师范生免费教育政策范文第1篇

教师是个神圣的职业, 曾几何时, 人们对教师职业的尊敬达到了一定的高度, 因此很多学生选择了师范类专业, 尤其是农村的生源, 在免费师范生教育政策的鼓励下, 为了减轻家庭的经济压力, 选择了免费师范生。但是近些年经济的快速发展, 金钱至上的观念影响着很多人的思想, 加上教师工作的辛苦以及待遇相对低下, 即使有免费师范生的政策鼓励, 很多学生还是拒绝报考师范专业, 教师神圣职业的吸引力逐渐下降, 师范教育也逐渐弱化了, 严重的影响了我国高等师范教育的招生数量和质量。更糟糕的是一些在职的中小学教师也跳槽到其他待遇好的职业或岗位, 这些因素严重的影响了我国基础教育, 尤其是农村基础教育的师资稳定性。为了有效的改善这一局面, 教育部颁发文件强调实施师范生免费教育政策的重要性, 希望通过免费师范生教育来鼓励学生报考师范专业, 再一次回归尊师重教的教育氛围, 培养一大批优秀的师范毕业生, 这不仅为农村生源提供了接受高等教育的机会, 而且也有效地减轻了农村家庭的经济压力, 同时还为农村基层教育补充了新生教育力量, 尤其有利于改善农村贫困地区基础教育师资力量薄弱的局面。

二、免费师范生教育的积极因素

免费师范生教育政策有利有弊。我国从1997年以来引入的教育成本分摊促进了免费师范生教育政策的进一步实施。

1、优化了生源

免费+补助的方式在一定程度上优化了生源质量, 使得免费师范生教育费用降低。众所周知, 我国地域辽阔, 各地区经济发展十分不均衡, 尤其是偏远地区的农村经济十分落后, 这就导致了一些品学兼优的学生由于经济压力而放弃了高等教育的机遇。免费师范生政策给这些优质生源提供了机会接受高等教育, 这些人才在师范教育期间能享受到学费和住宿免费以及生活费的补助。为了筛选出免费师范优秀人才, 六所部属师范类院校的录取线高于平均提档线30分, 各省份均采取了高出省重点线40分左右。正是国家的师范教育免费政策给很多寒门学子提供给了受高等教育的机会, 有效地促进了教育公平。

2、提升农村教师素质

我国农村教育的质量和城市相比, 不论是教育资源还是师资队伍都存在一定的差距, 尤其是农村教师整体结构普遍存在这学历低、专业不对口、年龄分布不合理、师资流失现象严重等现象, 有些地区甚至出现师资断层现象。由于农村地区教育环境及待遇都不如城市, 很多教师选择离开农村学校, 这对于我国农村地区的教育质量的提升制约较大。免费师范生教育政策要求师范生毕业后回到生源地进行10年以上的中小学教育教学工作, 到城镇工作的免费师范生也必须先在农村义务教育学校任教两年。这个政策规定在一定程度上满足了农村基础教育的师资需求。

3、履约从教保证了师范生就业

随着就业形式的严峻, 我国城市中小学师资接近饱和, 师范生要想在城市就业的难度加大。师范生免得教育政策要求师范生在入学前和入学大学及生源地教育机构签订协议, 承诺毕业后回到生源地任教210年, 期间享受教师工资待遇, 这对于师范生就业提供了新的途径。而且师范生可以为家乡的教育事业作出自己的贡献, 也为农村基础教育的发展和提升奠定了基础。

三、师范生免费教育的消极因素

事物的两面性决定了师范生免费教育政策中的问题所在, 而且在实际操作中发现政策制定时的良好愿景也有事与愿违的情况。

1、优秀师范生毕业后的流失

在现行的高考录取方式中, 免费师范生的录取线远远高于其他学生, 像北师大、东北师大、华东师大等师范类院校的录取线远远高于一本平均录取线。这就使得很多高考成绩不够十分优异的农村生源挡在师范大学门外, 这也不利于教育公平性的体现, 结果是有悖于免费师范生教育政策制定时的初衷。免费师范生教育政策招不到真正有意于致力于农村教育的人才。

2、政策过分强调义务, 缺乏灵活性

免费师范生政策的制定初衷是为那些有志于生源地农村教育的优秀人才提供免费优质的师范教育, 一旦学生被录取并被培养后要回到生源地从事中小学教育, 这是具有法律效力的义务。从制度本身来看是合情合理的, 而且这也有利于农村基础教育的夯实和师资的更新。但是就学生而言, 十年时间处在信息落后, 知识更新较慢的农村偏远地区, 对于他们十年后再次融入城市生活和社会增加了难度, 那么免费师范生教育也要考虑到个体的职业生涯发展。因此免费师范生教育政策较为死板, 灵活性不够, 而且对于师范生个体而言, 也不够十分以人为本, 缺乏人文关怀。

四、师范生免费教育政策的建议

农村基础教育质量要想从真正意义上提高, 除了相应的教育设施和资源投入之外, 优秀的教师师资队伍是关键。那么免费师范生在接受师范高等教育后, 回到生源地从事教育工作是充实农村基础教育的良好途径。但是由于免费师范生在农村地区从教的时间长, 难免出现知识和信息上的滞后, 因此要做好免费师范生的在职培训和继续教育工作。在刚工作之处, 很多免费师范生的知识及思想观念和时代是一致的, 但是随着时间的推移, 学习环境及知识更新的速度就会逐渐落后。那么教育部门就要制定相应的政策来进行免费师范生的在职培训和继续教育, 为他们提供宽松的学习环境, 使得他们保持知识和技能的与时俱进, 同时也实现了以人为本的教育理念, 从免费师范生职业健康发展的角度给予他们人文关怀, 使得他们更好的为农村基础教育作出贡献。

另外, 要从源头上对免费师范生进行公平严格的选拔, 让那些真正有志于农村基础教育的优秀人才接受高等师范教育。同时要完善考核制度, 尤其是教师职业能力和教师职业专业化测试, 选拔那些有教师潜质的人才进入师范类院校, 并且在毕业后给予他们充分的教师工资待遇, 使他们安心于农村地区的教育教学, 为我国农村地区的基础教育夯实基础。

摘要：免费师范生教育政策从实践经验来看有利有弊, 效果是明显的, 但是问题也是不容忽视的。免费师范生教育政策有效地提高了农村基础教育质量和农村生源及高等教育的入学率, 而且在城乡教育资源的优化配置方面达到了预期的效果。但存在的最大问题就是免费师范生毁约率比较高, 导致了农村基础教育的教师数量和质量还是未能达到既定的目标, 本文主要就免费师范生教育政策进行具体的利弊分析, 对未来免费师范生的教育及去向提出一些可行性建议。

关键词：师范生,免费教育,农村教育

参考文献

[1] 张继平.师范生免费:一种高等教育的可持续发展观[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2007 (7) :54.

