初中数学课堂教学语言论文范文第1篇

一、问题的提出

任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、“任务型”教学的步骤

Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：

1）前任务（pre－task）教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

3）后任务（post－task）：由分析学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

英语新课程倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。

一、语言知识与能力的设计

在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语

言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。

二、设计要考虑学生的需求与发展

教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。

三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。

设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。

四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。

现代教学的目的不是简单地传授知识 、经验，而是让学生学会学习，学会探究 ，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；

（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。

在设计单元任务时教师首先要考虑的是：

1 . 本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。

2 . 要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。

3 . 在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。

4 . 是否给不同水平的学生分配不同的任务。

5 . 课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。

6 . 这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。

7 . 问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。

任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、

吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。

任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。

设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。

任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。

我认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完

初中数学课堂教学语言论文范文第2篇

1 评价语言的思想性原则

数学思想和与数学知识相比, 很多知识的有效性是短暂的, 思想的有效性却是长期的, 能使人“受益终生”;所以, 评价性语言应具有数学思想性, 在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价, 这是我们数学教学所必须的。使学生达到潜移默化、自觉地运用数学思想解决实际问题也是我们数学教师的根本任务。因此当学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时, 我们应及时指出, 这有助于学生理解数学的重要性。如在课堂上, 我是这样评价学生的:“你能用换元的思想来解这个方程很好”、“你能用分类讨论的思想来做这个题非常不错”、“你能用数形结合的思想做题很聪明”等。这些带有明显数学思想性的评价语言, 将会让学生深深体会到数学的重要性。并因此而加倍努力学习数学。数学发展的历史还表明, 数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立。

2 评价语言的机智性原则

在数学教学中, 评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中, 由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性, 学生的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素 (如数学内容和学生原有知识水平等) 是可以预知的, 有些则是难以预料的。因此, 教师必须随时从学生的反馈信息出发, 及时地运用和发挥评价性语言的功能和作用, 进行有效调控, 使课堂教学始终处于最佳状态。

课堂评价性语言的机智性, 首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向, 把握和捕捉启发的时机, 创设愤悱情境, 以求启而得法、启而能发;其次表现在对学生的种种反应 (答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等) , 甚至意外情况 (意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等) , 必须机敏而及时地进行调节, 化平淡为新奇, 化消极为积极, 促成教学的和谐进行。例如, 当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时, 教师要根据意外的情况快速做出反应, 灵活使用评价性语言把学生从“偏离的轨道”拉回来, 使用灵活多变的数学评价语言自如地驾驭课堂, 不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能, 让学生经历数学知识和形式与应用过程, 不是把结果直接暴露给学生。因此, 当学生已经有了初步的学习之后, 在回答问题的过程中教师应用启发性的语言来评价学生。如评价一题多解的例题和习题时, “这位同学回答的很好, 那么还有别的方法吗?”“我们能不能换个角度来想想?”只有教师不断灵活使用评价性语言, 学生才能和教师融为一体。

3 评价语言的艺术性原则

形象化的评价语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想象、体验, 通过恰当的比喻、通俗的语言展现评价性语言以形象加深理解和记忆, 以形象的评价语言促进学生抽象思维的发展, 以获取教学的艺术效果。

“情感是一切艺术之母。”评价语言的情感性是艺术的内隐特征。“情”就是教师要有自己炽热的教学情感去激励和评价学生积极的学习情感;使学生的学习情绪不断地受到鼓舞;使输出的评价性语言穿上情感的外衣, 染上感情的色彩。

