初中英语自主教学分析论文范文第1篇

1. 中学生学习方法的现状分析

1.1死记硬背

这是现阶段学生运用最多的方法，却也是最不应该倡导的方法。如今中学生接受知识的能力、判断能力、理解能力较以前都有了很大的提高，但死记硬背的方式扼杀了他们的创造力和想象力，结果造成知识记不牢。

1.2埋头苦读

对于读书，我们应该拥有不怕苦、不怕累的精神。可是有的学生就狭隘地把埋头苦读理解为将所有的时间和精力放在学习上，忽视了劳逸结合，这样在身体上和心理上对学生都是一种极大的伤害。人要活学活用理论知识，让知识在实践中得到运用，否则掌握再多的知识信息也没用。

1.3题海战术

在学习中，运用题海战术达到的效果可以说是微乎其微。重复做题，对学生掌握知识有一定的促进作用，可以巩固学过的知识。可如果只知道反复做题，不会举一反三，这种方法只能是适得其反，不仅在做题能力上没有提高，还会打击学生的积极性，学生的求异思维、发散思维和创新意识也受到了阻碍。学生做题要讲究方法，时间付出了就要有所回报，用较少的时间获取更好的效果，这才是当今学生应该去追求的。另外，目标明确、深入思考才是提高学习思维能力和学习能力的关键。

2.自主学习在初中英语课堂教学中的运用

自主学习，就是引导学生积极主动地参与到教学活动中，学生是学习的主人。初中阶段，英语教学的重要任务是激发、培养学生英语学习兴趣，让学生在英语课堂学习中认识自我，树立自信心，养成良好的英语学习习惯，在此基础上，培养学生具备较强的自主学习能力，从而为今后的学习打下坚实的基础。初中英语课堂教学中，教师应与学生建立起一种民主、平等、亲切、和谐的师生关系。把传统的以教师的“教”为课堂教学主体的教学模式，转变成以学生的“学”为主体，学生在课堂上独立探索、质疑问难、自主学习，教师在课堂上发挥的是引导作用。

2.1营造互动学习氛围

课堂教学中教师要注意自身的教学态度，尊重、信任与关注学生，多给学生投以鼓励的目光可以增加学生的自信心，也可以获得学生的信任，加强彼此的沟通。只有当教师和学生形成一种相互信任、相互依赖的关系，课堂教学才能在一种良好的氛围中展开，学习效果才会达到最佳。因此教学中，教师要将学生视为平等的有价值观、情感与独立人格的个体，要肯定他们的内在潜力，尊重他们的个人意向和决定。同时，教师也应根据学生能力的差异，分层次地构建课堂的任务，应给予他们展示的机会，发掘他们的闪光点，从而有效促进师生之间的信任，为课堂互动教学打下坚实的基础。

2.2转变教师角色

自主学习要求我们教师要从传授知识的角色向指引者的角色进行转变。“教师要引导学生在预习的时候要综合运用自己的语言知识，对新教材进行综合观察，分析思考，判断归纳。”如帮助学生建立适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生制订详细的计划，培养学生的学习兴趣，激发学习的动机，掌握学习策略，形成良好的学习习惯。教师应为学生提供各种辅助，充分调动学生学习的积极性。同时，教师作为学习活动的参与者，要和学生一起寻找真理，也要与学生分享自己的感情和想法，能够承认自己的过失和错误。

2.3创设情境教学

尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位。这就要求教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生敢于开口，乐于实践，营造宽松、和谐的学习氛围，对学生的进步及时给予鼓励，让他们树立自信心，获得成就感。教师应从创设情境教学、突出学生主体地位、发挥学生想象力等方面来培养学生自主学习的能力。

3. 自主学习在初中英语教学中的重要性

自主学习是在英语教师的引导下，学生通过独立思考与交流探讨得到知识。学习关系到一个人的成长、前途和命运，关系到整个人类社会科学的发达、经济的繁荣和物质的丰盛。学什么，如何高效率地学成为关键。在英语教学中，学生的自主探究不应是在教师的指令下被动地进行，而应是通过自我探索去发现、验证。这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。教学实践表明，自主学习有利于学生愉悦地接受知识，有利于学生主观能动性的发挥。

