初中化学用语学法指导论文范文第1篇
摘要：在新课程改革标准的不断深化施行的发展背景下，很多新型课堂教学手段开始出现在大众视野中，其中，趣味教学法具有其独特的创新型教学观念，成为备受学生喜爱的一种课堂教学形式。运用趣味教学法开展教学授课，为老师和学生之间搭建良好的沟通桥梁，以此提高课堂教学效率和教学质量。学生对化学课程的学习兴趣越来越浓厚。化学学科本身是带有相应的危险性以及实践才做性质的一门课程，要求学生亲自动手进行实践操作，通过各种化学实验更加直观的向同学们展示所要教授的知识点，让同学们可以更加轻松的学习化学知识，如果结合趣味性化学实验，学生的学习兴趣会更加浓厚，让化学课程的课堂教学氛围变得更加轻松愉悦，化学老师可以引导同学们搭建化学课程的教学思维方式。
关键词：初中化学;实验教学;趣味教学;应用
引言
随着我国社会经济的不断发展，国民的生活水平与生活质量的日益提升，对教育领域的关注度也越来越高，国民的素质教育是我国实施教育改革的重心。只有培育好祖国的下一代，才能有效推动国家持续发展，从宏观的角度来说，国民的教育问题直接影响着国家发展的命脉。传统教学理念下的课堂教学形式早已满足不了社会经济的高速发展和对人才的需求类型。在我国教育事业的改革创新进程中，传统的灌输式教学模式存在诸多弊端，本文针对趣味化学实验在初中化学教学中的应用。开展深刻的思考的探究，论述了当前国内素质教育領域存在的各种问题，需要采取何种科学有效的方式及时解决以及吸纳阶段面临的各种问题有哪些。在这些问题的驱使下，展开深入的探讨。
一、趣味化学实验在初中化学教学中的应用意义
化学课程作为国内教育事业改革进程中重要的义务教育科目，具有极强的动手操作性，也十分考验同学们的行为贯彻能力、计算能力和思维严谨性。要求学生在掌握一定数徐额、语文和物理还有生物学科的相关知识以后才能有效进行学习理解。尽管化学课程的教学内容大多都来自实际生活中，但是由于缺乏老师的科学教育和引导，学生日常生活中时常遇到的各种化学现象鲜少会注意到。导致初中生对化学课程的知识知之甚少，从而对学习化学课程提不起兴趣，这也为化学教育工作者开展课堂教学活动带来巨大压力。传统教学理念下的化学课程教学模式中，老师都会习惯性的采取单一的灌输式教学授课手段，老师在台上讲，同学们坐在台下被动学习，这种“满堂灌”的教育教学手段对同学们的成长进步以及它们对化学课程的学习兴趣的培养造成沉痛的打击。死记硬背的课堂教学形式难以让同学们在有限的之间之内理解课堂教授内容的根本含义，影响了学生正常的学习交流，阻碍了师生之间的相互沟通。拉低课堂教学质量，学生在课堂教学活动中与老师和同学间的互动逐渐减少，对同学们在整体的化学课程的教育教育均具有十分严重的影响。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用举措
初中阶段是学生初次接触化学学科的时候，通常都是具备较强理论性的内容，基本不会遇见复杂的化学计算题以及化学实验。初中生处思考和探究化学课程的一个阶段，这一阶段要求化学老师对学生进行有效的教学引导，让同学们爱上化学学科，对学习化学课程充满兴趣。为此，校方首先要重视化学课程的实验操作，增加趣味化化学实验相关设施设备的资金投入。扩大化学实验室的范围场地，从而真正解决化学实验所需的设施设备无法满足课堂教学需求这一棘手的问题，除此之外，还要增加化学实验课程的类别，为同学们创造多元化、多样化的化学实验操作条件，再者应当提升化学实验课程的相关标准要求，努力做到在组织学生进行化学实验的过程中保证每名同学都可以亲身体会化学实验课程的乐趣;其次，对化学课程师资力量的大力支持，初中化学课老师要突破传统教学理念的束缚，逐渐向趣味化学实验方向看齐，要先让同学们对化学课程产生浓厚的兴趣才能更好的开展化学课程的教学授课活动，借鉴优秀的初中化学课程教学经验，通过不断的学习，积极深造，以此有效提升趣味化学的教学能力，为祖国培养更过的化学专业优秀人才努力奋斗。最后，初中化学课老师应当积极提升个人专业教育素养，掌握更加丰富的专业基础知识，以此更好的进行趣味化学实验，在组织学生进行实验操作之前，首先要明白化学实验对促进学生学习化学课程的重要意义，拓宽学生学习化学知识的渠道，不要将同学们限制在教学课堂中，要带领同学们走出教室，充分利用课余活动时间，引导他们自主实践制作一些简单的充满趣味性的化学实验，或者灵活使用现代化辅助教学设备，比如：多媒体等。此外，创建相互沟通的平台同样至关重要。只要能做到以上这些方面，就充分提升学生参与化学教学活动的积极性。
另外，化学老师要充分利用同学们在日常生活中常见的化学现象来开展实验教学，提高学生对趣味化学实验真实性的认识。这样一来，化学课程的教学授课就能更好的被同学们理解并掌握。提升同学们参与化学课程课堂教学活动的积极性，学习更加主动，对各种化学现象充满探究兴趣，在师生相互交流探讨的过程当汇中，活跃课堂教学氛围。
持续完善趣味化学实验的各个细节，奠定趣味化学实验应用基础。
三、结束语
总而言之、初中阶段的趣味化学实验在整体的化学课程教学过程中均占有较大比重，然而，化学学科的学习与其他初中阶段设置的课程存在较大的差异性。因此，本文就通过趣味化学实验在初中化学教学中的应用。进行分析展开深层次的探究调查，所言所写均是作者的一些浅陋的观念与看法。以为相关领域的研究人员和教学工作者们提供借鉴和参考。希望可以为读者朋友们带来一些灵感及帮助，同时更加希望能为我国的教育事业增砖添瓦，贡献自己的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]杨大强，王国峥.反思与建构：初中化学教师的实验技能与素养——2018年江苏省初中化学实验教学技能大赛观摩感悟[J].化学教学，2019（04）：30-33.