4 评价语言的独特性原则

首先, 评价性语言应具有独特性, 做到有的放矢。所谓独特性是指评价的语言必须符合各个学生的个性特征, 与学生的性格、气质相符合。教学要因材施教, 评价也是一样的, 也要看对象, 同一种评价对不同性格、不同气质的学生具有不同的作用, 有着不同的效果。比如性格内向的学生不愿接受否定的评价, 只喜欢教师作肯定的、鼓励性的评价, 对于这类学生取得一点成功时, 我们要给予正面的评价, 以激励其对数学的学习兴趣, 使其能继续去努力的探究学习。如:曾经我教过一个学生, 数学成绩差, 有一次, 在证明三角形内角和定理时他用剪刀将三角形的三个内角剪了下来并拼成了一个平角, 我当时就用了“不破不立”这个成语表扬了他, 并要求全班学生学习他的这种创新思维, 通过这种适时鼓励, 结果这位学生转变很快, 在中考中, 数学取得优异成绩。

5 评价性语言的激励性原则

评价性语言应用具有激励性, 才能让激情不能自禁。就是对学生的评价, 要使其正确认识自己的优势与不足的基础上, 从正反两方面受到激励, 增强其学习数学的积极性和主动参与性。心理学认为, 每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望, 更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢?所以, 教师要学会赞美学生, 要不惜运用赞美之辞, 赞美学生的每一个优点与进步, 哪怕是不起眼的优点和进步。在教育学生时, 要从关心学生的角度出发, 进行善意批评, 而要在否定中有肯定, 寓批评于表扬之中。因而, 平常在与学生接触的过程中, 我总是亲和地拍拍学生的头, 表示颔首和鼓励, 在批阅学生作业或试卷时, 每发现学生的点滴进步, 总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。让其从内心深处受到激励和震撼, 并情不自禁地去努力学习数学。

6 评价语言的时代性原则

评价性语言应具有强烈的时代气息, 方能让精彩四溢开来。所谓时代气息, 就是我们评价学生的语言要紧跟时代步伐, 具有鲜明的时代特色。当今的社会是发展的社会, 新鲜事物层出不穷, 因此, 我们要结合社会的各种发展理念, 时髦的词语和前卫的语言加以评价。“这位学生有很好的观察力, 如果将来从事销售方面的工作, 具有较强的控制市场的能力。”在课堂上, 学生回答问题时, 我总会及时总结出学生的进步, 用“你具有开拓的、创新的精神”等语言, 用这些评价性语言激励其进步。

总之, 数学教学中评价性语言的使用为调动学生的学习兴趣和学习激情, 打开了一扇崭新的方便之门。数学教学中评价性语言的运用原则, 将会因学生的进步, 而显得格外耀眼。

摘要：在数学教学中应适当运用评价性语言的运用原则如思想性原则、机智性原则、艺术性原则、独特性原则、激励性原则和时代性原则, 这样将会充分调动学生的学习兴趣和学习激情, 打开一扇崭新的方便之门, 这样因学生的进步, 而显得格外耀眼。

初中数学课堂教学语言论文范文第3篇

【关键词】 数学教学;课堂语言;艺术

在教学中，教师的语言表达能力直接决定着教学的质量。尤其在高中数学教学中，由于高中数学知识抽象、难度大，如果教师不注意教学语言的艺术性，就无法激发学生学习数学的兴趣，不利于教学效率的提升。因此，高中数学教师必须重视课堂语言的艺术。

一、重视语言的准确性，提高教学质量

在数学教学中，教师首先要重视课堂语言的准确性，保证教师的教学语言符合逻辑，能促进学生对各种数学概念的认识和理解，为教学质量的提高铺路搭桥。数学课堂语言与语文、英语课程不同，它作为一门具有较高抽象性的学科，各种概念和公式的理解对学生都具有一定的难度，很多学生会出现理解上的错误，从而影响了学生对数学知识的准确学习。而教师具有准确性的语言恰恰能帮助学生解决理解上的难题，有利于教学效率的提升。因此，教师要重视课堂语言的准确性。

例如，教学“集合”这一知识点时，教师可以通过对集合中元素的概念进行有效分析，通过准确的语言将集合的含义进行表达。如，一些元素的总体就可以称之为集合，而给定的集合，其中的元素也应该是确定的。教师可以通过对各种集合的例子进行分析，促进学生对数学概念的准确理解。如，中国直辖市，这就是我国的北京、上海、天津、重庆四个城市，这四个城市就是一个个元素，而整体就是集合。这样教学，就可以有效加深学生的印象，通过准确的语言，传递给学生正确无误的知识。

