生产管理的核心问题范文第1篇
1呵护学生的好奇心,让问题意识一直相伴
喜欢问问题是小学生的天性,只要教师注意呵护学生的童真,他们就会源源不断地冒出“为什么? ”,保持这种状态,他们就会对未知进行积极主动的探索。实际教学中,对学生提出的问题,千万不能嫌麻烦,发现孩子对什么事情感兴趣,就因势利导,及时引导他们去思考,培养学生的好奇心。例如三年级数学复习时,教学呈现了一个体育商店商品出售的画面,上面有一些常用的体育用品的图及价格。
师:从图上你能发现哪些数学信息?
生:每个篮球65元,每盒乒乓球18元一盒乒乓球有6个。
师:根据这些数学信息,能提出什么数学问题?
生:一个篮球比一个排球贵多少元?
师:这个问题还可能怎么问呀?
生1:一个排球比一个篮球便宜多少元?
师:对。还有吗?
生2:一个排球和一个篮球相差多少元?
师:很好,还有呢?
生3: 一个排球的价格再加上多少元就和一个篮球的价格一样了?或者一个篮球的价格去掉多少元就和一个排球一样了?
师:嗯,非常好! 同学们能从不同角度去提出同一问题?
实际上述教学中学生提出的问题是一个很简单的数学问题,但在教师的引导下,学生用了另外几种不同的方法表述了这一个意思,这就把问题引向了深处,学生也会觉得,原来还可以这样问呀!
2创设问题的情境,让学生喜欢解决问题
不论是提出问题,还是解决问题,都需要具体的数学情境。现在很多教师也都喜欢创设问题情境,因为适合学生年龄特点的问题情境,能调动学生学习的热情,吸引学生注意力和思维状态快速聚焦到教学内容上,使得教学效果达到事半功倍的效果, 同时合理的情境创设也非常有利于学生知识的建构,使学生学会用数学的眼光观察生活。例如教学统计的初步认识时,教师创设如下情境:
师:同学们,喜欢听故事吗?
生:喜欢。
师:今天我给大家带来了一个故事。 (播放,故事的大意是大象、兔子、猴子、野猪四大家族准备在美丽的森森里举办一个晚会。筹备组准备也这次活动留个资料,当时他们只有一台录音机,负责接待的狮子就在喇叭里向大家报着参加活动的人员情况:
“老虎大王到了,请欢迎! ”
“野猪先生到了,请欢迎! ”
森林里一片欢声笑语。大家来的差不多了,这时大象厨师要准备点心了,可每种动物来了多少? (故事结束,出示:每种动物来了多少只? )
师:大家能帮助大象厨师解决这个难题吗?
这时,学生非常感兴趣,有的学生说再听一遍录音把它们记录下来;有的学生说我们应该采取小组合作的形式,小组里每人记一种动物;有的学生补充说,用“正”字法记录比较好。于是老师采用了学生的方法,采用小组分工的形式,边听边记
这个故事情境的创设,非常适合小学生的心理特点,而且还抛出了大象厨师有困难,需要大家帮助这个问题,学生更是积极响应。
3渗透解决问题的策略,让学生学会分析问题
解决问题的策略是通过实践、内化、感悟这一过程慢慢形成的。解决问题的策略除了关注结果的正确性外,更关注解决问题的过程,特别是学生解决问题过程中思维的发展。所以,教学中要有计划,有目的地组织学生合作、探究、交流,多让学生动手操作,这样学生思维深度参与了,解决问题的策略就会形成,分析和解决问题的能力就能得到发展。例如,教学数学列表解决问题这一内容时:
出示一些常见的表格
师:同学们平时见过这些表格吗?
生:见过。
师:这些表格有什么好处?
生:使得数学信息一目了然,而且很容易看出它们之间的关系。
出示问题:小军了买4支笔,用去24元。小刚买7支,用去多少元?
师: 你能把小军和小刚买笔的支数与用去的钱数填在表格里吗?
