动物药理范文（精选6篇）
动物药理 第1篇
1.1 学生没兴趣学。
当问及一些学生喜不喜欢学习药理时, 不少学生会说:被学习的, 也不知道学习药理除了考试过关还有什么用。可见, 一些学生对这门课的学习是多么缺乏认识, 更谈不上什么爱好, 哪里还有什么学习的动力?
1.2 教与学脱节。
目前有些任课老师缺乏临床实践锻炼, 使得教学主要依赖于课本知识。正如有的学生所说, 老师上课就是照本宣科地读, 他能上的我们都能看得懂。学生的这些话语反映了一个很严重的问题, 就是老师教的不是学生想要的, 造成的结果就是, 老师在课堂按部就班地上完45分钟, 最终是既教不好又学不好。
1.3 教学模式陈旧。
一些教师上课按照老一套的程序, 上完一节知识, 布置些作业, 下次上课时提问检查学生对上节课了解的情况, 再继续新的课程。结果就是“填鸭式”教学, 学生越学越厌烦。
1.4 理论与实践脱节。
我曾问过几位在校的研究生:“猪的肌肉注射应该在什么部位, 为什么要选择这个部位?”很少有学生能正确回答的。这个简单的问题反映出一个很严重的问题, 那就是我们的教学太过理论化, 使得理论与实践严重脱节, 不能学以致用。职业教育的本义就是要求学生具有较强的实践动手能力, 而教学现状却与此背道而驰。
2. 我的方法尝试
2.1 加强专业思想教育, 结合人生发展规划, 树立牢固的专业思想, 提高学好药理课的必要性认识。
我认为, 要学好这门课, 首先得让学生喜欢这门课, 进一步意识到学好这门课的必要性。因此, 我上课的第一讲就是专业思想教育, 从兽医职业的社会地位、经济收入、个人发展等方面进行教育。比如社会地位, 我先分析我国过去的兽医地位很低的原因, 进而通过近些年国内对兽医重视程度的不断加强, 包括兽医执业资格证的法律规定等, 我国的兽医地位逐渐摆脱过去那种不好意思说出口的困境。经济收入方面, 我以学生身边兽医的经济收入状况, 以及我所了解的一些人员的收入为例进行说明。再说到个人发展, 目前国家正需要具有兽医执业资格证的人员, 这也是一条很好的发展道路。而要想学好兽医, 药理是一门必不可少, 而且是终身受用的基础课与技能。因此, 首先使学生从思想认识上明白要学好动物药理课, 而且学好药理课终身受用。
2.2 强调掌握老师课堂上重点讲述的一些基本理论知识的必要性。
我要求学生在这学期结束时起码要记住上百种药物的名称、作用性质等, 并告诉学生, 以上仅仅是第一步 (学生听到这里大都会膛目结舌, 通过一定的压力提高学生对学好这门课在时间和思想上的重视) 。掌握一些基本理论知识是非常必要的, 否则会直接影响到以后个人能力的发展提高。但仅仅记住这些理论还是远远不够的, 必须通过老师在课堂上的讲解, 以及与实践很好地结合才能发挥应有的效果。
2.3 课堂教学模糊理论与实践的概念。
学生经常感觉自己背了很多的知识, 但到临床现场, 却感觉不知如何下手, 也感觉学校学的知识和实践本身没多大联系。这种情况说明学生在学习或者说老师在教学的时候将理论与实践分开, 或者更准确地说是没有将理论很好地与实践有机结合。因此, 我在上课时, 在讲到一些理论知识的时候就会告诉学生, 或者让学生思考这些理论对临床用药有哪些实际指导意义。在学到药物各论时, 我就告诉学生, 一个兽医的水平在一张处方上就能反映出来, 所以我们学到每一种具体药物时, 都应该想到自己将来如果开处方, 这种药能作为哪些情况下的处方所用, 而不要像机器一样死背各种药物, 要时刻思考着学以致用。
2.4 课堂实战演练。
实践和书本毕竟有区别, 我们的知识经过实践不断梳理、验证等才能为我所用。比如, 讲到仔猪黄白痢, 学生都知道是革兰氏阴性菌引起的, 根据书上的介绍, 有很多的药物都是对革兰氏阴性菌有效的, 如果按书上写的开出任何相关的药物, 理论上讲都错, 但放到实践中, 极有可能就是错的。为什么会出现这样的现象, 原因就是书上是统讲的, 而实践是具体的, 具体的问题不一定都适合笼统的方法。所以, 为了尽量减少这种情况的发生, 学生学的药物非常有必要经过教师利用一些临床病例进行重新过滤。因此, 课堂上, 我上完一些书本知识后, 就会写出实际病例, 让学生进行思考, 开出处方, 然后我进行分析、讲解, 指出合理与不合理的地方。
2.5 多去动物医院锻炼和一线养殖户锻炼。
我告诉学生去动物医院和一线养殖户锻炼的必要性, 而且告诉他们在那里学习的方法, 比如要坚持不懈, 见到一个病例就详细记录全过程;向老师请教问题的方法和注意的一些问题, 等等。只有这样不断将自己所学的知识在实践中不断运用与检验, 才能总结积累出自己的技能知识。
3. 教学成效
3.1 学生学习劲头足, 重视动物药理的学习, 同时也促使教师不断与实践联系, 做到与时俱进。
最大限度地提高了学生对学好这门课的思想认识, 从而极大地提高了学生的学习兴趣。另外, 为了达到学生真正学以致用的效果, 老师要有很强的动手能力, 以改变那种只会纸上谈兵的情况。
3.2 学生动手能力大大增强, 与社会、企业的需求一致。
高职院校重视学生的动手能力与实践分析、解决实际问题的能力培养。通过课堂临床病例的实战演练、实验课的动手操作, 养殖一线的不断尝试与实践, 学生的实践动手能力一步步得到提高。用这种方式培养学生, 能真正实现职业学校的培养目标, 学生也会真正成为当前社会与企业需要的人才。
4. 结语
总之, 在高等教育普及化的今天, 人才和就业市场的竞争日趋激烈, 特色和创新是高等职业教育发展的必然趋势, 希望高职教师通过不断的努力, 不断改进教学方法, 与社会和企业的需求保持一致, 一切从实用的角度出发, 从而为社会培养出一批批真正高素质技能型应用人才。
摘要：动物药理是动物医学及相关专业学生的职业技能基础课。本文作者就如何上好动物药理课进行了一些方法与理念上的探索。实际教学证明, 这些方法能取得较好的效果, 为高职院校动物药理教学提供参考。
关键词：高职动物药理课,现状,方法尝试,教学成交
参考文献
[1]郭慧.浅谈如何上好高职院校的VB课程[J].科学之友, 2009, (35) .
