独立学院金融专业论文（精选12篇）
独立学院金融专业论文 第1篇
独立学院是我国高等教育发展到市场经济时代, 进入到大众化教育阶段的产物, 2002年独立学院为我国高等教育大众化作出了积极贡献。从近几年笔者所在高校独立学院金融学专业的招生情况看, 2002-2009年金融学专业每年的招生人数都在200人左右, 2010年, 金融学专业招生人数为180人, 2011年为167人, 2012年为123人。可见, 自2010年以来, 我国高等教育规模扩张逐步降温, 各高校面临着日趋激烈的生源竞争压力, 特别是对于独立学院来说, 竞争更加激烈。因此在这种招生日趋激烈的环境下, 独立学院的金融学专业必须在课程设置、教学内容和方法、人才培养模式等方面体现自己的特色, 才能在激烈的竞争中生存下来。与此同时, 加强对独立学院金融学专业应用型人才培养的研究, 培养具有操作能力和熟悉金融业务的应用型人才, 提高人才培养质量, 有利于服务市场经济建设;有利于体现独立学院的特色和优势, 确保稳定生源, 促进独立学院长久发展。
二、独立学院金融学专业应用型人才培养的内涵
1. 独立学院的性质与特征。
独立学院的显著性质与特征在于其独立性。按照教育部26号令的规定, 独立学院要求有独立的校园和基本办学设施, 实施相对独立的教学组织和管理, 独立进行招生, 独立颁发学历证书, 独立进行财务核算等。由于其独立性, 其经费来源不是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到, 因此经费相对有限。独立学院的另一重要特征是生源特征。各省市独立学院学生大都是在本科第三批录取。因此, 独立学院应探索建立符合实际, 充分发挥其自身优势和特点的人才培养模式。
2. 独立学院金融学专业的人才培养要求。
独立学院它区别于传统的本科院校, 它的性质和特征决定了其在金融学专业人才培养模式上有自身的规律和特点。独立学院培养的应用型人才要比母体学校培养的人才具备更强的实践技能和动手能力, 以便学生毕业后能迅速适应金融管理与服务的就业岗位。这种定位是比较实事求是的, 既体现了独立学院的客观条件, 也避免了与传统高校的专业竞争, 是符合社会分工和发展需要的。
三、独立学院金融学专业人才培养现状
1. 人才培养方案欠清晰。
我国的独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的, 与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。本文以湖南农业大学东方科技学院金融学专业及其母体学校湖南农业大学金融学专业的人才培养方案为例 (见表1) , 分析独立学院与传统本科院校人才培养的区别。很多独立学院的人才培养目标极其相近, 独立学院的人才培养目标尚不够清晰准确。同时, 从表1可以看出, 两所高校金融学专业教学计划相差不大, 独立学院金融学专业并没有体现出更强的动手能力的培养目标。
数据来源:湖南农业大学人才培养方案 (2005版) , 湖南农业大学教务处编印, 2005, 9;湖南农业大学东方科技学院人才培养方案 (2011版) , 湖南农业大学东方科技学院教务部编印, 2011, 9。
2. 课程设置亟待优化。
课程教学内容陈旧。从金融学科发展趋势来看, 目前国内一些综合性院校和财经院校开始将金融学培养重点放在财务管理、公司金融等微观金融领域, 开始与国际接轨。笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院的金融学专业主要开设的专业课程仍然放在传统货币银行、国际金融等宏观金融领域, 而对公司金融、金融营销、金融风险管理等较前沿的课程仅仅安排在选修课程中。很多选修课程往往因为选课人数的限制等等原因, 实际无法开出, 这样培养出来的学生往往在金融技能方面比较缺乏, 与社会需求脱节。课程设置的专业性不强。以笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院在的大学为例, 金融学人才培养方案中政治类、英语、数学等公共基础课学时数930学时, 占必修课程1834总学时的51%, 所占比重很大;专业基础课836学时, 占必修课总学时的46%, 但设置过于宽泛, 基本为与经济、管理有关的课程, 比如会计学、管理学、统计学、经济法、政治经济学等, 而实际上针对银行、保险、证券等相关知识开设的基础课程比重不大;专业主干课程只有6门, 学时数304学时, 占必修课总学时的13.8%, 但相对于毕业额定学分而言, 所占学分仅为16.6%, 比重过低。可见, 从目前的独立学院金融教学内容及课程设置情况看, 尽管近几年有一定程度的更新和变化, 但真正从理论体系上全面更新, 适合独立学院的应用型人才培养定位, 适应金融发展趋势还存在一定的差距。
3. 实习实训环节薄弱。
湖南农业大学东方科技学院金融学专业的实践教学环节26学分, 占总学分的16%, 所占的比重较低。并且所开展的实践环节主要是课程论文, 教学实习, 以及社会调查和毕业论文等, 除了教学实习环节, 能够利用学院的实验室资源, 帮助学生熟悉和掌握银行、证券、保险等相关业务知识, 提高学生实际动手能力外, 其他的实践环节仍停留在传统的论文形式上。这主要是因为受到独立学院教学经费、教学条件、师资队伍等方面的诸多限制, 金融学专业的校外实习基地建设难以建立, 与外界经济管理部门和企事业单位的交流沟通也较少, 使得独立学院加强实践性教学环节只能停留在口头上, 与独立学院应用型人才培养要求的较强的实践动手能力目标的实现还相距较远。另外, 从实施的效果来看, 也不尽理想, 实践环节往往被忽视。课程论文原本考查学生对理论知识的理解、掌握程度, 以及结合现实热点进行分析和运用的能力, 但学生普遍从网上查找资料组合甚至抄袭文章, 缺乏独立思考。由于学院不具备集中安排实地调研的条件, 一般要求学生利用假期各自分散进行社会调查, 而实际上真正开展调研的很少。这使得实践教学环节很难发挥检验、整合、实现理论知识向实践能力的转换的效果。
4. 师资队伍参差不齐。
在金融专业招生规模的不断扩大情况下, 独立学院教师的教学工作任务比较繁重, 因此, 现阶段独立学院教师队伍成分呈现多元化。以湖南农业大学东方科技学院为例, 其师资队伍构成主要为:外聘母体高校的教师、一定数量的本学院培养的青年教师。由于独立学院学生在文化基础和学习习惯上与母体高校学生存在一定的差距, 母校的授课教师往往以在独立学院授课以赚取报酬为主要目的, 并没有根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的开展教学活动。而独立学院招聘的教师, 以青年教师为主, 缺乏教学经验, 更谈不上实践经验, 难以实现独立学院应用型人才的培养目标。
四、加强独立学院金融学应用型人才培养的建议与对策
1. 合理定位人才培养目标。
人才培养方案是人才培养的纲领性文件。独立学院金融学人才培养既要符合独立学院的生源特点, 更要塑造独立学院的特色, 尤其是随着当前金融对经济的影响不断凸显, 社会对金融学专业人才的数量需求和质量要求越来越高的情况下, 更要求独立学院必须培养出适应社会需求的专业人才, 才能在高校竞争中立于不败之地。独立学院培养的金融学应用型人才需具有较强的市场意识和社会适应能力, 特别是具备从事具体金融业务工作的实践能力和业务素质。包括具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及组织管理能力、具有较强的计算机、外语综合应用能力, 具有较好的科学素质、竞争意识、创新意识和合作意识。
2. 优化课程体系设置。
课程设置对独立学院的人才培养尤为重要。培养“厚基础、强能力、高素质”的应用型人才, 可以针对目前课程设置方面存在的问题在以下几方面进行优化改革。第一, 目前公共基础课所占的学时和学分比重均较大, 而很多学生对公共基础课缺乏兴趣, 只是为了获得学分应付学习。实际上厚基础应体现在更扎实的专业基础课程的设置上。因此, 建议在政策允许范围内减少公共基础课程, 可以将减少的公共基础课程放到专业基础课部分, 以保证学生专业基础的厚实。第二, 独立学院不同于综合性大学, 金融学专业课程设置应体现应用型的特色, 建议首先突出专业方向, 比如商业银行、金融理财、保险精算等, 然后根据方向设计课程, 如果是金融理财方向, 可以将一些重要的金融学专业选修课进行更改。第三, 增强实践课程的学分比重。专业课程的学习应注重理论和实践相结合, 尤其是商业银行学、证券投资学、保险学等主干课程的学习, 应配合安排一定的实践学时, 在学习了理论知识后, 帮助学生掌握基本业务技能。
3. 强化实践教学环节。
应用型人才培养的关键是实践能力的培养。实践能力的培养绝不能喊口号、走过场, 必须要落到实处。第一, 加强校内模拟实验室建设。课程设置的优化改革, 必须配合校内实验室建设, 引进一些培养学生实际操作能力的金融软件, 这些软件模拟环境与现实情况基本相符, 又能激发学生的学习兴趣。第二, 重视校外实习实训基地的建设。独立学院通过建立校外教学实习基地、产学合作等途径, 加强对学生业务技能的培养。同时学校也可以聘请校外实践经验丰富的管理和业务人员作为学院的校外指导教师。
4. 加强师资队伍建设。
教学质量是学校教育的生命线, 教师是教学质量的决定性因素。独立学院应该建立能体现自身优势与特色的, 符合自身人才培养与专业课程定位的师资队伍。第一, 独立学院师资以聘请母体高校师资为主, 应积极支持骨干教师、专业教师到外校进行培训学习、研讨和交流, 在提高教师专业学术水平的同时, 也调动教师对独立学院学生开展教学活动的积极性。第二, 青年教师和独立学院自己培养的教师往往在教学态度和教学经验上有所不足, 建议独立学院经常邀请教学名师进行示范教学, 或是邀请本领域的知名专家进行讲学, 定期开展青年教师教学技能竞赛, 或是采取青年教师导师制等形式, 提高教师的教学水平。第三, 应该积极聘请金融企业、富有实践经验的“教师”走上教学岗位, 培养一批具有“双师型”特点的师资队伍。
摘要：本文从独立学院的性质与特征出发, 阐述了独立学院的应用型人才培养要求, 并以湖南农业大学东方科技学院金融学专业为例进行实证分析, 认为独立学院存在着人才培养方案欠清晰、课程设置亟待优化、实习实训环节薄弱、师资队伍层次不齐等问题, 针对问题提出了相应改进的建议与对策。
关键词：独立学院,金融学,应用型人才培养,建议与对策
参考文献
[1]冀满祥.明确独立学院人才培养目标定位摇探索应用型人才培养新路径[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2007, (3) :321-32.
[2]黎红梅.独立学院金融学专业应用型人才培养模式探析[J].科技创新导报, 2010, (16) :18.
独立学院英语专业听力教学初探 第2篇
独立学院英语专业听力教学初探
英语听力教学一直以来都是英语教师关注的`热点话题,独立学院学生由于在学习基础、条件、需求与普通高校生差异较大,教师在听力教学中更应因材施教,选用一些有针对性,适合独立学院学生的听力教学方法来提高学生的听力水平.本文就目前独立学院英语专业学生的听力课堂教学现状做出了分析并提出一些建议.