[2] 顾明远, 檀传宝.2004:中国教育发展报告变革中的教师与教师教育[M].北京师范大学出版社, 2004.

师范生免费教育政策范文第2篇

27日上午，“广东省高校毕业生到农村从教供需见面会”在华南师范大学石牌校区举行。此次招聘会一共有70多个县(市、区)在现场设摊招聘，提供1.2万个农村教师岗位。“虽然岗位这么多，但是应聘的人更多，没想到竞争这么激烈，想到农村做贡献都不容易。”来自暨南大学的应届毕业生刘慧说。(新华网3月28日)

这不仅仅是一个地区农村师资招聘专场出现的情况，随着大学生就业形势日益严峻，农村教师岗位也从过去受冷清，转而受热捧。对于这种市场供求的变化，此前几年推出的免费师范生政策，更有必要反思和调整。

免费师范生政策从2007年起开始试点，明年第一批试点学生将毕业。虽然有关专家称这一政策是好是坏，尚需时间检验，但根据对免费师范生的跟踪调查发现，免费师范生普遍存在以下问题。一是学习动力不足，因为按照规定，这批学生毕业之后将在生源所在地的乡镇、农村教书，这意味着他们已经提前“预定”了工作岗位，不必面对市场挑选。 二是专业兴趣不浓，不少报考免费师范生的学生，并非有当教师的职业理想，而是冲着高考优惠以及“免费”读大学才选择免费师范生的，当进入大学以后，尤其是来自贫困地区的学生在大城市学习生活一段时间后，“逃离”的冲动日益强烈。

三是这一制度缺乏退出机制，不想继续以免费师范生身份读大学的同学，在求学期间很难退出，取消免费还好说，关键是当初进校的录取分数不同，而录取分数成为退出的门槛之一，同样，这些同学在求职时如果毁约，也面临赔偿问题。针对这些问题，教育部的官员曾语重心长地教育免费师范生们，要做好终身从教的打算选择师范事业，扎根农村教育，但这显然是一厢情愿。

据重庆晨报最近的报道， “免费师范生政策对你的限制主要在哪个方面?”是首届免费师范生对未来担忧最集中的一题。33%的同学认为免费师范生政策将限制自己今后的深造;另有30%的同学则担心政策会影响个人前途;还有18%的同学则担心会因为政策所限影响自己的恋爱和婚姻。

现在，在农村从教求职招聘中，免费师范生会带来一个新的问题，即不平等竞争。由于免费师范生承诺要从教，所以不管他们愿不愿意从教、具体的学习情况如何(从教能力如何)，都得从教。这对免费师范生是不公平的，对那些没有享受免费教育，却有从教理想、从教能力的大学毕业生，更不公平。

一边可能是不想从教的学生必须从教，从教后也心有不甘想着什么时候离开;另一边则是想从教的学生难以从教。这就是免费师范生政策造成的尴尬。根本上说，这是计划培养与市场选择的直接冲突。

从农村教育发展与农村师资建设的实际出发，有必要反思和调整免费师范生政策。在笔者看来，应将对部分师范生升学入口的优惠、求学期间的免费，变为求职的补偿与奖励。简单地说，农村教育吸引师资，应将着力点集中在增加职业吸引力，以及对大学毕业生的就业优惠措施上。对于愿意去农村从教的大学毕业生实行公开招聘，获得农村从教机

师范生免费教育政策范文第3篇

[摘 要]师范生免费教育政策的实施无疑是国家在新形势下的一项重大教育政策变革,既可以使很多贫困生有学上,又使得农村的教育水平得到提高。然而,已有的研究往往关注的是政策层面以及毕业生的诚信问题,很少关注该群体学生的心理健康。本文试图对免费师范生存在的常见心理问题进行分析,并提出一些促进心理健康的策略,这对于提高他们的自身素质和工作热情具有重大意义。

[关键词]免费师范生 自卑 学习动力 人际交往 心理健康

2007年,国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出,在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,建立相应的制度。按照规定,接受了免费教育的师范生,毕业后必须回到农村中小学从事数年的教学工作。虽然农村地区生活条件还相对比较艰苦,教师待遇与发达地区相比也有很大差距,学生的知识基础更是非常薄弱,但免费师范生不能认为签署协议只是为了获得“免费教育机会”,更不能把将来的工作完全当作“义务”来简单履行,应该从入学的第一天起就要把教育与国家的兴亡、民族的振兴、现代化建设的成败联系起来,并对未来的工作环境和对象有充分的了解和认同。

一、免费师范生心理健康的重要性

“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的关键所在,教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为,对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。教师对学生的影响,不仅可以通过实际的教育、教学过程和学生管理工作来实现,而且教师自身的心理特点对学生所产生的深刻的、潜移默化的作用,也是不可忽视的。教师的人格和心理健康状况,比教师的专业学科知识和教学方法更为重要。总之,由于教师不仅是社会活动者,而且是青少年的表率,他们的心理必须是健康的或超健康的。 学生选择免费师范生,可能出于多方面原因。有的考生可能出于对教师事业的热爱;有的考生可能出于家庭贫困;有的考生可能出于就业考虑;还有的考生可能根本没了解相关政策细节,糊里糊涂就选择了免费师范生,这在填报志愿时并不少见。此外,免费师范生毕业后的工作是到农村去教书育人。面对艰苦的教学环境,除了要有扎实的专业知识,更要有良好的心理素质和适应能力。因此,免费师范生的心理健康尤为重要,需要教育界及整个社会共同关注。