[2]李蓉.浅议新观念下如何上好一节英语课[J].教学园地, 2009.12 (上旬刊) .
[3]张春辉.上好兽医药理及毒理学实验课的方法[J].广东农业科学, 2009, (12) .
动物医学药理70种常见药 第2篇
1、甲酚皂溶液
2、甲醛溶液3、2%氢氧化钠
4、过氧乙酸
5、漂白粉
6、新洁而灭
7、过氧化氢溶液
8、高锰酸钾
9、青霉素G钾
10、阿莫西林、11、克拉维酸
12、红霉素
13、泰乐菌素
14、链霉素、15卡那霉素、16、庆大霉素
17、多粘菌素B18、、土霉素
19、、盐酸多西环素20、氟苯尼考
21、磺胺嘧啶
22、磺胺-6-甲氧嘧啶
23、三甲氧苄氨嘧啶
24、恩诺沙星
25、环丙沙星2629、金刚烷胺3033、莫能菌素3437、氯化钠3841、鱼石脂4245、硫酸钠4649、药用碳5053、毒毛花苷K5457、氢氯噻嗪5861、水合氯醛6265、肾上腺素66
69碘解磷定70、甲硝咪唑
27、制霉菌素
28、酮康唑、噻苯咪唑
31、阿维菌素
32、敌百虫、妥曲珠利
35、龙胆酊
36、陈皮酊、人工盐
39、乳酶生40、干酵母、二甲基硅油
43、利多卡因、44、新斯的明、液体石蜡
47、大黄末
48、鞣酸蛋白、氯化胺
51、枸橼酸喷托维林
52、氨茶碱、硫酸亚铁
55、维生素K56、枸橼酸钠、甘露醇
浅谈中药药理动物模型研究及其作用 第3篇
关键词：中药药理,动物模型,病症
中药的药理研究从20年代初, 陈克恢开始麻黄研究[1]以来, 研究方法逐步完善, 研究领域日益扩大, 研究水平不断提高, 形成了自己的学科体系, 这就是中药药理学。其中一个重要标志, 就是中药药理动物模型的研究和应用。中药药理动物模型是中药药理学独具一格的研究方法, 它使中药药理学从中药和药理学脱胎而出, 形成了独特的学科体系。因此, 有必要对中药药理动物模型进行整理、探索为进一步指导中药药理学发展、丰富实验动物学的内容起作用。故本文较系统地论述了中药药理动物模型的概念、分类、现状和作用, 探讨了中药药理动物模型的发展趋势。
1 中药药理动物模型的概念
中药药理动物模型是指根据中医药基本理论, 为进行中药药理研究而对人类疾病原型的某些特征进行模拟复制, 创造出的具有人类病证表现的动物实验对象及相关材料, 包括人类疾病动物模型、人类证候动物模型、人类病证动物模型三部分的内容, 它既是实验动物学的范畴, 又是中药药理实验方法学的核心。
2 中药药理动物模型的分类及现状
中药药理动物模型的研究历经几十年的发展, 已研制出百余种证型, 其造模方法大致可归纳为以下三类:
2.1 依据中西医结合病因学说塑造动物模型:又称为中药药理病证动物模型[2]、病因病理结合型模型[3]
这类模型的造模方法是既运用了中医的发病学说, 又考虑了西医的致病原理, 将现代医学的人类疾病动物模型与中医证候动物模型嫁接, 建立病证结合动物模型。如高脂性疾病血瘀证动物模型、失血性贫血血虚证动物模型、感染性休克厥脱证动物模型等, 把现代医学的辨病论治与中医学的辨证论治结合起来, 中西汇通[4]。这方面的工作急待开展, 以深化中药药理模型的研究, 纠正证候动物模型难于深化、不好应用的不足。
2.2 采用西医病因病理复制动物模型
又称为中药药理疾病动物模型[2]、病理型模型[3], 其可分为自发性的和诱发性的。自发性疾病动物模型是指实验动物未经任何有意识的人工处理, 在自然情况下, 发生染色体畸变、基因突变, 并通过定向培育而保留下来的疾病模型, 如无胸腺裸鼠、重症肌无力小鼠、青光眼兔、高血压大鼠、肥胖症小鼠等;诱发性疾病动物模型是研究者通过使用物理、化学、生物等因素作用于动物, 造成动物组织、器官或全身一定的损害, 出现某些人类疾病的功能、代谢或形态结构方面的改变。如发热动物模型、四氧嘧啶糖尿病 (消渴) 动物模型、肥胖症动物模型等, 此类模型目前应用最为广泛。
2.3 模拟中医传统病因建立动物模型