学生尝试完成,然后交流,学生在操作的过程体会列表对解决问题的重要作用,感受到列表策略的内涵和意义。
总之,小学数学教学中,发现和提出问题的过程是学生在了解已有数学信息, 理解信息之间的逻辑关系、数量关系等基础上,选择相关的数学信息,提出未知信息的过程。分析和解决问题是学生借助已有的知识和经验, 完成新学的数学知识或将学到的数学知识、技能迁移到新的问题情境中去。由已知到未知是提出问题,由未知到已知是解决问题,这两者相互影响、相互促进。教学中只要教师多关注,多训练,学生这方面的能力一定会不断提升。
摘要：提出问题是由已知到未知,解决问题是由未知到已知,教学实践中这两者相互影响、相互促进。教学中只要教师多关注,多训练,学生这方面的能力就一定会不断提升。
生产管理的核心问题范文第2篇
1 可持续性科学的发展历史
20世纪60年代以前, 长期流行于世界的口号是“向大自然宣战”、“征服大自然”人们仅仅是想征服与控制大自然, 却从未考虑过保护自然并与之和谐共处。直到Rachel Carson看到了DDT杀虫剂对鸟类和生态环境的破坏, 于1962年以此出版科普书《寂静的春天》, 才引发了社会各界对环境问题的关注。《寂静的春天》在美国的问世, 促使环境保护问题提到了各国政府面前, 各种环境保护组织纷纷成立, 从而促成联合国“人类环境大会”于1972年6月12日在斯德哥尔摩召开, 各国签署“人类环境宣言”。首次把“行动、环境、我们和我们的后代”放在一起考虑发展问题, 人类从此开始了环境保护事业。
1983年, 世界环境与发展委员会 (WCED) 成立。直到1987年的世界环境与发展委员会会议上, 出版《Our Common Future》, 正式提出“可持续发展”的概念和模式, 将可持续发展定义为“满足当代人的需求, 同时又不损害其子孙后代满足他们将来需求的发展”[3]。1992年, 联合国在巴西里约热内卢召开“环境与发展大会”通过了《21世纪议程》等文件[4], 把“可持续发展”从全球性的理论共识变成了全球性的实际行动。
由于可持续发展涉及到自然、环境、社会、经济、科技、政治等诸多领域, 什么是可持续发展, 不同学科给出的界定也不尽相同。不同的领域都有它们各自不同的理论, 这些理论在它们各自的领域都是正确的但如果将它们统一到可持续发展这一领域却可能只是部分正确。可持续发展的理论基础是要求它能够辨别自然、经济和社会等各要素之间的协调共存与和谐发展, 是源于实践并又能指导具体实践的。
由23名世界著名可持续发展研究者于2001年在《Science》上发表论文《Sustainability Science》, 整合与提升了现有可持续发展的研究成果, 正式提出了可持续性科学 (Sustainability Science) 的概念, 使可持续发展从思想走向科学, 最终形成协调和创新的理论和实践体系。
2 可持续性科学的概念与核心问题
可持续性科学是一门新兴的学科, 又可称之为可持续发展的科学和技术, 在近十年来极富活力。它需要综合不同学科来共同探讨一个主题:致力于研究不断变化着的自然与社会间的相互作用。可持续性科学探索和解决这种相互作用的复杂性认识到仅理解自然与社会系统的单个组成部分是无法充分理解这些系统本身的。可持续性科学也不是一种固定不变的和谐状态, 而是一种过程, 这一过程使得资源的利用、投资的方向、技术的发展以及体制的变化与现在和将来的需求达成一致。
可持续性科学主要关注的是社会、环境与经济的问题, 即人与自然资源及经济利益三者之间的相互作用。可持续性科学将整合这些问题, 从理论上提出依据, 在实践中找到指导方法, 促进可持续发展。
可持续性科学认定“世界目前的发展道路是不可持续的”。为寻求实际问题的解决方法, 可持续性科学的倡导者们在当时就提出了七个核心问题: (1) 自然与社会动态的相互作用包括时滞和惯性如何才能更好的纳入到现有的地球系统、人类发展和可持续性的综合模型与概念型框架中? (2) 包括消费和人口的环境与发展的长期趋势是如何影响自然与社会的相互作用的? (3) 在特定地区、特定生态系统类型及人类的生存模式下, 是什么决定了自然-社会系统的脆弱性和恢复力? (4) 能够确定指示自然-社会系统严重退化, 使风险显著增加的、具有科学意义的“极限”或“边界”吗? (5) 什么样的系统激励结构包括市场、规则、标准和科学信息能够最有效的促进社会的内在力量, 从而使自然-社会间的相互作用走向更可持续发展的轨迹? (6) 对当前关于环境和社会状况的监测与报告系统应该进行怎样的集成和拓展, 使其为实现向可持续性转变提供指导? (7) 现在的研究计划、监测、评价和决策支持等相对独立的活动如何能被更好地集成到适应性管理和社会认知系统当中去[2]。
3 结语
可持续性科学通过整合社会科学以及一些基础科学的理论知识, 为实现可持续发展的实践提供决策, 这些知识必须通过学者和实践者的合作来产生。可持续性科学同时包含了一切时间尺度, 过去、现在以及将来, 过去发生的我们已经看到, 并在努力适应与改造, 而现在的境况在不久的将来或许可能就会消失不见。世界一直在不断的变化, 我们所关心的是, 将来它会变成什么样?或者说我们希望它变成什么样?可持续性科学这一新的科学体系的出现旨在理解自然与社会的相互作用, 它需要有新的研究方法以及创新的体制, 如果能够加强其解释能力, 可持续发展将有更大的拓展空间。
摘要：面对全球人口不断增长、生态环境持续恶化和资源迅速枯竭的窘境, 可持续性科学已经成为人类走出困境的必由之路, 并成为当今世界关注的焦点问题之一。可持续性科学是基于可持续发展理论背景提出的, 旨在解决促进可持续发展的理论体系和实践基础。本文首先阐述了可持续性科学的发展背景及历史, 其次概述了可持续性科学关注的七个核心问题, 以期能够为实现可持续发展提供系统的理论依据, 促进新的解决办法的发现。
关键词：可持续性科学,可持续发展,核心问题
参考文献
[1] Lele, S.M.Sustainable development:acritical review[J].World development, 1991, 19 (6) :607～621.
[2] Kates, R.W.et al.Environment and de-velopment-Sustainability science[J].Science, 2001.292 (5517) :641～642.
[3] Brundtland, G.H, M.Khalid.Our com-mon future, 1987.