二、免费师范生的常见心理问题

由于免费师范生在学校享受特殊优惠,毕业后工作无忧,他们身上会暴露出许多问题。第一,多数免费师范生来自贫困家庭,自卑心理严重。第二,“两免一补”的优惠政策,使部分人权利义务观扭曲,只关注权利忽视义务。免费师范生没有未来找工作的压力,易失去学习动力。第三,人际交往及恋爱问题。心理健康与学风应该是正相关关系。心理健康出现问题的一个特征就是不思学业、学习成绩下降。乐观、开朗、热情的积极健康心理健康状态不仅对促进学生的学习是有帮助的,也对未来在教师岗位上胜任国家交给的重任是有益的。以目前的形势来看,大力加强心理健康教育与管理是培养免费师范生良好素质的一个重要和紧迫的方面。

1.贫困带来的自卑心理。免费师范生多数来自中西部地区,且多数家庭经济比较困难。贫困容易导致心理疾患。在北京师范大学免费师范生的调查中,有61.2%的调查对象认为自己与缴费生有区别。媛丽、孙倩、刘启芳(2008)在调查心理咨询服务的需求程度时,有86.1%的调查对象选择迫切需要或需要,12.9%的调查对象选择可要可不要,只有1%的调查对象选择不需要。[1]可见,免费师范生在平时的学习和生活中还是遇到了一些心理问题。

部分免费师范生认为自己是贫困的象征,一进校就已经被贴上了“贫困生”的标签。他们感到在众人面前抬不起头来,他们觉得时时处处在别人的注目之下,有一种被人施舍、被人可怜的感觉。这会导致他们内心充满压抑、紧张、矛盾、冲突,负性情绪体验强烈,良性自我评价难以确立。由于免费师范生普遍家庭经济条件较困难,因贫困而生的心理问题也较突出。贫困生密度较高的免费师范生群体的心理健康问题的确较其他类型学生严重,影响其正常学习和生活。

有些学生在中学成绩一直比较好,虽然贫困,但学习突出,心里有明确的奋斗目标,自感比较充实。到了大学,看到许多家境好的同学,生活讲究,花钱比较自如,他们一方面很羡慕,一方面又很自卑。还有的就产生了我生活上不能和你们比,就要在学习上比你们强的想法。他们把时间安排得很满,把学习成绩当成了主要的、甚至是唯一必须的选择,这就从心理上压制了自身进退缓冲的余地,增加了自己心理的压力。一旦因学习方法不当或其他原因,导致学习成绩不理想,就会产生挫折感。随着时间的流逝,这些同学越来越感到力不从心,大脑疲倦,甚至对学习产生厌倦和抵触。学习成绩也因效率降低而继续下降,心理压力不断加重,挫折感愈来愈强,最后形成严重的心理障碍。

2.学习动力不足。免费师范生享受“两免一补”政策,就业有保障。大部分学生很感谢国家给予的政策,坚定了学好学业、全面提升自身素质、在基础教育领域做出贡献的信心。但也有部分学生心存“学习期间不愁吃住”的思想,出现了学习动力不足的问题。

同时,免费师范生相对来讲没有就业压力,加上大学生活相对自由,有的同学产生了读免费师范生就等于双脚迈进了保险箱的想法,慢慢就失去了学习动力。有的人就觉得只要不挂科、成绩不是最后几名就行了。在一项调查中[2]“你是怎样完成老师布置的作业的”?自己认认真真做”的仅为9.1%,“从网上摘抄别人的研究成果或临时把同学的作业改一下”也达到了15.2%。并且有17%的学生“经常逃课”,“从不逃课”者仅为33%。从这些数据中可以看出,目前不少学生学习的积极性不高、学风不正,学习态度不认真。

此外,也有一部分学生不愿意到农村去工作而缺乏学习的动力。在调查中 “你甘心毕业前两年去农村执教吗?是否因此压抑自己的积极性、主动性”?有33.33%的学生认为“甘心去农村,不会压抑学习积极性”,选择免费师范生,就是要为农村服务,提高农村师资水平。认为无所谓的学生占到20.84%的比例,但是,认为“不甘心,会压抑学习积极性”的学生竟高达45.83%。[3]由此可见,去农村执教严重挫伤了他们学习的激情和动力。他们在学校学习期间便自暴自弃、破罐破摔,倾向于“贪图享乐”,不注重学习时间、精力、情感的投入,缺乏学习的激情和动力。为追求个人效用的最大化,他们甚至会利用信息不对称或私人信息等非诚信的方式以损害国家的利益为代价而获取私利。这种现象如不及时解决,最终不仅影响个人的发展,而且还影响免费师范生教育政策的实施。

3.人际交往障碍。大学生良好的人际关系应该表现为能与老师、同学相互理解,保持感情上的融洽,并与同学们在行为上相互协调,受到同学们的悦纳。人都具有亲和的需要。这种需要一旦得到满足,就会产生欢乐、安宁、友爱、友谊等积极的情绪;相反,如果这种需要缺乏,就会产生忧愁、烦躁、寂寞、孤独、愁苦的消极情绪。

免费师范生一方面渴望交往,另一方面又由于贫困的处境,使他们在交往中更敏感,自我接纳程度较低,其自卑与自尊像双胞胎一样交替在一起发挥作用,而且常常以强烈的自尊表现出来。这种心态往往会给他们的人际交往带来很大困难:人际交往中,强烈的自尊使他们希望与人平等相处,不希望被人轻视。有的因为怕别人瞧不起自己,就不和别的同学接触,自己闷头读书。大家不了解他,也不敢和他交往,结果使他变得越来越孤独,越来越自我封闭。他们往往因为特长缺乏,对于学校和班级开展的讲演、文体活动不敢参加,既放弃了在其他方面发展的机会,又失去了一次次人际交往的经验积累。