二、結合语言的趣味性，激发学生兴趣

在高中数学教学中把握课堂中语言的艺术，需要结合语言的趣味性，将富有情趣的语言融入课堂教学中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。实践证明，在数学教学中注意语言的趣味性，不仅可以引导学生积极参与数学活动，还可以调节学生的学习情绪，让学生能够愉快、舒畅地进行学习。因此，在教学中，教师要善于运用一些趣味性的语言对学生进行教学。

例如，教师可以运用轻松的语气说：“集合就是让大家集中合在一起，元素就是每一个个体，就像每个班级和我们每个学生一样。”实践证明，这样的语言就可以促使学生集中精力听讲，从而促进教学效率的提升。

三、运用语言的启发性，培养学生的思维能力

在数学教学中，教师需要积极运用语言的启发性，通过对数学知识的掌握，利用语言的引导性，凝练语句进行表达，促使学生自主思考，从而培养学生的思维、启发学生的灵感。在传统的教学中，教师占据课堂主导地位，学生是接受知识的“容器”，只能被动接受教师传授的知识，影响了学生素质能力的培养。而通过对语言艺术的运用，可以促使学生独立思考，发挥学生的学习主动性，促使学生和教师积极互动，并形成良好的教学关系，从而促进学生数学素养的提升。

例如，在学习人教版高中数学中“概率”的知识点时，教师可以先让学生对教材进行学习和分析，然后鼓励学生针对概率在实际生活中的运用情况进行讨论。教师可以先鼓励学生自己查阅资料，然后让他们结合所学知识解决生活中的问题。如，一只母羊生了六只小羊羔，白色的概率为1/3，黑色的概率为2/3 ，请问白色的可能有几只，黑色的可能有几只。同时，还可以提问学生：“我们生活中抽签是概率问题，那么买彩票是概率问题吗？从一只手中找出食指是概率问题吗？”实践证明，这样的问题可以促使学生自主进行思考，从而明白概率的具体含义，促进学生对“概率”这一知识点的理解。

综上所述，在新课改背景下高中数学课堂语言艺术的运用，在提高数学教学质量方面具有重要作用，需要教师不断提高自身的语言艺术水平，更好地适应新课程的教学理念。因此，教师要适当地运用数学语言，规范数学语言的准确性和严密性，利用语言的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣，以推动学生进行积极的思考活动，从而提高教学的效率。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新课程理念下高中数学课堂教学教师语言艺术的实效性研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2034）

编辑：谢颖丽

初中数学课堂教学语言论文范文第4篇

一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。

一、数学教学语言准确规范

数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

二、数学教学语言严谨明了

数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。

长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。

三、数学教学语言民主和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。

四、数学教学语言生动幽默

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。

美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

初中数学课堂教学语言论文范文第5篇

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。不管现代化教学手段如何优越和发达, 教学离开语言, 将不会存在。在整个课堂教学过程中, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 因此课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:

一、教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”“解方程”与“方程的解’、“数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

二、教学语言要形象有趣, 通俗易懂

教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。案例:一位教师在讲授《比较分数大小》一节之前给同学们讲了一个故事:唐僧师徒在取经的路上, 悟空找到一个大西瓜, 沙僧建议把西瓜平均分成四份, 师徒四人每人一份。八戒立马叫起来:“不行, 不行。你们看, 我这么大的肚子, 四分之一个西瓜怎么能填饱呢?我应该吃八分之一个才对。”“同学们, 你们觉得八戒的说法对吗?他能吃到更多的西瓜吗?”学生从故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化, 能直观的感受到谁多谁少。

