读新《语文课程标准心得体会》（精选8篇）
读新《语文课程标准心得体会》 第1篇
读新《语文课程标准》心得体会
在这个假期中，我学习了《语文课程标准》及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，学习新课标，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会。
《语文课程标准》让我认识到，语文教育的目标不是单一的，不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文教师，我们要通过语文课堂，全面提高学生的语文素养，正如新《语文课程标准》明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培养学生，只要求学生考试拿高分、取得好成绩，还要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生具备把语文很好地应用到生活的能力，从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。
其次，新《语文课程标准》更加注重了学生的主体性。新《语文课程标准》明确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在准备课程时教师要用心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是教师讲述教师本文的读书心得，甚至是教师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。教师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感兴趣的，哪一点是值得学生仔细品味的，从而提出能激发学生兴趣的问题，激发学生的兴趣。新《语文课程标准》也告诉了我们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出课文的精髓所在，才能形成学生的自我教育途径。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在教师的引导、师生的讨论下进行。这就要求教师所设计的问题还要具有一定的包容度和思考力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中，必须强调学生
阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养上，通过问题引导学生去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去发现语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然会提高，学生的能力也自然得到了培养。且对于问题的答案，教师不应只设置一种标准答案，要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，鼓励学生自主探究，鼓励答案“多元化”，达到“百花齐放”的效果。
还有，我也认识到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满足不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体，那么教师就应当尽最大的努力让班中的学生全部积极地参与到课堂中来，让班中的学生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以教师在提问时也要以学生为主体，要注意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简单学生没有思考回旋的余地，问题太难，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪，所设计的问题要与学生的水平相符合。这样，老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的兴趣与热爱，让学生由“要我学”变为“我要学”，达到理想的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当采取分层教学的方式，在新《语文课程标准》中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特别的，由于学生基础的差异和水平的不同，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中教师也应注重学生的差异性。
此外在语文教学中，教师最重要的是教给学生自主学习的方法和培养学生自主学习的习惯。俗话说： "授人予鱼，不如授人予渔”这句话告诉了我们方法其实比知识更重要。学生如果只是学会了某个知识，那么学生所掌握的也只是教师教授的那部分，并不能举一反三，没有学会学习。但如果教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满意的效果，学生
掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。巴金有句话说得好：孩子成功教育从好习惯培养开始。养成学生良好的学习习惯是教学成功的一半，如果形成了良好的学习习惯，学生就会自主地、积极地学习，而不是在教师和家长的监督与逼迫下被动学习，学习的效率也会大为提高。作为一名语文老师和班主任，我意识到我应当从现在起，发现学生学习习惯上所欠缺的地方，并有意识地在课堂教学中加以灌输，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，让学生在我的潜移默化之下形成良好的学习习惯。当然，习惯来自于坚持，要想让学生形成良好的学习习惯，我们必须细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
以上就是我对新《语文课程标准》学习的心得体会，我相信随着社会的发展，时代的进步，语文教育也会越来越完善，与时俱进，不断创新，我也希望能在语文教育这片天地中和学生共同成长、共同进步。
顾欣然
2012年8月16日
读新《语文课程标准心得体会》 第2篇
中北中学 侯俊娟
虽说参加工作已经二十几个年头，一直是从事初中英语教学工作，可每每说起教学可以说还底气不太足。面对纷繁的教学形式和 变化万千的教学要求，总有无所适从之感。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识英语课程的目标和定位。作为教师，要重新树立新时期的学生观，教师观以及新的师生关系。虽然课程改革实行了几年，以学生为本的口号也喊了几年，但真正落到实处的却不多。就以我自身为例，在平时的教学中更多的是担当了知识的传授者，也就是以前所说的“填鸭式”教学。当然这可能跟我多年从事初三的教学有关，毕竟为了中考，保险起见，有许多新的方法缺乏实施的勇气和条件。不过通过一次次的培训洗脑，我明白要有勇于创新的精神，要去实践才能真正地做好素质教育。要真正地以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。我们教师要放下架子，与学生平等相处，教学相长。利用师生互动课堂模式提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
其次，我们不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是进行多元化、全面化的评价，评价方式可采取学生自我评价，学生互评，小组评价等。评价的目的是了解学生会做什么，而不是学生不会 1 做什么。要多去积极地鼓励，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦，而不是批评，责骂，这样无论是对学生或是教师起到的作用只会是反面的，久而久之，只能使学生陷入反感，厌学的循环之中，最终失去学习的兴趣。此外，除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等，还要进行情感评价。对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。
教师在关注学生发展的同时，也应注重自身的发展。因为新课程对广大教师提出了很高的要求，如果仍旧以过去的标准来衡量自己，可能无法达到新时期教师的要求。还是那个著名的比喻：要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。所以在课余时间要经常给自己充电，要丰富自身的知识，汲取其他教师优秀的教学经验，取长补短。
新的课程标准，向我们广大老师提出了重大挑战，也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上、按照新课标的要求更新观念、加強学习、以学生为本，改变自己的教学方式方法，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方式，努力使自己成为具有创新精神的研究性老师。
新课标中提出进行素质教育的理念，合理设计和布置家庭作业，以减轻学生的课业负担。传统的英语作业单纯的抄抄写写的单一形式，急需做出相应的改革。在教育教学工作中我进行了一下尝试: 第一，认识传统英语作业的弊端 长期以来，传统的英语作业的内容局限于英语学科本身，注重于抄写，背诵及机械操练，忽视作业内容能否引起学生的兴趣，更不用说能否激起学生的学习和创造的兴趣以及实践欲望；作业形式单一，无视学生认识水平的差异的存在，所有学生的家庭作业千篇一律；更需要引起注意的是，传统英语作业没有很好的体现出语言学习的特殊要求，几乎没有达到英语教学的目的——培养学生用英语交际的能力；再对作业的评价上，只注重学科知识的客观性，忽视了作业中师生情感的互动。
第二，作业更新符合新课标的要求
