德育课程实施工作计划（精选9篇）

德育课程实施工作计划 第1篇

陈路小学德育校本课程实施计划

一、指导思想：

以第三次全国教育工作会议精神为指导，加强和改进未成年人的思想工作，探索教育的途径和方法，实现学校、社会、家庭的协同教育。做到认识全面，分工合作，密切配合；达成目标一致，功能互补，方法灵活的教育合力，努力争取最佳的教育效果。

一、课程目标

1、注重营造良好的育人氛围，在活动中“形成”德育。为学生提供可以发展自我、表达自我的舞台；

2、落实各项常规教育，在自我管理中提高学生的能力。丰富少先队活动，引导学生在体验中感悟、习得。

3、在课堂中引入活动课程意识与思想，力求突出教学空间的开放性，同时实施弹性课程制和选用丰富的校本课程，为孩子们的自主学习与发展创造条件；

4、成立各种活动小组，为学生搭建展现他们风采的舞台以及开展多种形式的体验教育，促进学生良好思想品德的形成和高尚人格的发展。

5、加强育人队伍建设，促进德育工作科学有效地开展。优化组织管理，进一步凸显校园特色。

6、挖掘在教育教学中蕴藏着的德育资源“宝藏”，努力构建学校、家庭、社会一体化教育网络。

二、课程的主要内容

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：

（1）从增强爱国情感做起，弘扬和培养以爱国主义为核心的伟大民族精神。（2）从确立远大志向做起，树立和培养正确的理想和信念。（3）从规范行为习惯做起，促进未成年人的全面发展。

小学生要养成良好的文明、勤学、卫生、守纪、锻炼、创新意识等习惯，以“爱心”为核心，以小见大，从爱父母、爱同学、爱老师„„开始，胸怀祖国，逐步提升为爱人民、爱祖国。使学校、家庭、社会明确，实施素质教育，就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义现代化建设者和共产主义事业的接班人。使学校、家庭、都树立“育人为本”、“以学生发展为本”、“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想。

三、课程实施网络

1、社会网络。关心下一代工作委员会、共建单位德育基地、校外辅导员等。

2、家校联系网络。如学校家长管理委员会、家长学校、家长开放日、家校互访、家校联系卡包括电话、网络联系等。

3、学校内部网络。学校完善德育的三条主线。即以“教导处——备课组——学科教师”为主体的课堂渠道主线，把教育渗透到学科教学活动之中；以“校委会——大队部——班主任“为主体的常规教育主线。

四、本学期具体德育课程安排 总体思路：

分段构建，根据学生不同年级、不同年龄和不同的身心发展特征，确立年级段德育目标分别为：低年级段学习习惯的培养、中年级段礼仪习惯的培养、高年级段社会交往习惯的培养。

德育主题：

九月份：弘扬和培育民族精神月，大队德育主题：爱，在我们心中闪光 低年级段德育主题：爱校园。课程建议：

低年级可以开展 “亲近校园”主题活动，让学生认识新校园、新教室、新老师、新同学、新朋友，了解新规范，培养他们的集体荣誉感和规范意识。

中年级段德育主题：爱老师。

课程建议：各中队可以开展“老师，我们爱您”系列活动，队员们通过广播告诉老师最受感动的一件事、通过黑板报写出最想告诉老师的一句话、通过主题队会请老师检验自己所取得的进步。

高年级段德育主题：爱生命。

课程建议：各中队可以开展“珍爱生命”安全教育系列活动，学习中小学安全知识、举办安全知识竞赛、征集安全知识漫画、争当校园“安全小卫士”。

十月份：爱国主义活动月

大队德育主题：爱祖国，从行为规范做起 低年级段德育主题：我爱红领巾。课程建议：

一年级可以围绕队前教育，开展队知识学习活动，学系红领巾，学唱队歌，比一比遵守行为规范谁最棒，争一争谁能第一批戴上红领巾。

二年级可以组织队员们重温队的历史、学习少先队员榜样，争做行为规范示范员，为红领巾增光添彩。

中年级段德育主题：以行动向祖国汇报。

课程建议：评选红领巾礼仪大使，担任校运动会、建队节活动引导员、重阳节慰问形象大使。

高年级段德育主题：学好本领，保卫祖国。

课程建议：可以围绕国防教育和行为养成教育，开展军训活动。

十一月份：爱科学月

大队德育主题：快乐童年，健康成长

低年级段德育主题：自己的事情自己做。课程建议：

一年级可以组织学生开展自理游戏竞赛，如叠浴巾、穿衣、系鞋带、整理抽屉等，评出“生活自理小能手”、“劳动小标兵”等，培养孩子自理能力。周末布置“整理书包、书柜”、“整理自己的小房间”等作业，让孩子帮妈妈做一些力所能及的家务。

二年级可以开展“敬长辈，表孝心”主题活动，引导队员们开展“记住父母的生日”“家庭内务小比武”“家庭才艺小表演”等活动。

中年级段德育主题：亲近自然，保护环境。

课程建议：各中队可以结合秋游活动，体会人与自然间的和谐友善。高年级段德育主题：科技，美化绿色校园。

课程建议：各中队可以围绕爱科学月活动，开展“绿色校园我设计”、环保节能小发明小制作征集等活动，让保护生态，改善环境，节约资源，抵制污染，植绿护绿这样的环保理念深入每个孩子的心，培养他们爱校、护校、建校的积极热情。

十二月份：艺术活动月

大队德育主题：素质舞台，体验成长

低年级段德育主题：把我的新本领，展示给爸爸妈妈看。课程建议：

一二年级可以结合家长开放日活动，组织学生排练精彩节目，将在校学到的新本领通过表演、游戏等形式，让父母一起体会孩子成长的快乐。

中年级段德育主题：呵护纯洁心灵。课程建议：各中队可以通过各种形式开展心理健康教育，关注学生成长中的心理发展。

高年级段德育主题：有法保护，我们不再害怕。课程建议：各中队可以围绕小学生自我保护开展活动，学习相关的法律知识、在案例中明辨是非，掌握自护的本领，同时通过各种表演形式宣传。一月份：成果展示月