又称为中药药理证候动物模型[2]、病因型模型[3], 自20世纪60年代邝安堃建立第一个“阳虚”动物模型[5]以来, 已用200多种方法, 复制建立了肾虚证、脾虚证、肺虚证、心虚证、血瘀证、血虚证、肝郁证、寒证、热证、痹证、里实证、厥脱证、温阻证、温病等证候动物模型。中药药理证候动物模型是指在中医药理论指导下, 在动物身上复制的中医药证候, 是中药药理动物模型独具一格的有别于人类疾病动物模型的方法。而中药药理证候动物模型的研究还远远不能满足中药药理学发展的需要, 急待增加研究投入, 提高研究水平。
3 中药药理动物模型的作用
3.1 中药药理动物模型是中药药理学的基石
中药药理学是以中医药理论为指导, 用现代科学方法研究中药对机体的作用和作用机理以及体内过程, 从而阐明其防治疾病原理的学科。它包括中药药性药理、中药实验药理、中药临床药理3部分的内容, 而中药药理动物模型在中药药性药理、中药实验药理、中药临床药理的研究中均发挥着重要作用。
3.2 中药药理动物模型是实验动物学发展的新领域
中医以系统———综合医学模式为特征, 坚持功能主义的原则和视角来研究人体。在中医药理论指导下对中药药理动物模型生物学性的认识, 将弥补现代以形态结构为原则进行研究的不足, 建立新的指导标准体系, 丰富实验动物生理学, 实验动物医学和比较医学的内容。而中药药理动物模型的研制与增加, 又将丰富实验动物病理学和动物实验技术的内容, 对实验动物疾病的病理过程和实验操作, 技术进行重新认识, 故中药药理动物模型的建立与深入研究, 将成为实验动物学发展的新领域。
3.3 中药药理动物模型是中医药现代化的突破口
中医药的学术发展相当缓慢, 其原因就是缺乏实验研究体系, 缺乏与现代自然科学的沟通与融合, 忽视基础理论的研究, 未建立起自己的科研规范, 指标体系和方法论, 致使其理论研究对实践缺乏推动作用, 与世界医学缺乏共同语言, 而中药药理动物模型就是在中医药理论指导下, 应用现代科学方法以实验动物器官、组织、细胞为研究对象, 建立的具有人类病证表现的实验模型, 弥补了中医药研究的不足, 成为中医药理论与现代科学的中介部分。故中医药药理动物模型的研究与发展必将促进中医药的现代化。
3.4 中药药理动物模型是中药新药有效性评价的工具
中药新药有效性评价, 可用正常动物观察药物对生理状态下各种生理、生化、形态等方面的影响, 以判断新药的疗效。但生理状态与病理状态有本质的区别, 对药物的反应常有质的不同。有些药物对正常动物无药效作用, 而对中药药理动物模型则有治疗作用, 如清热药对发热动物有降温作用, 而对正常动物体温则无影响, 因此仅用正常动物不能全面准确地评价新药有效性, 必须选用中药药理动物模型, 观察新药, 对病理状态的影响, 才能更准确地评价其有效性。故中药药理动物模型是中药新药有效性评价的工具。
4 中药药理动物模型研究的发展趋势
中药药理动物模型研究近年来其应用范围日趋广泛, 今后将在中医药基础研究方面发挥更大的作用。除新药药理研究之外, 纯基础研究能更完美地体现动物模型的优势和特点, 反映中医药理论现代化的本质要求。因此, 可望成为其主要发展方向, 要实现这一点, 必须在以下两方面取得进展:
4.1 重建开放的中医药理论体系以融贯新知
中医药理论体系有明显的超稳定性, 使中医药基础理论研究的许多成果在融入这一体系时遇到障碍。动物模型研究的许多发现, 已从多个方面, 如病、证概念, 证、病关系, 不同证候鉴别, 同一证候内进一步分型, 证候重新分类, 治疗反证的意义, 中医方剂、中药的功用主治规律性等方面提出现有中医药理论体系难以容纳的内容[8]。因此, 很有必要以实证性方法重建开放的中医药理论体系。
4.2 相对独立于临床以充分完善自我
基础研究有其自身内在的发展规律, 必须相对地独立于临床进行发展才能真正完善中医药基础科学, 并更好地促进临床发展。
参考文献
[1]陈克恢.Schmidt T.Pharmacol Expt Therap[J].1924, 24 (5) :B339.
[2]彭成.试论中药药理动物模型[J].中药药理与临床, 1999, 15 (5) :47-49.
[3]傅益群, 吕健.动物模型与中医证候关系释义[J].中医药学刊, 2004, 22 (9) :1665-1666.