（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）

初中英语自主教学分析论文范文第2篇

摘要：探究性学习在新课改教育理念之下是一种较为新型的学习模式，在初中历史课堂中合理化运用探究性学习模式，使得学生能够对历史课程产生不同的理解，并能够借助自身的思维能力，实现知识的多元化探究和探索，从而强化学生的学习能力和学习水平。所以，初中历史教师为了更合理化运用探究性学习模式，提升学生的学习效率，便需要从多元化的教学细节入手，在环环紧扣下增强探究性学习的优势和功能，从而提升初中历史学科教学水平和教学质量，为学生构建一个多元化的学习氛围，增强学生的学习体验。

关键词：探究性;学习模式;初中历史;教学

初中历史学科教学优化和创新之中，通过开展探究性学习模式，需要教师和学生在共同努力之下发挥其内在的优势，所以在师生平衡的发展道路之中，探究性学习模式能够被教师和学生带来必要的发展条件，推动初中历史教学朝着可持续方向发展。

一、初中历史教学开展探究性学习的必要性

历史学科是一门具有社会性和文化性的学科，在历史学科发展的历程之中与其他学科存在的一定差异性。因此，初中历史教师在教学创新优化之中，需要采取一种较为独特的教学方式来明确初中历史教学的基本目标和方向。所以在新课改教育理念之中，初中历史教师首先应明确培养学生综合素养的基本目标，并且在采取探究性学习模式之中，增强学生对于历史知识的探究能力和学习能力，这也符合新课改教育理念的基本要求。当下对于探究性学习模式普遍运用到历史课堂之中，获得了教师与学生的认可，证明探究性学习模式是一种较为有效的教学和学习方式，使得学生学习思维和学习能力得到显著提升。所以，在初中历史教师合理化开展探究性学习模式之中，学生应该通过探究与合作的方式来增强自身的探究意识和合作意识，进而养成良好的学习习惯，并能够对所学习的知识形成个性化的探究和探索，产生多元化的理解，大幅度增强学生历史课程的学习成绩。

二、初中历史教学中探究性学习的应用

1精心创设问题情境

在初中历史课堂中开展探究性学习模式，需要初中历史教师精心化设计相关的问题情境，以问题为核心来激发学生内在的学习动力。初中历史学科是一门基础性较强的学科，其内容包含诸多元素，比如，政治、经济、军事、外交、文化等等这些多元化的内容，对于学生开展历史课程学习而言，有着一定的要求。所以开展探究性学习模式，是属于初中历史课堂教学创新与发展的独特秘诀，能够帮助学生在探究学习之下获得充足的知识体系，形成良好的学习思维。

因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2抓准重点、难点和疑点

初中历史教师应紧紧把握教学的重难点知识，以重难点知识作为突破口，来实施有效的探究性学习模式，这样能够在帮助学生答疑解惑之中，吸引学生参与到相关知识的探究、发现和解决之中，不单单推动了探究性学习在初中历史课堂中的多元化应用，还使得学生形成了质疑和解惑的基本能力。能够在历史课堂学习之中具备独立思考、独立分析和独立解决的基本意识，推动学生历史课堂学习有效性的发展，为学生奠定良好的思维和能力基础。

比如，初中历史教师在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探讨：（ 1 ）英国为什么要发动鸦片战争？ （2 ）为什么说 鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？ 然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨，这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。

3让学生在讨论中开展合作探究

初中历史教师在開展探究性学习模式之中，应尽可能吸引每一个学生开展相应的交流和讨论，这样能够激发学生的合作意识和合作能力，让学生能够在具体合作之时实现自身探究意识和探究能力的科学化发展。学生与学生之间进行良好的讨论和交流，是一种展现合作学习的基本方式，让讨论知识学生对于历史知识的理解变得更加深入，通过讨论方式来判断相应的探究性学习，使得探究性学习形式变得多元化和多元化。而且教师可以将每一个学生划分到具体的小组之中来进行集体讨论，这样在讨论之中，学生能够根据自己的思想进行口头表达，从而展现主体性地位，而且也能够在听从其他学生的讨论之时获得知识，形成系统性的知识体系，以提升初中学生历史课程学习水平和学习质量。

比如，初中历史教师在进行《南北战争》这一内容的教学时，为了活跃课堂氛围，引导学生进行相应的探究，历史老师可以向学生提问：如何评价林肯？接下来安排学生展开相应的讨论。在实际的讨论过程中，安排每一个小组做好分工合作，每一个小组中都有人进行相应的资料查阅、书写记录、观点陈述。整个讨论探究的过程都充分的考虑了每一个学生自身的特点，每一个学生的潜能也被充分的挖掘出来。每一个小组表达完自己的观点之后，还可以安排其他小组进行相应的点评与反驳，由此将收到更好的探究性学习效果。