大队德育主题：学习先进，挑战自我

低年级段德育主题：争当行为规范小标兵。课程建议：

一二年级可以通过评选“读书写字小标兵”、“劳动生活小标兵”、“文明礼貌小标兵”，树立榜样，强化巩固行为规范学习成果。

中、高年级段德育主题：发现“校园文明新事”。课程建议：

各中队可以通过调查、推荐、投票等方式评选“班级文明新事”“校园文明新事”，在评选过程中推动校内文明风气的进一步形成，展现我校学生的良好精神面貌。

五、课程评价

1、学生自评、互评。、以学校红领巾监督岗四项竞赛检查为主，结合口头回答、书面答卷、调查等其他形式来落实小学生日常行为规范，对学生进行评价。

2、以班级为单位，进行星级班级体评比。有具体可操作的评比量化标准，具体由德育处和大队部负责。

3、活动成果汇报。以各项活动为载体，重视活动过程的实施，以活动成果来展示。

德育课程实施工作计划 第2篇

根据学校的办学理念：“以学生的自主发展为本，创设各种条件与机遇，让学生的个性和潜能，在小学教育阶段得到充分自由和谐地持续发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础”，制定实施素质教育的德育课程发展目标：开展以“实施自主发展教育，形成学生完整人格”为主题的素质教育研究与实践活动，探索一条能够充分调动学生主体的自觉性、自主性和创造性，促进完整人格形成的新的教育教学途径，培养和塑造具有自主意识和责任感、创新意识和创造力的自主发展型人格的一代新人。

同时构建了学生培养目标：通过构建以“诚、德”为核心的学生自主发展德育体系，让学生体验做人的道理，培育学生正确的道德理念、诚实的行为品质和高度的社会责任感;开发学生的潜能，为每个学生展示优势创造机会，提供平台，使每个学生的个性和潜能得到充分自由和谐的发展。

二、德育课程设臵的基本原则

1. 整体性原则

在制定德育课程计划时，必须以“全员德育”的观念来制订管理策略、课程内容、实施途径，合理组织与调动学校内部各个部门、各个层级以及学校外部(家庭、社会)的力量，使其协调一致地和谐联动，取得最

佳的教育效果;同时要强调整体育人，以帮助学生可持续发展为目标，全面提高学生的综合素质。

2. 层次性原则

从学校实际出发，从学生实际出发，在德育课程的设臵中注重分层、体现差异性，以满足不同学生的需求，从而取得更好的教育效果。

3. 创造性原则

打破传统教育中不合理、不科学的.观念和做法带来的束缚，强化改革创新意识，根据学校的性质、特点、任务和培养目标创造性地建立起新的完善的德育课程体系，充分发挥德育课程的整体育人功能。

4. 适应性原则

要充分考虑到学校实际情况和师生特点，制订相应的计划。要采用广大师生易于接受的形式来实施有效教育;此外，各类规章制度、管理措施也要主动适应学校环境和师生群体特点，以求得社会、家长及师生对德育课程的认同。

5. 校本性原则

要充分体现鲜明的学校特色，立足学校实际，确立校本发展的理念，形成学校有特色、有实效的德育课程。

6. 操作性原则

课程设臵、内容选择的切入口要小、要实，从理念、方法、内容等各方面都能被师生接受和认同，操作性要强，才能取得较好的教育效果。

三、课程设臵与课时安排

根据上述学校

和学生的发展目标以及学校德育课程设臵的基本原则，特制订的德育课程整体计划如下。

四、课程实施

(一)基础型课程

教师要以“全员育人”的观念，通过各基础型课程的学科教学对学生进行思想品德教育，除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标，还要关注“情感态度与价值观”等德育目标和德育内容，并落实在备课、听课、评课、教研等各个环节中。要充分考虑学生实际、师生关系、教学环境等要素，采用灵活多样的教学方法实施，让学生在潜移默化中受到感染和启迪，尽量达到“润物细无声”的境界，充分体现德育主渠道的功能。

(二)拓展型课程

1. 学科类、活动类课程

这两类课程要结合学科的特点，努力开发学科德育资源来增加本学科的育人功能，并逐步形成校本课程及规范有效的运行机制。

语文读书指导系列活动是颇有特色的学科类校本拓展课程。由学校统一规定每学期的必读和选读数目，语文老师和班主任进行读书指导，写好读书笔记，重点是读书收获。

在具体实施中要做到：

① 每周一节读书指导课进入课程表。

② 每班有专职的读书指导老师。

③ 每班有统一的书橱，各类图书及相应规范的管理。 ④ 每年一届校“读书节”活动，做到内容丰富、主题鲜明。

德育课程实施工作计划 第3篇

经过反复尝试和深入探讨, 我们提出了学生社会实践和社区服务活动校内实施的教育理念。用学分的形式规范学生校园生活, 通过生活知识学习与实际生活锻炼, 引领学生学会做人, 学会生存, 学会学习。全面提高素质, 身心和谐发展。由被动地监管———到通过教学与训练———引领自主发展成长。

学生社会实践和社区服务活动校内实施, 是为适应新的变化、解决新的问题提出的新的教育管理设想。力图通过合理安排学生日常生活, 规范学生的各种活动, 整合校园生活中的教育资源, 形成一个生活与教育融合的、规范的、系统的、内容充实、形式多样的校园生活课程。这样, 不仅适应了新形势下新课程的要求, 而且拓宽了学校教育的途径, 使校园生活成为一个即综合的又开放的宽阔育人平台。