[4]曾茂贵, 郑沁鈊.中药药理研究中证候动物模型的选择和应用[J].福建中医药, 2007, 38 (3) :60-62.
[5]邝安堃, 吴裕欣, 丁霆, 等.某些助阳药对于大剂量皮质激素所致耗竭现象的影响[J].中华内科杂志, 1963, 11 (2) :113.
[6]杨维益.中体西用与”证”的动物模型[J].北京中医药大学学报, 1994, 17 (6) :374-378.
动物药理 第4篇
1 激发学生的学习兴趣
在课堂教学活动中, 充分运用各种方法, 最大限度地激发学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。学生只有“好之”、“乐之”才会有强烈的好奇心, 才能活跃地自主学习, 如何激发学生学习动物药理学的兴趣是药理课程教学中的一个重要问题。现代教育心理学研究表明, 学生的学习过程由刺激情境学生反应内部变化可观察的行为变化几个要素构成, 这个过程可以解释为学生处于刺激环境里, 通过感受器接受刺激信息, 由中枢神经系统加工处理信息, 再由效应器作出反应包括外显与内隐、积极进步与消极倒退的反应, 最后导致学生的学习结果。这就要求教师在教学过程中充分体现积极的引导作用, 精心设计问题, 用具有启发性、探索性、导向性的语言, 触及学生的兴奋点, 使学生精神饱满、兴趣盎然地投入学习, 真正发挥主动学习的精神。在这样的学习氛围里, 不但教师教得起劲, 学生学得也用心。鉴于此, 笔者在教学过程中针对高职学生的特点, 并根据动物药理学教材各章节的不同内容, 将疑问贯穿课堂教学始终。
1) 对每一章节的导言设置问题。
如作用于中枢神经系统药物一章, 问题是“中枢神经系统有哪几部分组成?其活动形式有何表现?当兴奋与抑制过程失衡时, 兴奋性增强表现什么症状?抑制性增强表现什么症状?各见于什么疾病?分别用什么药物进行调节?”
2) 在新旧知识连接点上设置问题。
如脱水药一节的问题是“利尿药的利尿机制是什么?脱水药的脱水、利尿机制与前者有何区别?两者在临床应用上有何不同?”
3) 在知识的拓展处设置问题。
如有机磷酸酯类中毒解救药一节的问题是“乙酰胆碱 (Ach) 与胆碱酯酶 (chE) 有哪些生理作用?阿托品阻断毒碱型胆碱 (M) 受体作用有何临床表现?使用阿托品解救有机磷类中毒后还保留什么中毒症状?消除烟碱 (N) 样中毒症状选用什么药才能彻底解毒?”
4) 在知识重点、难点处设置问题。
如讲述盐类泻药与咖啡因作用机理时所设问题是“盐类泻药导泻时浓度为什么不能高于8%和低于4% 为什么不能反复多次使用?为何不适用于小肠便秘?环腺苷酸 (cAMP) 浓度高低为何取决于腺苷酸环化酶与磷酸二酯酶的活性程度?咖啡因为何能协同肾上腺素增加细胞内环腺苷酸含量?”等等。
在课堂上, 让学生带着问题去思考和学习, 使其学有所获, 学有所得, 最终达到“有疑者无疑”的目的。在教学过程中, 通过疑始疑终, 设置悬念, 培养学生思维的发散性与灵活性, 能有效地激发学生自主学习的兴趣。
2 充分体现教师的主导作用与学生的主体作用
学生的学习大部分是在课堂上度过的, 课堂教学是获取知识的主渠道, 所以教师只有掌握好课堂活动中教师教与学生学的辨证关系, 才能充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。教师的“教”完全是为了学生的“学”, 学生学又影响着教师教, 两者相辅相成、缺一不可, 任何一方的活动都以另一方为条件。主导即教导与辅导之意, 只有教师“导”得有方、得法, 学生才会主动去学习、去思考、去分析、去探究, 发挥自己的主体作用。
基于上述理论, 在教学过程中, 笔者采用“设疑讲授式”的教学方法, 通过设置一系列问题, 有目的、有计划、有组织地进行指导、调节、启发和传授, 以此为教学重心, 驾驭课堂, 发挥教师的主导作用;同时, 学生通过积极地思考来配合教师, 发挥学生的主体作用。例如, 在讲述强心苷一节时, 向学生提出这样一个问题:“强心苷的强心作用同咖啡因、肾上腺素的强心作用有何不同?三者在临床使用时有何区别?”教师稍加暗示、点拨、引导, 学生思考后就会积极踊跃地发言, 阐述自己的看法, 课堂气氛十分活跃, 体现了学生的主体作用。又如, 在讲述局部麻醉药作用机理时, 可以设计“局麻药阻断了神经冲动的产生与传导为何却发挥了局麻的作用?”这是个中心问题, 再附带以下几个小问题作为思考的阶梯:“什么叫动作电位?包括哪几个过程?去极化与反极化是怎样形成的?神经细胞膜Na+通道开放与否同膜内受体 (蛋白质构象改变) 有何关系?通过引导和启发, 既可以使学生的思维活跃、思考步步深入、思考能力加强、积极性得到发挥, 又能使学生深入理解局部麻醉药物的作用机理。
运用“设疑讲授”法进行教学, 纠正了教师以单一讲授法带来的课堂上学生反馈信息量少、被动思维、被动听课、不能独立思考的缺点, 使学生真正成为学习的主人, 从而使教师的主导作用得到了充分发挥, 学生的主体作用在课堂教学中也得到了体现。