生产管理的核心问题范文第3篇
(一) 核心竞争力的内涵
企业核心竞争力是决定企业在市场的激烈角逐中能最后取得成功的关键所在, 其最早来源于名为《企业核心竞争力》的文章, 这篇文章是美国战略研究学者普拉哈拉德和英国学者麦哈尔在1990年发表于《哈佛商业评论》, 首次提出企业核心竞争力的文章。该文对企业核心竞争力的定义为“组织中的积累性学识, 特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。近年来, 国内外的许多专家和学者也曾对企业核心竞争力做了诸多的定义和说明, 但都是各执一词, 至今未有一个较为准确或者说权威的解释。综合各个学者对于企业核心竞争力的不同观点, 我们得出以下两点认识。
1. 企业核心竞争力不是某一种单项能力, 而是一整套能力。
麦肯锡咨询公司对企业核心竞争力曾做过这样的定义, “企业核心竞争力是指企业内部一系列互补的技能和知识的结合, 它具有使一项或多项业务达到世界一流水平的能力”, 从这一定义中我们可以得出, 企业核心竞争力具有整合性, 它不单单是指技术上的技能, 也有知识上的技能, 而且是各种技能的互补和结合, 显然是说企业核心竞争力不是一项能力, 而是一套能力。
2. 企业核心竞争力是有层次之分的。
企业核心竞争力能够使企业在一段时期内在市场上立于不败之地, 与竞争对手相比有很强的市场竞争能力, 这种竞争力并不单单只适用于某一行业或是某一类企业, 而是适用于不同行业、不同规模和不同类型的企业。大型企业、跨国公司具有核心竞争力, 同样的, 中小企业也可以具有其核心竞争力。所以说, 核心竞争力是具有层次性的。
(二) 核心竞争力的特性
1. 价值性。
企业核心竞争力的价值性是通过市场的检验来实现的。企业所生产的产品和服务只有满足市场的需求, 获得消费者的认可, 才能实现其价值, 使企业获得利润。而企业的核心竞争力能够突显企业在市场上的竞争能力, 使其产品和服务更加的符合消费者的需求, 从而扩大销售和市场份额, 获得更高的利润。所以说, 企业核心竞争力具有价值性。
2. 稀缺性。
企业核心竞争力的稀缺性是指其的难以模仿和不可替代, 试想, 如果企业的核心能力很容易就被其他企业模仿或者说被其他的能力所替代, 那么该企业在市场上的长期优势就很难维持, 这样的话, 生存尚且是个问题, 又何图发展呢?所以企业的核心竞争能力必然是难以被模仿和替代的, 即它的稀缺性。
3. 系统性。
企业本身就是一个相互联系, 系统运作的整体, 而企业核心竞争力又是一整套的能力, 而这一整套能力要发挥其作用, 也需要系统的运作, 所以说企业核心竞争力也同样具有系统性的特征。
4. 延展性。
一个企业需要依靠其核心竞争力才能生存乃至发展壮大, 而在其发展壮大的过程中, 需要通过各种各样的方式, 如兼并和收购、多元化等, 此时被兼并收购的公司在成为该企业的一部分后也会逐渐拥有其核心竞争力, 并且会能动的去运用这些能力, 从而使企业的核心竞争能力不断地发展和完善。
5. 持久性。
企业要想在市场中维持长期的竞争优势, 其核心竞争力的持久性是必不可少的, 这里的持久性并不是说一成不变、直到永远的, 而是说企业的核心竞争能力在企业的成长经营过程中通过不断地发展和完善, 更加的趋于完美和难以取代, 从而维持企业的长期竞争优势。
二、我国企业核心竞争力的现状
(一) 我国企业核心竞争力的态势分析
改革开放以来, 我国的市场经济体制建立并逐渐走向完善, 我国也有不少的企业建立了自身的核心竞争力。但是相对于西方发达国家, 我国大多数企业仍面临着严峻的生存和发展问题, 企业间的竞争也更多的是为了短期的生存而展开的浅层次竞争。我国企业核心竞争力总体来说呈现以下的态势。
1. 存在短期行为。
由于来自国内和国际市场上的诸多压力, 我国的许多企业只能着眼于当前利益, 以求生存, 所以它们依靠有限的资源和技术所建立起来的竞争优势非常容易被模仿和替代, 自然也无法形成长期竞争优势。企业的这种短期行为是企业缺乏长期经营理念和长远眼光, 因此很难形成核心竞争力。
2. 资源的稀缺性。
企业核心竞争力的建立需要依靠创新和一系列的管理和开发能力, 而这诸多能力都来源于高素质的人才, 中国企业缺少的恰恰是人才, 即人力资源的稀缺性。同样, 教育不完善导致了人才的稀缺, 技术和管理的不足也使得信息缺乏, 不健全的市场经济体制也是环境因素缺乏。
3. 外部依赖性。
由于人才的缺乏, 使得中国企业大量引进国外的技术和人才, 缺少相应的技术开发和人才培育, 同时信息的不完全使其不得不从国外公开渠道获得残缺的信息, 这些企业对外部的依赖是企业难以形成核心竞争力的重要原因。
(二) 我国企业核心竞争力塑造的主要方式