此外,情窦初开的学生在校园难免相互爱慕,但毕业回乡制度使得许多学生或压抑情感,不敢恋爱,或抱着游戏态度玩弄感情,这些倾向可能造成心理扭曲甚至自杀。

三、促进免费师范生心理健康的对策

1.帮助免费师范生确立远大理想,塑造独立健全的人格。

(1)引导和帮助免费师范生树立正确的价值观。一方面要积极帮助他们认识到贫困并不是他们的责任,仅仅是因为他们生在贫困的地区或家庭,这不能说明他们没有能力,更不是他们的错。通过正确认识,解决趋避冲突,使他们重塑自我概念,把贫困当成一种财富,真正做到自信、自尊、自强,穷而不坠青云之志。另一方面,可以为他们讲述一些到农村支教的典型人物,如徐本禹,通过他们不怕艰苦的感人精神,教育和引导他们调整心态,为农村的教育事业贡献力量。教育他们懂得只有摆正心态,奋发图强,德才兼备,自我完善,才能报效祖国,才能最终彻底摆脱贫困的道理。

(2)对免费师范生进行感恩教育。要教育免费师范生珍惜来之不易的大学学习机会,培养其珍惜岗位、忠于职守、团结协作、精益求精、具有职业责任感和荣誉感的敬业精神,塑造其忠诚老实、诚恳待人的诚信品质,用实际行动努力学习科学文化知识,提高综合素质,将来能为国家、为社会做出应有的贡献。

(3)培养他们适应环境的能力以及吃苦耐劳和坚强毅力,使他们具有不畏惧各种困难、富有胆识、勇于追求和探索等积极向上的思想意识。这些良好品质和健全人格的培养对于他们日后适应农村的教育环境具有积极意义。

2.要创造良好的人文氛围,优化育人环境。

(1)解读国家教育政策,消除免费师范生对未来就业的思想顾虑和不满情绪。由于国家对“农村”这一概念没有一个明确的界定,在学生心目当中,所谓“农村”就是一个偏僻、落后、穷山恶水的地方,不仅工资低、待遇差,个人的发展机会也很少。免费师范生考虑到毕业后必须到这样的地方去执教,心里既不乐意也不平衡。有些学生选择免费师范生,或许是为了减轻家庭负担,迫于无奈,其实他们本身并不想做老师,也不想再回到农村去;或许是对免费师范生政策的不了解而阴差阳错的填报了这个志愿等,这些都会影响到他们学习的积极性和主动性。至于毕业后要从事十年以上的中小学教育,不少学生特别是农村来的学生更是怨声载道。他们认为,这十年的青春时光几乎决定了他们一生的发展轨迹,执教期满后很难再有跳槽的机会,很有可能将在农村中小学度过一生。针对这些情况,学校要做好教育指导工作。

(2)对免费师范生给予充分的心理关怀。首先,免费师范生其实就是利用公费读书,只不过要承担一定的义务,可以改名为“公费生”,这样可以在一定程度上消除“免费”等于“贫困”的顾虑。其次,学校要努力营造对贫困大学生理解、尊重和关怀的文化氛围,在全体学生中提倡勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统和风尚。最后,国家还要针对他们就业后的再教育问题制定一定的保障政策,如可以攻读在职研究生等,使得他们能够提升和发展自己,从而更好的为教育事业服务。

(3)开展适合免费师范生特点的集体活动,实现心理良性互动。根据他们的特点、爱好和专长,开展丰富多彩的文化、娱乐、体育活动,开展一些深入实际、适应竞争、有利于发展能力的社会实践活动,如到周边农村去见习、实习等。还可以定期召开一些座谈会、联谊会等,让他们敞开心扉,彼此充分交流内心的困惑和感受。通过营造良好的环境氛围,使同学之间、师生之间实现团结友爱、互相关心、互相帮助的良性心理互动,达到心灵与心灵的碰撞,使他们获得理解、启发和帮助,并借此锻炼自己的沟通能力,最大限度地减轻其心理危机感。

(4)开展积极有效的心理健康教育和心理咨询工作。

首先,从新生入校开始,学校就要通过各种渠道详细调查和掌握学生家庭的状况,建立综合档案,包括个人资料、家庭背景、品行说明、学习成绩、健康状况、经济状况、心理状况等。[4]学校有关职能部门、思想政治工作者、学生干部等都要高度重视他们的心理问题,以便有针对性地开展帮扶工作。

其次,普及心理健康知识。开设大学生心理健康选修课和心理健康教育系列讲座,普及心理健康知识,对学生进行心理健康辅导,帮助大学生了解心理发展规律,充分认识心理健康对学习、生活、就业等的重要性,教育他们以健康的心态和人格面对贫困,增强自我调节的能力。

最后,有针对性地开展心理咨询。通过个别辅导和行为指导等步骤,分析学生自卑、困惑、学习不良、人际障碍等心理产生的原因和后果,帮助学生直面环境和压力,进行自我接纳和自我欣赏,顺利地完成大学学习生活。还可以充分利用网络手段或心理信箱等多种手段,对他们的心理问题进行帮助。

参考文献:

[1]巩媛丽,孙倩,刘启芳.届免费师范生学习生活现状的调查—以华中师范大学为个案[J].考试周刊,2008,(30)

[2]杨公安.免费师范生学习积极性问题研究—基于人力资本产权视角分析[D].西南师范大学硕士论文,2009.

[3]陈曦.高校贫困生心理问题探因与帮护[J].中国青年研究,2005,(12).

[4]熊俐嘉,王洛忠.师范生免费教育政策分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(3).

师范生免费教育政策范文第4篇

问：什么是免费师范生?