3 培养学生思维能力与创新能力
在动物药理学教学过程中, 重视学习能力的培养, 是实施能力素质教育的核心和落脚点;因此, 在教学中采用“设疑讲授式”的教学方法, 以问题为线索组织课堂教学, 启发引导学生积极主动地学习, 开放而灵活地思考, 逐步培养学生的思维能力与创新能力。例如, 在讲完抗微生物药物一章后, 向学生提出治疗奶牛乳房炎时应如何选用药物?怎样开写处方?这个问题教材中只讲每种抗菌药的性状、体内过程、作用与应用、制剂、用法与用量, 如果学生对此内容只是“死记硬背”, 没有灵活运用这部分知识去综合分析、探索联想就回答不出来, 以此为突破口, 启发学生从乳房炎病原体、局部症状、选药原则、剂量换算等几个方面思考, 通过分析归纳, 对回答有误之处给予指导改正, 最后形成正确的答案。这样, 既让学生的判断力、想象力得到了发展, 又使学生的归纳概括能力、分析问题与解决问题的能力得到了提高。
学习动物药理学的主要目的是让学生学会临床用药;因此, 教学中需要培养学生理论联系实际的能力。在讲完抗微生物药物、内脏系统药物、神经系统药物、调节新陈代谢药物等临床上药物联用较多的章节时, 针对临床常见病与多发病, 向学生提供正确与错误的处方案例, 通过分析、改错后, 让学生能独立地开写处方。例如 , 治疗猪肺炎时, 处方一为硫酸庆大霉素注射液8万IU、0.5%地塞米松磷酸钠注射液1 mL, 混合一次性肌内注射;处方二为氟苯尼考注射液6 mL、维生素C注射液20 mL、碳酸氢钠注射液10 mL, 混合一次性肌内注射。前者正确, 后者有错。经教师点拨、启发, 学生将错方加以改正, 并根据病因、症状等产生了新的见解, 可独立地开写新的处方。例如, 1) 氟苯尼考注射液6 mL (或注射用氨苄西林钠80万IU) 、0.5%地塞米松磷酸钠注射液1 mL, 混合肌内注射, 每天1次, 连用3 d;也可用注射用青霉素G钾100万IU、注射用硫酸链霉素100万IU、30%安乃近注射液10 mL (或复方氨基比林注射液10 mL) , 混合肌内注射, 每天2次, 连用3 d。2) 复方甘草合剂30 mL内服, 每天2次, 连用3 d。3) 3%盐酸麻黄碱注射液2 mL, 肌内注射, 每天1次, 连用3 d。4) 若体衰较重则配合下方:20%葡萄糖注射液20 mL、维生素C注射液20 mL 、10%安钠咖注射液2 mL, 一次性静脉注射。
通过设疑、纠错这样的教学方式, 不仅使学生巩固了药理学的内容, 同时加强了与临床课其他学科的联系, 也使理论联系实际的应变能力得到了锻炼和提高。
4 小结
动物药理 第5篇
1 研究背景与现状
目前, 国内农业院校开设的《动物药理学》课程大多采取传统的“填鸭式”教学, 即教师讲学生听, 学生处于被动接受的状态, 没有充分发挥学生的主观能动性, 缺乏对学生自主创新能力的开发[2]。《动物药理学》课程的实验内容主要以验证性实验为主, 缺乏创新性的实验, 忽略学生的自主创新能力和实验操作能力, 不利于学生技能的提高。
实践证明, 动物疫病始终是制约畜牧业健康发展的重要因素, 而动物药品是控制动物疫病、保障畜牧业健康发展的关键, 更是让百姓吃上放心畜产品的重中之重。因此, 搭建培养以学生技能提高为导向的农业院校《动物药理学》课程改革与实践显得至关重要, 通过创新培养使其学生技能提高, 有效服务于生产实际, 是保障我国畜牧业快速、健康发展必不可少的重要条件和技术保障。《动物药理学》课程是动物医学、动物药学专业的基础课程, 该学科的发展和壮大离不开任课教师对该课程教学方法和措施的改革。
2 教学研究内容
动物药理学是一门重要的主干基础课程, 应该教育学生充分认识动物药理学这门课的重要性及实用性, 并通过启发由浅入深, 增强学生学习动物药理学的兴趣。如何加强动物药理学课程的教学改革, 改革传统的教学模式和教学方法, 积极进行“知识、能力、素质”三位一体的新型技能人才的培养, 以适应社会发展的需求, 成为教师必须思考和亟待解决的问题。
2.1 授课教师要不断加强自身学习
授课教师要不断加强自身学习, 积极关注国内外动物药理学及兽药行业发展动向, 不断将新的内容补充到教学当中, 保证学习内容持续更新[3]。
2.2 采用多种教学方法, 提高教学质量
采用多种教学方法, 提高教学质量。动物药理学内容多而杂, 各系统药物之间联系不紧密, 枯燥无味。因此, 在教学中应注意以点带面, 将传统方法结合多媒体技术和动画技术示范教学, 重点加深直观印象, 巩固记忆。
2.3 重视并改革实验教学环节
在整个动物药理学教学中, 实验教学占有重要地位, 应重视并改革实验教学环节。长期以来, 动物药理学讲授的内容主要以教材为主, 这种传统教学模式培养出来的学生往往在实际工作中缺乏独立分析和解决问题的能力, 学生实战技能较差。目前, 理论课时有所减少, 这就要求在有限的课时内使学生对课堂所学理论知识有效掌握, 同时构建创新实验体系[4]。实践课一方面可以加强和巩固学生对理论知识的理解和认识, 另一方面对培养和提高学生创新精神和实践操作能力具有非常重要的作用。