三、教学语言要诙谐幽默

教学语言的对象是学生。因此, 教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生, 使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。没有幽默感的老师, 是一尊雕像;没有幽默的生活, 则是一潭死水。对于枯燥的数学知识, 尤其需要幽默这一润滑剂。

四、无声语言要使用得当, 恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力。

例如:一位教师在给学生上一节关于如何弄懂《年、月、日》的教学课时, 师问:怎样才能记住大、小月呢?你能想出好办法吗 (评析:激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。) 师:大家观察, 七月前面的大月都是什么数 (单数) ?而七后面的大月都是什么数 (双数) ?我们就说七前单月大, 七后双月大。 (评析:在教师动作的引导小, 学生的思路展开, 获得科学记忆大、小月的一种方法) 师:还有什么办法可以记住大、小月呢?同学们看课本第65页, 握起左拳头, 像图中那样, 在左拳头上从一月数到七月, 再从八月数到十二月, 拳头凸起来的地方表示大月, 凹下去的地方 (除二月外) 表示小月。我找个小朋友带大家数。 (评析:教师动作示范, 引导学生观察, 铺以教学语言, 又让学生学会科学记大小月的另一种方法) 。通过这个教学例子, 我们可以看出, 教师应该善于挖掘非语言表达的机会, 使非语言表达和语言表达相铺相成, 将晦涩难懂的理论知识表达得明白易懂。

总之, 教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段, 它既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来, 愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。

摘要：教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但在课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。

关键词：数学,课堂教学,语言,艺术

参考文献

初中数学课堂教学语言论文范文第6篇

摘 要：新时代下教师要用新思维应对教学中的各类问题，并注重课程的开展要从学生的经验以及兴趣入手，让教学更加具备趣味性。小学数学课中教师不仅要对课本的内容做到充分传授，还要尽量让小学数学课更加具备童趣，打造趣味性的小学数学课，这样学生才会在小学数学课中，体会到学习数学的趣味性，对小学数学课才会更加感兴趣，借助参与、合作以及互动的方式，让小学数学课更加具备活跃氛围。本文分析小学数学课中营造童趣的一些方法，希望对小学数学课的高效率实施是有一定借鉴价值的。

关键词：小学数学课堂；趣味性教学；应用

如何让小学数学课从枯燥变得具备趣味性，是教师在新时代下要解决的一个问题，新课标在不断更新，需要教师提升自身教法的多样性以及灵活性，借助合理的方式，提升学生在小学数学课中的参与度。教师要尽量让小学数学课充满童趣，学生可以在小学数学课中，实现快乐自主地学习。教师要提升小学数学课的开放性以及趣味性，将生本理念作为小学数学课的原则和基本思想。

一、激趣导入法

小学数学课中，良好高效的开端可以促进学生自主进入到对数学知识的积极学习状态。小学数学课中，采取激趣导入的方式，将学生的情感充分激发。让学生形成对数学知识的学习欲望，学生对小学数学课就会更加积极[1]。

小学数学课的导入方式是十分多样的[2]。并没有固定的方法或者模式，比较常见的激趣导入，就是设置游戏。比如在统计知识的实际小学中，这部分教师不知“美食大赛”的游戏，有猴子、狮子、狼、老虎和鹦鹉这几种动物，然后让学生选择自己比较喜欢的，戴上面具，在美食大赛上，学生需要计算出一共有多少参赛者、每种动物多少人、各占据多少比例等，要为参赛者准备多少美食，学生的手里都有各自的统计图和统计表，需要进行统计和计算。

教师也可以借助多媒体完成对小学数学课的趣味性导入，多媒体可以改变小学数学课中信息呈现的单一方式，让数学知识用比较具有趣味性的方式，展示给每个学生，在课件中教师可以用直观方式，展示数学内容。比如对方位关系进行教学的时候，教师可以借助图画展示，让学生对真实的场景进行观察，并采取提问和谈话的方式，对教学内容做好灵活选择。