作 者：程钰琼 作者单位：武汉科技大学中南分校,湖北・武汉,430223刊 名：安徽文学(文教研究)英文刊名：ANHUI LITERATURE年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：英语听力教学 因材施教 独立学院
独立学院金融专业论文 第3篇
关键词：独立学院；金融学专业；毕业生；就业特征
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-002-01
我国独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是中国高等教育办学体制改革创新的重要成果。重庆市独立学院有7所，在校生约9.67万人，占普通高校约17% 。金融学专业是从经济学中分化出来的应用经济学科，以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象。国内金融市场发展迅速，熟悉金融业务的应用型人才需求明显。但近年，金融学专业毕业生的就业率明显低于某些工程学类的毕业生，引人深思。
重庆工商大学派斯学院（以下简称派斯学院）是依托重庆工商大学组建的独立学院，現在校生9千余人，其中金融学专业本科生1253人。本文以派斯学院金融学专业为例，通过对该学院金融学专业2011——2014届毕业生就业情况进行统计分析，体现独立学院金融学专业毕业生的就业特征。
一、就业率相对较高
该学院金融专业以培养应用型金融人才为目标，要求学生具备金融基础知识，并精通和熟练各大金融机构一线岗位技能，由学生转变为职业人。根据重庆市市教委当年5月底公布的数据，派斯学院金融专业的一次性就业率高于重庆市平均就业率，2011年——2014年，分别高出6.9%、-0.81%、22.63%、2.5%。
较高的就业率与派斯学院培养理念和课程体系分不开。该学院注重基础能力和专业素质的培养。例如，在大一学生刚进入校园时，校方就有意识的灌输他们树立正确的就业观，多方面扩大就业途径，所以学生在大二时就能通过各种途径拓展自己的能力素质，如利用寒暑假到各大银行和金融机构实习，增强自己的实践能力。并努力考取各种相关证书，如银行从业资格证、证券从业资格证、保险从业资格证等金融专业相关证书。
二、就业岗位以中小企业应用型岗位为主
从就业岗位流向来看，派斯学院2011——2013届金融学专业的毕业生流向中小型企业和技术岗位的分别为111人、108人、112人，分别占当年毕业生的85.3%、67.5%和73.6%。而这三届毕业生流向机关、国企和事业单位的毕业生人数仅占当年毕业生的1.53%、5.55%和5.26%。明显，该学院金融学专业的毕业生第一次就业的去向以中小型企业应用型岗位为主，而去往机关、大型企业、事业单位比例小。据调查，这三届的毕业生中，去往中小型企业和技术岗位的同学从事财会、证券与银行柜员等技术性的一线岗位工作。可见，形成“先择业，后就业”的观念，积极寻找就业机会。
三、就业区域主要集中在中西部地区
从就业集中区域来看，派斯学院2011——2013届金融学专业毕业生就业区域主要集中在中西部地区的中小企业，比例达到64.6%、 53.7、67.76%。从就业城市比较，重庆市成为毕业生首选就业地，2011——2013届毕业生在重庆就业比例达到了33%、30.24%、36.84%，这个比例明显高于其他城市。在东部发达地区，该学院金融学专业毕业生主要集中去往浙江、江苏、上海等地。
形成上述区域特征的原因主要有：第一，在学院所在地寻找工作机会，对于刚毕业的大学生而言，寻找合适的就业岗位更便利，降低了寻找工作的成本；第二，重庆市直辖以来，经济社会飞速发展，对金融学专业毕业生而言有着较多发展空间与机遇。同时，相对于北上广而言，重庆市的外来毕业生相对较少，就业竞争压力相对较小，更适合于带着“非名校、非高学历”标签的独立院校毕业生就业；第三、与生源地有关。选择去东部发达地区浙江、江苏、上海等地就业的毕业生，有一个共同的特点是，其生源地在该省市。
四、就业形势日趋复杂推动人才培养模式改革
派斯学院金融学专业的就业形势日趋复杂。表现为，在该学院毕业生的就业率总体平稳的形势下，金融学专业的就业率正呈现下降趋势。究其原因，主要有以下三个方面：一，整体就业形势复杂而严峻。二，金融学专业毕业生的构成变化和用人单位的观念固化冲击独立学院该专业的就业率。三，独立学院自身原因。因此，独立学院金融学专业的就业工作需要因应环境的变化和市场的需求，科学规划，未雨绸缪，切实改进人才培养模式，增强学生的就业竞争力。
2013年底派斯学院提出了新的金融学专业的人才培养模式。该模式是针对毕业生以中西部地区尤其是重庆为主要就业目的地来设置的。结合重庆市建设“长江上游地区金融中心”和建设以结算为主体的“中国内陆金融中心”的大背景，派斯学院提出实行“三轨合一”的特色金融人才培养模式。这种人才培养模式为了适应当前就业市场的需要而为独立学院金融学专业的学生量身订造的，使得他们能够相对灵活的应对职业发展要求，增加就业途径。
独立学院金融专业论文 第4篇
根据教育部提出的“进一步加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养”的方针,伴随着我国高等教育对人才培养目标的进一步分解和细化,本科教育将更多地强调基础理论和应用性,并注重实践能力的培养。那么,金融学专业的实践教学如何改革以适应这一要求,是一个值得探讨和交流的课题。
一、规范和创新实践教学对于实现人才培养目标的意义
1、规范性是保证教学效果和人才培养质量的基础
实践环节突出学生自主,具有灵活性和可操作性相结合的特点,要实现完全规范性是有难度的。实践环节作为一个系统工程,涵盖课程内的实验及应用型环节、专业性技能训练环节、综合性实习环节等多个层次,涉及到前期统筹规划、过程管理与执行、后期考核评价等方面,包括学生实践能力和教师实践指导能力的共同提升。因此,必须以本专业的人才培养目标和培养规格为核心,构建规范的课程体系、管理体系和执行体系。建设好一个规范的系统工程,对于金融学专业教学效果的提高将起到很大的促进作用。
2、创新性是提高人才培养质量的动力源泉
金融实践日新月异的变化对金融从业者的要求越来越高,需要高等金融教育提高金融人才素质。90 年代至今,金融职业资格证书制度建立并不断完善,培训学生掌握必备金融知识、获取金融从业资格是实践教学的基本目标之一。在此基础上,适应信息化背景下互联网金融时代金融模式和业务快速发展对人才的需求,创新教学思路、内容和手段,增强学生专业实践能力和职业核心能力,更好地促进其成长成才,是人才培养更深远的目标。实践教学是将知识教育、能力培养及专业素养提升有机结合的重要途径,实践教学创新与金融业的革新及发展趋势保持一致,对于提高金融专业教学质量、实现“基本理论和技能+ 从业资格+ 综合素养”的人才培养目标具有重要意义。
二、规范实践教学的主要方面
通常金融学专业实践教学环节包括课程内实验和课外集中实训实习两个部分,分别有相应的教学管理要求,但是在内容体系、管理和执行上都需要加强规范建设。
1、创建多类型多层次的实践教学内容体系
课程实验(上机)旨在训练学生在业务流程操作、观察和分析操作中出现的问题、完成实验报告等方面的综合能力,培养学生严谨求实作风,是加强学生对证券投资、商业银行、保险等专业理论知识的理解和融会贯通的重要手段。教学必须明确各个课程的具体目标,理清各个实践项目之间的联系和区别,保证体系内各环节之间的连续性、系统性、相互协调性和衔接性。例如投资理财课程实验与专业技能训练中的理财规划设计都是与理财相关的实践环节,但是前者注重于对理论的验证以及知识运用能力的提高,后者侧重于信息处理、解决问题等综合能力的增强。
集中性实践教学由“基本素质和技能培养、专业知识运用与实践操作、专业综合设计、职业适应与创新”的递进式教学体系组成。低年级阶段,通过认识实习、财务会计等基础实训培养学生基本的专业技能;中期由专业课教师根据教学内容安排核心课程的专业设计、学年论文写作和考证培训,以提高学生的专业知识运用能力与实践操作能力;高年级阶段组织综合实训实习和毕业论文写作,增强学生就业竞争力、职业适应能力和创新能力。在这个过程中,需要合理安排演示性、验证性、综合性和设计性项目,将实践教学活动的顺序从简单到复杂,从单项到小综合再到大综合,由低到高逐级递进整合,分阶段进行,满足学生职业能力培养的要求。
2、建立良性互动的管理和执行体系
实践教学过程关系到人才培养的质量,规范有效的管理和执行体系是保证教学效果的重要条件。管理和执行并不是生搬硬套冷冰冰的规则,而应该有尺有度有互动,主要包括以下方面。
第一,与学生互动。实践教学本身的灵活性往往导致重两头轻中间,即前期计划和后期评价考核较严格,中期实施较宽松。实际上,教学任务从安排到完成的各个阶段,都应与学生进行切实交流和沟通,使其明确实践目的,确保实践效果。尤其要重视学生的实践过程和期间的反馈信息,及时掌握学生所需和所思,突出学生在实践教学中的主体地位,有效激发他们的学习热情和积极性,在实践中让学生的自我管理、职业沟通、创新等核心能力得到培养,促进学生的现实表现和未来发展的融合。
第二,与自己互动。教师是管理方式和执行手段的实施者,实施是否到位和有效与教师的把控水平有直接关系。因此,教师一定要与时俱进,因地因时制宜。通过广泛调研制定科学规范的实验大纲,编写实用性和适应性相结合的实训教材,参加与专业相关的资格证书考试,进行产学研结合的课题研究等,着力提高自身的专业业务能力。通过实时的自我总结和自我评价,思考工作中的创新点和不足之处,切忌停留于表面和形式。这样,教学活动才能给教师带来满足感和价值实现,获得持续发展和成长的动力及方向。
第三,与教学载体互动。实验室和实训实习基地是实践教学的场所,实验设备和实习岗位是重要的教学载体。对实验设备定期检测,评估其适应性和可操作性,确保硬件软件的有效运行。对实习基地持续追踪,针对校外实习缺乏学校监督,实习机构不能完全了解学生实习目的、要求和任务的情况,教师要定期到实习单位进行走访,了解实习岗位要求及学生在岗位的表现,同时对学生在实习中遇到的问题进行一对一辅导,以确保实习的效果。
三、创新实践教学的主要方面
金融专业创新人才的培养需要有创新的实践教学组织模式和手段与之配套,大胆的教学改革探索非常有必要。
1、实践环节整合与再造
传统的金融学专业实践环节往往围绕理论课程设置,理论教学占主导,实践环节为辅助,重横向拓宽,轻纵向深入。这不仅易导致教学内容重复和教学效率低下,而且易出现课程割据状态,不能适应金融学学科综合发展的需要。实践教学与理论教学是相辅相成的,目的是进一步提高学生分析问题和解决问题的能力及综合素质,因此实践环节要体现层次性和综合化特点,既要实现课程实验、专业技能训练和综合实习等各环节的衔接,又要避免低效的不断重复。应将实践环节整合为必备理论知识、能力拓展知识、技能训练知识的结合,使学生理解好学科的整体构架和培养目标,打好坚实的专业基础。例如低年级开设的财务管理课程,同期将设置财务分析课程实验,首先巩固基础,培训理论联系实际的能力。接下来通过与专业课程如证券投资、商业银行经营与管理、投资理财等配套的实践环节,学生将更加深入的理解财务分析技能在专业知识体系中的地位及作用。高年级的综合实训和毕业实习阶段,学生通过模拟操作和岗位实践进一步提高综合的财务分析管理能力。
2、组织模式拓展与革新
教学组织要遵循严谨的规范,常常受限于固有的课时和组织形式,这对于基础不同的学生会造成“吃不饱”或者“消化不良”的极端效果。而且由于形式枯燥使得学生失去兴趣和积极性。所以实践教学要构建更加开放的平台和模块,给予学生更多自主选择权。首先,在内容上,丰富实践菜单,提供多层次的富于设计性和创新性的项目,使学生根据自身情况循序渐进地演练、研究。例如商业银行业务模拟实训,操作系统中既包括单项业务练习又包括综合案例练习,涵盖了相对简单的柜台业务和更加复杂的风险管理业务,所以应该充分利用系统库分阶段分程度向学生开放。其次,在组织方式上,改变传统的以个人为中心的模式,多采取分组合作方式,在提高学生专业素养的同时,增强团队协作能力、沟通交流能力和创新能力。最后,在配套措施上,优化专业实验室管理,对于能动性强或者基础较差的学生,可以利用课余时间进入实验室训练。
3、教学与评估手段立体化
教学与评估手段需要定性与定量相结合,对学生进行多层面立体化培养和评价。教学手段方面,采用启发式、互动式方法,强化学生的参与度和自主性,提高学生分析问题和解决问题的能力;改进实验实习报告写作形式,增加策划和设计内容,提高学生观察认识、信息处理及表达能力;重视学生的个性化特点,加大个体指导,以学生为具体实践项目操作主体,培养其动手能力和理论联系实际的能力。实践教学环节评估方面,制定科学的评价标准和采用多维度的测评方法。实践教学的考评应侧重操作技能的考核,主要以创新性和实用性为标准,此外还必须评价学生在实践过程中的工作态度。测评方法应针对实践内容,采用多种形式、全方位进行评价,最终得出一个较为准确的结果。
综上,金融学专业实践教学改革过程中必须处理好规范与创新之间的各种关系:第一,课程实验、专业技能训练和综合实习三类教学环节的连续性、系统性、相互协调性和衔接性,形成科学的教学体系。第二,教学内容和环节的优化整合与教学过程中管理、执行的质量建设相互促进,既实现教学组织方式的特色与创新,又保证教学规范和效果。第三,学生能力培养与教师指导能力提高相互结合,在此基础上,实现实践教学质量的较大提升,使我们的学生和教师都具备可持续发展能力。
摘要：实践教学是将知识教育、能力培养及专业素养提升有机结合的重要途径,随着金融学学科综合化发展及对从业者要求的提高,金融学专业实践教学改革对于提高金融专业教学质量具有重要的现实意义。本文从两方面进行阐述,提出创建多类型多层次的实践教学内容体系、建立良性互动的管理和执行体系等改革建议。
独立学院人力资源管理专业建设初探 第5篇
独立学院人力资源管理专业建设初探
基于独立学院办学定位及人才培养目标的需要,阐述了独立学院自身办学条件和生源及专业相应状况.在对辽宁省部分独立学院的调研基础上,分析了独立学院人力资源管理专业建设的途径与方法.指出在独立学院人力资源管理专业建设中,应明确人才定位,改革教学内容,改善师资结构,加强对学生实践技能的.培养,以满足学生就业及社会的需求.