2.4 加强校企合作, 设立企业家讲堂, 扩展教学视野
通过“学校、行业、企业”三方共同制订课程教学方案、构建专业课程体系、制订课程整体教学设计、课程单元教学设计、遴选教学内容、规范考核评估标准等。企业除参与课堂教学外, 还需为学生的实习、实训提供场所, 并负责实训指导和管理。在加强校企间深度合作的过程中, 教师可到企业锻炼和进行技术指导, 或将企业专家请进课堂, 通过将课堂搬进企业、养殖场和动物医院, 使“教、学、做”合一, 理论与实践一体化。
2.5 改革考核方法
通过改革考核方法, 强化和加大实践课的考核比例, 以增强学生的技能操作。从机制上引导学生重视实践学习, 让学生自身意识到实际技能提高的重要性和紧迫性。
3 教学中存在的问题
3.1 传统理论教学方法存在的问题
在传统授课过程中, 以课堂系统讲授为主, 机械地讲授理论, 照本宣科, 未能调动学生的积极性, 学生通过死记硬背课堂所记的笔记应付考试。 在理论讲授过程中, 课程方法不够多样、单调, 使理论课变得抽象, 内容繁复、概念抽象, 学生不易理解。
3.2 传统实验教学方法存在的问题
1) 实验目的及内容过于单一, 不能充分利用有效资源, 不能让学生学到更多的知识技能, 造成资源浪费。
2) 理论教学和实验教学改革的推进速度缓慢, 学生学习技能和实践技能的提高多停留在“有意识、无行动”阶段, 亲自动手操作的机会较少。
3.3 传统考核方法存在的问题
当前, 该门课程考核失衡, 考试方式单调, 重理论, 轻实践, 学生的平时成绩不能反映实际水平;实验操作技能考试成绩在总成绩中的比例较低, 导致学生做实验的积极性不高。
4 拟采取的教学方法及主要特色
4.1 拟采取的教学方法
1) 采用课堂讲授重点、难点、自学、讨论相结合的教学方式, 突出重点、难点, 注重理论联系实际, 授课时切忌方式呆板, 注重药物间的比较、鉴别, 增加横向联系, 便于灵活掌握各类药物。
2) 在实验课教学中, 注意采用灵活有趣的教学方法, 并加强师生的互动交流, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的思维能力。针对动物药理学实验内容主要以验证性实验为主的现象, 调整实验内容, 适当增加综合性实验的比重, 并新增了设计性实验项目, 着重培养学生的自主研究意识与创新能力, 强调学生技能的提高。要求实验动物疾病模型多样化, 力争贴进生产实际, 增设临床实际感染病例如复杂病例、混合感染等的药物治疗来进行实验研究, 使学生的实验技能更贴近临床, 切实提高学生的实际技能。
3) 注重启发, 避免灌注。采取启发式教学, 活跃学生的思维, 调动学生的主动性。结合农业院校学生的实际情况, 灵活采用启发式教学方法, 着重结合药物的临床应用特点来讲解实验内容, 增强学生分析和解决问题的能力。激发学生的学习兴趣, 积极参加讨论, 最后结合实验内容详细讲述药物的作用机理及兽医临床用药特点, 使枯燥的药理知识变得生动有趣, 改善了教学效果[5]。药理学教学一直存在着教学内容多、药物多、难学难记、容易混淆等问题, 可以采用创新歌诀式记忆法, 加强对知识的理解与应用。
4) 注意理论联系实际, 突出实用性。在教学中, 应重点讲解与实际密切相关的药效学部分, 引用临床用药的实例, 吸引学生注意力, 有利于学生的理解和记忆。
5) 改革考核办法, 适当提高实验操作技能考试成绩在总成绩中的比例, 将考核分为三部分:第一部分是上课考勤情况, 加强纪律的约束;第二部分是实验报告和实习操作的情况;第三部分为期末考试, 逐步加大实践课的考核比例, 将实践考核所占比例提高至50%, 可激励学生在平时实验中多动手、多动脑, 认真完成每次实验[6]。
4.2 课程改革的主要特色
1) 采用设置疑问的方法、对比记忆法、形象记忆法、启发式教学法等一系列教学方法来提高教学效果[7]。
2) 创建动物疾病案例库[8]。通过收集动物疾病药物治疗典型案例库, 以图片、动画、视频等方式保存积累, 为项目教学和学生实习提供了大量资料, 使学生对不曾见过的疾病能产生感性认识。
3) 教师应不断学习先进的实验方法、原理和技术, 不断地更新知识, 并要毫无保留地传授给学生。教师在教学之余, 应坚持参加临床工作, 以了解社会的需求等。教师可根据自己临床工作的体会, 将药理学讲活讲透, 解决理论和实践脱节的问题。
摘要：动物药理学是我国农业类院校动物医学、动物药学专业的主干基础课程之一, 该门课程的教学质量和以后临床课程的学习有紧密的联系。本文从该课程的教学内容和教学方法等方面进行了教学改革与实践的探讨。
关键词：动物药理学,动物药学,专业,教学改革
参考文献
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动物药理 第6篇