企业核心竞争力对企业的生存与发展的重大作用已经众所周知, 所以对于核心竞争力的塑造也显得尤为重要。由于核心竞争力是一整套的能力, 故而其塑造也要从多个方面、多种途径来进行。
1. 建立企业愿景、经营理念等企业文化。
企业文化是一个企业从建立开始, 长期积淀起来的企业价值观, 它对企业的发展、战略选择, 员工培养以及企业众多职工的行为都产生着不可忽视的影响。所以要想建立企业的核心竞争力, 首先要增强企业的凝聚力和员工的集体意识, 就要建立企业员工的共同愿景, 明确企业的经营理念, 建立起自身的企业文化。
2. 组建有本企业特色的管理体系和管理团队。
企业管理可以在很大程度上决定企业的运营成本和效率, 因此拥有高效的管理团队和健全的管理体系也是建立核心竞争力必不可少的重要途径。高素质的管理人员可以做出更多, 更准确的决策, 避免出现方向上的错误, 从而导致资源浪费和市场失利, 从而维持企业在市场上的竞争优势。
3. 培养和吸纳高素质的技术人才和科研人才。
企业产品和服务的生产不可缺少的就是技术人才, 具有扎实的技术基础和才能的人在社会上可谓少之又少, 所以对这些人才的培育和吸纳更显得重要。
(三) 我国企业核心竞争力的塑造中的主要问题
1. 企业不重视培养核心竞争能力。
中国很多企业在观念上不重视核心竞争力, 他们有的采取多元化战略, 分散企业所拥有的资源, 无法形成企业的核心业务, 注定难以形成核心竞争力, 还有一部分企业盲目购买其他企业的核心产品, 进行组装销售以扩大市场, 根本不注重开发本企业的核心产品, 由此造成多数企业甚至不少大型企业缺乏核心竞争力。
2. 企业形象内外不一致, 难以形成统一的企业文化。
当今社会上, 诸多企业都会选择广告宣传、报纸杂志等媒介来作为其建立品牌、知名度和扩大市场影响力的手段, 但是也因为如此, 越来越多的企业所宣扬的企业品牌和理念与实际行动总是大相径庭。
3. 劳动力素质低, 技术创新能力差。
一方面, 企业对于技术层的员工制定了很多严谨的规章制度和惩罚措施, 严重束缚了其发挥主观能动性, 创造新的产品和技能, 而且大多数企业并不注重对于科研技术和人才的引进, 甚至很多企业多年如一日守着陈旧的设备, 不懂得对其进行改良;另一方面, 企业内部缺少相应的对于员工创新的激励措施, 缺乏相应的创造氛围, 没有激励就没有动力, 这也是很多员工宁愿选择老老实实工作, 而不积极钻研创新的一大重要原因。
4. 获取信息能力差。
加入世贸组织以后, 企业面临的是瞬息万变的世界市场, 稍一不注意就有可能被其他的企业赶超, 所以对于世界市场信息的把握变得尤其重要。信息就像是企业的血液, 信息系统更是成为企业员工之间, 企业同消费者之间进行沟通和交流的桥梁, 然而, 现代人有很多企业尚未建立起完善的信息系统, 信息缺乏、信息不对称、不完全的情况让很多企业与市场机会失之交臂。
三、提升核心竞争力塑造水平的主要对策
(一) 深化企业改革, 建立健全的现代企业制度
社会主义市场经济要求企业建立“产权明晰、政企分开、责权明确、管理科学”的现代企业制度。健全的现代企业制度有助于降低企业的管理和运营成本, 提高企业的管理水平、增强企业产品的市场竞争力和扩大产品的市场份额。在现在改革开发的市场经济大环境下, 要保持生存并且求得发展, 提高企业经济效益, 就要加强市场竞争意识, 积极参与竞争, 引进新的管理方法, 提升企业管理水平, 同时重视企业竞争力, 以建立和不断提高核心竞争力。
(二) 培育核心技术、推进技术创新
企业核心竞争力的形成不仅离不开体制创新和管理创新, 更离不开技术创新。科学技术是第一生产力的理论要求企业必须重视技术创新, 并且通过技术创新形成自己的核心技术, 从而应用于企业的新产品新服务。放眼世界, 许多国外企业都非常重视技术创新, 他们不惜耗费大量的人力和物力进行技术创新, 在同中国企业进行合资的时候, 更要求将核心技术掌握在自己手里。因此, 中国企业必须高度重视技术创新, 通过引进各国的先进技术, 进行本企业的技术创新来培育核心技术, 建立自己的核心竞争力。
(三) 重视人才, 发掘和培育人才
现代企业的竞争越来越倾向于人才的竞争, 谁拥有的人才越多, 谁就能够在竞争中取得优势地位。在知识大爆炸, 科学技术日新月异, 产品和服务迅猛更新换代的时代, 一个企业要想在激烈的市场竞争中占据优势, 不得不依靠那些掌握先进知识, 拥有高新技术的各类人才。有了人才, 企业才能进行新产品核心服务的研发, 没有人才, 只能坐以待毙。可见, 企业不得不注重对人才的引进、吸收和培养。
(四) 通过兼并、收购和联合等方式, 建立企业核心竞争力