作 者：丁旭 王俊生 吴凤明 DING Xu WANG Jun-sheng WU Feng-ming 作者单位：沈阳大学,科技工程学院,辽宁,沈阳,110016 刊 名：沈阳教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 11(3) 分类号：G647 关键词：独立学院 人力资源管理 专业建设
独立学院英语专业培养目标研究 第6篇
关键词：独立院校；英语专业；培养目标
独立学院所招收的英语专业学生往往存在基础差，尤其在词汇和语音方面问题较多，因此很多独立学院在指定培养目标时，只是关注学生的语言技能，却忽略了其他多方面的的培养。本文将先探讨培养目标中的问题，并提出一些相应的解决方案。
一、独立学院英语专业培养目标中的问题
根据笔者多年教学经验和对各大独立学院培养目标的研究，其问题主要有以下几方面：
（一）培养目标不明确
英语专业的培养方向大致可以分为五种类型：研究型方向，高级翻译方向，教师方向，一般翻译，复合型商务方向。而据笔者多方了解和平时的教学观察，多数独立院校对英语专业的培养目标并没有明确地界定。尽管有些院校也制定自己的培养方案，但多数内容是照搬自一些一本和二本院校的培养方案。到底是走高端的研究型和高级翻译方向，还是走中低端的教师方向，一般翻译，复合型商务方向，多数院校不能给出一个明确的答案。这在一定程度上造成了当前独立院校英语专业教与学过程中的各种不协调。一些认可高端路线的老师在教学过程中往往倾向于英语专业知识的传授，注重对英语语言本质和文学的讲解；而另外一批老师则认为应从学生实际出发，重点加强学生的英语语言技能，并与学生今后的就业环境相联系，注重英语语言的应用。
（二）培养目标没有兼顾学生实际情况
在学生学习方面，多数学生并没有认真思考过自己的学习目标，对自己的将来没有一个明确的规划。当面对一个强调英语专业知识教学的老师时，一些学生觉得自己应该多学习语言学和文学，研究语言的本质；而当面对一个强调英语语言技巧的老师时，这些学生往往又放弃先前的想法，转而学习英语的一些应用技巧。在教材的选择，课程的设置等方面也面临着同样的矛盾。整个教学过程相当混乱，没有一个同一的指导方面。
（三）低年级培养目标严重落后
根据国家教委颁布的《大纲》规定，几乎所有的独立学院英语专业低年级都开设有综合英语，英语语音，交际会话，英语听力，英语语法，英语阅读，英语写作等专业课程。从表面上看，这一课程设置视乎能很好地反应《大纲》中所提到强化英语语言技能方面的要求，但在实际教学过程中问题颇多。许多教师在教学过程忽略了语言是一个整体这一基本事实，在教学时指关注学生听说读写某一项技能的挺高。如阅读老师往往专注于阅读技巧的讲解，倾向给学生布置大量的阅读材料，而对学生阅读信息输入过后的信息输出部分，却用几个效度相当低的几个多项选择题或判断题草草带过。口语老师多数情况是在课堂上抛出一个话题让学生思考，然后让学生介绍自己对这个话题的看法或意见，但实际情况是在抛出问题并给学生充足的时间思考后，最终在表达环节整个班上却是一片沉默。其实，在整个英语专业低年级的教学阶段，英语教学的输入与输出在各门课程中并没有一个很好的融合。到了高年级阶段后，由于英语语言专业知识的难度较高，在语言学和文学课程教学过程中照本宣科的现象较为普遍，而对商务英语的教学，对数教师仍以挑高英语技能的教学为主，并不注重学生解决问题能力的培养。
二、从实际出发，制定切实可行的培养目标
（一）杜绝直接照搬
培养目标是专业发展的指导方向，对教师的教学内容和课程设置都有着重大的影响。一个的其实可行的培养目标无论是对教学还是对学生今后的就业或进一步深造都有着重要的帮助。独立学院英语专业在制定自己培养目标时，首先应杜绝直接照搬一本或二本院校的现象。
（二）应充分考虑学生实际情况
近几年，部分独立学院英语专业为了提高其教学质量，经常派教师到一些全国一本或二本院校参观学习。这些教师带回的先进教学理念和教学方法固然对英语教学有一定帮助，但有的教师在了解到别人的培养目标后也认为可以直接照搬到自己的工作院校，这种项目是不切实际的。一些刚走上教师岗位的高校研究生也有类似想法，在制定人才培養方案，往往强行把以前读书所在学校的所谓先进培养模式加到现在工作单位上。为学生开设了大量的语言学，文学和文化类课程，结果往往是画虎不成反类犬。独立学院英语专业学生在入学时无论是英语基础，学习习惯，自身素质都与一本二本院校有一定的差距。从毕业后就业来看，无论是考研后就业的还是直接本科毕业后就业的学生，其工作多以教师和商务人员为主，从事商务方向更是占了绝大多数。因此，在制定人才培养目标时，必须考虑这些实际情况和调查。
（三）设置面向应用型人才培养的方案
固然随着经济和社会的发展高级翻译人才和研究型人才相当紧缺，但是以现阶段独立学院英语专业的师资，教学资源以及学生素质，培养这类人才难得较大。一味的追求高端人才培养反而会使毕业生失去竞争力。因此，把培养重点放在中低端人才的培养是独立学院英语专业发展的一个不错选择，而中低端的人才培养中，复合型商务英语人才的培养应成为人才培养方案制定的一个重要方向，其原因是中国加入世贸后，许多公司和企业急需此类人才。独立学院英语专业因结合自身所处地区特点，以培养复合型商务英语人才为目标，对课程设置，知识储备等方面进行全方位的修改。（作者单位：重庆人文科技学院）
参考文献：
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[3] 张冲.英语学科及专业改革的思路：正名·固本·定标准[J].外语教学与研究.2010（04）
独立学院金融学课程实践教学的思考 第7篇
一、金融学科进行实践教学的必要性
独立学院培养的是本科应用型人才, 在教学方法上更要注重实践性, 这是独立学院的教学特色, 也是人才培养的重要保证。在经济全球化、金融国际化的大背景下, 社会对金融人才的素质和能力也提出了新的要求。为了适应这种新的要求, 首先, 应注重实践性的教学方法, 从单一书本知识的讲授向培养学生综合素质、能力的教学模式转化。通过理论与实践相结合, 教师课堂讲授与学生动手实践相结合, 改变过去学生在教学过程中的完全从属地位, 让学生积极参与教学, 这样不仅可以发挥学生学习的主动性和创造性, 而且书本中的理论知识在学生亲自动手实践的过程中得到了检验与丰富;其次, 在专业课程的学习上, 要根据实际情况分配好理论知识与实践知识的比例, 适当增加实践教学, 加强学生动手能力的培养;最后, 要充分利用母体高校提供的教学资源, 如实训基地、大型仪器设备等。在实训基地中的锻炼有利于培养学生的技术应用能力以及分析问题、解决问题的能力, 更有利于学生毕业后能够更快地适应工作岗位。
二、独立学院金融学科实践教学存在的问题
不可否认, 传统金融实践教学在以往的教育实践过程中曾发挥了非常重要的作用, 但独立学院金融学科教育中普遍存在重知识、轻能力, 重理论、轻实践, 过分强调课堂知识的传授, 忽视实践性教学对素质和能力培养的重要作用的观念。这种观念造成培养的学生创新思维欠缺、专业面狭窄、知识结构不合理、继续学习能力差, 从而不能适应社会发展的需要。独立学院金融专业传统实践教学主要存在以下问题:
1.金融学科实践教学课程设置不科学
传统的实践教学课程设置不够科学, 内容形式单一。实践教学本应是理论课延伸到实际生产、社会应用的内容, 但目前的实践单元内容简单, 时间较短, 基本没有涉及创新能力的培养。实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性、相互协调性和衔接性, 缺乏专门的实践教学规划、管理、研究、评价机制。实验课完全依附于理论课程, 在具体的教学实施过程中由理论课教师根据需要安排实验课时和实验内容, 实验室和实验教师处于较为被动的位置。
2.实践教学过程不够规范
在实践教学过程中存在诸多不规范问题。一是实训考核项目不够全面, 实训考核卡的内容是根据实验、实训室现有的设备资源来制定的, 某些项目受设备限制而无从实施;二是实验、实训教材不足。实验、实训缺乏指导书, 学生没有操作的参考资料, 既浪费时间又给实训指导增加了难度;三是验证性实验比例过大, 学生创新能力培养不够。实验教学仅局限于经典原理性实验, 缺乏综合性、设计性的实验;四是理论与实践的有机结合有待进一步提高。
3.实践教学设施不健全
一是实验室建设有待提高。独立学院实践教学经费紧张、实践教学设备陈旧落后、数量不足, 无法满足学生掌握新技术的要求;二是未建立起与金融机构合作的长期稳定机制。由于金融机构的工作任务都比较繁重, 适合专业实习要求的机构担心接受学生实习会影响正常的工作。愿意接受学生实习的机构又缺乏学校和实习机构的监督, 不能完全了解学生实习的目的、要求和任务;三是实践教学的质量评价体系和激励机制还没有完全建立起来, 一些实验教学平台的隶属关系和运行机制存在问题, 需要通过理顺管理体制加以解决。
4.师资力量较薄弱
师资队伍的素质是提高金融学科实践教学水平的关键。目前, 独立学院金融专业实践教学发展的瓶颈, 在于教师队伍中缺乏“双师型”教师。教师没有受过教师职业技能训练, 缺乏科研实践, 加之工作繁重、学历进修压力大, 实践锻炼的时间严重缺乏, 实际经验不足, 动手能力不强, 导致实践教学效果不佳。由于实践师资的缺乏, 部分课程的实验教学由理论课教师兼任, 一些难度较大的、费时、费力的实验项目得不到落实, 设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多, 开放实验室的要求更是难以实现。
三、独立学院金融学科实践教学的建议
1.完善课程体系设置
仅靠一门或是几门零散的课程难以实现人才培养目标, 因此要形成一个科学、合理的课程体系, 课程体系的设置直接关系到人才培养的质量, 也是人才培养方案制定的重点。我们培养的高层次、国际化金融人才必须具备国际化的视野。为此, 在金融课程设置上应该加大国际化方面的课程, 具体包括:已有的货币银行学、国际金融、国际结算等课程;还应包括国际规则方面的知识, 如国际经济法、国际惯例、国际性金融贸易组织运作规则等;国际交流方面的知识, 如主要国家金融业传统、文化传统、经济外交政策、国际交往礼仪、国际谈判学等。
2.利用信息技术, 改进教学手段
金融学课程是一门学以致用的科学, 金融教学必须理论联系实际, 加强实验性教学环节, 切实培养学生综合运用知识的能力。一方面, 金融教学需要采用信息化的技术。信息传输的瞬间性、国际化使最新科学成果、教育信息资源可瞬时扩散各地, 使愿意索取者随时共享受益, 学生可以远距离、跨地区, 甚至跨国家去选修课程;另一方面, 金融教学要强化实验性环节。长期以来, 金融教学的实验性方式极少, 学生的动手能力不强, 不少学生眼高手低, 毕业后大多不能很快地适应实际工作。为此, 要重点加强实践环节和实习基地建设, 加强产学合作。具体来说, 就是实现信息化、开放式、实践性教学。
3.注重教学与实践相结合
现在用人单位对学生的实践能力要求都很高, 大量的实践也可以使学生开阔视野, 增长见识, 有利于综合素质的提高, 因此非常有必要加强与理论教学相配套的实践环节的训练。比如具体到《国际金融》这一门课程, 可以增设一些实验课时数, 通过组织参观和校内模拟实践教学来实现。带领学生到实践场所参观实际操作, 会起到最直观生动的效果, 所以要尽量利用实践场所。如在学习国际金融市场中的股票和债券融资时, 可以带学生到某一家证券公司领略一下股市的气氛;除此之外, 通过网上模拟也可以加强学生对实务操作环节的掌握。如在讲即期外汇交易时, 可以利用互联网上某些银行公布的外汇牌价, 结合一些背景资料, 对影响汇率变化的各种因素进行分析, 从而对外汇汇率的走势做出预测。还可以购买一些模拟训练光盘, 让学生模拟各种角色独立完成相关的金融活动, 同时学生在具体的业务操作过程中会接触到理论学习中不可能遇到的各种实际问题, 在解决这些问题的过程中, 其理论实践水平和自信心都将得到极大的提高。