每学期开始, 由德育处和教务处主管, 联合年级主任、班主任, 依据《学生社会实践和社区服务活动大纲》结合校园生活的实际, 确立各年级各学年的开展内容, 由班主任、年级主任、德育辅导员分别指导实施。

1. 统一思想, 提高认识, 明确社会实践和社区服务活动校内实施的意义

学生社会实践和社区服务活动校内实施, 顺应了学校教育的发展, 是加强未成年人思想道德教育和改进学校德育工作, 由被动监管到引领成长, 实现育人方式变革的重大举措, 是对在校学生教育管理的一大突破性的创新。有利于学生学习知识、处理信息、培养习惯、学会交往、发展特长、增强体魄、磨练意志;是学生学会善待他人、关心集体、养成文明礼貌习惯和良好的生活方式的重要途径。

统一思想, 提高认识, 学生社会实践和社区服务活动校内实施的重大意义以及他在人的发展中的重大作用, 充分调动教与学的双边积极性, 是实施这项活动的重要保证。

2. 铸建一支高素质的班主任队伍

社会实践和社区服务活动校内的实施, 急需一支品德高尚、业务精良、爱岗敬业、乐于奉献的高素质的班主任队伍。实行德育队伍聘任制, 把教师中的优秀人员, 优先选拔到班主任、德育辅导员的德育工作队伍中来, 采用送出培训, 校本培训等多种方式提升队伍素质, 以确保校园生活课程顺利高质量的实施。

3. 建立健全管理督查制度, 逐步完善评价机制

(1) 学校加强管理, 建立检查督导制度, 加强对班主任考核和学生实践情况考查的评价评价体系。

(2) 逐步完善评价机制, 将社会实践和社区服务活动直接与学分挂钩, 推行《社会实践和社区服务活动学时制》、《高中生新课程标准》, 激励学生积极进取, 通过自己刻苦努力, 实现目标和标准。建立《学生社会实践及社区服务档案》, 写总结经验, 反馈结果, 引导自我反思, 自我修正, 自主发展。

怎么评价?经过学校的研讨, 根据陕西高中新课改的精神, 结合本校的实际, 我们是这样对学生进行评价和学分认定的:以校园卫生清扫为例, 根据学校课程指导委员会的意见, 我们规定学生5人一组, 服务一周, 可获得7小时的学时记录, 如果在学校值周检查中受到表扬的, 可获得8小时的学时记录。如果无故不打扫1次或在学校检查中受到批评的, 取消该周学时记录, 但仍可以继续申请服务, 直到获得该学时认定为止。

实施程序:

有了学分的规定, 学生会更加重视这门课程, 积极参与综合实践活动, 才能在活动中锻炼他们的实践能力, 培养他们的综合素质。

4. 挖掘校园生活中的教育素材, 充实学生社会实践和社区服务资源

学生自行车摆放、学校环境卫生的清扫、学生卫生间的清扫、学生会、学生社团、辅导低年级学生的学习、校园网站广播站的维护、图书阅览室等等为实践开辟了新的活动阵地。

学生社会实践和社区服务活动校内实施, 我们觉得有如下几方面的重要意义和作用。

其一, 因地制宜, 解决了综合实践活动课程在时间、可操作性上实施起来的困难, 既解决了这门课的操作难题, 使学生拿到了学分, 又适应学校教育新变化, 解决学校教育面临的新问题。

其二, 学生获得全面发展, 决不是光靠书本知识和课堂学习就能实现的。而必须在多种环境、多种实践中去训练、体验和内化。校园生活与其他学科的学习方式完全不同, 对学生学习知识、处理信息、培养习惯、学会交往、发展特长、增强体魄、磨练意志等有独特的功效, 是其他单一的教育方式所不能完成的。

走出德育课程实施的窠臼 第4篇

1.人文性

以人为本，关注学生的终身发展，关心学生的习惯养成，关爱学生的心灵成长，成为了新课标的主旋律。社会的进步也要求德育要与时俱进，把学生当做有思想、有情感，同时需要发展和呵护的人。人本思想是社會文明发展的必然，也是德育思想发展的自然归宿。有些教师喜爱说教，以成人的思想对未成年人实施教育，不去考虑孩子的实际心智发育情况和认知水平，不去考虑孩子在不同的价值观面前的困惑和无助，只是一厢情愿地由外而内地灌输，而不是由内而外地引导、指导，其结果只能是低效或无效。德育的最高境界就是学生的自我教育，树立学生的主体地位能潜移默化地引导学生自尊、自立、自强。因此，在品德与生活（社会）课程实施中，教师要牢牢把握其人文性，认识到学生是独立、有思想、有个性的主体，去关注、关心、关爱他们的发展，用科学的、符合孩子身心发展规律的方式和方法去因材施教、因势利导，培养可持续发展、具有和谐人格的新世纪人才。

2.生活性

陶行知先生说过：“生活即教育。”反过来说，教育也是生活。生活既是教育的源泉，又是教育的重要内容；教育脱离了生活，就成了无源之水、无本之木。受当下“应试教育”的影响，教育脱离生活的现象十分严重，其直接危害就是造成学生眼高手低、唯我独尊、思源枯竭、创造性不足。所以，把孩子从课堂引向生活，是教育生活化的重要载体和科学渠道。近年来，我市在德育工作中开展了“日有善念，月有善行”活动，就是德育生活化的具体体现。活动中，孩子们在善念思想的引导和影响下，逐渐孕育出善根，善行便成为一种自然而然的结果。当个别行为逐渐固化为一种习惯时，就形成了良好的品德，这种“不教而教”的活动是教育生活化的本质体现。

3.开放性

如今，中国已进入一个多元价值时代，不同的价值观，只有经过长时间的融合、扬弃、吸纳，才能形成适合未来中国发展的核心价值观，而学校德育课程则在一定程度上肩负着这个重要使命。只有给孩子一个开放性环境，让孩子呼吸不同的空气，感受不同的文化，他们才能甄别出是非、黑白、美丑、对错，才能有开阔的胸襟去包容他人，才能反观、反省自己。新课标的开放性是与时代同步的，是与时代精神一脉相承的。在这一标准的指引下，中国新生代的性格将更具有包容性，眼界将更加开阔，步伐也将更加豪迈。