借助外部企业的力量是企业迅速建立起核心竞争力的一条捷径, 而兼并、收购等方式更是企业快速扩大规模, 进入其他经营领域的有效方法。面对市场上的各行各业, 以及迥然不同的技术, 一个企业无论多么强大, 也不可能做到在各个领域都具有优势, 这就需要借助外力来帮助自己。并购的方式能够帮助企业中心整合内部资源, 调整自身的产业结构, 建立新的经营体制, 从而达到优化资源配置, 提高竞争力的目的。因此, 这也是构建核心竞争力的一种有效方法。
(五) 建立学习型的企业组织
学习型组织是培育企业核心竞争力的一种最佳的组织形式, 学习型的组织提倡组织内部的学习, 通过互相学习, 技术人员可以掌握更多的技术, 注意到自己的技术缺陷, 管理者也可以更好地掌握下属的情况, 以提高管理水平。同时, 学习型组织还提倡向其他企业学习, 这样不仅可以学习到其他企业的管理方式方法、品牌营销手段, 提高自己的经营水平, 同时也可以相互学习, 共同促进, 有助于企业之间的合作。
摘要：当今市场的竞争愈演愈烈, 一个企业要想在世界市场上生存立足, 在众多实力强劲的竞争对手中脱颖而出, 获得进一步的发展, 建立企业的长期竞争优势, 就必须寻找一种能使之与其他竞争对手相匹敌的能力, 即企业的核心竞争力。本文通过分析企业打造核心竞争力过程中面临的问题, 提出相应的对策。
关键词：核心竞争力,塑造,创新,提升
参考文献
[1] 谢迅.关于企业核心竞争力的思考[J].重庆工商大学学报, 2004 (6) :91-96
生产管理的核心问题范文第4篇
宏观整体看问题和决策的能力，具有前瞻性、全局性思维
协调各种资源的能力
组织、激励下属的能力
沟通能力
二、 你如何看待唐骏事件
唐骏学历造假，不诚信，严重破坏了他的个人形象;
作为名人，给社会造成了不良影响;
有错就应承认，如果这样还能有所谅解，毕竟中国不再唯学历是从
之所以产生这样的情况，也可能与中国的国情有关;唐骏的造假被揭发，还有多少唐骏没有被发现 也不能一棒子打死，道德是一个层面，真才实学也是另一个层面，完全否定不有不当之处。希望唐骏能公开承认错误，亡羊补牢。
三、 你如何看待黄光裕
从黄光裕个人看，建立国美这样的企业是功，违法行为，没有很好履行企业社会责任是过;
就陈黄争权这件事，从个人恩怨看，陈晓有可能是卧薪尝胆，而双方从合作到反目，焦点在利益上， 从市场经济规则看，双方的斗争在法律规则的前提下，是一场公平的竞争，可以说，为国内企业注重股权、加强公司治理方面起到了培训的作用。
四、 你如何看待盖茨巴菲特慈善活动?
当前国外的慈善企业家比较多，国内相对较少，主要原因如下：
1、
2、
3、 西方社会比较发达，市场经济比较成熟，物质富裕，国内企业家相对追求获取财富; 西方有比较完善的慈善资金使用监管，中国相对还没有完善的监管; 中西文化传统不同，中国传统是继承，而西方则没有这种传统。
五、 为什么要上MBA
系统学习知识， 学习先进管理方法
通过先进案例，提高分析问题、解决问题的能力
通过同学共享，获得人脉资源
总之，为以后创造价值打下坚实基础。
六、 授权的好处
员工得到尊重与重视
调动员工积极性
别人有成就感
组织高效
七、 如何解决冲突
创造文化氛围：开放、包容
明确冲突解决机制
领导适时决策
八、 你面试很糟，你会说什么
分析原因，列出改进计划
在平时工作和MBA学习中，着力提升不足之处
不放弃考取**学校的志向，准备普通面试，争取下一次机会
九、 礼仪重点：
态度：诚意、尊重
精神面貌：精力充沛，像个学生
表达方法：
用
1、2。。5来表达
用此外来补充
深入浅出，不要理论化
先思考5秒，再答，不要急
这个我会做进一步的研究，希望能在课堂上回答你 如果老师有兴趣，待会可以细讲
管理要点，
注意事项
不要激发老师提问的欲望
老师问的问题一定要响应
进去和离开鞠躬
老师说的好
要以掌控者的身份出现
音量要适中
问题回答技巧
生产管理的核心问题范文第5篇
第一个问题：企业的人力资源管理是什么? 从狭义上看，是六大模块的计划、组织、协调、实施、管理、控制。六大模块包括：
1、人力资源规划;
2、招聘与配置;
3、培训与开发;
4、绩效管理;
5、薪酬福利管理;
6、劳动关系管理。
从广义上看，人力资源是为企业经营战略实现服务、为企业经营目标任务实现服务、为企业经营核心竞争力和效率达成服务的工具。
因此，作为企业人力资源管理者，既要站在企业战略发展高度上，格局化明确方向和关键“任务型”作业，又要立足行业、市场、竞争、客户、企业资源等实际状态，以及阶段性目标和经营计划，实施“事务性”作业。
由此，优秀的企业人力资源管理者的职能和职责，不能仅仅定位在“六大模块”，应精确定位于“企业高管”，因循企业战略，按照经营计划，以人力资源完备和效率控制，举托组织效能，达到支撑和支持企业战略实现、经营计划达成的目的和任务。
第二个问题：企业人力资源管理者的“任务型”作业是什么?