[2]刘臣，姚梦娟.为学生创设动手实践的机会和平台——开设初中化学实验选修课的实践与思考[J].化学教育（中英文），2019，40（03）：80-85.
[3]谢纯.利用探究实验促进初中学生知识系统化——以化学活动探究课“生活中的二氧化碳”为例[J].基础教育参考，2019（02）：61-62.
[4]许逸群，林建芬.基于SOLO分类理论的初中化学实验课时教学标准研究——以人教版“粗盐中难溶性杂质的去除”为例[J].化学教与学，2018（10）：75-78.
江苏省盐城市大丰区西团初级中学 江苏省 盐城市 224100
初中化学用语学法指导论文范文第2篇
化学用语是初中化学教学的重点，也是难点。在教学中通过顺口溜、小竞赛、实验等手段激发学生的兴趣。本节课从原子入手，顺着原子元素化学式化学方程式这条主线，复习化学用语，并适当拓展延伸，积极为学生构建微粒观，变化观等基本观念。
教学目标
1.熟练掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图等化学用语。
2.能简便、确切地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化。
3.是使学生形成微粒观、变化观等基本观念。 教学过程
【引言】同学们，化学是一门以研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，那么通过前面的学习，你知道构成物质的微粒有哪些吗? 生答：分子、原子、离子
教师：分析三种微粒之间的联系，得出原子是构成物质的最基本的微粒。(师生一起分析)那原子又有什么样的结构呢? 【板书】
1、原子 【投影】
教师引导学生根据投影，分析原子内部各种粒子之间的关系，加深学生对原子结构的理解、记忆。 教师：同学们，我们知道原子的种类非常繁多，为了更好的研究原子我们引入了元素。那什么是元素呢?
【板书】
2、元素符号
教师：书写元素符号有哪些规则?
生答：书写元素符号注意第一个字母必须大写，第二个字母必须小写。
教师：书写元素符号时，不要大写、小写不分。也不要认为大写就是把字母写得大一些。这些都是同学经常犯的错误。还要注意小写字母不要互串，例如铜写成Cn，锌写成Zu。我们要熟练掌握书上的27个常用的元素符号。
教师：元素符号表示哪些意义?以N为例说明。 生答：N既表示氮元素，又表示一个氮原子。
【小结】元素符号是化学用语的字母，书写要规范，避免一些习惯性的错误。
【板书】
3、化学式
教师：同学们，物质是由元素组成的，每一种物质都有自己唯一的化学式，那么我们如何来书写化学式呢?
【投影】写出下列物质的化学式： 氧气______，氢气______，氦气______，氮气______，氖气______，氯气______，铁______，硫______，磷______，铜______。
生：请两位学生板书，其他学生写在笔记本上。
教师：常见的非金属气体单质，分子是双原子分子，如O
2、H
2、N
2、Cl2。稀有气体由单原子构成、固体非金属和金属，由于结构复杂，一般用元素符号表示，例如Fe、S、P，实际上只代表相应物质的化学式。
【投影】写出二氧化硫、五氧化二磷的化学式。
教师：书写氧化物的化学式，氧元素写在右边，其他元素写在左边，把两种元素的原子个数分别写在元素符号的右下角。如SO2。另外，我们还可以根据元素的化合价来确定物质的化学式。 教师：利用化合价书写化学式的原则是什么?
生答：化合物中各元素的正负化合价的代数和等于零。
教师：同学们，化学式是化学用语中的重要环节，它承上启下，物质的组成、变化都以它为基础，同学们必须牢固掌握，
【投影】简单、确切地表达下列化学用语的意义。 (1)2H______，
(2)O2______，
教师：同学们，化学主要关注的是物质的变化，那么如何通过化学式体现物质的变化过程呢?(引入化学方程式)
【板书】4.化学方程式
教师：书写化学方程式要遵循什么原则? (生答)
【投影】下列化学方程式书写正确的是____________。
A.2H2O===2H2+O
2 C.2Zn+2HCl===2ZnCl+H2↑
D.2NaOH++CuSO4====Cu(OH)2↓+Na2SO4 【回答】D 教师：A、B、C错在哪里? (讨论略。) 【投影】书写化学方程式的原则、步骤、意义和内在联系
【归纳】根据投影，边讲边归纳。
【投影】下列说法是否正确?说明理由。
根据质量守恒定律，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，所以4g碳和8g氧气反应，能生成12g二氧化碳。 【设问】用哪些方法配平这些化学方程式?
【回答】第(l)用最小公倍数法，第(2)题用奇数配偶法，第(3)题用观察法。 【投影】写出下图编号的化学方程式
【练习】请两位学生把答案写在投影片上，其他学生做在笔记本上。 【讨论】投影学生答案，开展讨论。
初中化学用语学法指导论文范文第3篇
化学用语是初中化学教学的重点，也是难点。在教学中通过顺口溜、小竞赛、实验等手段激发学生的兴趣。本节课从原子入手，顺着原子元素化学式化学方程式这条主线，复习化学用语，并适当拓展延伸，积极为学生构建微粒观，变化观等基本观念。
教学目标
1.熟练掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图等化学用语。
2.能简便、确切地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化。
3.是使学生形成微粒观、变化观等基本观念。 教学过程
【引言】同学们，化学是一门以研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，那么通过前面的学习，你知道构成物质的微粒有哪些吗? 生答：分子、原子、离子
教师：分析三种微粒之间的联系，得出原子是构成物质的最基本的微粒。(师生一起分析)那原子又有什么样的结构呢? 【板书】
1、原子 【投影】
教师引导学生根据投影，分析原子内部各种粒子之间的关系，加深学生对原子结构的理解、记忆。 教师：同学们，我们知道原子的种类非常繁多，为了更好的研究原子我们引入了元素。那什么是元素呢?