新课标的作业过程，是学生情感，知识，能力，态度和价值观的生成过程和体现过程。作业是学生成长的履历，让学生在作业中体验快乐，成为学习的真正主人；这就要求英语作业体现以人为本的精神，尊重学生的认识差异，在作业的目的，方法上因人而异；在作业形式上多样化；作业不限于课本知识，应能激发学生的创新与实践欲望，发挥协同合作精神，产生一些不限定的新知识；作业应围绕英语的教学目的；作业评价上应采用形成性评价；学习英语应有积极的学习态度和顽强的意志（其实在人的一生中也是需要如此），并能积极主动的，创造地落实在行动上。因此，师生中的情感互动十分重要，在评价是，多采用欣赏鼓励的方法，特别在学生遇到困难时，老师的的贴心鼓励，更能使其奋进。面对新课程的呼唤，在教学中笔者采取如下的活动形式：1口语训练，英语成绩是读，练，写出来的，所以，每天的口语作业必不可少。而作业形式要因人而异。使每个同学能得到 发展。程度稍弱的学生应扎根基础。要求其流利的朗诵课文，保持对英语的兴趣。然后提高其能力。程度较好的学生，要更上一层楼。这既可以锻炼学生的思维能力也培养学生的合作精神。为了保证作业的质量，每堂课前十分钟可进行口语作业的表演，每次都要抽检不同学习程度的学生进行评价。2，录音作业，许多语言教师和教师都认为录音作业是十分重要的学习手段。通过录音，让学生明白自己的不足。看到自己的成长足迹。在大班制教学中，录音作业可以让学生有更多锻炼和受到老师指导的机会。是老师了解学生学习状况的渠道，录音作业内容因人而异，要求程度稍弱的学生把每天学习内容录下来。这样，老师可以给以及时指导，稍好的学生可以每周交两次作业，内容为重点的课文。事实证明，录音作业在学生中受到热烈欢迎。他们都想把自己最好的录音录下来。为了取得好的效果，他们自觉，乐意地反复模仿。老师在评阅的时候，要认真做好记录，如语音的流利程度，语音语调，连续，爆破，停顿等。即使进行全班指导或个别指导，把优秀的录音放给全班听，这大大促使学生相互间竞争，从而使他们自觉地去多听多读多模仿，提高了听说读写的能力。同时要鼓励进步的发展生，使他们感受到学习的乐趣。3，单元写作练习，新的课程标准对学生的英语写作提出更高的要求。老师在日常的教学中时刻渗透写作教学。布置些小而新的写作练习。现行的教材，每个单元都围绕一个话题展开，老师可以给相似的情景，对不同层次的学生应求不同，如对同一话题让学生自主选择仿写，缩写，扩写，改写，鼓励大胆创新。同时考虑到某些学生知识面不是很广，让其写身边熟悉的人，如 家庭或自己，这样全班同学都可以找到可写的对象，每个单元多布置这样的写作练习，从而增强学生的写作能力和思维能力。在写作过程中，学生为了清晰表达自己，他们学会了查字典，主动向图书馆借阅资料，无形扩大了单词的摄入量，而且此过程中很容易把它记牢。批阅时，要对一些汉式英语进行评讲，对一些地道精彩的英语进行表扬，同时把一些优秀的作文在班上宣读，在墙报上刊出或指导学生踊跃向报刊杂志投稿。这不但激励了学生更巩固了本单元所学内容。增强他们的应有能力。4，学生自己出考题，单元小测验时帮助学生总结与巩固知识的重要手段，要怎样培养学生的自主性，提高学习效率，同时尊重老师的辛勤劳动成果，认真对待每一次考试呢?我尝试了让学生出考题，效果很好。当然老师需要告诉学生考试所需时间，考试内容和范围，最后由老师抽选最佳试卷进行考试，为了能让老师学上自己的试卷，学生会积极地查阅资料，认真了解个单元的知识点，并参考其他考题确定自己的题型。在忙碌的准备中，学生了解了老师出题的艰辛，从而了解了老师出题的艰辛，更加尊重老师的劳动成果，同时个单元的知识点也烂熟于心。英语课外知识摘抄与总结。要学好一门外语，单靠课堂是远远不够的，需要大量的课外阅读。为了培养学生课外阅读的自觉性和提高学生的阅读水平，一方面，老师根据各单元的不同内容，提供相关选题，鼓励学生充分利用学校图书馆，阅览室或上网查找。在教学中老师应放手让学生自己去总结，归纳意识知识点。并有学生在课堂上进行介绍，每周教老师查阅，对于内容较好的可以进行一次讲座。这样不仅可以锻炼学生的胆量和表达能力，也 激发了学生的自主性。开拓了学生的知识面提高了语言的表达和组织能力。6，室外教学德智体全面发展，老师的教室不限于课堂，我认为应把课堂或多或少的放在户外，这样学生在一个崭新的环境，增加了学生的兴奋度，提高了学习效率，我们可以把英语与运动结合起来，如我们在分组投篮时每个同学说一句英语，等到下课后老师随意抽查学生的学习成果，无论英语基础好的或坏的学生，一视同仁，对没有或敷衍学习任务的学生给以适当的批评，认真完成老师的人物丙烷的惊醒的学生，让他谈自己的体悟，老师要个与大力的赞扬，并树其为全班的榜样，这样学生有了自尊心，自信心。老师完成育人教人的目的，同学们也在快乐中得到知识，同时也增强了体魄。在实施新教材的教学过程中，对教师提出了更高的要求，面临更多的挑战，教师如何提高课堂教学效益，在教学中如何转变观念，应把由“课本知识”、“内容知识”向“生活知识”、“方法知识”的重心移动，学会在生活中学习。