4.活动性

人类的世界观、人生观、价值观是在不断改造自然、改造社会中逐渐形成的。所以，最好的德育课就是活动课，通过课堂活动、课外活动让孩子在参与生活、参与劳动、参与社会实践中动手、动脑、动情。有些学生把《锄禾》一诗背得滚瓜烂熟，却还照样扔馒头、倒饭菜，为什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生背得再熟，甚至表演得栩栩如生，不如让学生亲自到田地里锄一个小时草。这就是真教育和假教育的区别。近年来，我市中小学探索出一种实效性较强的德育活动课模式。课堂上以教师为主导，让学生成为课堂的主人，以真实的故事、真实的情感，使师生共同参与、交流、分享，从而形成了很好的教育气场。在我看来，德育活动课的设计理念和精神实质是科学的，其教育效果是明显的。

总之，德育教师要深刻领会新课标中人文性、生活性、开放性和活动性四个思想特征的精神实质以及其相互之间的关系，并将之转化为鲜活的教育行为。

责任编辑/苗 培

德育课程实施工作计划 第5篇

1、是否有专门成立了德育工作机构？是否有专项经费预算？

XXX于XXX年初成立德育科，首家把德育职能从基础教育科的职能中分离出来，负责全区中小学德育工作。教育局虽然没有没有专项经费预算，但是，能尽量满足德育工作的日常运转。

2、德育队伍的建设状况

全区中小学都设立了德育副校长。中学设立了政教处，少先队大队辅导员和团委。小学设立了德育处和少先队大队辅导员。教育局每年都要组织德育副校长、政教主任（德育处主任）、大队辅导员、团委书记以及班主任等个层次的培训。尤其是班主任培训每年不少于3次。使他们很好很快的适应了岗位职责，位我区德育工作的整体提升做出了积极贡献。

3、每学年要开展哪些德育活动，效果如何？

（1）加强社会主义核心价值观教育，注重教育实效 将“我的中国梦”主题教育实践活动与社会主义核心价值观教育，“三生、四爱、五心、五好”教育紧密结合，积极组织师生认真学习领会并熟记社会主义核心价值观的24字基本内容，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程，渗透到课堂教学、团队活动、社会实践、校园文化的各个环节和学生成长的各个阶段。要把核心价值观的教育目标具体化，同时更加关注社会发展，感受身边新变化，积极引导学生将个人理想与中国梦想相结合，将个人的学习成长和国家的前途命运相结合，从自身做起，逐步培养历史使命感和责任感。

（2）深入开展文明礼仪教育活动，夯实育人基础

认真落实《中小学文明礼仪教育指导纲要》，突出文明礼仪养成教育规范，掌握基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪；学校要将这些礼仪分解为小板块，每周践行一个小板块，引导学生逐步养成诚实守信、孝敬感恩、团结友善、文明礼貌的行为习惯。

（3）加强三项建设，夯实德育工作基石

加强德育课程计划执行监督。全面落实中小学德育课程计划，紧紧抓住课堂教学主阵地落实德育为先，建立和完善课程育德校本教研机制；加强德育校本课程建设，使校本课程成 为不可或缺的德育阵地；深入研究运用各门课程德育资源促进德育、智育、体育、美育有机融合的方法，按照学科特点，准确把握、深入挖掘教材中的育人因素，寓思想道德教育于教学过程的始终，把传授科学文化知识和培养良好的道德品质有机统一起来，做到备课本上有体现，课堂教学有落实，德育渗透有效果。

加强德育队伍建设。进一步完善德育队伍的培养机制和表彰机制，加强专题研究和交流，多渠道、多层次开展德育培训，总结新形势下德育工作规律，推广先进典型和先进经验，让广大教师全面了解德育工作的内涵、任务和要求，掌握德育工作的方式、方法，提高德育队伍专业化水平。充分发挥教育关工委组织在德育工作中的重要作用，积极扩展以“五老”为主体的校外辅导员队伍。开展班主任培养对象培训工程，组织评选表彰一批优秀班主任和先进德育工作者，通过选树典范，表彰先进，激发广大德育工作者的积极性和创造性。

加强校园文化建设。落实《XX省中小学校园文化建设评估暂行标准（试行）》，充分发挥班级文化建设在校园文化建设和学校思想道德建设中的重要作用，坚持以社会主义核心价值观为导向，以文化树人为重点，以班级文化建设为突破口，深入挖掘班级文化建设内涵，丰富班级文化建设内容，将班级文化建设做细、做实；强化学校德育外宣和德育内涵的统一，赋予学校每一块砖、每一面墙壁、每一个角落都说话，每一次活动都育人的教育意义，树立完整的文化形象，提升校园文化建设育德水平。

（4）注重四类途径，形成德育工作合力

注重主题教育。树立“小活动〃大德育”的理念，按照时时育人、处处育人的要求，避免德育活动形式主义倾向；同时高度重视各种流行文化对中小学生的影响，以学生的视角，广泛开展学生乐于参与的主题教育和班级文化活动，促进中小学生快乐学习，健康成长，全面发展。组织开展“我们的节日”和“学雷锋〃做一个有道德的人”主题教育。结合学校实际，利用春节、清明节、端午节、中秋节、国庆节等节日深入开展丰富多彩的学习国学经典、节日民俗和爱国主义教育的活动，对学生进行传统文化教育和爱国主义教育，引导广大学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观。