【板书】
2、元素符号
教师：书写元素符号有哪些规则?
生答：书写元素符号注意第一个字母必须大写，第二个字母必须小写。
教师：书写元素符号时，不要大写、小写不分。也不要认为大写就是把字母写得大一些。这些都是同学经常犯的错误。还要注意小写字母不要互串，例如铜写成Cn，锌写成Zu。我们要熟练掌握书上的27个常用的元素符号。
教师：元素符号表示哪些意义?以N为例说明。 生答：N既表示氮元素，又表示一个氮原子。
【小结】元素符号是化学用语的字母，书写要规范，避免一些习惯性的错误。
【板书】
3、化学式
教师：同学们，物质是由元素组成的，每一种物质都有自己唯一的化学式，那么我们如何来书写化学式呢?
【投影】写出下列物质的化学式： 氧气______，氢气______，氦气______，氮气______，氖气______，氯气______，铁______，硫______，磷______，铜______。
生：请两位学生板书，其他学生写在笔记本上。
教师：常见的非金属气体单质，分子是双原子分子，如O
2、H
2、N
2、Cl2。稀有气体由单原子构成、固体非金属和金属，由于结构复杂，一般用元素符号表示，例如Fe、S、P，实际上只代表相应物质的化学式。
【投影】写出二氧化硫、五氧化二磷的化学式。
教师：书写氧化物的化学式，氧元素写在右边，其他元素写在左边，把两种元素的原子个数分别写在元素符号的右下角。如SO2。另外，我们还可以根据元素的化合价来确定物质的化学式。 教师：利用化合价书写化学式的原则是什么?
生答：化合物中各元素的正负化合价的代数和等于零。
教师：同学们，化学式是化学用语中的重要环节，它承上启下，物质的组成、变化都以它为基础，同学们必须牢固掌握，
【投影】简单、确切地表达下列化学用语的意义。 (1)2H______，
(2)O2______，
教师：同学们，化学主要关注的是物质的变化，那么如何通过化学式体现物质的变化过程呢?(引入化学方程式)
【板书】4.化学方程式
教师：书写化学方程式要遵循什么原则? (生答)
【投影】下列化学方程式书写正确的是____________。
A.2H2O===2H2+O
2 C.2Zn+2HCl===2ZnCl+H2↑
D.2NaOH++CuSO4====Cu(OH)2↓+Na2SO4 【回答】D 教师：A、B、C错在哪里? (讨论略。) 【投影】书写化学方程式的原则、步骤、意义和内在联系
【归纳】根据投影，边讲边归纳。
【投影】下列说法是否正确?说明理由。
根据质量守恒定律，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，所以4g碳和8g氧气反应，能生成12g二氧化碳。 【设问】用哪些方法配平这些化学方程式?
【回答】第(l)用最小公倍数法，第(2)题用奇数配偶法，第(3)题用观察法。 【投影】写出下图编号的化学方程式
【练习】请两位学生把答案写在投影片上，其他学生做在笔记本上。 【讨论】投影学生答案，开展讨论。
初中化学用语学法指导论文范文第4篇
【摘 要】 推行继续教育学习积分制是促进终身学习数字化管理的核心。在选择该路径推进终身学习数字化管理的过程中，我们需要重点解决的问题是如何确定学习积分及推行学习积分制的途径、方法和策略。为此，我们在实施的过程中需要重点把握的是推行的有效性及推进的可行性，并要及时把准其建设定位、主攻方向和重点建设项目，以确保终身学习积分制实施的便捷性、组织落实的广泛性。只有这样，才能促进全民终身学习步入良性发展的快车道，助推学习型社会的构建。
【关键词】 终身学习；数字化管理；目标定位；主攻方向；策略方法
继续教育是终身学习全面推进的主要承载方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接，搭建终身学习的立交桥”。[1]要建立学分积累与转换制度，关键是怎样记录学分，怎样认定学分。而要记录学分、认定学分，前提是对学习过程进行记录，进行评定。所以，对多元化、多种类、多层次的继续学习采取学习积分制是记录学习过程的基础，全面启动学习积分制是促进继续教育学分积累与转换的先导。
一、终身学习积分制内涵探析
终身学习是一种理念，影响着民众的学习意识；终身学习是一种制度，规范着民众的学习行为；终身学习是一种模式，改变着民众的学习结构。无论是理念还是制度，或者是模式，它的外在形式还是学习，是学习就要有学习动力予以支撑。而采取学习积分制这一手段，是提高学习者参与终身学习的动力之一。
（一）学习积分制的内涵要素
学习积分制是利用数字化手段对实名注册的终身学习者的各种形式的学习予以量化认定的一种管理制度。其内涵包括以下四大要素：
1. 数字化手段
数字化手段是利用现代传感技术、信息技术、网络技术及多媒体技术等进行传输、显化及控制的一种技术手段。[2]学习积分制就是运用上述技术手段通过对应的软件开发及配以相关的硬件设施，并应用到不同人群的多种学习，并进行记录、积累、认定与储存的一种智能化管理方式。因而，我们可以这样认定，通过数字化手段可以实现任何人在任何地点任何形式的可控性学习都有写实性记录，并且可以随时查阅。
2. 量化认定
量化认定是指各类人群从出生到终生的所有学习按一定的标准予以数字化记录。这数字化记录就是学习积分。一定标准的数字化记录就能构建起各类学习相互贯通的“立交桥”，为学习者学习成果的核定提供依据，为确定核发什么类型、何种级别的证书创造条件。
3. 实时管理
管理制度是约束行为及事务处理的准则或规范。学习积分制是对学习行为的一种实时跟踪管理制度。实施学习积分制这一管理制度不仅能激发民众参与终身学习的热情，而且方便学习者自由选择学习时间、学习内容和学习地点，具有智能化、便捷性的功效。
4. 实名注册
实施终身学习积分制，必然要有注册登记环节。把握这个环节的核心是采取实名注册制，以此保证所记录的积分与学习对象对接的独立性和唯一性。因此，在实名注册时必须凭有效的身份证，而且所提供的相关信息必须准确无误。
（二）实施积分制的积分来源
1. 以学习成果来获取积分