答：为提高教师队伍素质，稳定教师队伍，2007年，国务院办公厅发布《教育部、财政部、中央编办、人事部关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行)》(以下简称《办法》)，决定在部属师范院校开展免费师范生教育。

问：请介绍一下在教育部直属师范大学实行师范生免费教育的背景和目的。

答：根据十届全国人大五次会议通过的《政府工作报告》，教育部会同财政部、人事部、中编办研究起草了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，并经国务院常务会议讨论通过，决定从2007年秋季起，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。当前，我国教育发展进入全面提高教育质量的阶段。教育大计，教师为本。中小学教师队伍的整体素质和水平是教育发展的关键因素，培养造就一大批优秀教师是广大人民群众普遍关心的重要问题。在部属师范大学实行师范生免费教育，是建设德才兼备教师队伍，提高中小学教育质量和水平，进一步促进教育发展和教育公平的一项示范性举措。采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。问：有哪些大学招收免费师范生?

答：教育部直属的6所师范大学将招收免费师范生，包括：北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学(原西南师范大学) 、陕西师范大学。问：具备什么条件可以报考免费师范生?

答：免费师范生报考对象为参加省普通高考的高中毕业生，并达到各大学在省的录取分数线;符合教育部有关普通高等学校招生工作规定，思想品德优良，热爱教育事业，毕业后愿意长期从教;身体健康，符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的有关规定。问：免费师范生的招生办法是什么?

答：部属师范大学的师范专业安排在各省提前批次录取。在免费师范生的招生工作上，坚持自愿、择优、公开的原则。热爱教育事业、有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生可自愿报名，学校择优录取。

问：免费师范生享受哪四项优惠政策?

答：一是由中央财政负责安排免费师范生在校学习期间的学费、住宿费和生活费补助;二是由省级教育行政部门负责落实免费师范毕业生的教师岗位;三是免费师范毕业生在协议规定服务期内，可在学校间流动或从事教育管理工作;四是为免费师范毕业生在职攻读教育硕士提供便利的入学条件。

问：师范生免费教育政策的主要内容是什么?

答：师范生四年在校学习期间免缴学费、住宿费，领取生活费补助;免费师范生入学前与学校和我省教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务二年。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。

解读师范院校高考志愿填报专业摘要：师范专业除了包括与培养中学教师相对应的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、计算机等专业外，还有培养小学教师的小学教育专业，培养幼儿园教师的学前教育专业，培养特殊教育学校、中等职业学校、高等院校教师的诸多师范专业。师范专业按报考的类别来分有普通类、艺术类和体育类。关于选考科目要求，除少数理科专业外，绝大部分高校的绝大多数师范专业对选考科目没有多大限制。

对于考生而言，能否科学的填报志愿直接关系到今后的高校录取，职业定位以及将来的人生发展，学会选择、把握机遇是考生必备的素质。本文就有志于报考“师范”专业的考生作一解读，以便考生在对此全面认识的基础上，做出科学、合理的志愿决策。

学科专业门类多

师范专业除了包括与培养中学教师相对应的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、计算机等专业外，还有培养小学教师的小学教育专业，培养幼儿园教师的学前教育专业，培养特殊教育学校、中等职业学校、高等院校教师的诸多师范专业。师范专业按报考的类别来分有普通类、艺术类和体育类。关于选考科目要求，除少数理科专业外，绝大部分高校的绝大多数师范专业对选考科目没有多大限制。

招生录取平台宽

师范专业招生按录取批次来分有提前批、第一批本科、第二批本科、第三批本科，还有专科批次等，各批次均有师范专业招生计划。从招生院校来看，可以粗略地分成几个大类，一是教育部直属的几所师范大学如北京师范大学、华东师范大学等，综合性重点大学中招收师范生的高校如苏州大学，省属重点师范院校如南京师范大学等，以上这些学校一般在本一批次安排招生。二是省属的一般本科师范院校如盐城师范学院，综合性大学中招收师范生的高校如南通大学，这些学校一般在本二批次招生。三是有师范专业招生计划的独立学院如南通大学杏林学院，这些学校在本三批次招生。四是高等师范专科学校如连云港师范高等专科学校，这些学校一般在专一批次安排招生。另外，在专二批次也安排有少量师范专业招生计划。

六所部属师范大学免费师范生培养方式大比拼摘要：据教育部师范司司长管培俊介绍，2007年6所部属师范大学共招收免费师范生10933人，平均成绩高出重点线47.1分，生源结构和质量均好于往年。

中国高校的师范生教育在实行收费的道路上行进近10年之后，在2007年走到了一个交叉路口6所教育部直属师范大学从这一年开始推行师范生免费教育。

据教育部师范司司长管培俊介绍，2007年6所部属师范大学共招收免费师范生10933人，平均成绩高出重点线47.1分，生源结构和质量均好于往年。

如何把好学生培养成优秀教师，6所部属师范大学在过去的几个月里，充分展现了各自的培养特色。

北京师范大学：启动“名师导航”计划

2007年，北京师范大学共招收了494名免费师范生，分布在12个院系的13个专业中。在北师大，免费师范生的课程体系由通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程构成，其中教师教育课程比例达到20%，重点加强了教育教学技能的培训、见习和实习环节，着力提高学生的实践能力。学校还专门成立了师范生免费教育工作领导小组，全面协调师范生的师资配备、教学条件落实、教学改革等工作，以保障培养方案顺利实施。

和其他5所师范院校一样，北师大也在免费师范生中建立了“双导师制”，为每20名免费师范生配备一名校内导师和一名中小学优秀教师导师。学校内部的导师主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。中小学优秀教师主要来自基础教育领域的教改专家和教学名师，他们通过讲座、座谈会等形式引导学生，并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生教育教学实践能力，成为他们教师生涯的启蒙教师。

北师大还启动了“名师导航计划免费师范生与名师面对面”系列讲座，陆续邀请一批优秀的中小学校长、教育经验丰富的一线教师、特级教师走上师大讲台。

学校还设立了30万元的“中国国际文化交流英华助学金”，连续4年资助50名品学兼优、生活困难的免费师范生，每人每年资助1500元。

在北师大，优秀的免费师范生还有获得到海外学习或见习的机会。

华东师范大学：在书院里共同成长

在位于黄浦江畔的华东师范大学里，要寻找免费师范生，只需要去一个地方：孟宪承书院。这个以华东师范大学首任校长孟宪承的名字命名，由著名教育学家叶澜教授领衔组建的书院，是该校打造教师职业养成的教育基地，它成立于2007年9月,专为免费师范生而建。孟宪承书院采取住宿制书院模式，学生集中住宿，并在宿舍楼里开辟专门的研讨室。