4.加强对教师定期组织培训
专业建设的一个根本问题是师资队伍的建设, 没有一支符合高职教育要求的师资队伍, 即使有好的教学计划和一流的实验实训设备, 也实现不了培养合格的高职学生的目标。打造一支教学效果好、科研能力强、实践经验足、师德高尚、结构合理的“双师型”师资队伍, 是金融专业师资队伍建设的重要任务。
现代社会知识更新极快, 知识转化为生产力的时间越来越短, 为了适应社会发展的要求, 学校要创造机会, 让教师“充电”, 做到与时俱进。积极参加金融理论培训, 听取各类金融实践讲座, 以此提高教师的学识水平。通过提高教师自身的金融知识的专业水平来提高教学质量, 将书中吸取的精华及实践经验传授给学生, 使学生不断获得新知识, 并帮助学生成功地运用于实际, 这样的教学方法可以使学生的学习兴趣日益浓厚。
独立学院培养的是本科应用型人才, 那么教师就更应注重理论与实践的结合。“双师型”教师队伍的建设可以通过以下几个途径:一是在年轻教师执教初期对其进行实践经验和实践教学能力的培训, 通过在校内外实训基地的锻炼, 掌握技术技能, 并通过一定的考核或评定, 合格后才能聘任为正式教师;二是与企业共建教学平台。聘任金融机构中的工作人员、管理人员作为兼职教师参与到独立学院的教学中来。这样不仅有利于社会中各类技术的最新发展动向和科技成果能及时地反馈到教学内容中, 有利于学生能更快地融入现实生活, 为将来就业打下扎实基础, 更有利于营造“双师”教学的氛围;三是在职教师的再培训过程中可以让教师到企业进修, 深入到工作第一线, “亲临现场”实地学习, 并获取相关专业的资格证书。
总之, 只有不断深化金融专业实践教学改革, 在实践教学体系中, 充分发挥学生的自主学习意识, 增强学生的动手能力、创新意识和创新能力的培养, 才能不断提高实践教学质量, 加速向素质教育的转化, 造就新时期需要的金融专业人才。
摘要：金融学是一门实用性非常强的学科。传统教学中只注重学生理论知识的培养, 而忽略了实际操作能力的锻炼, 导致部分学生毕业后很长一段时间无法适应工作要求, 在一定程度上影响了学生的就业。因此, 大力推进金融专业实践教学改革, 构建新的实践教学体系, 着力培养学生科学实验、实际操作和解决问题的能力迫在眉睫。
关键词：独立学院,金融学,实践教学
参考文献
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独立学院金融专业论文 第8篇
关键词：互联网金融,独立学院,金融人才,培养模式
随着科技的发展以及互联网的普及, 传统金融业正在发生革命性的改变, 互联网金融的诞生和发展改变了金融行业的原有格局。截至到2015年底, 互联网金融公司整体市场规模超过10万亿元, 互联网金融用户达到4.89亿人, 随着用户收入水平的提高, 预计未来互联网金融用户会大幅增加, 互联网金融公司规模会显著扩大。互联网金融公司的飞速发展使得创新型金融人才的需求急剧增加。据统计, 2015年度互联网金融行业平均薪酬同比增幅8%, 薪酬增长的潜力非常大。在互联网金融背景下, 金融人才培养也面临着巨大的挑战。受传统的高等教育体制的制约, 普通高校金融人才的培养模式较为陈旧, 不适应时代的需求。而独立学院以培养应用创新型人才为主要目标, 如何在金融人才培养上突出自身的特色是本文所要探讨的问题, 也是独立学院发展的关键。
一、应用创新型金融人才的要求
互联网金融是“跨学科”行业, 需要金融和互联网两方面的专业知识, 对金融人才的要求比传统金融人才要高。因此, 应用创新型金融人才应以金融机构实际需要为取向, 掌握网络技术和信息技术, 熟悉金融相关知识, 具有实践能力和动力能力, 适应金融业网络化、电子化、全球化发展的需要, 具体来说应具备以下几方面的素质:
(一) 具有扎实的金融专业理论知识
扎实的金融专业知识是应用创新型金融人才的基本要求。互联网金融飞速发展, 金融主体呈现多元化特征, 网络信贷等业务应运而生, 这就要求金融人才不仅要掌握传统金融知识, 具备各项金融基本技能, 还要掌握互联网金融的基础知识和互联网信息技术的应用。正因如此, 金融人才能够借助互联网信息技术, 创新互联网金融产品, 正确评估互联网金融产品的风险, 管理好互联网金融机构, 促进互联网金融整体的发展。
(二) 具有较强的自主学习和动手能力
如今网络技术与金融创新瞬息万变, 金融人才还需要具备获取新知识的能力。在掌握老师课堂上讲授的金融知识基础上外, 还应该具备自主学习的能力, 要主动地去吸收课堂上没有讲过的或者是讲授较少的理论和实践成果, 这样才能不断提高自身的专业素质。只有这样才能跟上金融业快速发展的步伐。同时, 还要具有实际操作能力, 金融人才仅掌握金融专业理论知识是不能满足实际工作要求的, 还要把学到的理论知识应用到实践当中去。动手能力强的金融人才, 能较快地熟悉金融业务, 还能通过不断地实践去发现问题和解决问题, 提升自己的业务水平。
(三) 具有良好的综合素质
金融业是一个特殊的行业, 变化性强, 风险性大, 合作性强, 金融人才要具备适应这种变化的能力, 首先必须具有创新的思维。随着互联网技术发展日新月异, 互联网金融产品需要不断的创新, 互联网金融需要的是应用创新型人才。金融人才不能只局限与对传统金融理论知识的掌握, 还要加强对互联网金融变革下创新能力的培养。其次, 金融人才还要良好的沟通能力, 金融业务的完成多是需要团队合作的。在团队合作中, 有效的沟通是成功的前提, 可以更好地提高工作效率, 避免产生内耗和误差。最后, 还要具有一定的风险意识、危机意识。网络安全是阻碍互联网金融发展的重要问题, 金融风险一旦发生, 很容易给经济带来严重的后果。金融人才要有一定风险意识和危机意识, 才能更好地分析出金融业务潜在的风险, 提出相应的风险管理策略。此外, 应用型金融人才的素质要求还需要良好的职业操守、熟练的计算机应用能力及流利的外语语言表达能力等内容。
二、独立学院应用型创新人才培养现状
江苏省有26所独立学院, 金融毕业生有4680人。但多数独立院校都是模仿普通高校的金融教学课程安排, 没有突出创新型金融人才的培养特色。通过对笔者所在独立学院的毕业生进行调查显示, 2015年金融专业毕业学生为180人, 其中金融行业就业生人数154人, 其他非金融行业就业人数26人, 具体情况见图1。
同时通过对用人单位的调查显示, 超过半成的用人单位认为独立院校和普通院校培养人才存在明显的差别, 不愿意招收独立学院的学生。传统的金融行业如银行、证券公司等招收的基本都是重点院校的本科生甚至研究生, 独立学院的毕业生数量不多, 且工作岗位多是营销岗位, 管理岗位非常少。互联网金融公司中, 有近30%独立院校的金融专业毕业生实习或就业, 互联网金融公司招聘更注重学生的实践经验和学习能力, 需要更熟悉风控、法律、产品等跨界交叉的复合型人才, 同时也注重学生的思维方式, 看是否能够适应互联网的节奏。因此在互联网金融发展的新时代, 独立学院人才培养必须要紧跟金融市场的变化, 要大力培养适应互联网需求的应用创新人才。但在现实中, 独立学院的金融人才培养目标和培养模式与课程的设置还存在较大一些问题, 具体如下:
(一) 人才培养目标和方向不明显
独立学院是我国民办高等教育的重要组成部分, 是本科教育的补充。大多数独立院校金融人才培养目标定位为应用型人才, 但是教学计划多是照搬母体金融专业, 因此, 独立学院学生在教学大纲、教材、考试试卷、考核方式等方面都是和母体学生一样, 其培养的金融人才并没有真正突出应用创新型人才的特点。特别是互联网金融出现后, 金融业出现新的就业方向和就业模式, 独立学院应该重视金融机构不同的金融人才需求, 必须突出自身的应用创新型人才培养的特色, 未来才能有更长久的发展。
(二) 重理论教学, 轻应用能力培养
独立学院多是仿一本、二本院校的人才培养模式, 强调学习完整的金融框架结构和理论知识, 授课教材使用重点院校的书籍, 教学方法单一, 教学方式以灌输为主, 教学内容更新不及时, 学生被动听课, 缺乏主动参与课程讨论的积极性;同时, 我国金融学教学整体偏重对宏观经济的分析, 对微分析观金融的课程不多, 公司财务, 企业融资等课程在金融专业并没有作为核心主干课程来学习。金融理论与实践相脱节, 学生在工作中不知如何更好的将理论运用于实践, 应用能力较差。
(三) 不重视师资培训, 教师综合素质有待提高
独立学院教师不完全都是本校招聘的教师, 还有大部分外聘母体学校教师。因此, 独立学院招聘的教师大多都要承担较多的教学任务, 忽视了对教师科研能力的培养, 师资培训机会不多, 学校支持力度不大。同时多数教师是从学校毕业直接到学校工作, 没有金融机构从业经历, 授课时理论联系实践的部分可能讲解较少, 不利于学生的应用能力的培养。
三、独立学院应用创新型金融人才的培养对策
互联网金融的发展对金融人才培养提出越来越高的要求, 因此独立学院要顺应时代变化, 寻求具有自身特色的金融人才培养策略。
(一) 调整金融学专业人才培养目标, 改变传统的教学模式, 增加互联网金融业务及风险管理课程的内容
在金融学人才培养方案的制定和实施过程中, 中围绕“厚基础、强能力、重实践、高素质、”的应用创新型人才培养目标定位, 重视学生的基础, 注重学生实践能力、创新精神的培养, 提高学生的人文素质和科学素质等。同时改变传统的以教师为中心、学生被动接受的教学模式, 注重培养学生的学习兴趣, 鼓励老师采用多样化的教学方法, 教师可以先设定互联网金融的某一热点问题, 让学生课后查阅资料, 撰写案例分析报告, 在课堂分享展示, 实行老师授课与学生讨论相结合、理论与实践相结合的灵活的教学模式。在教学内容上, 改变以货币、银行为主体的货币银行学课程体系, 增加以金融市场学为主体的课程, 如金融工程、金融产品精算等方面的内容。在教学过程中针对互联网金融的热点问题, 利用余额宝、P2P等经典案例让学生了解金融业的现状, 从而让学生更直观的感受互联网金融的特点和经营流程。
(二) 加强师资队伍建设, 培养高素质双师型教师队伍
建立一支优秀的师资队伍是提高独立学院金融专业教学和科研水平的关键。学校应鼓励教师到金融机构进修或调研, 从而增强教师的专业性和实践性, 积累工作经验。教师可以指定主要教材和辅助教材, 弥补一本教材难以达到理论与实践结合的缺陷。学院可以开展了“三段式评教”活动, 从学期初、学期中和学期末三个时段进行了学评教, 及时反馈了学生的意见和建议, 学评教结果与年度绩效考核挂钩, 这样有效监督了教师的教学活动, 激发了教师的教学积极性, 有利于建立了一个合理的高效的人才质量保障体系。
(三) 增加实训基地, 给学生提供实践机会
为解决金融学专业的理论知识与金融企业实际操作脱钩的矛盾, 培养学生的实践能力和动手能力, 学院需积极与银行、证券公司、互联网金融公司、P2P公司等金融企业加强合作, 建立校企合作关系, 学生校外参与金融企业的实践, 让学生了解金融市场政策的变化及环境现状, 储备从事金融业的能力和经验, 培养创新能力、分析能力和解决问题能力的综合素质。企业可以通过提供实习, 及时发现优秀的金融人才, 为己所用, 从而实现学校与金融企业的双赢。针对一些互联网金融热点问题, 可以专业人员走进校门开展讲座, 让学生及时了解最新动态及发展方向。