在继续教育中，学习成果主要有学历证书、等级证书、资格证书等。学历证书有不同层次，可以分为成人高中、成人大专、成人本科、在职研究生等。等级证书也有不同类别，如计算机操作技能证书分国家一级、二级；公共英语等级证书分四级、六级，等等。至于资格证书，按照国家人力资源与社会保障部公布的信息，有十八个大类两百多种，还不包括其他部门的资格证书。对各级各类证书可以设计一个核定标准来记录学习者该获多少积分。
2. 以学习时长来获取学分
在继续教育中，有不少学习是没有证书的，如思想政治学习、健康养身学习、书画琴棋学习，等等，对这类“求乐”、“求健”为主的学习可以依据学习时长给予积分的核定。同时，以“求知”为主的学习，也有很多没有各级各类证书，如法治讲座、业务进修、亲子养子教育、计算机操作培训，等等，也可以根据学习时长给予积分的核定。另外，参与远程网上学习，很多学习内容一般无法监控，很难进行写实性记录，但对于有积分制信息平台的学习网站上的学习，可以通过相关软件自动记录其学习内容，并依据学习时长给予积分的记录。
（三）学习积分制与“学分银行”的关联性
终身学习积分制中的积分是衡量学习者学习成果的依据之一，而“学分银行”内的学分也是衡量学习者学习成果的依据之一。可见，终身学习积分制中的积分与“学分银行”内的学分具有密切的关联性。
1. 学习积分与学分设置的目的不同
“学分银行”的学分一般可以分为原始学分和有效学分。原始学分通指非标准系统的学分，即不同学习机构自主设定的课程学分。有效学分有时也称系统学分，是经过一定标准换算后折算的学分。原始学分按照一定的参数折算成统一的有效学分后，便可实现学分的认证、积累与转换。而学习积分是市民参与各类学习所获得的有效学分乘以相应系数后所得的分数，一般用于评比、奖励、购物消费等，在一定意义上，相当于虚拟的“货币”，其主旨在于激发民众参与终身学习的热情，展开对终身学习的引导与管理。
2. 学分是学习积分认定的依据
一个人参与终身学习，除了正式正规的学校教育之外，还有许多非正式非正规的教育形式，如学历培训、等级证书培训、资格证书培训等，这些证书的获取，可以通过相关认证中心申请相应学分。学分得到确认后，信息平台积分软件就会自动转换成学习积分，并存储到个人注册的学习帐户之中。获得的学习成果越多，存储在个人学习帐户的积分也就越多。
3. 学习积分的范畴大于学分
一个人参与终身学习，不是所有的学习都有相关的学习成果证书，如休闲娱乐性学习、健康养生性学习、专业拓展性学习等。对于这类学习，终身学习积分制所采取的措施是以学习时间的长短来直接核定学习积分的。因此，学习积分不能还原到学分，它的范畴大于学分，而且学分通过相关途径可以实现办学机构之间的互通、互认，而学习积分却不能实现。
（四）学习积分制的特性
实施终身学习积分制的目的在于促进全民树立终身学习的理念，养成“活到老，学到老；生命不息，学习不止”的习惯，为打造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会发挥积极的作用。要实现这一目标，就终身学习积分制的普及推广来看，具有以下三个特性：
1. 激励性
在推进全民学习、终身学习过程中，需要有外在的学习动力支持。学习动力有外驱力和内驱力。内驱力是学习者的学习兴趣与自身需求；外驱力是学习者在工作、生活过程中的外在需求和客观要求。依据学习的这一特性，在推进全民终身学习的过程中，除了要搭建更好服务于学习者参与终身学习的公共服务平台之外，还要不失时机地打造符合终身学习规律和特性的数字化管理平台，并通过多种信息化手段对参与终身学习的每个学习者进行正确引导、多元激励，以此来树立学习者参与终身学习的理念，养成终身学习的习惯，为全力推进全民学习、终身学习创造必要的外部环境。
2. 导向性
“终身学习是一种新的先进的教育理念、取向和模式，体现了人类对教育发展客观规律的新认识。”[3] 但从社会形态学范畴来考察，其理念还没有渗透到民众的“骨子里”，其价值取向还没有真正为民众所认可，其模式还有待于落实到民众的实际生活和工作当中。通过实施终身学习积分制，如同目前各大城市一年一度的“终身学习宣传月”一样，具有较为空前的导向效应，能引领民众进一步认清终身学习的意义和价值之所在，自觉参与适合自身需求的多种类型的学习，使终身学习成为其个人的生活习惯、人生追求和养生之道，促进其从一名“学习者”走向名副其实的“学者”。
3. 管理性
学习积分制能实现可控学习的过程记录和实时记录，这为今后学习者的学分认定、学分转换创造了条件。分析这一做法的实际衍生效果，就是对参与终身学习者的各种学习的系统管理。由于终身学习是以学习者为中心的学习，学习成果的好坏与否其责任均由其个人承担，如果对此采取“放羊式”的做法，势必会导致终身学习的“自由放任”，达不到规范有序的“管理育人”的效果；假如要让其长久学习的话，那“好景”便自然“不长”，我们所竭力倡导的学习型社会便会“遥遥无期”，永远处在“初级阶段”而不能自拔。同时，推行一定区域内的学习积分制，由于落实了相关管理责任人，使推动终身学习从“纸上谈兵”转变成“实体化”，有了专门的组织或机构去统筹整合各类终身学习，充分体现了管理的特性。
二、学习积分制应用设计
根据学习积分制的内涵属性，实施积分制在终身学习中的具体应用还应考虑科学设计、合理布局、有效运行，这是终身学习积分制“下海试水”的前提。
（一）积分制的定位
实施学习积分制，先要对其定位。定位就是要确定该制度所要涵盖的学习对象、所要纳入的学习类别以及相关学习的时长。这是学习积分制运行的前提。
1. 学习范围全面性
终身学习是一种主动的学习活动，强调一个人在一生中的持续学习，以实现一个人在一生中各个阶段的各种学习需求得到完全的满足。[4]就其定义来看，终身学习不仅包括全日制学校学习，也包括非全日制的继续教育学习。如果以一个人的在职工作作为支点进行分析的话，终身学习涵盖了职前学习、在职学习、职后学习三种情况，这是一个较为宽泛的划定。如果从需求的角度来理解学习种类的话，可以分为素质需要、生存需要、精神需要等三种学习。素质需要是指中小学及大学以上的系统学习，也包括在职人员的专业拓展性学习等；发展需要是指因工作生活等原因对原先所学知识进行重构和深化的学习，如专科、本科及以上层次的学习，还包括资格证书、职业技能证书培训等；一个人为了改善生活质量而产生的精神发展需要的学习包括休闲养生学习、文体活动学习、人文修养学习、精神娱乐学习等。这三类学习从学习方式上来看，可以分为网上学习和网下学习两种。依据这三大类学习及学习的两种方式，在设计学习积分制时需要统筹规划、分类取舍、综合落实，以确保数字化管理的全面性，让人人学习、处处学习、时时学习的各种形式、各种类型的学习培训都能囊括其中，实现即时查询。当然，根据国外学分认定情况来看，学习还包括“泛在学习”、[5]基于资源的自主学习[6]等，并进行学习过程的数字化记录，这为认定学习者能力水平提高后的学分及证书发放奠定基础，也为学习者参与各种学习实现终身性的数字化管理创造条件。[7]