华东师范大学副校长兼孟宪承书院院长庄辉明表示，建立孟宪承书院是为了“给同学们创造一个相对集中的学习和生活圈子，让不同专业的同学住在一起、学习在一起，打破专业界限，为他们提供更多的交流机会，有利于同学们在潜移默化中形成正确的教师职业信念与价值观。”

以选拔乐教适教的优秀青年，培养造就一批优秀教师和教育家为目的，华东师范大学主要培养学生组织、设计课程的能力，开展反思探究教学的能力，从事双语教育的能力，整合教育技术的能力。

该校还专门为免费师范生开设了6门孟宪承书院通识系列讲座课程，主旨是加强师范生人文、社会和自然科学的基本素养，拓展师范生的学科视野，掌握学科前沿理论与知识。这些课程均由学校各学科的知名教授担纲。

华东师范大学的免费师范生拥有99位兼职导师，他们都是来自实习基地学校的富有教学经验的优秀教师。还有8位基础教育特聘教授，均由长期在基础教育学校管理、教学工作岗位上的校长和特级教师担任。

据副校长庄辉明介绍，华东师范大学正尝试将见习、研习、实习一体化，即“免费师范生”将从大二开始定期见习，直到大三结束，到了大四上半年，还要进行一个学期的实习。东北师范大学：课程设计同课改相结合

目前东北师范大学共有1528名2007级免费师范生，分布在20个师范专业。

2007年9月，东北师范大学启动了“优秀教师和教育家培养工程”，对免费师范生的培养进行了整体设计，其中特别强调师范专业本科课程计划的设计要同基础教育课程改革相结合，要同实践教学相结合，要同学科发展的最新成果相结合，要同教育教学法改革相结合。课程计划中，特别要求教育实习的时间延长到一个学期。

东北师范大学副校长刘益春表示，现在中小学课程改变比较快，导致师范生毕业后去中小学教书，往往需要很长的适应时间。因此，东北师大进一步强化课程改革，调整大学教学内容，改进大学教学方法，以弥补高中课程和大学教学的脱节，并要求师范专业的老师研究中小学相关课程表。

东北师范大学对师范专业实行“本硕一体”的人才培养模式，即“3+0.5+0.5+2”的“教育家培养工程”。

“3”指的是大学本科培养的前3年，主要是基础理论的学习。包括通识教育、专业教育和部分教师职业教育课程。前一个0.5指的是大学本科培养第4年的前半年，主要是教育实习。后一个0.5是大学本科培养第4年的后半年，主要进行反思性、发展性学习。“2”指的是两年的教育硕士学习阶段。

华中师范大学：新增实习基地让学生“下得去”

华中师范大学现有2200名免费师范生。该校的师范专业课程体系以“主修专业课程加教师教育课程模块”的模式设计，加大了师范课程的比例，使师范课程和非师范课程的比例达到了3∶1。在课程内容改革上，强调专业课程教学的师范性，更加注重知识的系统性、贯通性、鲜明性和生动性，以适应中学教育的需要。

目前，学校正按照校级优质课的标准，准备开发出100门左右的教师教育类系列选修课，供师范专业学生在第5到第8学期内修读。

去年一年，华中师范大学新增实习基地19个，共组织学生5000多人次到10多个省区130多个实习基地和50多个实习点进行实习、见习。目前，学校已经建立153个校外实习基地。今年，学校准备再建10个教育实习基地。

在实际的教学活动中，学校发现一些师范生迫切需要加强能力培养，为此，学校积极筹划成立“华中师大教师职业能力拓展中心”，分别从师范生口语能力、书写能力、信息能力、沟通能力、教学能力、班级管理能力等方面进行拓展。

为真正解决学生“下得去”的问题，解决好师范生在学习期间就能了解农村与农村教育实际、能服好务的问题，实现城市与农村教育对接、学校教育与社会锻炼的对接、高等教育与地方经济社会发展的对接，华中师大正在积极筹备建设集生源地、实习基地、研究基地、服务基地、远程教育基地五位一体的“综合改革试验区”。

基本构想是：首先选择以湖北省为主体，建立15个左右的师范生优质生源选拔、教师教育实习、服务创新基地，条件成熟时辐射中部其他省份，设计所覆盖的基层学校达到500所。

陕西师范大学：有二次专业选择的机会

地处西安的陕西师范大学在2007年招收了2600名免费师范生，占全校招生名额的三分之二。

该校按照“后基础、宽口径、高素质、强能力”的培养理想和通专结合、文理渗透的原则，实施“2+2”教师教育人才培养模式改革，学生前两年按一级学科为基础的大类进行通识教育，后两年进行专业培养。

陕西师大将分散的教育实习和集中的教育实习支教有机结合。在2005级、2006级师范专业中遴选出300名左右的师范生，实施半年的实习支教试点工作，为2007级全体免费师范生的实习支教工作积累了经验。每学期，学校还组织师范生到实践基地开展教学观摩、教育实习和教育调查。

根据用人单位的反馈意见和新课改背景下对中小学教师素质结构的要求，学校积极筹划建设“教师职业能力发展研究中心”，建立相应的实验室，实现教师教育培养从知识范式向能力范式的转型。该校还从陕西师大附中等100多所中小学实习基地聘任了240位知名校长和资深教师担任兼职导师。

为进一步完善本科专业分流实施办法，陕西师大实行一年后一次专业分流模式，免费师范生可按照学校规定在师范专业范围内进行二次专业选择，有志从教并符合条件的非师范专业优秀学生，在入学一年后，可在教育部和学校核定的计划内转入师范专业，并按标准返还学费、住宿费，补发生活补助费。

西南大学：终身学习打造“专业化”