新教学目标要求教师在教学方法的设计上应力求多样性和创造性，教学方法的多样性不是各种方法的简单相加，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果。极大地增强了学生的学习兴趣，使枯燥的学习课堂变得生动，有活力，学生也反映今天学到的东西最真切，最实在。把学习的知识点联系到实际生活中，这是现代教育理论迫切要求的，也是以后教育发展的必然之路。另外，还要根据学生在不同时段的心理状态和智力状态，机智的变换教法，才能使教学双方配合达到最优化。课堂教学作为教学的主体过程，对提高教学质量至关重要，落实好各环节是提高教学质量的关键。新课的引入是课堂教学的基础环节。课堂教学的展开，学生注意力的散集都与新课的引入有关。教学中我们围绕“如何吸引学生注意力、如何激发学生学习兴趣”而采用多种多样的方法引入新课。在授新课中，在已学知识的基础上，教师可提纲挈领地点明主题、开门见山地介绍教学内容，不要转弯抹角，直接使学生明确本堂课所授内容，使思维方向很快转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权。有些问题可以通过提问，引导学生积极思维。有些知识可与现实生活中的趣事相联系，而引起学生的学习兴趣，因此可适时设置一些带趣味性的悬念而引入新课。当然还可以通过实例引入新课，或通过分析一些有趣的案例给学生创造一些疑虑等等来引入新课。但无论哪种方式方法引入新课，都有一个共同的目的，即充分调动学生的思维积极性，使其有所思，有所求，有所得。
班级管理是琐碎的、辛苦的，而如何在保持班内秩序的同时给同学营造一个能形成良好人格的宽松环境，则更为不易。因此，班级管理所采用的方法显得犹为重要。如果说班级管理是一种艺术的话，那么班级管理所采用的方法则是通向艺术的桥梁。
一、意境的创设.能在轻松的气氛里对学生进行教育。意境是我国美学思想中的一个重要范畴，它是在情景交融基础上所形成的一种美的境界，能对身在其中的人产生感染力从美学角度讲，这种随意的方式、美的意境给人以享受，创造了轻松愉悦的气氛；从心理学上讲，把时间选在晚上，把地点选定在灯光较暗的地方，能给群体中的个人 一种安全感，尤其是在面对他人时。
二、要注意改善师生关系.做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。显而易见，老师如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。从有关调查报道中可以看出，“知道传授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”这种现象已非常普遍。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，方法对头了，才有可能达到目的。要想打造出这样一把改善师生关系的“金钥匙”。我认为这把钥匙应该由四个部件构成：即自身素质+为师观念+处事方法+耐力恒心。
三、恰当运用惩罚教育.在全面推行素质教育，呼吁让学生各方面减负的今天，人们的认识似乎进入了一个误区——学生是教师的上帝，骂不得，说不得，“老虎的尾巴摸不得”。教师稍给学生一点“颜色”，就会遭到如体罚、变相体罚、损伤学生心理等言论的攻击，导致现在出现了教师在教育学生时变得缩手缩脚，甚至有点像央求学生别犯错误的现象。其实，在对学生进行赏识教育的同时，惩罚教育也是一种不可缺少的教育手段，惩罚教育不是体罚教育，有它本身的原则和不可替代的作用，如果能恰当地发挥它的作用的话，对学生的教育效果将更加完美，我们的教育手段也会进一步完善。
读新《语文课程标准心得体会》 第3篇
一、互动课堂:不断促进教学相长
场景一:一年级教师在引导学生记忆j、q、x时,先启发小朋友可以用口诀和顺口溜的形式记忆,学生根据图示编出了“搭积木,j j j”“打气筒,q q q”“唱大戏,x x x”的口诀,其中一名小朋友编了“小鸟唱歌,j j j”后,教师就适时点拨学生利用生活中熟悉的内容来记忆,顿时出现了“小声说话,j j j”“学过的内容,j j j”“一个叉(×),xx x”“像个9,q q q”“得到表扬笑x x”“课间游戏,x x x”等学生易记声、形的顺口溜。
场景二:人教课标版五年级下册《加了一句话》的教学中,教师利用学生的提问:“加了一句话后,为什么就能使人们驻足、捐钱施舍?”引发一场大讨论。有的学生说,春天到了,但文中的残疾人却无法感受到,这样加了一句话就更能激起路人的同情心;有的同学说,一句“春天到了”能更好地启发行人要给予身边人春天般的温暖,使大家积极地伸出热情的助人之手……学生在与老师、同学的思维交流和碰撞中,体会到了“春天到了”这句话在文中的巨大感染力。
“教学相长”的过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义。教师的教和学生的学将成为师生的互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。以上场景一中,学生的学习兴趣在轻松的学习氛围中达到了最高点,他们以开放的心态,创造性的活动,彰显了个性,凸显了主体性,教师引导学生把语文学习和实际生活结合了起来,同时,学生的思维也启迪着教师的智慧在教学中不断生成。而场景二中,学生以个体的体验与群体实现了交锋融合,建构起了对“春天来了”这句话的正确理解,教师在教学中与学生点燃了彼此的热情,激发讨论,学生的妙语给了教师无限愉悦,对教师来说,以上两例的教学已不只是传授知识,而是一起分享、理解、吸收,兼容知识的过程。此时的教学是一种对话、参与,是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围,充满了丰富和多变的异彩。
二、开放课堂:拓宽语文教学空间
汉语是我们的母语,它渗透在我们生活的每一个细胞中,作为一门基础学科,它又与其他学科有着千丝万缕的联系。从大语文观到努力建设开放而有活力的语文课程,我们坚信生活处处皆语文,语文课程的外延就是生活!