2. 学习时段的全程性
就终身学习的每类个体而言，不仅需要对其各种类型的学习培训进行数字化管理，而且要对其各种类型学习培训进行全程数字化管理。所谓全程数字化管理是指各类学习培训从开始到结束都有学习培训的记载，都有各类证书核发的地点记载，包括终生之前所有学习培训都有时空记载。终身学习数字化管理全程性的意义在于学习者能更好地了解自己在不同阶段的学习情况，能进一步参与终身学习的时间安排、地点选择，同时也便于个人及时总结不同时段的学习对自我发展的有效影响，制订切合自身需要的自主学习计划，增强参与自我学习的能力，并能有助于其本人评估学习成效后随时选择对自己更为有效的学习内容、学习方式及学习场所，全面实现学习者终其一生的全时空学习培训有数字化学习积分记载。
3. 学习对象的全民性
实施学习积分制是有效推动终身学习的途径之一。为了更好地落实全民教育思想，满足所有人的学习需求，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，促进共同发展，学习积分制涵盖的对象尽可能囊括所在区域内的所有民众，包括所有中小学及各大高校的学生。当然终身学习积分制管理在不同区域还有不一样的发展定位。作为东部沿海地区，经济发达，不少已达到中等发达国家水平，完全可以朝全民化方向努力推进。而作为中西部欠发达地区，甚至连温饱问题都没解决的地区，只能渐进式为之，分步实施，其定位比率可以依据总人口渐次推进，逐步提高覆盖面。
（二）学习积分的核定
学习积分制的核心是确定积分获取的标准。为了便于终身学习有统一规范的积分核定标准，在标准积分设定时要以原始学分为基础、学习时长为参考、难度系数为调节、加权系数为补充，设定学习积分获取模式，以保证不同积分来源的核定具有合理性。
在原始学分的确认上，高中、专科、本科等的学分以上级教育行政部门的规定为准，培训证书、资格证书的学分则以人力资源和劳动保障局等相关部门的核定为准。其中难度系数可以以专科为标准，时长系数则以（课时数÷所得学分）÷（专科课时数÷所得学分）为核算值，加权系数则以（难度系数+时长系数）÷2来确定。具体见表1[8]：
为了鼓励学习者网上学习，数字化积分管理可以认定每5小时为1学习积分；凡文本浏览按字数计算，达到60000字，则自动生成1个学习积分。如果仅仅阅读了600字的文本，则自动生成0.01个学习积分，并随时进行自动累加；凡非课程视频点播浏览，数字化管理以3分钟为单位自动生成0.01个学习积分，并进行自动累加。学习积分最终以成人高中作为参考标准，其他种类的积分按标准学分乘以（高中学习积分÷标准学分）转换而来。至于考试课程的学习积分，采取平时学习卡考勤占20%和课程考试合格占80%的两者相加计算，然后把学习积分以批量的模式导入服务器。另外，只要具有教育意义的终身学习活动，甚至包括文化娱乐休闲活动，也可以通过学习时间的长短予以积分的确定。
（三）刷卡学习的开发
学习积分制实施的主攻方向是把终身学习打造成一个可以量化评估、质化考核的一体化管理构架，以方便终身学习者查询自己的学习信息，为今后我国实施学分银行后办理学分认定并获得相应的学历证书或培训证书奠定基础。为此，在学习积分制具体应用时可以设计学习刷卡，以保证每位学习者的学习都能实时记录和实时查询。[9]
1. 刷卡学习的意义
一般而言，现代学习可以分两种类型：一是数字化网上学习，二是非网上的线下学习。如何让这两种学习都纳入到数字化管理当中，必然要构建数字化管理公共服务平台。该平台不仅要有供终身学习的不同人群选择满足自己需要的学习资源，而且还要实现实时记录学习者所有网上学习的信息，这是终身学习服务平台模式创新的具体体现。依据现代信息技术，网上学习的信息完全可以由服务器软件自动记录。非数字化学习，亦即非网上的正规、非正规学习，也可以像银行管理那样，定制磁卡，通过刷卡学习或人工手段上传到服务器来实现实时记录。为此，在构建终身学习数字化积分制管理时，要制作市民学习磁卡，以便于对常规学习或非常规学习实施数字化积分管理。这样，终身学习的每个人参与多样化、个性化的诸多学习都能纳入到数字化积分管理之中。
2. 刷卡学习的设置
为了实现数字化刷卡学习，还要整体设计线下刷卡所要记录的课程及学习时间、学习地点、学习积分的软件系统。线下培训为弥补线上学习不能全控的实际而开设，有效时长与线上课程互不干涉，积分只有在某一种培训达到规定的标准时间后才能获得。创建线下培训，可选择一门已经上传到管理平台的在线课程，设置刷卡时间与有效刷卡时间的范围，还可设置学习地点、培训班人数、是否公开报名等。由于继续教育培训课程繁多，所以要对课程进行系统分类，并用搜狗可以查找，节约管理者实施刷卡学习的时间和精力。
在课程设置过程中，可以采取数字编码方式将繁多的课程进行排定。课程编码由10位阿拉伯数字组成，每一位数字的涵义规定如下：A.学习类别代码（第1、2位数字）。如学历教育（01）、技能等级培训（02）、才艺培训（03）……；B.教育类别代码（第3、4位数字），如学历教育：博士（01）、 硕士（02）、本科（03）、专科（04）、高中（05）、义务教育（06）、学前教育（07）……；C.课程序号代码（第5～10位数字），从000001开始。课程流水号编制按照不同学科代码及教育类别代码，分别从000001开始编排流水号。如大专会计学专业“基础会计”课程，它的编号为0104000001，其编码图示为：
3. 刷卡学习的技术支持
（1）硬件设计原则