注重社会实践活动。认真贯彻落实《XX省教育厅关于加强以培育和实践社会主义核心价值观为中心的学校德育工作切实开展好青少年学生教育活动的通知》精神，积极推进中小学生社会实践基地、生活技能实践基地、青少年学生校外活动中心和乡村（城市）学校少年宫的建设和管理，组织学生每个学期至少参加1次学工学农生产体验劳动。要广泛利用博物馆、美术馆、科技馆等社会资源，充分发挥各类社会实践基地、青少年活动中心等校外活动场地和爱国主义教育基地，定期组织学生开展参观体验、专题调查、研学旅行、红色旅游等活动，把自我管理、自我教育与实践活动结合起来，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

注重网络道德教育。引导学生正确对待网络虚拟世界，合理使用互联网、手机以及微博、微信等新媒体。加强网络道德教育，引导学生文明上网，树立网络责任意识，增强对不良信息的辨别能力，防止网络沉迷或受到不良影响；加强网络法制教育，培养学生依法使用网络的意识，自觉抵制网络不法行为；加强网络正面引导，通过校园博客、班级博客、微信等网络信息载体，为学生提供健康向上、充满活力的网络教育。积极开展网上祭英烈、学习雷锋〃做美德少年、向国旗敬礼网上签名寄语活动，通过网上签名、线上寄语、实践善行，引导学生积极参与网络道德实践，唱响网上思想文化的主旋律。

注重心理健康教育。认真贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，加强心理咨询室建设，鼓励有专长的老师积极参加专业培训和考试认证。全面建设学生心理健康档案，跟踪重点学生心理变化，积极组织心理辅导活动，培育学生健康心理、健全人格，帮助学生正确认识生命的意义和价值，促进学生身心健康。教育引导学生珍爱自己、关爱他人、乐观进取、健康成长。

（5）加强做好关爱留守、流动、流浪儿童工作的力度。各学校要高度重视，充分认识关爱留守、流动、流浪儿童的重要性和必要性，加强领导，把关爱工作纳入重要工作内容，制定实施方案，拟定工作计划，明确责任，专人负责，全员参与，切实把工作做好。

（一）3月和9月开学后的第2周内摸清留守、流动儿童的底数，建立台帐，并报教育局德育科。

（二）要通过家长学校，引导家长充分认识家庭教育的重要性。正确处理好外出务工与孩子教育的关系。

（三）主动与家长或村、居联系，帮助家长为留守儿童委托监护人，实施监护全覆盖。

（四）凡留守儿童在10人以上的学校要建立功能齐全、设施配套、管理规范的“留守儿童之家”。

（五）学校必须建立亲情信箱、亲情电话、亲情视频，保证每学期让留守儿童与远方的父母有2次以上的有效沟通，并建立台帐。在开展“千名教师大家访”工作时，要优先访问留守、流动和流浪儿童。

（六）校内要建立帮扶关系，开展主题教育，使留守儿童、流动儿童学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排、安全上优先教育和监管。

（七）学校要重点对留守、流动、流浪儿童进行心理咨询、干预，帮助解决心理问题。

（八）主动联系相关部门，加强校园周边环境的整治，创建平安和谐校园。

（九）配合村、居创建“四点半学校”，确保真空时段留守、流动、流浪儿童的监管。

（十）无条件妥善安置流浪儿童的就学。（6）进一步加强师德师风建设。

实施素质教育，促进教育公平，促进未成年人全面发展，必须要加强师德师风建设，提高广大教师对新形势下社会主义核心价值观的理解和认识，改变旧的教育观，真正做到德育为先，育人为本。

各学校要依照教育部颁发的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、XX省教育厅办公室关于《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》和教育局《关于开展师德“六个一”教育活动的通知》要求，建立健全教师教育管理机制，教育广大教师要爱国守法，依法执教,要加强学习，大兴学习之风，拓宽知识视野，更新知识结构;要爱岗敬业，乐于奉献，不搞有偿家教;要为人师表，坚守高尚情操，坚决抵制不正之风;要建立健全激励机制，大力表彰先进，弘扬正气;要建立健全监督机制，设立师德师风监督岗，聘请监督员，向社会和家长作出师德师风承诺，使教师的行为置于社会的监督之下，促进我区师德师风的根本好转。

（7）继续认真做好关心下一代工作。

按照《XX市关心下一代工作委员会的工作条例》和《XX区关心下一代工作委员会2015年工作要点》的要求精神，扎实抓好教育系统2015年关心下一代工作。

（一）继续深入做好创建“五好关工委”工作，一是几所私立学校的创建工作年内必须达标；二是继续开展学前教育系统的“五好关工委”的创建工作。

（二）不断壮大“五老”队伍并发挥其作用。以系统退协为依托，把“五老”队伍建设作为常规工作，长期任务抓紧抓好，完善“五老”队伍的保障机制，为“五老”队伍发挥作用搭建平台，保护好、引导好、发挥好。

（三）开展“四在学校”创建工作。结合建设农村寄宿制学校留守儿童之家，创建“四在学校”（吃在学校长身体，学在学校增技能，住在学校享关爱，乐在学校增情趣）。有寄宿生的学校都要启动创建工作。

（四）继续配合区关工委开展“XXX”青少年学生评比表彰活动，促进“三个教育”（学校、家庭、社会）的有效结合。

（8）开展品牌学校创建活动，提高办学水平

教育局在全区学校开展品牌学校创建活动，达到促进教育质量提升和办学水平提高的目的。设立“学科渗透德育品牌学校”、“行为习惯养成品牌学校”、“学校文化活动品牌学校”、“德育体验活动品牌学校”、“弱势学生管理品牌学校”，制定相应的品牌标准，由学校申报，经教育局评审达标后下发文件并授予牌匾。学校获得三块以上（含三块）牌匾，方能被授予“XX区德育工作先进学校”称号。