(四) 充分利用新媒体技术
互联网的快速发展, 给学生们带来了更多的优势, 学生们可以通过互联网进行模拟学习。一方面学生可以借此来强化金融理论知识, 提高计算机的操作水平, 严谨分析能力思维方式;另一方面学生们可以通过互联网的广泛性来形成团队合作意识, 感受真实的金融交易过程。学校可以为学生购置金融交易软件, 鼓励学生参加各个财经类的比赛, 以此来提升学生学习金融理论知识的热情和锻炼学生金融理论知识的应用能力。
参考文献
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独立学院金融专业论文 第9篇
1. 应用型人才培育的需要
独立学院与综合型大学教育的错层发展使得独立学院需要更关注应用型人才的培养。中国目前的工业化背景和大规模生产使得应用型人力资源变得稀缺, 毕竟从事高层次研发、推动理论进步的人是少数的, 社会经济发展更需要一线的操作、技术、管理人才。金融作为21世纪朝阳产业, 在我国打造金融市场一体化大背景下, 金融人才紧缺、就业收入都不错。其中金融产业对极高端人才, 例如经济金融产业宏观规划毕竟是少数, 并非独立学院的培养目标。大量金融直接从业人员, 例如投资规划师、证券分析师、证券操盘手、商业银行柜台人员、金融机构的客服销售等, 都需要金融应用型人才的专门培养。
2. 教育信息化的需要
教学信息化是现代教育的象征, 在金融教学领域, 信息化和智能化在实验教学上日益体现。经济形势瞬息万变, 金融学实践教学的信息化是必不可少的。为避免教学的闭门造车, 需要大规模引入信息化实践教学。在实践的环境中教学有利于学生对真实市场的把握, 对实际未来环境的认知。
3. 符合教育学的基本规律
学生的认知如果来源于灌输, 则主动性和创造性都会受到制约。在课堂理论教学中, 往往老师讲述, 学生被动接受, 教学效果受制于教师主讲水平、学生学习动力等。在实践教学中, 需要学生自主观察、思考市场动因积极应对, 学生必须参与到学习的过程中来, 提高教与学的和谐程度。学生通过实践教学发现个人知识体系的不足, 从而提高学习主动性与积极性。
二金陵学院金融系理论与实践教学战略创新
金融学在高校人才培养体系中偏理论培养。从招生中可见, 和大经济系类似, 文理兼收, 南京大学学科人才培养系统中, 主要课程包括宏微观经济学、货币银行、国际金融、公司金融、投资学、金融市场、金融工程等, 旨在从全面构建经济金融运行的大环境、大系统、运作机理与规律等等。金陵学院金融系与南京大学商学院一脉相承, 师资及资源共享是其最大的办学优势。南京大学商学院的中高级职称教师在金融系代课和开设讲座、论坛, 帮助提高学生培养质量。同时, 金融系自身教师队伍中博士1人, 博士在读4人, 多人毕业于海外高校, 具备国际先进教学经验。在2010年及2014年先后建立先进的多功能实验室, 加强学生实践能力的培养, 以适应独立院校应用型本科人才的定位要求。具体表现为:
1. 复合——即复合型人才培养
通过设置模块化课程, 整合全学院优质资源, 与信共、传媒、外院、化院等院系合作, 通过跨院系选课, 培养有如下素质的人才: (1) 适应中国产业结构调整和经济技术发展, 具有深厚的经济金融理论基础, 了解经济规律对社会的作用; (2) 有一定的金融实务工作技能, 对金融领域运作有广阔的认识; (3) 理解国际、国内、政治、社会、经济环境对金融运作的影响; (4) 能以口头和书面的形式表达自己的思想, 熟练的英语听说读写能力、计算机操作技能与一定的数理分析能力; (5) 有较强的竞争、开放、创新、法制意识的“金融—信息管理”、“财经—新闻”、“金融—外语”、“工业企业资本运营”等方向的复合型金融管理人才。
2. 应用——即应用型教学手段
努力整合网络和社会业界的优质资源。首先通过完善金融试验室功能, 增强实验课程的建设强化对学生的虚拟教学方式方法, 以各种竞赛形式, 引导学生进行网上模拟交易、模拟业务管理等训练, 提升应用及管理的能力。实践课程设置上重点突出专业核心课, 例如国际金融学、投资学、公司金融学、计量经济学等, 优先配置具有丰富教学经验的骨干教师。整个课程体系是有一个由浅入深、由局部到整体、由简单到综合的认识过程, 因此在课程组织上由基础理论开始, 到核心知识构架, 再到实践教学配备的深入和发散的选择, 逐步展开, 呈螺旋式上升, 加强学生运用所学知识分析问题、创造性地解决问题的能力。
其次是通过引进金融培训基地、组织调研、安排实习等方式, 积极引导学生参加社会实践活动, 在实践中提升应用能力。
再次是拓宽专业资格认证培训考试渠道, 完善资格认证培训考试的培训条件, 鼓励学生通过专业资格培训和考试提升应用能力。原开展过会计从业资格证、投资从业资格证、注册咨询工程师 (RCE) 、特许金融分析师 (CFA) 、金融风险管理师 (FRM) 、国家理财规划师等的资格考试的培训讲座, 为学生获取各类相关专业资格认证创造便利条件。
3. 平台——即应用教学、科研、实践平台的硬件建设
主要包括金融试验室建设、产学研合作的研究所或研究中心建设、学生实训基地建设、应用型金融学专业系列教材建设等, 从而夯实应用型金融管理人才培养的基础条件。
目前学校实验室平台已搭建完毕, 实训基地建设、教材建设正在推动中。产学研合作研究所上台中小企业生态研究中心, 中心每年安排教师与学生共同参与社会调研, 通过一手数据分析发布“江苏中小企业景气指数”, 是高校应用型研究、服务江苏社会经济发展的标志性成果。项目参与提高了师生研究水平, 为学校、地方、企业发展提供智库效应, 是产学研应用型人才深度培养的探索发展道路。
结合师资引入, 特别是企业—学术的双师型人才引入及培养机制、学生全面素质管理培养和国际化人才培养模式。金融系自专业设立以来, 一直在省独立学院同类专业评比中排名领先, 培养了一批系统掌握现代经济学和管理学的基本理论、具有扎实的金融学理论知识和业务技能、具有较高的外语水平和计算机应用能力的专业人才, 能在银行、证券、投资、保险等金融机构和各类经济管理部门从事金融实际操作和管理工作。
三理论实践教学一体化战略实施中存在的问题
1. 理论与实践教学学分设置冲突
目前专业人才培养计划中, 实践教学学分比重占全部总数的15%以上。例如公司金融学, 3个学分, 周课时3节, 共17周, 讲授占15周, 实践占2周, 但是实践教学周数是从原17周理论讲学中挤出来的。由于课程本身理论教学任务比较重, 导致教师在理论教学时比较赶进度, 被迫减少课堂练习和提问等环节;而实践课程教学时间又不够用, 教学时间内只能指导学生如何在市场中抽取公司研究资本结构、成本或者股利政策等, 大量的工作只能安排在课后由学生自主完成, 教师对实践过程控制较难;对实践结果的评价来源于学生的调查报告, 相对单一。
2. 实践教学师资培养有一定难度
专业教师每人负责1~2门专业课程, 教师间课程重叠较少。因此, 教师对实践教学的把握只能靠自我完善, 较难批量培养。每门专业课配备实践内容由负责教师自主设置, 因此不同学科背景、不同从业经验的教师对实践课程的把握就不一样。虽然学院近年来多次安排教师培训, 鼓励教师进修, 但主要是学术方面的。安排教师去银行、证券公司、保险公司参观, 但是难以让他们在相应公司有长时间学习和挂职锻炼的机会, 主要是通过引入客座教授机制, 邀请对象包括国内外高校的学术带头人、金融机构的负责人、业务员, 著名企业市场部、财务部门负责人等, 以讲座和指导的形式, 提高专业与市场的契合度, 但是较难安排“双师”有一定时间长度的系统性教学。
四深化独立学院金融理论与实践教学一体化的思考及展望
一体化教学体系需要整合人才培养计划, 培养学生的综合实践能力, 以更好地应对市场需求。需要深化课题体系改革, 在理论实践类课程的配备上不能偏颇, 要统筹理论与实践教学体系, 编制4年制实践教学培养计划, 深化实践教学改革, 统筹学分学时分配问题。
师资培养是一个长期的过程, 在鼓励教师学术进修的同时, 还应积极创造条件实现教师的带岗挂职。在充实师资力量中, 要侧重相关工作经验的同等学历人才, 后续培养其教学技巧。举办一些实训比赛, 请相关机构工作人员来参与互动评价。学院需继续对实践教学进行长期投入, 切实做好教学改革的全面升华, 积极向应用型教育转型。
摘要：独立学院与普通高校错层发展在于应用型人才的培养, 其中理论实践教育一体化是培养的主要路径。作为独立学院的南京大学金陵学院在人才培养模式的改革中, 努力打造一体化的理论实践教学模式。以金融学领域的特点出发, 从培养复合型人才的目标, 到应用型的教学培养手段, 再到一体化教学的平台打造, 辅之师资养成、全面素质管理和国际化道路, 系统地整合改造, 在深化理论实践一体化教学模式改革中取得了一定效果。
关键词：独立学院,金融学,理论实践一体化
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独立学院钢琴专业方向设置研究 第10篇
独立学院, 是相对公立学院而言, 是个只有鲜明时代进步特征的崭新, 过渡的词汇。 (1) 根据《独立学院设置与管理办法》, 独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分, 属于公益性事业。就国内现有体制而言, 泛指挂靠在公立大学名下, 拥有独立运作权利的二级学院。现今国内的独立学院正以风起云涌之势, 不断追赶着公立院校。
据不完全统计, 全国独立院校中建有音乐专业或者院系的达30%。 (2) 音乐学科, 由于其就业具有鲜明优势, 而且生源较多, 各独立学院争相创办音乐专业。独立学院的音乐专业, 具有灵活性、自主性、持续性等优势特点, 近年也成为很多有志成为音乐工作者的学生报考的重点和全新的选择。而在独立学院中钢琴专业设置方面, 我国目前并不具备相关的专业设置统一标准。就笔者调查, 绝大部分的独立学院均是由过去从事或者正在从事音乐教学的教师组织、策划专业方向的设置。普遍存在的现象是, 专业设置较为僵化、生搬硬套痕迹显著、资源浪费现象随处可见。
二、国内独立学院钢琴专业方向设置现状
钢琴学科作为音乐学科中一门重要组成学科, 而且钢琴作为主要使用的教学器具具有明显优势, 故在独立学院中大多建立钢琴相关专业方向。而在实际运作中, 问题也大不相同。现简单作以总结。
(一) 照搬师范院校模式
许多独立学院在建校伊始, 依托师范类大学的优势资源, 建制也多仿照师范类学校。在专业设置方面, 多以培养普通中小学音乐教师为目标。 (3) 在这种目标的指导下, 教学内容、方法、手段甚至考核方式都以与师范类院校的仿照程度为评价标准。在专业方向设置上, 可以准确表述为:中小学学校音乐教育。即使在其中包含钢琴方向或者专业, 大多钢琴课程周期较长、课程频率较低、课程内容设置以普遍培养为主, 没有专门化的、针对性强的课程设置。而在此方向的选修课程中, 也大多加入声乐、作曲相关知识辅助教学, 以期望达到学生“一专多能”的实践教学需要。
可以清楚看到, 这种情况在实际运作当中比例最大。尤其在国家出台一系列鼓励学前教育、鼓励义务教育师资培养的大环境下, 照搬师范院校模式好像成为大多数独立学院的最佳选择。这种模式固然会对我们师资队伍的扩充、提高一线初中级音乐教学有重要的作用, 但同时会增加就业压力, 使学生毕业改职弃业。大多数独立学院无论从软硬件水平、学校规模、生源素质各方面尚不能与公办院校抗衡, 学生毕业面临着极大的制约。不做老师, 学生不甘心, 做不满意的老师, 学生更不甘心, 是现在独立院校学生毕业去向的最主要的问题。