1.突破语文课本,走向学科综合
语文兼有工具性和人文性,它本身便是一门综合型学科,涉及人们语文知识、语文能力及价值和审美情趣。我们统一了“用教材教”的思想,在教学中,根据需要,突破“语文书”的限制,走科学整合之路。如人教课标版四年级下册《桂林山水》一课,教师利用声像,激发学生的阅读兴趣,使学生一睹芳容的愿望油然而生。由此,师生共享文之美,景之美,情之挚;利用网络,学生又领略了桂林山水的神奇、唯美,使学生良好的审美情趣得以培养,悠悠然乐在其中。教师又引导学生思考桂林奇景生成的原因,诱导学生读书长知识,叹服自然之鬼斧神工。由此,学生在语文课上学到的不仅是字、词、句、段、篇的构成及全文的思想内容,更有他们内化的语文内容,高涨的阅读兴趣,初步的审美、表达美的能力和萌芽的科学思想,学生的综合素质能在整合中得到训练,这正是素质教育全面发展的要求。
2.打破课堂时空,走向实践生活
课堂无疑是进行语文教学的主阵地,我校要求语文教师在有此认识的基础上,不效井底之蛙,敢于走出课堂的时空限制,解放教学。北师大版语文四年级下册《海上日出》和苏教版六年级下册《三亚落日》,教师在教学前先发动学生查找写有关日出与落日的句、篇,请学生读一读,背一背,再引导学生在课内学一学、比一比日出与落日的景观。这一环节,由课外引到课内,使学生把新知旧识联结起来,成为有意义的学习。教学中,教师又推荐学生阅读有关日出和落日的文章,并请学生自己也观察日出、日落的过程,并写下观察日记。这一环节又从课内延伸到课外,使学生的学习方法得到巩固的同时也增加了学生对此类文章理解的深刻性。请学生写观察日记,又使学生的语文学习由课内走向了校外,联系了亲身经历,学生的体会就更入木三分。形成了课前了解一些,上课方法掌握一点,课外多读一些,经历之后写下一点的教学策略之后,学生的课外知识丰富了,习作水平提高了,上课举一反三的能力也增强了,语文教学呈现了勃勃生机。
口语交际课的教学中,我们应特别注意从课内走向课外走向校外。如苏教版“打电话”这一课教学中,教师先引导学生说说自己平时打电话时的情况,而后请学生说出打电话时应注意文明礼貌,把事讲清等要点,在反复练习之后,要求回家练习此项内容,巩固所学,使学习马上转变行为,让学生成为学习的受益人。
三、灵动课堂:不断凸显课程活力
1.学习方式:激励唤醒,鼓励“自主探究”
学习主体的语文实践活动是语文教学的核心,学生的语文实践本质上是一个主动参与积极活动的过程。苏教版国标本一年级上册《认一认4》中学“坐”时,学生情不自禁读“坐”,老师及时追问,你是怎么会读的?生A答,我是看图猜的;生B答,我用拼音拼的“z-u-ò,zuò”。采用不同方式学习,就是学生自主的体现,学生各抒己见,介绍方法则是合作学习的一种表现形式,而“猜”与“拼”就是学生探究的过程。
语文综合性学习中,这种探究式的学习随处可见。例如学习《蔬菜》这一课之后,可以生活中的蔬菜为题,开展综合性学习活动。让一年级的小学生利用假日随家长到菜场认识蔬菜,回到课堂上再与同学交流收获,利用说、画等方式展示自己的成果。中年级的学生学习《卢沟桥的狮子》后,自主探究就以狮子为主题,有的跑阅览室,了解与卢沟桥的狮子有关的历史;有的上网了解狮子的种群分布、生活习性;有的则从艺术角度,收集从古到今以狮子为题的艺术品画片;有的学生则从课文中学到了有关的写作方法,利用课余到动物园观察狮子,写成了一篇观察作文。
语文学习中,我们不难发现,自主、合作、探究式的学习方式能够唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫。
2.学习方法:适时引导,进行“读中感悟”
有教师认为,课文只有精讲,才能使学生理性认识文字的精妙。殊不知,教师过早地肢解课文,用“权威”的分析讲解,向学生硬性地灌输理性知识结论,只能导致学生对课文的生吞活剥、囫囵吞枣。《语文课程标准》指出,必须“正确把握语文教育的特点”,其中谈到学生对语文材料的反应往往是多元的,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我的科研课题“三激三知”导学法就是注重教师激活,学生感悟的学习过程。语文教学中引导学生在读中感悟主要包含两方面内容:一是读,使学生直接面对文本,反复诵读,充分感知语言文字材料;二是悟,让学生在与文本的对话中,通过扣读导悟,读中见悟,丰富文本与自我。悟,关键要联系学生的实践,让学生用自己的生活经验和语文积淀去悟。
例如苏教版四年级上册练习7中有两项内容“处处留心”“读读背背”,教师在教学中可以先由第二部分“读读背背”入手,先让学生按要求充分读安排在此栏中的对联,直到能诵对、背诵为止,而后引导学生读中悟:有何发现。有些学生悟出了对联的某些特点,如字数相等、字串相对,为以后领略对联的精妙奠定了基础。其间没有喋喋不休的说教,更无填鸭式的告知,完全靠学生的自读自悟,反而激发了学生的求知欲。然后再引导学生关注第一部分“处处留心”中关于对仗、对偶的一些内容,使其发现,体验快乐和成功。这样学生不仅有了知识上的获得,能力上的实践,语言上的积累,更有了心情的愉悦,这是弥足珍贵的。
教学中对于学生的感悟,教师还要洞察其生活背景,保护其“感”的独特性。在苏教版国标本一年级上册《识字5》中,教师创设情境,学生读“沙滩、贝壳、脚丫”时,教师引导学生说出脚踩在沙滩上的感受,学生1说感到舒服,学生2说感到很热,学生3则说感到很凉快。很明显,“凉”与“热”形成了鲜明的对比,似乎有“冲撞”之嫌,细想却不然,学生的这种独特感悟其实有他深层的生活背景:说感到热,也许是烈日骄阳下的感受,说觉得凉也许是清晨、春秋季的感受,我们的教师应理解学生的生活体验,珍视学生的这种独特性。