通过今年的努力，学校的校园环境得到了较好的改善，校园文化氛围日渐浓厚，师生的文化生活的内容日渐丰富，学校的内涵建设得到长足发展，整体品位得到提升。教师专业化发展进一步提高，整体素质特别是德育工作的能力有较大幅度提高，师德师风进一步得到改善受到社会广泛好评。学生一改过去单一为了学习成绩的状况有了较大的改善，德智体美得到全面进步，特长、个性正在得到培养和张扬，道德水准日渐提升。

特色德育课程实施总结 第6篇

我校在本学期开学初按照市教育局文件精神和市视导检查评估细则，制定了《天宝一中德育课程实施方案》，政教处会同各年级部具体实施。

通过一个多月的实践，总体上认为：方案具有可操作性，课程具有适切性，教育成果具有外显性。但也反映出实施中的不足。具体总结如下：

1、具体落实中，我们深切的感受到只有学校上层的充分重视，才能保证各项德 育活动的实施。学校个部门通力合作，提供了各项保障。

2、我校各年级部的管理层就是教导处和政教处人员搭配，保证教育教学两手硬，各年级部抽调一人组成德育活动课程方案实施的执行组。

3、师资保证，班主任是课程实施组织人，作为活动的指引者，保证课程内容的科学性。

4、教材、课时保证：

5、定期进行留存评比和汇总。

6、教育成果显著、彰显课程实施魅力。通过一个多月的德育课程实施，我们感觉到学生的培养应该多形式、多方向，才能培养全方面的人才。学生学习不仅仅局限于书本知识，更应该让他们多于社会接触，与大自然接触。教育源于生活，就应该生活式的教育。

7、在德育活动课程实施过程中，我们发现学生内在潜质被调动起来，很多学生隐藏个性张扬起来。他们彰显了组织能力、表达能力、写作能力。

亟待解决的几个问题

1、领导和班主任的重视不够，执行力度有待加强；

2、还未形成制度化，不能定期进行交流。

德育校本课程实施方案 第7篇

为了进一步推进学校素质教育，以德育创新发展为主线，重视学生基础道德教育。在原有的基础上，使德育工作的实效性、整体性、充分体现学校教育教学工作中以德育为核心的思想，体现学校“让我们的学生自信而快乐地成长”的办学理念，塑造求真人的形象和风格。通过学生的自我体验、自我提高提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进学生良好道德品质和文明行为习惯的养成，鼓励学生争做“优秀求真人，合格社会人”。

一、教材内容：

一、电话礼仪

二、网络礼仪

三、交往礼仪(学校篇)

四、交往礼仪(家庭篇)

五、交往礼仪(社会篇)

六、安全礼仪(学校篇)

七、安全礼仪(家庭篇)

八、安全礼仪(交通安全篇)

九、安全礼仪(生活安全篇)

十、车小学校学生礼仪规范

十一、课堂礼仪

十二、着装礼仪

二、校本教材的实施：

1、强化意识：

学校通过课程设计的地方教材、升旗仪式的主题发言，校会课的专题广播、班会课、手抄报等以及每个学期一次的主题班会进行宣传，不定期地举行知识竞赛，强化学生的认同感。比如，本学期十二月份，学校德育工作的主题是“爱集体”，重点：进行集体主义教育，懂得我在集体中成长。每个班级出一期专题黑板报，利用校会课进行“我们班的温馨故事”交流活动，分年级召开主题班会，让学生感受、回顾在集体成长中的点点滴滴，增强集体意识，强化只有“集体的事情一起干”，我们的集体才会变得更美好、更温馨。

2、具体指导

在我们的校本教材中，每个好习惯都有具体指导要求.比如:“微笑待人”

(1) 教育目的：教育学生微笑面对他人，微笑面对一切困难与挫折，培养学生自信心。

(2)行为表现：微笑面对一切碰到困难和挫折，遇到不顺心的事，碰到这样或那样的困难和挫折，能以平常心对待它们，迎着困难上不退缩、不惧怕，努力克服困难，取得成功。

(3)亲身体验：

⑴ 微笑是一种好习惯，需要我们共同努力，请你谈一谈自己的体验。

当你得到微笑时，你有何感受?当你送给他人微笑时，有什么体会?

请在你的学习小组中与同学交流，把你的想法告诉同学和老师。

⑵ 在日常生活中自己怎么做到互帮互谅，微笑待人?怎么实践。

⑶ 教师应遵循以下原则：多表扬少批评;放手与指导原则，培养学生独立性和解决问题的能力;学习与实践的原则，丰富知识，实践中重新学习。

⑷ 家长必须做到孩子做的事不论大小，只要有益都要大力支持、帮助、鼓励，不搞物质刺激，批评要把握度，不伤害孩子的自尊心。

这样，从学生、教师、家长不同的方面可以加以指导。

3、检查评比、评价相结合

只要求没检查，就跟没要求一样。因此检查评比工作必须坚持下去。学校通过值周班、文明岗检查，行政值勤检查，做到“天天检查、周周点评、月月总结、学期总评”。工作虽然琐碎但对形成学生良好行为习惯起到了督促作用。但是检查评比终究是外力，养成好行为习惯必须靠内因，为此，我们把检查评比与自我评价结合起来。进行学生自评，小组互评，教师评。学生把道德规范与本人的有关行为进行联系，对照评价，对学生道德行为发展起到了重要的导向作用。特别是自我评价，它是学生进步的力量源泉，只有自己认识到自己的行为正确与否，才会产生美化自我行为的强大动力。同时，班主任老师还利用《学生行为规范养成手册》，坚持与家长的联系，让家长知道孩子在校表现，从而形成教育合力。

乡土德育课程的开发与实施 第8篇

一、乡土教育资源及其育人价值

“乡土教育资源”,即本土化的各种教育资源,是学生生长、生活所在地的自然环境资源,是历史文化、风土人情和变化发展的社会经济资源。乡土教育资源是丰富的、多元的,涵盖当地自然、人文、社会、科技、经济的历史与现状。