不同生源学生成绩统计分析
(一) 不同生源各分数段分布情况分析 (见表1, 图1)
由图1得知, 统招生、对口单招生均分各分数段比例分布基本呈正态分布, 自主招生学生成绩分数越低人数比例越高。统招生在80X<90分数段的人数最多, 比例为20.51%;对口单招生在60X<70分数段最多, 比例为34.4%;自主单招生在X<40分数段最多, 比例为35%。在X≥60的区间中, 对口单招生 (班) 为71.9%, 统招生 (班) 为60.7%, 自主招生 (班) 为28.9%。
(二) 不同生源学生考试均分统计分析 (见表2, 图2)
注:SSR法进行多重比较, 不同小写字母表示差异显著 (P<0.05) 。以下同。
多重比较结果表明, 自主招生学生成绩与统招、对口单招学生成绩均分差异显著, 而统招学生成绩与对口单招学生成绩差异不显著。
(三) 不同生源各题型得分情况 (见表3)
对不同题型进行方差分析, 由图1得知, 自主单招生 (班) 低分数段人数明显高于统招生和对口单招学生。由图2得知, 自主招生班学生均分成绩明显低于统招生班和对口单招生班成绩, 统招生班和对口单招生班均分成绩差异不显著。由图3、图4、图7、图8得知, 自主招生学生在填空题、论述题等题型上得分均显著低于统招生和对口单招学生, 在名词解释、是非题等题型上得分均显著低对口单招学生。由表3和图5得知, 三种生源学生在单选题上得分均较高。由表3和图6得知, 三种生源学生在多选题上得分均较低。
对不同生源各题型均得分情况进行方差分析的结果表明, 自主招生学生与对口单招学生在名词解释、填空题、是非题、论述题等题型的均分差异显著。自主招生学生与统招学生在填空题、论述题等题型的均分差异显著。对口单招学生与统招学生只在名词解释题型均分差异显著, 其他差异均不显著。不同生源在单选题、多选题题型均分差异均不显著。
综上说明, 在“动物药理”课程教考分离考核中, 自主招生学生理论考试成绩较对口单招学生和统招学生明显较差, 而对口单招学生和统招学生理论考试成绩则无明显差异。
原因分析
(一) 不同生源选拔方式不同, 文化基础不同
自主招生是高考的一种形式, 在统招之前进行。选择自主招生考试的学生一般是升本无望, 成绩中等偏下者。在择校报名时, 报考农业类职业院校的考生, 其文化基础一般又较报考其他高职院校的考生要差。因此, 农业类高职院校是在相对较差的考生群体中择优录取报考学生, 其文化基础必然较高考统招录取学生要薄弱。
对口单招学生是面向职业高中或中专学校招生的一种方式。此类学生大多因中学阶段成绩较差或家庭经济较困难而就读职业高中或中专。但随着年龄的增长以及学习目的的逐渐明确, 他们清楚地认识到就读高职院校也是掌握知识和技能的重要途径。所以, 他们比较珍惜高职学习机会。
(二) 不同生源学习目标、计划、习惯和方法不同, 学习效果不同
笔者曾就学习目标、计划、习惯和方法等对三种生源学生随机抽样30人进行问卷调查。结果见表4。
对三位任课教师授课情况的调查得知, 自主单招生上课认真程度、作业完成情况及学习热情不如其他两类生源。笔者曾任自主单招班和统招班“动物药理”合班课教师, 教学方法、场地、时间完全一样, 结果自主单招生班学生期末教考分离考试成绩均分低于统招班10.5分。
另外, 从表3“不同题型不同生源得分情况统计表”也可得知, 但凡要花时间和精力去整理、记忆的题型 (如名词解释、填空题、论述题等) , 自主招生班学生的成绩均较其他生源学生要差。
综上可知, 三种生源学生的学习目标基本是明确的, 但主动学习的热情普遍不高;在学习态度、自我约束力、学习习惯和方法方面, 自主单招生不如其他两类生源学生。
思考与对策
(一) 思考
随着招生制度改革的不断深化, 生源种类越来越多。这样的招生形势已不允许高职院校选择更多更好的生源, 要做好这些学生的教育, 就要全面地了解他们, 掌握他们的思想状况, 帮助他们正确认识专业。在问卷调查和师生座谈交流中, 我们发现自主招生学生相比统招和对口单招学生确有不同的素质特点, 如文化基础较薄弱, 专业学习兴趣不高, 学习目标不明, 自我约束能力和学习自觉性较差等。但是, 这类生源思想比较活跃, 对实践教学更感兴趣, 动手能力相对较强。如何因材施教, 值得课程组教师思考和探索。
(二) 对策
针对当前高职学生自主学习热情普遍不高, 学习能力普遍不强的现状, 笔者围绕“培养学生学习兴趣和自主学习能力”这一主题, 结合授课内容进行了教改探索。授课对象:一个统招班42人, 一个自主招生班33人。授课形式:课堂理论教学合班授课, 实验实训两班分开教学。组织形式:以宿舍为单位, 组成6~7人学习小组, 自选组长。学习活动在组长的统一指挥下开展。教改内容如下:
增设社会调研, 将书本理论与生产实践相结合调研题目是“兽药临床使用情况调查”。调查的兽药可以是所有兽药, 也可以指某一类的兽药, 如抗微生物药物、抗寄生虫药物、作用动物某一系统的药物等。组织形式以学习小组为单位, 共同讨论形成一个方案, 在组长的统一协调下, 分工合作, 开展兽药调研、资料收集和整理工作。调查方式主要是走访各市县兽医站、动物医院、兽药房、各类养殖场的负责人或技术人员, 查阅相关教科书、网站和杂志等。调查时间一般安排在课外活动时间或节假日。结果考评:每个小组在学期结束前两周提交一份调查报告, 教师就写法和内容在班级给予点评, 并将好的调研报告进行展示。教师点评后, 各小组可对调研报告进行修改后再提交。教师对各组最终提交的调研报告进行评分。
学生参与授课, 搭建学生展现自我学习能力的平台除“动物药理”课程第一篇、第二篇的第一、二模块及第三篇内容由教师负责讲授外, 第二篇中作用于消化系统的药物、作用于呼吸系统的药物等10个模块的理论课 (共24课时) , 全部由学生和教师共同讲授。每小组承担一次授课任务, 内容自选, 时间在20分钟左右。组长负责召集小组成员共同商量并进行分工。每次学生代表授课时, 教师都要在学生的座位上认真听讲, 并做好记录。学生授课结束, 教师一定要对学生的授课结果及小组备课情况进行点评, 如授课内容把握程度、授课效果、PPT质量及改进建议等, 点评以肯定和鼓励为主。点评结束, 教师应对相关内容进行补充, 突出重点和难点, 及时更正学生授课中讲错的内容。授课结束, 教师鼓励学生对授课PPT进行修改。教师根据各小组授课整体效果及最终提交的PPT质量给小组评分。
改进评价方式, 全方位、多途径地考核课程学习效果本课程是专业基础课, 药物的基础理论知识仍是本课程的主要内容。理论部分考核主要通过教考分离进行。实践技能主要通过实训过程、单项实操及实训报告进行考核。为全面评价学生的学习效果, 本课程对原考核内容和评价方法进行了调整。原来考核评价方法是平时 (15%) 、期中 (理论) (10%) 、期末 (理论、教考分离) (40%) 和技能 (35%) 。现调整为平时 (10%) 、期中 (理论) (10%) 、期末 (理论、教考分离) (35%) 、技能 (30%) 和小组学习成绩 (15%) 。在原基础上增加了小组学习成绩。这项成绩以小组为单位记分, 主要包括小组授课和调研报告, 重点评价学生的学习态度、团队精神、自主学习能力和学习方法、知识的综合应用能力、语言及文字的表达能力等。
(三) 教改效果
为进一步了解本教学改革的效果, 学期结束前, 笔者对两个班学生学习情况进行问卷调查, 共发问卷75份, 收回70份。结果如下:
关于教学方法与手段100%的学生认为本门课程教师以引导教学为主。在引导方式效果 (多选) 方面, 学生对“查阅资料备课讲授”、“社会实践调研”和“课后习题训练”效果较好的选择分别是89%、83%和46%。
关于小组学习97%的学生积极主动参与并完成任务;3%的学生在小组中只是“打酱油”;83%的组长认为担任小组长能锻炼个人管理能力, 且愿意担任小组长一职。17%的组长认为担任小组长能锻炼个人管理能力, 但难度太大, 下次不准备任组长一职。
关于学习效果通过本课程的学习, 97%的学生认为“提高了学习兴趣和自主学习能力及方法”;94%的学生认为“小组学习能培养集体意识和团队合作精神”;59%的学生认为“在老师的引导和同学的帮助下能进行探究学习和创新思考”;90%的学生认为“成就感来自教师对授课情况的点评和同学的掌声, 以及教师对调研报告的点评和展示”;100%的学习小组的调研报告和授课PPT都在教师的点评之后, 主动要求修改, 再提交教师评分。比较其他9个平行班级期末 (教考分离) 考试成绩, 参加教改的两个班与其他同类生源班级的成绩差异不显著。
关于考核结果任课教师根据两个班75名学生考核结果, 采用两种评价方法分别对学生学习结果进行评价。按原评价方式计算有14.7%的学生总评成绩不合格, 按调整后的评价方式计算, 仅有4%的学生总评成绩不合格。
由此可知, 笔者探索的两种教学方法对学生学习能力、学习方法的培养是有效的, 且能较好地培养学生的协作精神和创新意识等综合素质。从期末教考分离考核效果来看, 不论是统招生班还是自主招生班与其他同类平行班级比较, 其学生整体成绩并没有因教师授课时间减少和课外调查内容的增多而影响学生整体考试成绩。
随着高职院校招生途径的拓展, 生源种类的不断增多, 同年级学生的学习基础和学习能力差距将越来越大。如何针对不同生源的学生因材施教、开展课程改革是高职院校教师面临的新课题。教考分离是检查考核学生学习理论知识的重要手段, 虽能较好地促进教风、考风和学风的改变, 但难以从根本上调动不同生源学生的学习积极性, 也无助于学生学习兴趣、学习能力及学习方法的培养。如何更好地改革教学内容、教学方法以及考核评价方式, 通过有效的教学设计提高学生的学习兴趣, 值得本课程组教师及同类高职院校相关专业教师做进一步的研究和探索。
参考文献
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