基于64位操作系统技术可以支持大容量内存，每个用户访问都需开设相应的进程（线程）支持，而进程（线程）都需耗费一定量的内存。要求使用大容量内存，必须对内存分片或分节点管理，以达到充分合理利用大容量内存的要求。对于磁盘阵列柜的使用上，必须采用集群文件系统（如GFS）进行管理，允许所有的集群节点对盘阵并行访问和读写，不允许采用网络文件系统（如NFS）方式访问盘阵，因为那样访问的话，如果主机挂了，客户机将无法读取资源。磁盘划分建议采用RAID6，并有成熟可靠的本地自动备份和异地自动备份及恢复的方案。备份的内容包括：数据库、网站程序及各类资源。
（2）网络设计原则
整个系统可根据以下“五高”原则采用较为弹性的设计，并根据访问量的峰值灵活配置各项服务，以达到节约成本、满足实施积分制的系统要求。
高标准性：主机系统应采用成熟的操作系统，并支持中文内码，同时要符合我国关于中文字符集定义的有关国家标准。
高安全性：具有多种安全防护手段防止各种非法软件的入侵和破坏。
高性价比：主机系统应具有很好的性价比，保证在实现整个系统的高性能要求下建设成本较低。
高扩展性：当业务量增加或增加新业务时，主机能以增加节点、处理器、内存等方式提供高性能来满足新的要求。主机系统设备应具有适当的扩充能力，包括CPU的扩充、内存容量的扩充及I/O能力的扩充等，并可支持CPU板级的升级和群集内节点数的平滑扩充；服务器应支持当前较流行的数据库系统。
高易用性：主机平台应提供简单灵活的操作管理界面，以保证系统的易使用性。同时系统应容易实现优化运行，以提高系统的运行和处理效率。
（3）网络结构拓扑图
依据以上原则，整个网络的结构如下图：
三、学习积分制推行路径
（一）基本步骤
学习积分制在终身学习中的具体应用是模拟和借鉴银行的做法，建立学习网点、落实管理队伍、进行账户注册等，以十分有效的组织管理来保证能实时记录学习者学习的时间、地点、课程和所得积分，并储存在学习者个人信息账户内。
1. 建立学习网点
学习积分制要遍地“开花”，必须建设相关学习网点。学习网点的功能有四：一是为本区域内有参与学习积分愿望的市民注册账户，二是分发为培训学习所需的学习磁卡，三是认定学习者的学习积分，四是通过多种途径宣传学习积分制以吸引市民参与。根据其功能，学习积分制运行的区域一般根据实际需要以县（市、区）范围来划定，其网点设置以“十分钟学习圈”为半径最为适宜，有利于系统管理，能更好地满足市民各种学习需求及相关学习积分的认定。
对于建立的学习网点可以依据服务对象及管理范围，分为四级：第一级为县（市、区）的社区学院；第二级为县（市、区）的镇（乡、街道）社区教育中心或成人学校；第三级为村民（社区、企业）学校；第四级为终身学习圈中的某个家庭。形成了“立体化、广覆盖、全时空、深触角”的组织运作体系。根据它们各自承担的功能确定相关管理权限，其中县（市、区）社区学院是实施学习积分制的龙头，镇（街道）社区教育中心或成人学校是学习积分制实施的骨干，村民（社区、企业）学校是实施学习积分制的基础，而终身学习圈中的家庭是实施学习积分制的补充。
为了确保学习积分制的严格有效，对于各网点是否具有积分认定资格要进行评估审核。一般来说，村民（社区、企业）学校及家庭学习点不能列有这个职能，因为教育行政部门目前尚未具有对它们进行管辖的权力。
2. 落实管理队伍
学习积分制在终身学习中的广泛应用，需要有一支理念先进、技术过硬、勇于创新、敢于吃苦、懂得现代信息技术的管理队伍。为此，要落实人员编制，以保证学习积分制推进的实体化。
管理队伍可由三类人群组成：一是专职队伍。依托正式在编的社区学院和社区教育中心（成人学校）的相关教师组成。二是兼职队伍。主要负责村、社区和企业所在学习网点的管理。这支队伍须政府部门发文，要求各村、社区、企业落实专人负责，其业务知识具体由镇（乡、街道）专职老师组织培训来进行。三是志愿者队伍。主要负责家庭学习网点的管理。志愿者队伍的建设，以“广而告之，自愿报名”为主导形式来落实，必要时可以通过当地社区教育指导委员会会同当地主管部门上门发动来确定。
3. 进行帐户注册
实名注册以身份证为唯一识别码，同时要求填写相关个人信息，如姓名、性别、学历、出生年月、工作单位、家庭地址、联系电话、QQ号、E-mali等。凡通过身份证实名注册的学习者，学习积分管理服务器会自动生成电子学习档案。为了方便学习者实名注册，可以通过乡镇成校、相关社区、单位企业、村民学校、培训机构等相关实体，建立集体学习账户。集体学习账户的账号以法人代码证的法人代码进行注册，其职能为统筹其所在区域内的每位学习者，当服务器不能为学习者注册时，积分管理各网点可以用手工为其办理个人账户及学习信息记录。因此，注册可以通过网上或到有集体账户的管理网点申请以获得学籍。一旦服务器认可注册或登记后，该电子档案就能时时记录终身学习者学习内容、学习时间及课程学后学分、学后积分等，为终身学习实施全方位的数字化管理及全面实施学分银行创造必要的条件。
（二）推进策略
推行学习积分制是一项系统工程，十分复杂。面对其推行的复杂性、保证合力的艰巨性，我们要遵循循序渐进的原则，把握好以下几个策略：
1. 先易后难策略
学习积分制从构建管理平台入手，再到全面推广、“遍地开花”、广泛吸纳区域内的市民参与，其根本性的问题是涉及政府各部门、办学机构各学校的统筹整合。中国的政体决定了各线各部门之间的条块分割、各自为政，如何处理其间的利益分割不是轻而易举的事情，需要最高核心部门的顶层设计与具体协调。
2. 先简后繁策略
记录学习积分采取刷卡模式十分复杂，比较繁琐。所以要确立先简后繁的策略，顺其自然，顺势而为，步步为营，步步跟进，千万不能急于求成。其中关于积分的认定及刷卡管理办法认同后，再逐步推广，最终为学分银行的全面实施扫除障碍。
3. 先小后大策略
学习积分制在终身学习中的具体应用可以先确定小区域、小地方试点，如先期可以在镇（乡、街道）级层面实施，再推行到县（市、区）级层面。一般来说，推行全民终身学习数字化管理，不可能在全国范围推广，因为13亿人口不可能广为覆盖，最多只能通过云技术实现全国范围的联网查询。
4. 先建后推策略