“一方水土养育一方人,一方文化熏陶一方人”。乡土是每一个人终身的精神支柱,在人格形成中起着重要的作用。利用乡土资源实施德育具有得天独厚的优势,在教师的引导下,学生不仅增加了对本土知识和风土人情的了解,更重要的是建立起了自身和乡土的精神血缘联系,让学生体会到自己与祖辈血脉相连、休戚相关、荣辱与共。同时,学生在关注乡土中进一步关注中华文明的发展历程,激发民族自豪感,树立民族自信心,形成由热爱家乡到热爱祖国的真挚情感,再由热爱家乡的情感激发建设家乡的责任感,从而促进学生健康人格的不断形成。

二、乡土德育课程的开发

乡土德育课程是以“培养有乡土情怀的人”为课程目标,以乡土素材资源为课程内容,以在乡土情境中学习为主要实施方式的课程。它是学生身边的、容易调动他们直接经验的课程。在乡土德育课程的开发过程中,应紧跟时代发展要求,围绕“两纲”进行相关主题教育的设计。

1. 课程目标的定位

乡土德育课程目标参照“崇明县中小学(幼儿园)乡土课程指导纲要(试行稿)”,其核心目标是“培养有乡土情怀的人”,具体表现在三个维度。一是认识乡土。认识乡土的自然生态、历史文化、风土人情、社会生活与变化发展,并从认识乡土中了解社会。二是研究乡土。在搜集与研究乡土资料、观察与调查乡土社会、参与乡土社会生产生活实践中,学会研究乡土、认识乡土的方法,提升研究社会、认识社会的能力。三是热爱乡土。在浸润“乡土”的过程中,获得乡土情,增强建设乡土的责任感、使命感,并从中推及于民族情、中国心。

2. 课程内容的选择与设计

乡土德育课程的开发围绕资源和实践两部分展开,资源部分依据“民族精神教育”与“生命教育”纲要,以国家意识、文化认同、公民人格为基本脉络,寻找乡土中的对应教育资源,设计并形成主题实践活动或主题教育课程。

(1)民族精神教育类内容

在乡土德育课程的开发过程中,应充分考虑其内容对促进学生精神成长、满足学生文化需求的作用,适时、适切地融入乡土文化元素,用乡土文化的精髓来熏陶和浸染学生灵魂,净化、美化学生身心,构筑学生精神家园,彰显乡土课程所蕴涵的丰富德育价值,提升乡土课程的育人作用。如我校设计的《来自社区的故事》德育活动课程,许多素材都是发生在学生祖辈小时候的真实故事,都是发生在家园附近的感人史实,是崇明岛历史上不朽的一页。我们以学生了解家乡的苦难史、革命史、发展史为核心,开展对家乡历史文化的学习、探究与体验,了解“三烈精神”的时代内涵。在活动中,学生通过感知、感悟、感动,培育家乡情感和树立建设家乡的志向,进而上升为对民族文化、民族精神的主动探寻。

(2)生命教育类内容

乡土德育课程以丰富学生乡土知识、增强学生未来乡土生活能力和培育学生热爱家乡的情感为直接的育人目标,也就是从积极适应的层面来引导学生健全人格的养成。如我校开发的《开学第一课》,就是一门以纪念当地先后在抗日战争和解放战争中为国捐躯的龚氏三兄弟为素材的德育校本课程,主要内容有:了解“校名”与“校史”,感受“三烈士”的英雄壮举和几代“三烈”师生艰苦建校、谋求发展的动人事迹。通过课程让每一位踏进校园的新生接受一次体验式的生命教育的洗礼,为学生确立起远大理想与健康人格而奠基。

又如我校开发的探究型乡土德育课程“学习生态知识,做生态素养人”,通过组织学生参观考察国家级生态示范村前卫村,让学生了解村民是如何艰苦奋斗、自强不息,努力实现生态农业经济、环境保护、社区文明进步的跨越式发展;让学生体悟科学研究方法,为家乡的生态美景而感动,树立起牢固的生态价值观,形成自觉的生态保护行为、良好的生活方式与行为习惯。

三、乡土德育课程的实施

乡土德育课程具有贴近生活、贴近社会、突出实践体验的特点,在实施中经历“实践感知、情感认同、内化行动”三阶段,逐步形成了“感知一认同一践行”的乡土德育活动模式,有效地提升了学校德育活动的实效性。

1. 走近社区故事,感知乡土历史

学校德育要培养学生的爱国之情,必须从他们对身边事物的了解与热爱开始。我们选择、设计符合学生心理认知特征与原理的乡土德育素材编辑成册,作为学生的德育辅助读本。如《来自社区的故事》,全册分“龚氏三烈士”“海界宅事件”“竖河镇大烧杀”“前卫生态村”四个章节,每个章节故事性强,并配有注释。学生在教师的指导下,认真阅读故事内容,熟悉和家乡有关事件的历史背景和全过程,然后组织交流讨论、主题班会等活动,进一步体会烈士们的浩然正气和崇高风范,感受日本侵略者在崇明岛犯下的滔天罪行。这样做,可以在整体上让学生了解家乡的苦难史、革命史、发展史,有助于学生建立起与这块赖以生息的土地的联系,建立与这个区域过去、现在、将来的联系,拓展学生的兴趣爱好,为以后的走访、考察等实践活动奠定基础。

2. 走访乡土遗迹,丰富情感认同

让学生走出校门,走进社区,在乡土真实情境中进行教育,寓教育于社会环境中,在实践体验、感悟内化中,潜移默化地影响学生的价值观念,是提升学校德育活动实效性的重要途径。我校通过组织学生走访海界宅遗址、访问海界宅事件的幸存者等活动,帮助学生了解家乡人民与国民党军阀斗争过程中的的艰难曲折、海界宅事件的意义以及失败的原因等。此外,我校还组织学生参观竖河镇古庙遗址等活动,引导学生真切体会曾经发生在祖辈身边的事,激起他们对日本帝国主义暴行的愤慨,明白落后就要挨打的道理,深刻意识到肩上所担负着的建设家乡的重任,从而激发学生弘扬民族精神,立志报效家乡的高尚情怀。