读新《语文课程标准心得体会》 第4篇
关键词：语言文字；写字教学；阅读背诵
对于小学语文课程标准这些宽泛的条条框框，我不想做过多的解释，下面，就自己在学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》之后的一些感受，谈一点自己的体会。
一、新版课标更加强调了语言文字的运用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这让我回想起2002年实验稿盛行的时候，老师过分注重语文的人文性，将语文课上成了品德课。为了体现学生是课堂的主人，一时间，我们都虚伪地将整个课堂交给了学生，好像只有这样才能体现当时新课标的理念，老师上课时学生活跃、气氛好、师生互动热烈就是一节好课，因而自己也绞尽脑汁想出很多“绝招”，结果大部分的语文课成了舞台上表演，只是带来了欢笑声，却没有给学生留下任何实际的感悟……而如今，追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。我们应该正确的认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课该如何“讲”，那一课该如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位。这就需要教师从自身的教学理念上先改革，先调整，体现学生在课堂上的主体地位，首先应从备课开始。
二、更加强调识字写字教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将一二年级的识字由原来的1800个减少到1600个，写字由原来的1000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小銜接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。
针对中小学生写字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是新中国成立以来，第一次把它纳入课标中。同时，把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。一两年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地在写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习，并不是非得一个字一个字地写。但是，不论学生是抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。
三、更加强调学生的阅读和背诵
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。读背无疑是积累语文素养的好方法。“腹有诗书气自华”诗书从何而来，从大量的阅读中来，作为小学生正是积累语言的黄金时段，重视积累，落实学生的积累，并能持之以恒。
四、更加强调“真实写作”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》把低年级的写作定位为“写话”，重在兴趣的培养。写的方面，要有写的愿望，想写，写自己的见闻和感受、想象。可以从一句话开始，训练学生写每一句话。每日一句。中高年级把写作定位为“习作”，写的方面是自由表达，是片段训练，是要把一个意思表达清楚即可。既可以写实内容也可以写想象中的事物。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。
时代在发展，社会在进步，语文教学要与时俱进，不断创新。总之，对比“实验稿”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在十年沧桑下、十年磨砺下、十年经验积累和弊端改进下，进一步为我们指明了前进的方向，只有再一次深入地进行研读，我们才能正确把握住教学的舵，驶出正确而坚实的航线。
《语文课程标准》心得体会 第5篇
在59页看到了美国小学英语语言艺术教材的分析。里面有一封来自教材，编者写给读者的信件以3年级上册为例，写着:“亲爱的读者你将要探索一条特殊的道路是scottforesman的阅读街，你准备好了吗？我们希望你能从中得到乐趣能够学到新的事物可以与你的朋友分享，沿着街道走下去，你将会碰到非常有趣的角色，有一个乱花钱的小男孩、懒惰的小熊、聪明的兔子，你也会碰到一个帮助亲的小女孩，当你信步在阅读结实，你可能会读到在科学和社会生活方面有用的知识，当你满怀喜悦地享受一段文学作品的时候，我希望你同时也在逐渐变成一个更棒的读者，所以，穿好你的鞋子来一次非凡的旅行吧！”这样的一段介绍的确是克服了学生恐惧害怕学习的心理状态他把学习说成是那么简单的逛街，当然我们现在所用的教材上面的图片编排也都十分充满童真童趣。