二、巧用比喻法

小学数学课要保持一定趣味性，就不能过于平淡，在小学数学课中需要创造出高潮，让学生可以保持兴奋的情绪。小学数学课中总是会出现重难点，这些内容是学生学习的重中之重[3]。要让学生对小学数学课始终兴趣盎然，就需要教师具备一定的教学艺术。教师可以在小学数学课中，创设适当的情境，对学生的思维进行锻炼。比如对长度单位展开教学的时候，教师可以进行举例，米、分米、厘米以及毫米，就相当于祖父、父亲、儿子以及孫子这四代人，米和厘米中间隔了一代，所以一米等同于一百厘米。学生会在这种趣味性的比喻中，对长度单位形成更加浓厚的兴趣，记住了长度关系。用了比喻的方式之后，教师可以鼓励学生，用自己的语言对这些道理进行叙述，学生都有一定的好胜心，这样可以让小学数学课的氛围达到比较良好的状态，另外在这个过程中，学生都可以将学习任务轻松完成，让教学效果变得更加理想。

三、善用益智法

小学数学课中，教师可以用一些锻炼智力的方式，来让学生感受到小学数学课的活跃性。比如在鸡兔同笼这个经典问题中，在我国古代，这个问题就是数学领域的一个趣味性的问题。教师为学生先呈现问题，在一个笼子中，有若干鸡和兔子，提供有三十五个头，和九十四只脚，那么在笼子里，有多少鸡和兔子呢？教师先让学生明白，这个数学题是在古代已经存在的，然后给学生适当的思考时间，让学生进行推理。解决这个问题有很多方式，教师可以进行揭示。如在这个教室里，其实这个屋子就相当于是笼子，那么在其中鸡和兔子是混养的，学生就会觉得十分有趣，学生有些喜欢小鸡，有些喜欢小白兔，那么一共有三十五个脑袋，请喜欢小白兔的同学都将双脚举起来，若是小白兔和鸡脚数量是一样的，那么有多少只脚？（70只），那么举起来的小白兔前脚有多少？94-70计算出有24只，这个时候一些学生用口算的方式，会计算出有24/2=12只兔子。用这样的互动方式，可以让小学数学课更加具备活跃的氛围，并鼓励学生对问题展开思考，对学生的智力发展是非常有好处的。同时教师和学生的这种充分互动，会让师生之间的信任更加深厚，师生之间的关系会更加融洽，同时学生也会更加接受这样自由和有趣的学习状态。

四、作业设计更加新颖多样

现阶段关于小学数学课的作业设计，也是被教学领域十分关注的，小学数学课的作业最重要的不是数量，而是能否经过作业，让学生的能力得到充分巩固。小学数学课的作业也是有多种形式的，教师要结合学生的兴趣以及生活情况，对小学数学课的作业类型进行适当创新，将学生的自主空间利用好，学生可以有更多亲身体验的机会，让自己在小学数学课中学习到的内容，实现灵魂应用。教师要提升小学数学课作业的开放性，这样可以让学生思维得到锻炼，对知识展开灵活应用，对学生的创新力起到一定的锻炼作用。另外新课程下，小学数学课的作业，不仅仅是知识巩固的方法，也可以成为学生的一种生活助力，帮助学生体验生活的趣味性，将家庭作业与学生的生活经验结合，这样数学作业就会变得有趣，不会让学生感觉到枯燥，学生对小学数学课的印象也会变得更好。

总之，小学数学课的趣味性是否浓厚，决定着学生在小学数学课中的参与度，因此教师要加强对小学数学课导入、开展以及巩固的改造，让小学数学课具备更强的活力，经过对小学数学课的趣味性创设，提升学生对小学数学课的积极性以及主动性，让学生可以不断突破小学数学课中的重难点，让小学数学课的实施效果更加理想。

参考文献

[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019（12）：97.

[2]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：89-91.

[3]陆军，李伦.数学史融入课堂教学的价值及策略——基于苏教版小学数学教材“你知道吗”的探析[J].小学数学教育，2019（24）：4-7.