3. 考察教育基地,增强实践体验

德国著名教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”我校在组织学生赴崇明前卫村开展社会实践活动过程中,设计了《学习生态知识,做生态素养人》主题活动方案,通过学生亲自调查采访、检测环境、查阅资料、拍摄图像、扮演角色、模拟解说等形式,让学生自己动脑、动手、动口,亲自参与活动全过程,感受科学研究方法,提高了学生对前卫村今昔巨大变化的认识,激发了学生热爱家乡、关心家乡的情感与建设家乡的责任感。

四、乡土德育课程实施的成效

德育课程实施工作计划 第9篇

【关 键 词】 德育作业；深入文本；结合生本；根据校本；课程评价刘红霞

传统的德育课程评价存在诸多弊端：采用学期评价方式，时间跨度大，做不到及时纠正、肯定与指导，忽视了评价的激励功能和反馈功能；采用期末评价方式，难以实现评价的细化，对每个单元的教学目标很难一一检测，以致出现评价的盲点，影响评价的综合性和客观性；以考卷为准的评价，很难检测学生真实的道德行为，无法对学生的品德进行全面而客观的评价；凭着教师平时的印象打分，则会失去评价的公正性。

为了克服这些弊端，笔者结合冀教版品德与社会教材以主题单元构建内容体系的特点，在主题教学之后设计了德育作业，作业是对主题教学内容的检测、归纳、总结、巩固、实践、应用、深化的过程，在这个过程中融入教师的、家长的、同伴的评价，能增强针对性与时效性，从而较好地体现评价的公正性、客观性和有效性。

一、深入文本，设置主题德育作业内容

主题德育作业的内容根据教学目标及主题评价要点而设定，同时充分考虑班级学生的学情、学校的实际情况以及地域特点等诸多因素，有针对性地设计。主题评价与德育作业的内容是对每课教学目标的整合与提炼，它是从道德知识、道德情感、行为能力等方面对学生学习效果的检测，目标明确、易于操作。

二、结合生本，丰富主题德育作业形式

（一）情境模拟式德育作业

情境模拟，是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施德育作业，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。老师在观察与学生汇报表演中获得学生评价的信息。

（二）实践操作性德育作业

即对学生在实践活动中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察并做记录，这是评价学生学习过程的重要方法。在品德与社会课中，其观察的内容主要包括学生知识、技能的掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面。

（三）品德周记德育作业

魏书生老师曾对学生的日记称为“道德长跑”，由此，我想到了《品德与社会》课上也让学生写一些“品德周记”。在品德周记中，我首先赢得学生信任，打开他们的心灵大门；其次进行引领感受，点燃学生的心灵火花；最后是关注生活，提高学生心灵的纯度。通过品德周记，我们能走进学生的心灵深处，及时了解学生的现实生活和思想变化，使我们的德育课程评价更具有针对性。

三、根据校本，拓宽主题德育作业途径

（一）建立“德育课程”网页

湖南省继教中心下发我市五个《我的大学城》免费个人空间，我很荣幸地获得一个，在资源建设中，我建立了一个德育课程网页。让每一位学生献计献策。创设了有自己特色的德育课程网络，营造起一个真、善、美的网络氛围。在网页中，我把名称设计为《琢玉铭》，下面设置不同的栏目。

这种德育工作形式将抽象的理论变成了具体可感的活动，能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。经过一段时间的网页操作之后，学生还可以在网上自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控。

（二）设立“道德观察员”岗

结合学校少先队“红领巾”值日岗，我组织学生开展一周道德观察活动。分别在校门、教室、楼道、操场等地设立七个观察点，重点纠正学校不文明现象和行为。观察员每天将校园文明与不文明的行为以观察日志的形式记录下来，学生记录情况直接列入课程评价之列。通过校园橱窗当天公布，引起师生的普遍关注，强化大家的道德行为。

（三）创立“校园文化主题”活动

“万般皆下品，唯有读书高”我校是“面向未来阅读工程”实验学校，我校一直参与教育部关工委组织的读书活动，还在学生中广泛开展“珍爱生命、健康成长”“做诚信人，办诚信事”“弘扬中华美德，构建和谐学校——从我做起”“知荣明耻树新风”“喜迎奥运，做健康孩子”“我快乐我是９０后”“播撒中华文明，心向光辉旗帜”等为主题的校园文化艺术节活动。并把思想道德教育、环保教育、体验教育、科技教育始终贯穿于“红读”活动之中。

（四）档案袋德育作业

档案袋德育作业是一种长作业。坎贝尔曾指出：案卷汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力和成就，就是评价学生最好的证据，他是一部学生活生生的学习成长史。在品德与社会课中，学生的个人学习档案袋主要应自主完成，老师和家长也可以参与。档案袋可以放于教室的橱窗中，也可以带回家保存，在一个单元主题的学习完后予以上交，其内容应包括主题学习的收获与感受，以便教师检测与评价。在评价课中，学生首先对资料进行梳理，评价学生为自己整理的档案袋，有助于教师了解学生在学习过程中付出的努力及学习目标的达成度，也能促使学生积极主动地进行自我评价。

德育评价无处不在，但是“德育作业”能对其进行阶段性的盘点与整合，为期末的德育课程总评积累素材、提供依据，从而促进学生发展。

【参考文献】

［１］ 胡田庚． 中学德育课程与教学论［Ｍ］． 武汉：华中师范大学出版社，２０１０．

［２］ 佘双好． 现代德育课程评价探析［Ｊ］． 学校党建与思想教育，２００４（２）．