由于学习积分制在终身学习中的具体应用十分复杂，这就决定了推行该制度的曲折不易性，所以应首先考虑终身学习积分制管理的信息平台建设，再考虑具体推进的细化步骤，采取蚕食式上升策略，以保证实施的有效性、操作的便易性和落实的广泛性。
应该说，推进终身学习积分制的应用研究不仅包括系统设计与方案落实，还包括数字化积分制的运作体系及出台相关管理制度等予以保证，并从积分制的实际操作中加以验证、修改和完善，以实现终身学习积分制的应用能在更优更全的状态下予以强力推进，广泛普及。
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责任编辑 三 川
初中化学用语学法指导论文范文第5篇
论述了在生本理念指导下自主性学案导学的必要性和可行性，并在分析当前学案编写中存在问题的基础上，结合案例，介绍了如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点设计高中化学自主性学案。
生本理念高中化学自主性学案设计新课程改革不仅使自主性学案教学成为必要，也为自主性学案导学提供了课程支持。笔者结合几个案例，谈一谈如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点，设计高中化学自主性学案。
一、生本理念下实施自主性学案导学的必要性和可行性
1.主体与主导相结合，培养学生的自学能力。
2.尊重学生个体差异，有利于全体学生的发展。
3.降低新课程教学的难度，提高课堂教学的实效性。
4.新课程教材为自主性学案导学提供了客观支持。
二、当前学案设计中存在的主要问题
1.教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。
2.缺少活动设计，重视结果忽视过程。
3.缺少方法指导，自主性不高。
4.缺少问题情境，不利于激发学习欲望。
三、生本理念下高中化学自主性学案的设计
自主性学案是建立在学生自主学习基础上通过师生共同协商制定的学案。此学案能让学生参与并理解学习活动的设计和决策，有利于培养学生的自主学习能力，增长学生潜能。
笔者认为，生本理念下高中化学自主性学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的自主性学案应该包括下面几个部分。
1.学习目标。学习目标对学生的自学有很强的导向功能，明确学习任务，进行学习定向，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确。
2.重点难点。多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。
3.问题情境。建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设，最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。
案例1：2002年7月7日，一条船在珠江某处掉下七个金属桶。突然，一个金属桶冒起一股白烟，窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就在水面不停地冒泡，有时甚至还突然着火……
问题：根据上述现象，结合你的经验，请对金属桶里装的物质进行合理推测，并设计验证他们的实验方案。
4.活动设计。学习活动的设计是自主性学案的主要内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说自主性学案就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。自主性学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。如人教版《化学反应原理》模块中关于盐溶液酸碱性的原因的“活动与探究”。
案例2：关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究。
自主性学案中可以设计如下问题链来引导学生探究。
①溶液显碱性的本质是什么？
②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？
③为什么该离子会引起这种变化？
活动设计要紧扣教学的重点和难点，切忌遍地开花，使学生疲于应付、无法深入思考。在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度，要防止后面子问题对前面子问题的解决的暗示作用。
5.学法指导。自主性学案导学的“导”是一种以自主性学案为中介的间接指导，教师要在认真分析学生自学中可能存的问题的基础上，精心设计学法指导，提示学习策略和参考思路，提供学习“支架”，解决学习困难。设计时要谨守“强而弗抑、牵而弗达”的原则，既要到位，又不能越位。
案例3：碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别
教学内容：
【交流讨论】现有两种白色粉末，分别是碳酸钠与碳酸氢钠。
（1）用哪些化学方法可以鉴别它们？
（2）你认为哪种方法最好？请说出你的理由。
学法指导与提示：
（1）鉴别需要用到物质的不同性质。可通过比较碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质，找出二者的不同点。要有明显可观察的实验现象。
（2）可从现象是否明显、操作是否简捷、有无污染等方面考虑。
6.自我检测。适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习的动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性。
7.归纳小结。归纳小结对一节课所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在自主性学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理。教师所要思考的，是如何通过一定的形式来指导学生。各种组织策略是归纳小结最常用的方法。
