学生进行实践环节。有些独立学院会邀请企业的专业人士或者相关领域的专家来进行实验实训环节的教学, 但这些专业人才往往因为自身原因不能保证上课时间和完成相应的课时量, 给学校的教学管理带来困难。
3. 企业参与校企合作的积极性问题
大学生的就业市场一直处于供大于求的状态, 换言之就是企业对人才的需求还没有大到一种需要自己培养和培训人才的地步。从目前开展的校企合作的状况来看, 大部分是高校找企业合作的积极性很高, 主动寻求企业作为合作伙伴。而从企业方面来说, 在人才市场和招聘会上自己有很大的空间来选择人才, 且没必要在政府没有任何相关政策的支持下来进行校企合作。
三、构建适合广西独立学院发展的校企合作模式
(一) 创新和转变教育理念
一直以来, 以理论教学为主的教育思念观念影响着我们的高等教育。在新形势下, 广西的独立学院应围绕应用型人才培养问题深入开展教育观念的讨论, 让独立学院的教师们参与到教育教学改革的研究之中, 打破传统教育观念体系, 创新教学观念, 将人才培养目标和校企合作的模式有机结合起来。
(二) 设置具有地方特色的专业结构
独立学院的发展要立足地方经济社会发展实际, 需要适时调整专业结构, 优化学科专业设置, 要能够按照地方经济产业链对高层次技术人才需求设置相应的专业, 集中力量办好与地方经济结构匹配度高的应用型重点专业和特色专业, 以实现专业与地方产业链的紧密对接, 同时提升自己学院的学科竞争力。
(三) 加快“双师型”教师队伍建设
引入校企合作办学机制必须有丰富实践经验的“双师型”教师来完成, 但目前全国大多数独立学院都面临的问题是青年教师往往都是“一出校门就再进校门”。因此, 建议学校可以和企业商定, 不仅给学生创造实际动手条件, 也可以分批次利用寒暑对老师进行实习培训, 让老师到企业的生产现场、销售现场或者进行实地的考察和学习, 增强实践技能。同时, 独立学院应当出台相应的激励政策, 鼓励老师到企业中或相关的政府部门挂职锻炼, 鼓励青年教师由单纯的“教学型”老师向“双师型”教师转变。
综上所述, 独立学院正处于全面转型期, 校企合作的人才培养方式是提高教育质量、提升独立学院竞争力、为社会输出高素质的应用型人才的最直接以及最有效的方法和途径。只要不断总结经验和探索学习, 继续深化校企合作模式一定可以达到学校、企业、社会的“共赢”。
注释
11王章豹, 祝义才.产学合作:模式、走势、问题与对策[J].科技进步管理, 2000, 17 (9) :115-117.