“任务型”作业，是与企业发展战略规划与战略实施高度统
一、融合，企业硬实力和软实力建设并举，并系统、科学实施、执行。
一、在企业硬实力建设方面的任务：
因循企业远期、中期、近期战略实现和目标任务，要达成什么?要构建什么?要强化或解决什么?要整合那些核心资源?等等。企业人力资源管理者的“任务型”作业的核心，首要就是，要规划和建立怎样的组织和保障。
二、在企业软实力建设方面的任务：
对企业发展过程中形成的不同的文化理念进行整合，与时俱进，提炼出适合新时期发展的企业精神(原动力)、企业宗旨(支撑力)、企业愿景(前瞻力)、企业目标(方向力)、企业信念(创造力)、核心价值观(核心力)、经营理念(发展力)、企业风格(承载力)、用人思想(凝聚力)、企业宣传语(品牌力)等十大核心理念，应用于企业经营和发展的全过程。
企业硬实力建设，决定着企业的战略实现，决定着企业的生存和发展;企业软实力的建设，决定着企业作为一个经济实体之上的“上层建筑”的建设，使企业得以群策群力，乃至产业领先和可持续发展。
第三个问题：企业人力资源管理者的“事务性”作业是什么?
首先，应明晰“事务性”作业的导向和本源问题。以一个经营年度为例，聚焦人力资源管理的年度作业计划。
“事务性”作业的导向和本源，起于：
1、公司年度战略目标任务;
2、公司核心业务单元规划;
3、公司年度经营计划;
4、公司年度预算计划等。
由此，1项，是公司年度工作目标任务的总纲领，最基础为“5W1H”; 2项，即是为达成目标任务，公司定位的核心业务重心构建的问题，从人力资源角度，就是构建怎样的业务组织，核心功能和职责任务是什么，如何人力资源适应性和精确性配置等;
3项，即是为达成目标任务，在年度内的分产品或服务、时间、区域、人员、客户、大事件、经营保障等所订立的计划，从人力资源角度，就是保障完成这些计划，需要建立怎样的团队;
4项，即是为达成目标任务，在年度的资金计划部署，从人力资源角度，就是要组织构建和团队建设，将如何资金最大化使用和最大化控制的问题，更重要的是经营过程人力资源效率的管理，以及经营绩效的管理和控制。
其次，在人力资源的年度计划制定后，接续的就是组织、协调、实施、管理、控制等的“事务性”作业展开。
一、依据人力资源的年度计划，即为达成公司年度战略目标任务，对应上述
1、
2、
3、4的计划统筹。
二、细分人力资源的年度计划，哪些是核心事务，哪些是重要事务，哪些是常态事务等等，因循公司年度战略目标任务，明确年度工作方针和工作主抓手，明确阶段性工作任务。
三、建立组织机构，清晰组织结构、幅度、层级、关系等。
四、建立组织机构部门功能、岗位职责体系，编制部门功能、岗位职责说明。
五、建立和不断完备，适用于公司的核心和辅助作业流程体系以及配套管理制度体系，包括针对相对作业程式化的岗位，建立作业或操作规范以及配套管理制度等。
六、公司全员定岗、定编、定薪酬结构、定绩效、定考核激励体系。
七、建立和不断完备岗位测评体系、岗位优化体系等。
八、建立和不断完备人力资源经营风险预警和防控体系等。
九、建立和不断完备适用于公司企业文化内生、传播、推广、发展的环境、
模式、平台等。
十、主导或辅助建立经营效率、绩效过程的常态管控机制：
1、例会和事件催办、督进制度，逐步建立周月季报制度。
2、签呈(申请)报告流程规范。
3、重点工作事项工作联系单流程制度。
4、总经理任务单流程制度。
5、各类强化协同和解决问题导向的机制会议。
6、月季年度经营总结分析与计划会议。
7、经营效率、绩效评价分常规、特殊奖惩机制与制度。
8、逐步导入电子化系统管理应用。
9、其它。
十一、常规人力资源管理六大模块执行。
结语：略。
生产管理的核心问题范文第6篇
摘要：PBL教学法倡导探究式学习，其主要特征是以教师引导为前提、以学习者为中心、以问题解决为指向，这与当前高职“学前心理学”课程实施中以教师为主导、重理论和概念知识学习、轻实际问题解决的现象形成鲜明对比，在“学前心理学”中引入PBL教学法可谓“对症下药”。在实践中，基于“问题创设”开展教学案例研究，可以有效阐释PBL教学法的实操程序，也有利于提升学生应用学前心理学解决问题的能力。
关键词：PBL教学法;学前心理学;问题解决;案例分析
“学前心理学”是高职学前教育专业学生必修的专业基础课程，其主旨在于使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，以及运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。但笔者发现，“学前心理学”的教学实践普遍存在“学以致用”水平较低、与教育教学生活联系不够紧密等缺陷。因此，将PBL教学法引入“学前心理学”教学实践不失为一种值得探究的尝试。
一、何谓“PBL教学法”
“PBL教学法”是以问题为基础，学生积极参与收集资料、解决问题为目的，教师引导、小组讨论为形式的教学方法[1]。PBL教学法（Problem-Based Learning，也译作“基于问题的学习”）是美国神经病学教授Barrows于20世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学创立的一种医学教学法，后因其以学习者为中心、倡导问题导向和真实学习情境等特征而逐渐流行于其他教育教学领域。