设计时可根据学生情况灵活处理，如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。
自主性学案设计是自主性学案导学的前提，高质量的自主性学案对提高和改善学生的学习方法，提高学生的自主学习能力有着极其重要的意义。生本理念下的高中化学自主性学案设计需要教师在生本理念和现代学习理论指导下，深刻理解课程改革的精神，充分利用新课程教材的编写特点，从学生学习的视角去理解教材、分析学习过程，在此基础上精心设计每一个学习活动和学法指导。
当然，有些内容可能难于让学生自主学习。在这种情况下，可以不采用自主学习方式，不必编制自主性学案。实际上，教学内容多种多样，不是所有内容都适宜于学生自主学习的，所以不一定每节课都编写和使用自主性学案。
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[4]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
初中化学用语学法指导论文范文第6篇
摘 要：化学作为当前高中课程教学中的有机组成部分，在提高学生自身化学能力以及解决问题能力等方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响和教学方法过于传统，及教材内容相对较难，因此造成学生在学习过程中，积极性不高，学习效率低下，有时甚至会产生厌学情绪，因此这就要求教师在教学过程中，应采取相对科学、合理的教学措施以及教学手段来做好高中化学教学工作。
关键词：高中；课程教学；化学教学；情感教学法；应用探析
化学作为高中课程教学中非常重要的一门学科，有着其独特的特性。它不仅包含大量的理论知识，同时也充斥着很多专业实验，此外它同当前的社会生产以及人们的日常生活也联系紧密，而且化学当中也包含了大量的社会应用以及实践操作。因此这就使得搞好化学教学是非常困难的一件事情。本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
一、概论
在当前教学过程中，对于情感教学这一教学方法的定义有多个版本，但从其最本质上来讲，情感教学其实就是指教学在开展教学活动时，应在考虑外界认知因素的基础之上，将自身的情感因素有效地发挥出来，以切实实现既定教学目标和教学效果为目的的教学方法。通过应用情感教学法可以使得学生在学习过程中将自身的认知因素同情感因素有机地结合起来。在现阶段我国大力推行教育模式改革以及实施素质教育，推动课程变革的背景之下，情感教学法已成为当前促进化学教学的有效措施。
二、情感教学法在现阶段化学教学中应用的重要意义
1.在一定程度上使学生自身认知能力得到有效提高
在当前的化学教学过程中，通过应用情感教学法，可以使得学生在教师科学、合理的指导和引领之下学会自主、有效学习，同时也能从另一方面来不断地培养和增强学生自身的自学能力。此外，教师在教学过程中，通过情感教学法可以结合自身的一些肢体语言激发学生自身的学习兴趣，让学生能够更准确以及更快速地了解和掌握所学化学知识。应该说，通过这种有效的教学方法，是能够不断地提高学生自身的认知能力和自主学习能力的。
2.使学生的内在潜能有效地开发出来
在学习过程中，学生自身的一些内在潜能由于没有受到很好的启发，所以导致其没有充分地发挥出来。而教师在教学过程中，通过应用情感式的教学方法，不但能够帮助他们更好地学习和掌握化学中的一些基础知识，同时也能够帮助他们将自身的才能充分有效地发挥出来，这就在提高学生自信心的同时，也实现了学生综合能力的有效提高。
3.在一定程度上促进了学生自身社会化的有效发展
应该说，在当前的化学教学过程中，情感教学很好地弥补了传统教学模式所暴露出来的一些弊端。通过应用情感教学法，教师可以给学生一个交流、参与以及决策情感沟通的机会。这就在增强生生、师生之间沟通的同时，实现了学生自身社会化的有效发展。
三、情感教学法在高中化学教学中应用的有效策略
1.要建立一个和谐的、融洽的师生关系
教师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态，要与学生建立一个平等的师生关系，师生之间要坦诚相见，师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。教师在教學的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层，要平等地去对待每一位学生。要经常去适当地鼓励学生，提高学生的学习兴趣及自尊心等，使师生之间能够相互理解，课堂气氛更加融洽。
2.要倡导“将学生放在第一位”的教学模式和实验模式
在教学过程中教师要时刻将学生放在第一位，让学生能够沉浸到化学理论学习与实验的过程中去。使学生们能够保持充足的自信，要不断地去鼓励及肯定学生，培养学生的自尊心及创新精神等，引导学生们学会用化学知识去思考、交流，鼓励学生养成大胆发言的习惯，形成一个良好的合作性学习氛围，让学生们在学习的过程中体验快乐。
3.要掌握好评价的艺术
传统的评价方法是以分数为主的，那种方式很难适应现在的教学要求，随着教育制度的不断改革，教育界的人更注重对学生学习状况及情感体验的改革，而不是采取单一的优胜劣汰的方式来进行评价。在教学的过程中要多采用一些激励性机制来进行评价，给予学生以学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强个人自信心。
高中化学是比较特殊的一门学科，在提高学生解决问题能力以及认知能力等方面都有着非常重要的作用，因此这就要求我们应采取科学、合理的教学措施和教学方法来切实做好高中化学的教学工作。而情感教学法作为一种新型的教学方法，在调动学生自身积极性以及主动性等方面发挥着积极作用，本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
参考文献：
汪晓军.中学化学教学中的情感教育的研究[D].化学教育，2003（3）.
（作者单位 山东省沾化县第二中学）