(二) 照搬音乐院校模式
这种模式下, 独立学院大多依托于综合大学。在学位授予方面, 大多授予艺术学学士学位。 (4) 所以在钢琴专业设置中也大多照搬音乐学院模式。培养方向是培养社会需要的全方位、专业化的音乐人才。这类音乐学科的钢琴专业更加注重钢琴表演实践能力, 注重学生钢琴学科的精尖发展模式。期望能与现有钢琴人才需要接轨, 或者为学生搭建平台, 使学生走专业化发展的道路。在课程设置方面, 往往会安排大量的钢琴专业课, 以及相关的大量钢琴专业理论课, 诸如钢琴文献阅读、钢琴音乐欣赏、钢琴乐谱版本比较、音乐英语、钢琴音乐欣赏、当代钢琴家研究等等。
这种模式是对我国音乐学院钢琴人才的有力补充, 并且满足了大多数基础薄、学习时间短的学生进行专业钢琴演奏学习的要求。而且, 在这种模式下, 大部分独立学院毕业的学生会不同程度的演奏几首规模较大、较艰深的作品。在学生面临毕业和就业需要的时候, 往往能比较游刃有余的胜任就业单位的面试需要。但同时, 由于钢琴专业人才需求量较少, 学生毕业去向尚不明确, 在实际运作过程中困难重重。而且, 钢琴教师所要求进行的是“一对一”的低效率的形式, 这种模式教师教学工作量往往令人不堪重负, 不能兼顾授课的数量和质量。毕业生或许能够演奏一首或者几首较为艰深的大型作品, 甚至可以演奏协奏曲或者独立举行毕业音乐会。但是, 学生往往不能胜任真正演奏工作的需要。曲目储备量较少、协奏、合奏能力较弱、视奏能力与即兴伴奏能力基本不具备等问题是这种模式下学生培养的最主要的问题。
(三) 模糊模式
这种模式下的钢琴专业设置界定往往较为模糊。一般, 钢琴学科作为必修课在学习的前两年实施, 而作为选修课在学习的后两年实施。而且, (5) 一般的“音乐学”的笼统名称涵盖各种专业的学生。并无确切的专业类别。学生毕业去向也相对模糊。在这种模式下, 学生往往能有充分的选择权利与学习空间。但学生往往对个人没有明确定位, 学习与选择职业并不能有针对性的进行。故这个模式最难掌握。很多学生毕业初始信心满怀, 憧憬无限, 在实际工作选择上会发现并不具备具体工作需要的实践和专业能力。从业过程当中, 需要不断完善自己的专业技能, 甚至改变自己的专业方向以适应生存的需要。而且在模糊模式之下的学生往往面临钢琴水平参差不齐、无法准确制定教学计划、实施教学过程的难题。所以在日常的教学工作中对学生的评价体系也往往很难客观反映出学生的实际前进水平, 即使学生很努力, 也不会比基础较好、不大努力的学生分数高。这也成为打击学生学习积极性、削弱学生学习热情的最主要原因。长此以往学生逐渐变得模糊起来。对于理想的坚持, 也流于表面世俗化。大多数学生选择功利主义作为主要出路和选择方向, 使音乐学习成为技术培训, 学习音乐变为职业教育。
三、独立学院钢琴专业方向设置的几点思考。
根据目前独立学院钢琴方向设置模式陈旧, 设置不尽合理的现状, 提出个人的几点设想和思考。之所以称之为设想, 是因为在实际操作中有的方向设置缺乏某些必要的条件, 短期之内上马难度较大, 有些设置难免太过理想化, 致使很难运行。但无论如何, 对现有的钢琴专业方向设置进行适度的改革势在必行。
(一) 社会钢琴教育方向-少儿、老年钢琴教育方向。
这种提法主要针对学校钢琴教育而设置。我国现有的社会钢琴教学市场庞大, 且随着扩招的规模不断的扩大, 越来越多的在校学生涌入社会钢琴培训的洪流之中。而对于这部分师资的监管现在处于几乎真空状态。对于制度缺隙我们可以通过加强师资培养, 建立相关专业来获得。当然, 仅凭独立学院钢琴教学一己之力难以扭转钢琴培训师资队伍鱼龙混杂的艰难情况。不过作为高等教育的重要组成部分, 独立学院的社会钢琴教育方向将会极大地推动社会钢琴教学的规范化、科学化进程, 从而为我国社会钢琴教育做出自己的贡献。
学生经过系统学习应当具备扎实的钢琴演奏技能、基本的钢琴伴奏以及即兴演奏技能、扎实的乐理和声曲式技能、扎实的钢琴初级教学技能、基本的幼儿及青少年教育原理等。社会钢琴教育方向指向社会钢琴培训机构师资建设, 大多是以培养基础钢琴教学师资为主要培养目标的。这些机构包括:琴行、各类型的艺术培训学校、青少年宫、成人大学、老年大学、各中小学开设的课后艺术补习班等等。社会钢琴教育方向具有择业面广, 工作相对稳定、选择空间灵活、工作性质具有一定社会地位、薪资待遇优厚等一系列优势条件。作为学校钢琴教学的重要组成部分, 社会钢琴教育方向不仅在空间上具有优势, 在时间上同样具有优势。学生在自主择业的同时, 可以继续进行专业深造、学习, 从而为个人下一步发展找准出路。
在这种目标指导下, 学生的必修课应当至少包括:钢琴演奏.思想道德修养.钢琴教学法.音乐教法.儿童教育学.儿童心理学.成人心理学、教学实践.论文撰写等。选修课应当至少包括:钢琴教材研究.钢琴文献阅读.钢琴音乐史.幼儿教育学、老年教育学等。这种建立在全面完善教师人格基础上的专业基础钢琴教学师资培训才是符合社会需要的社会钢琴培训模式。
(二) 钢琴艺术指导方向。
在这个方向的专业中, 应当从四个角度对学生进行培养:声乐艺术指导.器乐 (乐队乐器) 艺术指导.乐队艺术指导 (乐队缩谱演奏.乐队钢琴演奏) .舞蹈艺术指导。由于艺术指导的需求目的不同, 故培养角度不不尽相同。声乐艺术指导着重于给声乐演唱者的伴奏演奏以及音乐艺术指导。器乐艺术指导着重于给器乐演唱者的伴奏以及音乐艺术指导。乐队艺术指导着重于再无乐队时给器乐或者钢琴进行协奏训练, 或者在交响乐队中担任声部的演奏任务。由于艺术指导的钢琴演奏技术技巧难度不同, 建议在学习的前两年进行声乐, 舞蹈以及乐队钢琴演奏艺术指导的学习, 在后两年进行器乐艺术指导以及乐队缩谱演奏的学习。
学生在该专业的学习和训练下, 到毕业时应当至少具备成为合格艺术指导的基本素质即过硬的钢琴独奏技能、钢琴伴奏技能、即兴演奏技能、音乐分析技能、合奏以及协奏技能、基本的声乐演唱以及乐队乐器演奏技能、扎实的和声、曲式作曲技能等等。大多学生能够胜任各个音乐团体、学校、企事业机关的钢琴艺术指导的工作。具体化, 声乐艺术伴奏、器乐艺术伴奏、乐团合奏、学校合奏指导教师、合唱指导教师、录音棚试音师、中小学音乐器乐课培训教师、中专高职钢琴课教师等等。该专业就业前景较为广泛, 也是现在社会需求量比较充裕的专业方向之一。学生面临就业选择的时候不单单可以选择单一的机构就职, 也可以选择同时参与多家工作单位的艺术指导工作。在此基础上, 不断积累经验, 学习新的音乐知识, 可将此专业延伸至合唱指挥以及乐队指挥领域。就业前景较为乐观。
在这种目标指导下, 学生的必修课应当至少包括:钢琴演奏.钢琴伴奏.钢琴即兴演奏.和声.曲式.作曲.视奏.指挥.小型合奏等课程。选修课程应当至少包括声乐 (器乐.舞蹈) 艺术史.意大利语.德语.复调.现代作曲技法等课程。艺术指导方向是目前社会需求量较大, 选择较为弹性, 就业较灵活的热门需求专业。但是往往对学生自身素质要求较高, 而且学习跨越性很强。
(三) 特色钢琴教学方向。
之所以称之为特色钢琴教学方向, 是独立于传统钢琴教学方向和以上两种钢琴教学方向的钢琴课程设置。在我国, 以“师徒”传承关系进行钢琴教学的方法根深蒂固, 多年未有突破和创新。对国外先进的钢琴教学理念和方法也往往是敬而远之。在这个文化多元化、信息高速膨胀的年代中, 对于国外先进的教学方法进行学习也已经不是难事。我们需要考虑是否可以将诸如“铃木教学法”等教学方法引入到我国独立院校的钢琴方向设置中来。
在这种方向中, 学生的教学应当至少包括教法的哲学基础、教法的实践演奏课程、教法的观摩课程、教法的实践教学课程。同时作为选修课程应当至少包括钢琴专业基础理论课程以及儿童教育学相关课程。由于国外教学方法往往发展时间较长, 拥有各自独立的教学体系和方法, 在移植的过程中往往可以较为方便和快捷的进行复制, 但同时, 也要注意教学方法和中国实践相结合的重大问题, 在此不作讨论。在该教学方向的设置下, 往往学生毕业可以依托国外教学方法的体系以及人脉关系, 在相应的岗位上寻求到从初级到高级不等的职位, 同时也会在就读期间获得相当数量的实践机会。
摘要：独立学院的钢琴专业方向设置长久以来并没有相对合理的、科学的课程体系。大多数独立学院照搬母校或者各大音乐学院现成体系。在此基础上修正、完善, 并没有凸显独立学院应有的独立、弹性的办学特征。本文从我国目前独立学院钢琴专业现状入手, 深入分析各种钢琴专业的方向利弊, 并且设想几种具有实践指导性的专业方向, 供独立学院参考。
关键词：独立学院,钢琴专业,方向,社会钢琴教育方向,艺术指导方向
参考文献
[1]百度词条, http://baike.baidu.com/view/37480.htm, 2012年2月。[1]百度词条, http://baike.baidu.com/view/37480.htm, 2012年2月。
[2]徐婷婷, 《独立学院钢琴课程教学内容改革的设想》, 《艺海》2010年10月[2]徐婷婷, 《独立学院钢琴课程教学内容改革的设想》, 《艺海》2010年10月
[3]郭晓魁, 《高校中钢琴课教学研究——提高非钢琴专业学生综合素质的有效途径》, 《时代》, 2008年第4期[3]郭晓魁, 《高校中钢琴课教学研究——提高非钢琴专业学生综合素质的有效途径》, 《时代》, 2008年第4期
[4]石敦岗, 《多层次培养钢琴人才——师专钢琴课的课堂结构改革刍议》, 《自贡高等专科师范学校学报》, 2000年第2期[4]石敦岗, 《多层次培养钢琴人才——师专钢琴课的课堂结构改革刍议》, 《自贡高等专科师范学校学报》, 2000年第2期
[5]王志丽, 《对高师钢琴课教学的思考与建议》, 《科教导刊》, 2011年第1期[5]王志丽, 《对高师钢琴课教学的思考与建议》, 《科教导刊》, 2011年第1期
独立学院专业调整预警机制的研究 第11篇
关键词：独立学院；专业调整；预警机制
独立学院作为中国高等教育制度创新的产物，经过十多年的发展历程，现已成为我国高等教育事业的重要组成部分。对于独立学院来说，专业设置是影响其核心竞争力、人才培养质量的关键因素。专业设置的好坏，直接影响到独立学院的招生、学生的培养以及学生的就业前景。
独立学院的特色是培养复合型、应用型的人才，为了确保独立学院对人才的培养能够适时地满足市场发展需要，独立学院应对其自身专业设置进行评估并及时做出反应，通过预警的方式明确提出专业建设方面的问题并及时做出调整，从而使独立学院毕业生能符合市场的需求，提升就业率。使政府、用人单位、独立学院、毕业生四方之间能够在公开、透明、公平的环境下达到各自的目的。因此，对独立学院的专业调整预警机制的研究能够有效提高应用型人才的培养质量，改善毕业生的就业状况。
一、预警机制的意义
预警机制主要是指在事情发生前的一段时间就对其进行迅速探测发现、分析、判断问题并做出反应从而增强工作的主动性、科学性、针对性和实效性以尽可能地减少损失。将这一机制与独立学院的专业调整相结合，根据社会对人才的需求状况，通过对独立学院整体就业和各专业毕业生就业状况进行横向和纵向的分析统计，对就业形势相对较差的专业发出反馈警示，从而对专业设置进行调整，最终提高学生的就业率。
二、目前独立学院专业结构与人才培养方案的现状
1.专业结构现状