由此可以看出，首先，PBL教学法的最大特征在于将以教师为主导的教学模式转变为以学习者为中心的探究式学习活动。其次，PBL教学法中的问题不是一般的问题，而是真实情境中具有开放性和复杂性的问题，且这些问题没有现成的解决方案，需要学生在合作交流的基础上分析问题情境、运用更多的问题解决方法才能解决，并需要小组以不同形式汇报学习成果。最后，在PBL教学法的实施过程中，教师是一名帮助者、协助者，旨在激发学生已有的学科背景知识，帮助学生明晰解决问题的策略和过程，引导学生自我反思和评价，从而提高问题解决的有效性。所以，在PBL教学法中，无论是教师还是学生，都是在解决问题的监控下进行的，教师受制于学生解决问题的过程，学生解决问题的过程又受制于问题的解决，任何一方都不能偏离有待于解决的问题，整个学习过程始于问题、终于问题。
经过60多年的发展，当初只是为了帮助医科大学学生为将来的临床医学实践做好实战准备的PBL教学法，现如今已经被许多教学研究证明有助于提高学生的自主学习能力[2][3][4][5]。当前，PBL教学法在心理学、地理学、建筑学、教育学、工程学等很多领域被广泛应用，在培养学生综合能力上显示出了较大的优势，学前心理学的教师也理应实事求是地分析教学中存在的问题，以及教学变革的条件和需求，积极借助PBL教学法来优化教学过程，提升教学效能。
二、PBL教学法有助于破解“学前心理学”的教学困境
以学习者为中心的探究式学习或者说“基于问题的学习”是PBL教学法的核心和灵魂，其对于破解“学前心理学”的教学困境主要表现为以下几方面。
第一，“基于问题的学习”以实际应用为导向，有利于改变“学前心理學”重理论轻实践的教学困境，增强学生理论联系实际的能力。“学前心理学”是学前教育专业的核心基础课程，既要求学生掌握学前心理学的基本理论，更要求学生具备基本的儿童研究能力，以在未来职业生涯中依据“学前心理学”的知识和方法解决幼儿教育的实际问题。在现有的教学考评制度下，以教师为主导的教学方法有助于教师清晰地理解并把控课程与教学目标的完成，但学生的课程获得感却与教师预期存在较大差异：进入实际教学情境中时，之前所学的“学前心理学”几近完全失效，即使在遭遇幼儿教育问题时偶尔联想起“学前心理学”的某些理论或概念学习的印象，也无法应用其解决实际问题，止步于理论联系实际的门槛之外。长此以往，“学前心理学”成了学生口中难学且无实际意义的课程，所以引入PBL教学法来改善其教学困境、提升学生应用学前心理学解决实际问题的能力迫在眉睫。
第二，“基于问题的学习”将学生置于真实情境，有利于促进学生与现实世界的真实互动，并增强其求知欲和学习动力。在PBL教学法倡导的学前心理学课堂中，教师为了帮助学生更好地理解幼儿心理发展的规律，掌握独特的看待幼儿世界的视角，会更多地运用各种视频资料、案例教学来达到理想的教学目标。而质量较高的、与每一章节紧密联系的幼儿视频少之又少，案例往往又缺乏时效性，所以看似能解决实际问题的教学方法却收效甚微。学生往往一回到真实的情境问题，又无从下手。其实，知识是学习者与情境互动的产物。只有把学生置于真实的相应问题情境中，才能让学生对章节内容的学习有更强的求知欲和学习动力，从而达到理想的学习目标。
第三，“基于问题的学习”能够化抽象为直观，有利于学生洞悉幼儿思维状况，并在此基础上建构“心理互通”。从学前心理学课程中的知识内容来看，很多知识内容较为抽象，传统的讲授法很难取得良好的教学效果。以学前儿童想象力的培养为例，想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。对幼儿而言，想象力是在儿童头脑中创造一个念头或思想画面的能力，在幼儿的判断认识方面起着不容忽视的重要作用，是人类创新的源泉。因此，培养幼儿的想象力，是未来幼儿教师应当具备的重要品质和能力。但是，幼儿想象力的特点是无法直观看到的，所以在课堂上很难用传统的教学法来让学生形象、直观地了解幼儿的想象力，而通过“基于问题的学习”模式，可以很好地解决这个问题。
三、“学前心理学”应用PBL教学法的案例分析
（一）问题创设的条件
问题创设是在“学前心理学”中应用PBL教学法的关键，决定着学生的学习活动能否有价值地进行，问题的创设应满足以下几个条件。
第一，设置的问题情境应根据本课教学目标，紧密结合学生未来工作中可能会遇到的实际问题，贴近幼儿生活。比如在上幼儿想象力的培养这一课时，教师选择了现场连线，让学生从现场中发现问题，描述并定义问题。只有如此真实的问题才更容易激发学生学习的兴趣和解决问题能力的潜力开发，增强学习的目标性和实用性。
第二，问题的答案应是多样的，角度可多变，能促进学生多种思维火花的碰撞，寻找解决问题的最佳方案。这样的问题正因为没有绝对正确的答案，组内和组间成员在讨论问题时，才能有话可说，敢于尝试，从而逐渐形成自己解决幼儿问题时的完备逻辑思维方法和解决问题的思维方式。
第三，问题的难度要恰当、中等，符合学生的最近发展区，并能引导学生利用多学科知识来共同寻找解决问题的最佳方案。否则太难、太易、单一学科的问题都不能调动学生现有的知识储备，不能促进学生积极地思考，也不能有效地引导组内和组间成员的合作与分享。
第四，设置的问题要有较强的可操作性。要想让“基于问题的学习”模式在学前心理学课堂中出彩，关键就在于教师能否把问题设置得容易操作。学生通过观看幼儿的实际生活，发现问题，调动学生探究问题的兴趣。如“为什么有的孩子把已画好的家全部涂上了黑色？”学生惊讶之余，主动性、积极性自然释放，参与解决问题的热情势必高涨。
（二）案例的剖析