2007年，西南大学共有21个师范专业招收免费师范生2945人，全部为第一志愿录取。在西南大学师范生免费教育培养理念中，“专业化”是一个重要的内容。学校认为，“教师只有具备足够的专业能力和较强的自主性，成为教育教学方面的临床专家‟，方能满足社会日益发展和学生在认知、情意学习等方面的需要”。

西南大学坚持为中西部农村基础教育培养优秀师资，注重“师农互补”。为此，学校设置专门学分，鼓励和要求学生修习涉农课程。

师范生免费教育政策范文第5篇

为贯彻落实《教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部关于印发<教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法>的通知》(教师[2010]2号)和《山西省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于山西省贯彻落实教育部直属师范大学师范生免费教育的实施意见的通知》(晋政办发[2007]108号)精神，确保教育部直属师范大学免费师范毕业生(山西生源)(以下简称免费师范毕业生)到我省中小学任教，特制定本办法。

一、加强对免费师范毕业生就业工作的领导。成立由省人民政府统一领导，省有关部门主要负责人和职能处室负责人组成的免费师范毕业生就业工作领导组(名单附后)，统筹免费师范毕业生就业工作。省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省编办按照上述通知要求，明确分工，各司其职，通力合作，落实保障措施，确保免费师范毕业生就业工作顺利实施。各市、县(市、区)人民政府及有关职能部门也要成立相应的工作协调机构。

二、落实免费师范毕业生就业所需年度进人计划和编制。省人力资源社会保障厅根据省教育厅提供的年度免费师范毕业生实际人数预留进人计划。省、市、县级有关部门应在当地中小学空缺编制内或采取先进后出的办法优先安排当年免费师范毕业生就业。生源地中小学教职工编制已满或超编的县(市、区)，可向省编办申请下达专项周转编制，确保免费师范毕业生有编有岗，省编办根据该县(市、区)教师自然减员情况逐年核销周转编制。如生源地未按规定安排免费师范毕业生就业，有关县(市、区)不得组织新教师招聘录用考试。

三、确保免费师范毕业生全部就业。免费师范毕业生不参加省、市、县级有关部门统一组织的新教师招聘录用考试，按协议到政府举办的中小学校任教，履行国家义务。

省教育厅加强与教育部直属师范大学的沟通，掌握免费师范毕业生信息，积极组织各市、县(市、区)教育局、省教育厅直属中学和省属高校附属中小学申报用于接收免费师范毕业生的教师岗位需求计划，在全国大学生就业公共服务立体化平台和山西毕业生网及时发布我省中小学教师岗位需求和免费师范毕业生信息，举办多种形式的双向选择会，组织用人单位与免费师范毕业生通过面试(讲课)考察或其他方式进行双向选择，同时考察免费师范毕业生的教育教学能力、职业道德修养和政治思想表现。免费师范毕业生也可在本省范围内自行选择中小学校，签订就业协议。鼓励免费师范毕业生选择生源地市、县(市、区)中小学校任教。

毕业前未签订就业协议的免费师范毕业生，省教育厅将统一派遣到生源地市教育局，由市、县级人民政府及有关职能部门按照国家和我省关于免费师范毕业生就业政策规定，于当年秋季开学前安排到所辖中小学校任教。

四、积极做好免费师范毕业生派遣工作。省教育厅于每年5月底以前将签订了就业协议的免费师范毕业生名单反馈培养学校，每年6月20日以前将未签订就业协议的免费师范毕业生名单反馈生源地教育局;省人力资源社会保障厅根据已落实的免费师范毕业生工作岗位下达全省中小学校接收免费师范毕业生专项进人计划，省教育厅统一办理就业报到证。培养学校统一将免费师范毕业生的档案、户口等迁转至省教育厅后，再分别迁转至免费师范毕业生就业单位档案管理部门和当地户籍管理部门。

五、加强免费师范毕业生履约管理。各级教育行政部门、中小学校和免费师范毕业生要严格履行《师范生免费教育协议》，免费师范毕业生毕业后原则上在公办中小学从事教育教学工作或教育管理工作10年以上，在协议规定的任教服务期内，经教育行政主管部门同意，可在本省公办中小学校之间流动或从事教育管理工作。违约免费师范毕业生按照《师范生免费教育协议书》处理。

省教育厅建立诚信档案，公布违约记录，管理违约退还和违约金。免费师范毕业生违约情况由其档案管理部门记入人事档案。

六、免费师范毕业生要履行支教义务。到城镇学校工作的免费师范毕业生任教满4年后，由县级以上教育行政部门结合城镇学校教师支援农村教育工作，安排其到农村学校支教，每次一学期或一学年，累计支教服务2年，支教服务期间享受派出学校工资福利待遇。支教服务期满，绩效考核为称职及以上等次的免费师范毕业生，方可回到原派出学校。

七、加强免费师范毕业生的培养。免费师范毕业生任教满一学期后，可申请免试在职攻读教育硕士专业学位。经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取为教育硕士研究生，在职学习，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。免费师范毕业生在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。任教学校要对免费师范毕业生在职攻读教育硕士学位给予支持。

八、加强免费师范毕业生的教育和管理。各地人民政府、教育行政部门和学校要积极创造条件，为免费师范毕业生提供必要的工作、生活条件。关心免费师范毕业生的成长，指定师德高尚、教育教学经验丰富、能力强、水平高的优秀教师作为指导教师，做好传、帮、带工作。要严格要求免费师范毕业生，加强思想政治教育和职业道德教育，引导他们自觉遵守职业道德规范，模范履行岗位职责，爱岗敬业，严谨治学，教书育人，为人师表，刻苦钻研，锐意进取，尽快成长为优秀教师。

九、建立免费师范毕业生就业工作、履约情况督查机制。各地人民政府对落实好免费师范毕业生就业工作负有领导责任，要高度重视，加强统筹协调，督促有关职能部门密切配合，精心组织，采取有力措施，积极做好本地区免费师范毕业生就业工作，为每一位免费师范毕业生落实好任教学校。省教育厅每年会同有关部门对免费师范毕业生就业情况和履约情况进行检查，并采取适当方式公布结果。对免费师范毕业生就业工作落实不力、履约管理不严的市、县(市、区)和学校予以通报。

十、本办法未尽事宜，凡属国家及相关部门有规定的，按有关规定执行。

如何申请勤工助学岗位?