经过多年的发展，各独立学院都努力地进行办学探索和研究，均已形成了自己的办学思想，建立了自己的办学理念和培养目标。天津外国语大学滨海外事学院现有14个专业，其中有8个语言专业，分别为商务英语、英语、日语、朝鲜语、法语、德语、西班牙语和俄语；共有6个非语言专业，分别为国际经济与贸易、金融学、法学、行政管理、酒店管理和新闻学。这些专业中语言专业是学院的特色专业，学院为了突出特色专业，将有限的资源集中到这8个语言专业中。在这些语言专业中又分为两类，一类是基本上各个学校都开设的专业，如英语专业，对待这样的专业，本学院主要是利用不同的专业方向，将专业细化，分成了不同的方向，如英美文化、口译、笔译、同声传译、欧盟事务、旅游管理、国际新闻等方向。另外一类是学院自己的特色专业，即目前全国各高校开设的相对较少的专业，如法语、德语、西班牙语。我院这类专业师资结构合理，教学质量相对较高。
我院为了突出语言专业的优势，给学生提供良好的语言环境，自学生进入校门，从低年级、零基础阶段就给学生配备了外教。其次是学院与国外的学校建立了更多的国际交流合作项目，有“3+1”“2+2”“3+1+1”等，让更多的学生走出国门。这些“走出去”的学生不仅感受到了国外的文化背景，而且迅速提高了自己的语言水平，更好地将语言作为一门工具，再通过选择其他的专业如金融、会计等，增加自身的专业知识，为将来找工作打下了扎实的基础。
2.专业设置现状
独立学院不同于其他的公立学校，独立学院是教学型的大学。天津外国语大学滨海外事学院结合自身特点和专业结构，将学校的培养目标定位为培养复合型、应用型人才。学院根据教育部2012年新颁布的《普通高等学校本科专业目录》和相关要求，并结合社会需求，对专业的设置、专业计划进行了大幅度地调整，将专业计划分为了通识教育课程即公共必修课部分，包括大学语文、数学、思想政治、军事理论等课程；专业基础课程即学生学习专业课的先修课程，比较宽厚的专业基础，有利于学生的专业学习和毕业后适应社会发展与科学技术发展的需要；专业核心课程（学位课程）即该专业的最主要的主干课程；专业方向课程根据专业细化的不同方向而开设的该方向的课程；实践与创新课程即包括了毕业论文和实践课程，其中对以往的实践部分进行了调整，即调整后各专业增加了课外实践部分的学分，将课外实践由原来的2学分调整到了14学分，目的是加强学生将课堂上学习到的基础知识转化到实际应用中的能力。
3.目前独立学院毕业生就业情况
对于语言专业的学生，毕业后从事的职业多为国家事业单位、高校、外事、外贸、外企、旅游等部门，从事口笔译和跨文化交流等方面，还有一部分学生出国深造或者考取国内的研究生。
对于非语言专业例如国际经济与贸易专业的学生，毕业后从事的职业多为国际贸易进出口公司、企业内部进出口机构、国际商务公司、银行、物流公司、商检机关、海关、外经贸机关及下属单位、外资企业等涉外公司或部门工作；又例如金融学专业的学生，毕业后从事的职业多为银行、证券、基金、投行、保险、信托等金融机构、内外资企业、政府及公共事业单位、金融管理部门等工作。以下是我院2013届各专业的毕业生就业情况：
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三、进行专业调整预警机制的必要性
独立学院作为教学型大学，以本科生教育为主，毕业生以面向就业为主，并且主要面向地方招生，以我院2013年招生为例，虽然面向全国28个省市进行招生，但是天津市生源约占整体生源的23%。而且独立学院培养的学生以服务区域经济社会发展为主，学校从实际出发一开始就明确了复合型、应用型人才培养目标定位。
从学生就业角度看，当前独立学院毕业生专业实践能力普遍不足，难以满足用人单位要求，从而出现了毕业生找不到工作，用人单位招不到合适的毕业生的现象。这种情况的出现主要是因为学校的专业设置与社会人才需求脱节，导致了毕业生对行业的发展趋势不了解、知识面窄、知识的实际应用能力差等方面。学生在大学里所学的专业知识在实际工作中只有10%可以用上，然而用人单位希望毕业生从校园走出后进入工作岗位，能够将专业知识完全用于实际的工作中。
构建专业调整预警机制，使各专业能够坚持将社会需求、产业需求和学生能力发展紧密结合，按照企业的人才需求对专业进行调整，这样培养出来的应用型人才不仅掌握扎实的专业知识，具备基本的专业技能，而且能够把专业知识在工作岗位上转化为技术。
四、专业调整预警机制的原则
1.专业设置优化原则
主动适应行业、地方经济及社会发展对人才培养提出的新要求，立足于独立学院的可持续发展，聘请相关行业的带头人参与到专业设置中。首先对每门课程的内容进行分析和论证，构建更有实际价值的课程体系。其次，构建有用的模块课程。以我院为例，实现“语言+专业”“专业+语言”的模块课程，语言专业的课程主要是语言学习为主，学生学习了四年只掌握了一门工具，培养出来的毕业生今后就业的领域就非常窄，为了拓宽学生的就业宽度，非语言专业开设出相关专业知识的模块课程，这样的话可以使学生在掌握了一门语言的基础上还学到了更为实用的专业知识，将语言与这个专业知识相结合，学校培养出了“双师型”学生，而且可以提高学生的就业率。对于非语言专业的学生来说，在掌握了专业知识的基础上，增加了自己的语言能力，同样提高了学生就业面的宽度。最后，加强实践教学环节，建立有效地实践教学体系。课外实践环节要求不间断地贯穿于大学四年中，培养学生将书本上的知识转化成实际应用的能力。独立学院应从这三方面进行专业调整，形成合理、应用性较强的专业设置。
2.专业调整预警与专业建设相结合原则
通过专业调整预警，促进各专业进一步明确专业培养目标，制订出适合当前形势的专业计划，改善学院的硬件条件，强化教学过程管理，提高人才培养质量，进而提高毕业生就业能力。
3.建设特色专业的原则
对基础条件好、有特色的专业进行重点建设，例如我院的西班牙语专业，师资结构合理，聘请接受过第二语言教学专业培训的外籍教师，同时聘请经验丰富的副教授、教授授课；该专业采用理论与实践相结合，突出基本功训练的方法，强调实践能力和专业素质的培养，注重增加专业和语言文化知识量，同时该专业与西班牙语国家的西语教学法、第二语言教学法接轨，使学生具备扎实的西班牙语语言和西语国家国情、文化方面的知识，熟练掌握西班牙语各项语言技巧及综合应用能力；该专业积极开拓国际交流合作项目，使学生在三四年级有机会在西语国家提升其西班牙语的各项能力；该专业为了提高学生的实践应用语言的能力，积极为学生建立校内、校外的实践基地。
五、专业调整预警机制的指标分析
影响独立学院专业调整预警的因素有很多，其中招生情况、教学资源、就业情况是衡量一个专业发展形势的重要指标，三者是相互影响、相互促进的，任何一个出问题，都会使专业的发展出现问题，下面就这三个方面的评估指标进行探讨。
1.招生方面
一个专业若报考的学生少，但需要招满计划的名额，就需要调剂其他专业录取线以下的考生，而该部分学生对这个专业也许并不感兴趣，从而会产生一系列的恶性连锁反应，如学生不爱学习，上课与教师无互动等情况，那么后续的教学、就业等一切工作都无从谈起，所以招生情况是专业调整预警的关键。衡量专业招生情况的好坏，可以从近几年该专业的录取人数、报到率等角度进行评估。
2.教学资源
为社会经济发展培养文化素质高、具有很强的实际应用专业知识能力的人才是独立学院工作的根本，而教学资源配置的好坏直接影响人才培养质量和学生今后的就业质量，因此对专业进行预警，也必须对该专业的教学资源进行评估，需要评估师资结构、课程建设、校内、校外实践基地等方面。
3.就业状况
专业就业状况的好坏，决定于该专业的市场定位及人才培养质量的优劣。毕业生就业率高，才能更好地吸引更多的考生报考该专业。因此，专业就业状况的评估应从毕业生的工作类型、签约率、就业率、专业人才社会需求情况等角度进行分析。
六、专业调整预警机制的实施
专业调整预警机制的实施应成立专业预警评估小组，建立专业调整预警评估指标体系和评分标准，组织相关专家依据专业调整预警的原则，对各专业进行评估。根据评估结果，对于从招生、就业角度来说不尽人意的专业，应尽快做出专业调整方案，最终培养出适应社会各行业需求的人才。
建立合理的专业调整预警机制，使专业设置与社会人才需求接轨，及时了解市场需求，整体把握各专业的发展态势，这对独立学院提高办学质量，突出办学特色，提高毕业生的竞争力，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]王鸿铭，张麦玲.高职院校专业预警机制研究[J].时代教育，2012（4）.
[2]姚军.关于独立学院专业发展的思考[J].成功教育，2009（11）.
[3]陈践，王丹.以就业为导向的民办高校专业调整预警机制研究[J].中国证券期货，2011（2）.
2.专业调整预警与专业建设相结合原则
通过专业调整预警，促进各专业进一步明确专业培养目标，制订出适合当前形势的专业计划，改善学院的硬件条件，强化教学过程管理，提高人才培养质量，进而提高毕业生就业能力。
3.建设特色专业的原则
对基础条件好、有特色的专业进行重点建设，例如我院的西班牙语专业，师资结构合理，聘请接受过第二语言教学专业培训的外籍教师，同时聘请经验丰富的副教授、教授授课；该专业采用理论与实践相结合，突出基本功训练的方法，强调实践能力和专业素质的培养，注重增加专业和语言文化知识量，同时该专业与西班牙语国家的西语教学法、第二语言教学法接轨，使学生具备扎实的西班牙语语言和西语国家国情、文化方面的知识，熟练掌握西班牙语各项语言技巧及综合应用能力；该专业积极开拓国际交流合作项目，使学生在三四年级有机会在西语国家提升其西班牙语的各项能力；该专业为了提高学生的实践应用语言的能力，积极为学生建立校内、校外的实践基地。
五、专业调整预警机制的指标分析
影响独立学院专业调整预警的因素有很多，其中招生情况、教学资源、就业情况是衡量一个专业发展形势的重要指标，三者是相互影响、相互促进的，任何一个出问题，都会使专业的发展出现问题，下面就这三个方面的评估指标进行探讨。
1.招生方面
一个专业若报考的学生少，但需要招满计划的名额，就需要调剂其他专业录取线以下的考生，而该部分学生对这个专业也许并不感兴趣，从而会产生一系列的恶性连锁反应，如学生不爱学习，上课与教师无互动等情况，那么后续的教学、就业等一切工作都无从谈起，所以招生情况是专业调整预警的关键。衡量专业招生情况的好坏，可以从近几年该专业的录取人数、报到率等角度进行评估。
2.教学资源
为社会经济发展培养文化素质高、具有很强的实际应用专业知识能力的人才是独立学院工作的根本，而教学资源配置的好坏直接影响人才培养质量和学生今后的就业质量，因此对专业进行预警，也必须对该专业的教学资源进行评估，需要评估师资结构、课程建设、校内、校外实践基地等方面。
3.就业状况
专业就业状况的好坏，决定于该专业的市场定位及人才培养质量的优劣。毕业生就业率高，才能更好地吸引更多的考生报考该专业。因此，专业就业状况的评估应从毕业生的工作类型、签约率、就业率、专业人才社会需求情况等角度进行分析。
六、专业调整预警机制的实施
专业调整预警机制的实施应成立专业预警评估小组，建立专业调整预警评估指标体系和评分标准，组织相关专家依据专业调整预警的原则，对各专业进行评估。根据评估结果，对于从招生、就业角度来说不尽人意的专业，应尽快做出专业调整方案，最终培养出适应社会各行业需求的人才。
建立合理的专业调整预警机制，使专业设置与社会人才需求接轨，及时了解市场需求，整体把握各专业的发展态势，这对独立学院提高办学质量，突出办学特色，提高毕业生的竞争力，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]王鸿铭，张麦玲.高职院校专业预警机制研究[J].时代教育，2012（4）.