1.问题情境：创设与选取。教师在讲授新课之前，提前给学生布置一些和新课内容相关的问题，问题的选择要和学生今后从事的职业相关。让学生在解决问题的同时，对于抽象难懂的学前心理学的理论知识有理论运用到工作实际的体会，进一步让学生认识学前心理学知识运用到幼儿园工作的必要性和现实性。比如，在儿童想象力的问题选取中，教师让学生在智慧实训室实时观察了美术活动中一名幼儿的表现：兰兰拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪。”她先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼，边画边说：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火车！”这时她又突然想起来：“小猫还没画嘴呢！也没画胡子！”于是又画了起来。问题是在此情境中，幼儿的想象力呈现出什么特点？让学生不自觉地跟着幼儿的表现状态思考起来，这也是学生今后职业生涯中经常会遇到的情况。
2.小组合作：探索与解决。为了保证解决问题的质量，教师将兴趣意愿相似的学生分成一组，全班形成多个小组，让学生在各自小组内通过头脑风暴，集思广益，发挥小组中各成员不尽相同的知识储备，参与到问题的实际解决中。每个小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责明确问题，统筹安排。记录员负责随时记录各成员的想法。汇报员则将本组的交流结果汇报给老师和全班同学。本节课中，各小组通过设计任务表格、视频回放、查找资料、与幼儿园老师和幼儿电话沟通交流，整理出了幼儿想象力呈现的特点。
3.汇报成果：评价与运用。针对学前儿童想象力的问题，每组的汇报人员在课前就将问题讨论好并在课堂上汇报给老师和全班同学。教师首先对每组同学的汇报给予评价，对于合理的观点进行表扬与肯定，对于误区给予点拨与指导，并让学生明确幼儿想象力的特点。其次，教师对问题进行变通，让学生思考如何解决。在学生了解幼儿想象力特点的基础上，教师提出如何正确对待幼儿想象中出现的各种问题，再让学生举例说明幼儿想象中出现问题时教师的正确做法。只有如此，才能让学生将学到的知识运用到今后的工作实际中去，并且深化理解。
4.课堂小结：反思与巩固。在课堂教学结束时，教师应该让学生总结本节课中学到的知识、解决的问题、遇到的困惑、得到的体会，最后布置作业。作业内容仍结合现实生活情境，要求学生搜集幼儿绘画作品，并利用本节课知识对幼儿的绘画作品进行分析。
在这节课的设计中，讨论的问题来源于幼儿真实场景，整节课都在明确的学习目标下围绕该问题不断深入探讨、分析、思考。“基于问题的学习”模式的探索，让学生深刻理解了幼儿想象力的特点，并在此过程中提高了学生的自主学习能力、自主解决问题的能力，学生获得了很强的学习成就感。
四、总结
PBL教学法由弱结构化、开放性的问题而引发，有明确的学习目标，通过个体探究、协作共享、对话来认知和理解，实现了问题的解决[6]，在提高学生实践应用能力方面确实起着不可替代的作用，但是我们并不能因此荒废传统教学法。同样多的教学内容，“基于问题的学习”模式所需要的课时远多于传统教学法，而且要求学生具备解决问题和自主学习的能力。所以在“学前心理学”这门课程中，教师要有效结合传统教学法和“基于问题的学习”模式，根据各章节内容的特点来适时安排这两种教学法。对于涉及贴近幼儿生活的内容，如幼儿观察力、记忆力、想象力等，教师尽量采用“基于问题的学习”模式，提高学生解决幼儿问题的能力，为将来的职业生涯做好充分的准备。对于涉及学前心理学各流派的学说，还是采用传统的教学法，这样能获得较高的效益。同时，教师还应该具备丰富的课程知识，提高指导学生解决问题的能力，做好一名协助者、指导者、引导者，保证PBL教学更好地服务于“学前心理学”这门课程。
参考文献：
[1]KANTER SL.Fundamental concepts of problem-based learning for the new facilitator[J]. Bull Med Libr Assoc， 1998（3）.
[2]付連国，姚荣英，韩慧，等.学生个人能力对以问题为基础学习教学效果的影响[J].中华医学教育杂志，2015（1）.
[3]KAUFMAN DM， MANN KV. Basic sciences in problem-based learning and conventional： students’ attitudes[J]. Med Educ， 1997（3）.
[4]ALBANESE MA， MITCHELL S. Problem-based learning： a review of literature on its outcomes and implementation issues[J]. Acad Med，1993（1）.
[5]NORMAN GR， SCHMIDT HG. The psychological basis of problem-based learning： a review of the evidence[J]. Acad Med， 1992（9）.
[6]胡先锦.基于“问题解决”的高中化学教学设计与思考——我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学，2019（3）.
责任编辑：陈向阳
*本文系第四期江苏省职业教育教学改革研究课题一般立项“基于问题解决的《学前儿童发展心理学》教学方式创新研究”（项目编号：ZYB225）阶段性成果。
收稿日期：2021-07-20
作者简介：王小娜，常州幼儿师范学校（江苏常州，213100）讲师，主要研究方向为儿童心理学、儿童教育学;方红，常州幼儿师范学校（江苏常州，213100）副教授，主要研究方向为儿童心理学、职业心理学、道德心理学。