可是再往下看，我就发现了美国这套教材它的独到之处他每一个单元的目录，都介绍了一册教材所包含的单元课文，课文体裁，作者，单元总结，页码等内容。而这些在我们的语文教材里确实没有的我们的教材里面顶多，只有个作者名字，对于文章体裁和这个单元的特点或者是总结这类的东西完全没有。当孩子们看着课文的时候就和看着杂志上一篇普普通通的文章，没什么两样，如果孩子的学习能力不是特别强的话，他根本就没有办法领悟到为什么作者会把这样一篇文章放到课本里面来，那么作者选编这篇文章的目的就没办法达成。所以在每一篇课文的后面，为什么作者不把自己选编这篇课文的目的写出来呢？例如这篇文章中用了大量优美的诗词，或者是这篇文章中他用了什么说明方法等等。71页写到要全面提高学生的语文素养，这是新课程标准中明确提出的，经过这次学习，我发现语文素养它涵盖的范围非常广。语文素养，包含字词句篇的积累，语感思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字阅读写作和口语交际的能力文化品位审美情趣知识视野情感态度思想观念。在我看来就是只要所有涉及中文的地方都和语文素养有关。包括用中文去思维，包括用中文去交流。所以新课程标准中明确的指出了:语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和电机作俑决定了他在9年义务教育阶段的重要地位。
158页，第二学段阅读阶段，目标解读与教材分析。
《语文课程标准》心得体会 第6篇
陈丽萍
近日，我对《义务教育语文课程标准》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程标准的设计思路;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现语文味
工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣。相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
语文课，必须上出语文味来！它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕 语文本体 引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
作为一名小学语文教师我觉得必须实现以下几个方面的转变：
1、树立新型的教学观、课程观
教学是师生合作、探究的过程，自主、合作、探究是教学的根本方法。教学中，应重视语感、发展语感，让学生有话说、放心说、开心地说、有时间说，应以讨论性的语言激励学生去说，而不是加以限制，要让学生学会发现问题、提出问题，而不是简单地回答问题；应关注师生互动，尤其是学生的动，不是一二个或浅层次的回答，而是大多数学生的深层次的思维的动，并应鼓励学生大胆地讨论，对于答案，求同的时候，更要求异，不可强求统一标准；应养成学生学习语文的良好习惯；应经常性地开展活动，努力实现学科的三维目标。
2、树立全面的学生观
学生是发展中的人，是独特的人，是语文学习的主体，教师必须树立正确的学生观，不能只关心“优等生”，冷落“后进生”，而是要关爱每一个学生，充分相信每一个学生。“后进生”身上也有特长，问题是老师能不能发现这些学生的特长，并指导他们发挥特长，逐步成才。总之，学生是有情感的、有潜能的、有个性的、独立发展的人，而不是被管的、不懂事的、任意摆布的人。老师是学生的伙伴，师生是平等的，老师应最大限度地理解、宽容、善待学生。
3、树立现代的教师观
要搞好素质教育，教师要树立现代的教师观。首先更要重视改善师生关系。因为教师的劳动最终是要通过学生体现出来，而作为教学过程的主体——学生，如果与教师有一定的隔阂，或者配合的不好，其主动性不能得到充分发挥，那么他学习的效果一定不会太好。因此树立现代教师观，建立民主平等的、和谐的师生关系，是教师的职责，是任何一名教师取得良好教育效果的前提和保证。民主和谐，是师生关系健康发展的前提条件。我们在教学中要充分发扬民主作风，要经常征求学生的意见；一些班团活动、文体活动，要让学生自己设计组织，多给他们一些展示自己价值的机会，使学生享受成功的喜悦；课堂上要鼓励学生大胆提问，积极发表自己的观点和看法，培养学生的自主参与意识。同时，我们要注意在教学中注意师生之间的平等合作关系，他要求我们在教学中不必把自己的观点强加给学生。在教育教学中，教师只有摈弃过时的师生观，树立新型的师生观，才能为学生的健康发展提供更加广阔的发展空间。
学习《语文课程标准》心得体会 第7篇
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。而我们有时在教学中却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有次我在讲一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
为此，在今后的语文教学中，我要给孩子们充分的时间去自主阅读、独立思考，并且注重学生的阅读背诵才行。只有孩子们充分地读，充分地思考了，孩子们读后才能有自己的感受，才能有自己的体验和理解，这样的课堂才会有不同的声音，才会有精彩的回答，才能各抒己见，有活力。
读新《语文课程标准心得体会》 第8篇
一、明确方向, 强化引领性
《2011年版》在“前言”中开宗明义提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提高学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好的个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“前言”中还写道:“当今世界, 经济全球化趋势日渐增强, 现代科学和信息技术迅猛发展, 新的交流媒介不断出现, 给社会语言生活带来巨大变化, 对中华民族优秀传统文化的继承, 对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维, 对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求, 也给语文教育的发展提出了新的课题。”明确指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力, 与《2010~2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调“树立科学人才观, 建立以业绩为重点, 由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础”的精神一脉相承, 较好地强化了课程标准的引领性。