[2]姚军.关于独立学院专业发展的思考[J].成功教育，2009（11）.
[3]陈践，王丹.以就业为导向的民办高校专业调整预警机制研究[J].中国证券期货，2011（2）.
2.专业调整预警与专业建设相结合原则
通过专业调整预警，促进各专业进一步明确专业培养目标，制订出适合当前形势的专业计划，改善学院的硬件条件，强化教学过程管理，提高人才培养质量，进而提高毕业生就业能力。
3.建设特色专业的原则
对基础条件好、有特色的专业进行重点建设，例如我院的西班牙语专业，师资结构合理，聘请接受过第二语言教学专业培训的外籍教师，同时聘请经验丰富的副教授、教授授课；该专业采用理论与实践相结合，突出基本功训练的方法，强调实践能力和专业素质的培养，注重增加专业和语言文化知识量，同时该专业与西班牙语国家的西语教学法、第二语言教学法接轨，使学生具备扎实的西班牙语语言和西语国家国情、文化方面的知识，熟练掌握西班牙语各项语言技巧及综合应用能力；该专业积极开拓国际交流合作项目，使学生在三四年级有机会在西语国家提升其西班牙语的各项能力；该专业为了提高学生的实践应用语言的能力，积极为学生建立校内、校外的实践基地。
五、专业调整预警机制的指标分析
影响独立学院专业调整预警的因素有很多，其中招生情况、教学资源、就业情况是衡量一个专业发展形势的重要指标，三者是相互影响、相互促进的，任何一个出问题，都会使专业的发展出现问题，下面就这三个方面的评估指标进行探讨。
1.招生方面
一个专业若报考的学生少，但需要招满计划的名额，就需要调剂其他专业录取线以下的考生，而该部分学生对这个专业也许并不感兴趣，从而会产生一系列的恶性连锁反应，如学生不爱学习，上课与教师无互动等情况，那么后续的教学、就业等一切工作都无从谈起，所以招生情况是专业调整预警的关键。衡量专业招生情况的好坏，可以从近几年该专业的录取人数、报到率等角度进行评估。
2.教学资源
为社会经济发展培养文化素质高、具有很强的实际应用专业知识能力的人才是独立学院工作的根本，而教学资源配置的好坏直接影响人才培养质量和学生今后的就业质量，因此对专业进行预警，也必须对该专业的教学资源进行评估，需要评估师资结构、课程建设、校内、校外实践基地等方面。
3.就业状况
专业就业状况的好坏，决定于该专业的市场定位及人才培养质量的优劣。毕业生就业率高，才能更好地吸引更多的考生报考该专业。因此，专业就业状况的评估应从毕业生的工作类型、签约率、就业率、专业人才社会需求情况等角度进行分析。
六、专业调整预警机制的实施
专业调整预警机制的实施应成立专业预警评估小组，建立专业调整预警评估指标体系和评分标准，组织相关专家依据专业调整预警的原则，对各专业进行评估。根据评估结果，对于从招生、就业角度来说不尽人意的专业，应尽快做出专业调整方案，最终培养出适应社会各行业需求的人才。
建立合理的专业调整预警机制，使专业设置与社会人才需求接轨，及时了解市场需求，整体把握各专业的发展态势，这对独立学院提高办学质量，突出办学特色，提高毕业生的竞争力，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]王鸿铭，张麦玲.高职院校专业预警机制研究[J].时代教育，2012（4）.
[2]姚军.关于独立学院专业发展的思考[J].成功教育，2009（11）.
独立学院金融专业论文 第12篇
关键词：独立学院,学生就业,对策
席卷全球的金融风暴正迅速地冲击着大学生的就业市场, 在这种大背景下, 中国大学生就业形势也愈发严峻。2009年全国普通高校毕业生总数达611万人。截至7月1日国家教育部统计, 已有415万高校毕业生落实去向, 与去年同期相比就业人数增加44万人;高校毕业生就业率达到68%, 而加上历届没有就业的大学生, 预计失业大学生人数将达到上千万。然而, 更现实的情况却是:一方面, 许多大学生毕业后找不到工作, 处于待业状态, 另一方面, 许多单位抱怨招不到合适的人, 处于缺人待补状态。
江苏科技大学南徐学院研究课题小组成员通过走访企业、事业单位、学校、家庭对此次金融危机给独立学院大学生就业带来的影响及造成这种影响的原因和相应的对策进行了深入的调查与探讨, 并于2009年5月1日开始向南京大学金陵学院、东南大学成贤学院、浙江大学城市学院等江苏省内外12所独立学院发放问卷进行了专题调查。
一、问卷构成与反馈情况
1. 调查内容。
本次调查共发放问卷1200份, 回收有效问卷1068份, 回收率89%。调查内容包括择业地点、就业信息来源、期望月薪值、自我规划等22个方面, 并进行了分等级细化。
2. 反馈情况与分析。
根据实践问卷调查和走访企业、事业单位等, 我们可以看出, 当前独立学院大学生就业存在的问题主要有以下四个方面。
(1) 择业观念不够成熟, 就业目的比较功利。
调查中发现, 大学生就业目的功利性较强。很多毕业生希望到大城市、东部沿海发达城市工作。根据1068份有效问卷统计, 薪金的期望值在每月2500以上的有798人, 占总数的74.7%;期望到大中型发达城市、东部沿海城市工作的有991人, 占总数的92.8%;愿意去西部与农村工作的仅有92人, 占总数的0.086%。
(2) 职业选择不够冷静, 就业去向比较狭窄。
从今年公务员报考、出国、考研人数的分析, 可以看出, 当前大学生就业去向比较狭窄。2010年国家公务员报名通过审核的人数创纪录地超过了105万人, 各职位平均竞争比例为78:1。为历年来公务员考试报名人数最多的一次。
(3) 指导工作不够全面, 实践机会比较欠缺。
据调查, 大学生对高校就业指导工作也颇有微词, 根据1068份有效问卷反映, 认为高校就业指导工作没有适时改变策略为619人, 占总数的57.9%;认为社会提供给在校大学生实践机会不多为684人, 占总数的64%。
(4) 学生素质不够理想, 就业能力比较缺乏。
据调查, 当代大学生择业观的培养缺乏科学性、系统性、前瞻性、有效性。据调查, 在1068名大学生里, 认为自己掌握了科学的学习方法, 感到成绩理想的仅14人, 仅占总数的0.013%;大学生自我认知不足, 对自己认识偏高的有362人, 占总数的33.8%;大学生自身专业知识不牢靠, 有一门以上补考的有409人, 占总数的38.2%。
二、原因解析
经对掌握的情况进行的分析研究, 我们认为, 导致当前大学生就业形势严峻的原因主要体现在以下两个方面。
1. 金融危机和高校扩大招生使大学生供求愈加失衡。
金融危机使得今年的招聘单位数与岗位数“缩水”, 招聘岗位明显减少。加上由于高校的扩招速度过快, 超过了社会经济增长速度和市场对高水平人才的需求增长速度, 致使近几年的大学生总量明显增多, 就业形势愈发严峻。
2. 学生自身缺陷与企业用人需求使大学生就业愈加困难。
当前, 大学生的培养方向与企业需求严重脱节, 自身缺陷使大学生就业深受其害, 这些缺陷具体是:
(1) 很多大学生缺少就业能力。
主要体现在三个方面:
首先, 在工作能力上, 许多大学生没有针对性地培养自身的能力和兴趣, 也没有较好地完成本专业的课程, 更没有在在校期间进行社会实践, 增加自己的社会经验。
其次, 在工作态度上, 许多大学毕业生过于急功近利, 好高骛远, 经常是一到公司就要求担当超过自身能力的重要职位, 达不到目的就抱着观望态度, 随时准备跳槽, 影响了社会对大学生的认可度。
最后, 在工作环境上, 许多刚毕业的大学生交际技巧欠缺, 不善于与人相处, 对于协作分工和团队精神知之甚少, 因此大学毕业生在企业常出现不合群的问题。
(2) 很多大学生缺少就业认知。
很多大学生大学四年没有考虑过就业, 等到毕业了突然要就业, 不能按照自身的条件自身的实际去选择就业, 一味地追求东部沿海发达地区或者“当官”、“考研”和“出国”。
(3) 很多大学生缺少就业定位。
在就业中, 一些学生一旦遇到挫折, 就茫然无助, 不是选择放弃, 就是选择甘于现状;一些独立院校的学生自认为是本三学生, 社会对此有“偏见”从而产生自卑或自负心理;一些学生对工作环境适应性较差, 不从自身找原因, 出了问题, 不是埋怨领导, 就是归咎同事。
三、应对独立学院大学生就业问题的主要对策
我们只有从个人、高校、政府三方面思考对策, 同时着手才能从容应对金融危机下的大学生就业问题。我们课题组认为, 当前应对独立学院大学生就业问题的主要对策有以下几个方面:
1. 在独立学院学生方面, 要加深政策了解, 转变就业观念, 提高自身素质。
(1) 转变就业观念, 调整就业心态。
针对大学毕业这一特定的转折时期, 独立学院学生应该由学生角色转到职业角色, 调整就业心态, 适应社会角色的转变这是人生中非常关键的一步。
(2) 注重自身素质, 提高竞争能力。
学生自身的竞争力是至关重要的, 它实际上就是学生自我能力和知识的储备, 只有把丰富的知识才能运用到实践中, 才能在企业创造价值。能力是一个学习、经历、培养的过程, 因此, 在不影响自己学习的基础上, 尽量利用各种渠道和形式, 增加自己的实践经验, 提前接触社会。
(3) 直面就业市场, 保持正确心态。
独立学院学生在工作经验和实际操作能力上有不足, 因此在择业时应充分考虑到种种不足, 正视困难与挫折, 调整就业期望使之符合社会实际需求状况。
2. 在独立学院方面, 要完善办学结构, 增强能力训练, 实施就业指导。
(1) 针对教育规模扩张的现状, 独立学院应最大限度提供指导让学生能按自己的兴趣和特长选择专业, 更好地激发学生的学习热情。
(2) 针对就业市场不断变化的现状, 独立学院要主动适应市场需求, 时刻关注市场变化, 针对市场变化趋势, 不断调整相关教学计划, 合理安排课程指导, 提高教学质量。
(3) 针对学生就业观念的现状, 独立学院的就业指导工作应该关注增强毕业生的择业技能及调整毕业生的就业观。同时, 独立学院应该通过多种方式积极开展学生创业教育, 既为自己安置就业, 又为别人创造就业岗位, 在此基础上还应开展举办多种形式的就业指导活动, 在校园形成浓厚的就业氛围。
(4) 针对学生就业心态的现状, 独立学院的就业指导工作应该加强就业心理辅导。在当前金融危机的影响下, 学校有效的就业心理指导往往会对毕业生就业甚至其人生都产生巨大影响。
参考文献
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[2]陈爱娟, 廉永杰, 弋敏.扩招后大学毕业生就业影响因素分析[J].黑龙江高教研究, 2005.1:84-86.