师范生免费教育政策范文第6篇

为贯彻落实《教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部关于印发<教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法>的通知》(教师[2010]2号)和《山西省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于山西省贯彻落实教育部直属师范大学师范生免费教育的实施意见的通知》(晋政办发[2007]108号)精神，确保教育部直属师范大学免费师范毕业生(山西生源)(以下简称免费师范毕业生)到我省中小学任教，特制定本办法。

一、加强对免费师范毕业生就业工作的领导。成立由省人民政府统一领导，省有关部门主要负责人和职能处室负责人组成的免费师范毕业生就业工作领导组(名单附后)，统筹免费师范毕业生就业工作。省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省编办按照上述通知要求，明确分工，各司其职，通力合作，落实保障措施，确保免费师范毕业生就业工作顺利实施。各市、县(市、区)人民政府及有关职能部门也要成立相应的工作协调机构。

二、落实免费师范毕业生就业所需年度进人计划和编制。省人力资源社会保障厅根据省教育厅提供的年度免费师范毕业生实际人数预留进人计划。省、市、县级有关部门应在当地中小学空缺编制内或采取先进后出的办法优先安排当年免费师范毕业生就业。生源地中小学教职工编制已满或超编的县(市、区)，可向省编办申请下达专项周转编制，确保免费师范毕业生有编有岗，省编办根据该县(市、区)教师自然减员情况逐年核销周转编制。如生源地未按规定安排免费师范毕业生就业，有关县(市、区)不得组织新教师招聘录用考试。

三、确保免费师范毕业生全部就业。免费师范毕业生不参加省、市、县级有关部门统一组织的新教师招聘录用考试，按协议到政府举办的中小学校任教，履行国家义务。

省教育厅加强与教育部直属师范大学的沟通，掌握免费师范毕业生信息，积极组织各市、县(市、区)教育局、省教育厅直属中学和省属高校附属中小学申报用于接收免费师范毕业生的教师岗位需求计划，在全国大学生就业公共服务立体化平台和山西毕业生网及时发布我省中小学教师岗位需求和免费师范毕业生信息，举办多种形式的双向选择会，组织用人单位与免费师范毕业生通过面试(讲课)考察或其他方式进行双向选择，同时考察免费师范毕业生的教育教学能力、职业道德修养和政治思想表现。免费师范毕业生也可在本省范围内自行选择中小学校，签订就业协议。鼓励免费师范毕业生选择生源地市、县(市、区)中小学校任教。

毕业前未签订就业协议的免费师范毕业生，省教育厅将统一派遣到生源地市教育局，由市、县级人民政府及有关职能部门按照国家和我省关于免费师范毕业生就业政策规定，于当年秋季开学前安排到所辖中小学校任教。

四、积极做好免费师范毕业生派遣工作。省教育厅于每年5月底以前将签订了就业协议的免费师范毕业生名单反馈培养学校，每年6月20日以前将未签订就业协议的免费师范毕业生名单反馈生源地教育局;省人力资源社会保障厅根据已落实的免费师范毕业生工作岗位下达全省中小学校接收免费师范毕业生专项进人计划，省教育厅统一办理就业报到证。培养学校统一将免费师范毕业生的档案、户口等迁转至省教育厅后，再分别迁转至免费师范毕业生就业单位档案管理部门和当地户籍管理部门。

五、加强免费师范毕业生履约管理。各级教育行政部门、中小学校和免费师范毕业生要严格履行《师范生免费教育协议》，免费师范毕业生毕业后原则上在公办中小学从事教育教学工作或教育管理工作10年以上，在协议规定的任教服务期内，经教育行政主管部门同意，可在本省公办中小学校之间流动或从事教育管理工作。违约免费师范毕业生按照《师范生免费教育协议书》处理。

省教育厅建立诚信档案，公布违约记录，管理违约退还和违约金。免费师范毕业生违约情况由其档案管理部门记入人事档案。

六、免费师范毕业生要履行支教义务。到城镇学校工作的免费师范毕业生任教满4年后，由县级以上教育行政部门结合城镇学校教师支援农村教育工作，安排其到农村学校支教，每次一学期或一学年，累计支教服务2年，支教服务期间享受派出学校工资福利待遇。支教服务期满，绩效考核为称职及以上等次的免费师范毕业生，方可回到原派出学校。

七、加强免费师范毕业生的培养。免费师范毕业生任教满一学期后，可申请免试在职攻读教育硕士专业学位。经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结果、本科学习成绩和综合表现考核录取为教育硕士研究生，在职学习，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。免费师范毕业生在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。任教学校要对免费师范毕业生在职攻读教育硕士学位给予支持。

八、加强免费师范毕业生的教育和管理。各地人民政府、教育行政部门和学校要积极创造条件，为免费师范毕业生提供必要的工作、生活条件。关心免费师范毕业生的成长，指定师德高尚、教育教学经验丰富、能力强、水平高的优秀教师作为指导教师，做好传、帮、带工作。要严格要求免费师范毕业生，加强思想政治教育和职业道德教育，引导他们自觉遵守职业道德规范，模范履行岗位职责，爱岗敬业，严谨治学，教书育人，为人师表，刻苦钻研，锐意进取，尽快成长为优秀教师。

九、建立免费师范毕业生就业工作、履约情况督查机制。各地人民政府对落实好免费师范毕业生就业工作负有领导责任，要高度重视，加强统筹协调，督促有关职能部门密切配合，精心组织，采取有力措施，积极做好本地区免费师范毕业生就业工作，为每一位免费师范毕业生落实好任教学校。省教育厅每年会同有关部门对免费师范毕业生就业情况和履约情况进行检查，并采取适当方式公布结果。对免费师范毕业生就业工作落实不力、履约管理不严的市、县(市、区)和学校予以通报。

十、本办法未尽事宜，凡属国家及相关部门有规定的，按有关规定执行。

如何申请勤工助学岗位?