二、与时俱进, 增强时代性
《2011年版》强调思想道德修养, 强调语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。因为学生首先是社会中的人, 把学生放到社会中加以培养, 才能更适应社会发展的需要和发展。在“课程的设计思路”中明确指出:“九年义务教育语文课程应以邓小平理论和三个代表’重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 坚持以人为本, 继承我国语文教育的优良传统, 汲取当代语文教育科学理论的精髓, 借鉴国外母语教育改革的经验, 遵循语文教育的规律, 努力提高学生的语文素养, 为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 发挥积极的作用, 为学生的终身发展奠定基础。”在“课程目标”中, 增加了“集体主义”、“提高文化品位”等内容。这些内容既从大的角度体现了时代对人才的重新定义, 也从小的方面体现语文课程回归生活的需要。《2011年版》也多次强调学生创新能力的培养, 这一点符合时代发展的需要, 也是中国目前发展急需解决的问题。针对信息化时代的到来, 《2011年版》将新技术和多媒体学习语文作为现代社会很重要的学习方式被反复提到, 且有明确的要求, 如“教学建议”中“积极开发、合理利用课程资源, 灵活运用多种教学策略和现代教育技术, 努力探索网络环境下新的教学方式”, “善于利用信息技术与网络的优势, 丰富写作形式, 激发写作兴趣, 增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”等的阐述, 都增强了时代性。
三、注重素养, 凸显学科性
《2011年版》要求加强语文课程内部诸多方面的联系, 加强与其他课程以及与生活的联系, 促进学生语文素养全面协调地发展。文中多次写到“提高语文素养”, 这一说法区别于《实验稿》中“语文能力”一说。毫无疑问“语文素养”的内涵更能突显语文工具性与人文性统一的课程特点。《实验稿》中“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来”的通用性话语被改为“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统, 注重读书、积累和感悟, 注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要”, 将《实验稿》“教材编写建议”中“教材编写要以马克思主义为指导, 坚持面向现代化, 面向世界, 面向未来”这样比较空泛的话改为“教材编写应依据课程标准, 全面有序地安排教学内容, 设计教学活动, 并注重体现基础性和阶段性, 关注各学段之间的衔接。”这样更符合语文学科的特点, 符合语文学习的规律。同时, 相比于《实验稿》, 《2011年版》强调:“义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。”并反复强调对当今社会的关注, 体现出了生活即语文的大语文观, 有利于进一步改变以往语文学习中割裂语文与生活的关系, 空洞分析等现象。《2011年版》还对时下语文学习中存在问题予以关注, 针对汉字被日渐边缘化的倾向, 增加了识字写字的具体内容和要求。如“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的要求贯穿所有学段;在具体建议中强调“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师的指导下随堂练习, 做到天天练。”
四、要求具体, 突出指导性
《2011年版》在“具体建议”中, 对“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面分学段提出明确建议, 且符合循序渐进、螺旋上升的认知规律。同时澄清了某些概念和认识, 如“具体建议”中“关于语法修辞知识”强调了要“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨而不在于对知识系统的记忆”, 要“避免脱离实际运用, 围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整’的讲授与操练”。在附录中, 一是1~6年级优秀诗文背诵由70首改为75首, 7~9年级由50首改为61首;二是增加了“识字写字教学基本字表”和“义务教育语文课程常用字表”, 有利于打好识字写字的基础, 有利于发展识字写字能力, 提高学习效率。字表中的17字附带部首变体:人 (亻) 、刀 (刂) 、心 (忄) 、水 (氵) 、手 (扌) 、爪 (爫) 、犬 (犭) 、火 (灬) 、玉 (王) 、示 (礻) 、衣 (衤) 、竹 (笃) 、肉 (月) 、足 (路) 、言 (讠) 、金 (钅) 、食 (饣) 。这一些具体的要求, 大大方便了教师教学。
五、语言精确, 体现科学性