总之，初中历史学科教学发展和创新，主要目的是让学生能够铭记历史、看待未来，并能够形成正确的历史观。所以初中历史教师在应用探究性学习模式之中，使得学生成为历史课堂的主人翁，在发挥主观能动性的基础之上，对历史知识进行深层次的探究和探索，以构建系统性和完整性的知识体系，增强学生历史学科核心素养。

参考文献

[1]辛继湘 . 课堂教学管理策略 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]郑素丽 . 历史教学中学生自主学习能力的培养 [J]. 教学研究，2009（16）：75.

初中英语自主教学分析论文范文第3篇

摘 要：所谓自主学习指的是以学生为主体，以教师为主导，以学科知识为主线，结合教学大纲及学科性质，并且将多样化的有效手段及科学方法充分利用起来，促使学生主动自觉地掌握知识、获取知识，发展学生的智力，提高学生的创新能力及自学能力的一种新型教学方法。初中生物教师应当大力倡导自主学习，要始终坚持以学生为主体，逐步使学生养成自学能力。探究了自主学习在初中生物教学中的应用，旨在提高初中生物教学水平及学生的学习能力。

关键词：初中；生物教学；自主学习；应用

新课程改革大力提倡探究性学习，其主要目的就在于促进学习方式的有机转变。转变学生的学习方式是实施新课程改革中的一种标志性体现，从总体上来看，学习方式的变革具体涉及三大方面，即从被动学习转变为自主学习，从接受知识转变为自主探究知识，从个人单独完成转变为合作学习，其核心均是构建自主学习模式。所以，在初中生物教学过程中，教师应对自主学习有足够的重视，最大限度地发挥出学生的潜能，使学生自主发展，形成终身学习能力，以此满足自我实现的需求，调动起学生的学习热情，真正地将“要我学”转变为“我要学”。由此可见，研究自主学习的应用，其现实意义是十分重大的。

一、提出问题，鼓励质疑

在教学过程中，教学应当把提出问题的权利交给学生，但凡学生自己提出问题且经过分析后有一定的发现，那么学生就会产生极大的成就感，这样学生的科学探究精神和生物学习兴趣就会得到激发。爱因斯坦曾经说过：“提出问题远比解决问题更为重要。”举例而言，在对“生物圈中的绿色植物”的生物知识进行讲解时，教师应当根据教学内容的具体特点，要求学生首先进行自学，让学生自己提出这样的疑问：生物圈中包括哪些植物？它与人们有着怎样的关系？它是如何从种子生长为大树的？通过上网查阅资料或是在图书馆查阅资料等方式，然后结合教材，以此充分地了解不同绿色植物的不同特征，明确在生物圈中这些绿色植物与人类的密切关系，将学生带入神秘而又趣味十足的植物界，通过这样的方式学生跃跃欲试的探究精神以及强烈的求知欲就会被激发出来。

二、重视总结归纳，强化知识系统性

正是因为学生所学习到的知识非常分散，尚且未形成较为完整的一个知识体系，所以，每当将一个章节或是一个单元学习完，教师就应当及时地引导学生归纳总结，并对总复习提纲加以拟定，让学生按照所拟定的提纲进行自主复习，自主发现问题，自主提出问题，这样在潜移默化中学生的自主学习能力就会得到大幅度提升。

三、因材施教，发展学生个性

在生物课堂教学中，教师应当有区别的来对学生与学生之间所存在的个体差异予以看待，有些学生对生物学科有着极大的学习兴趣，而有些学生则认为生物学科十分枯燥；有些学生的理解及接受能力非常强，而有些学生的基础则不理想；有些学生更为倾向于讲述课程，而有些学生则更为喜爱实验课程。这便需要初中生物教师在面对基础相对较差的学生时，尽可能多地给予耐心指导，注意设置较为容易实现的目标；在面对接受能力和理解能力较快的学生时，生物教师可以要求这些学生在课下自主学习重点知识，亦或是难度较大的知识，在课堂学习中进行回答，如果没有透彻的理解，教师就需要适当地予以点拨及引导。除此之外，教师可以向学生推荐与教学内容相关的电视节目或者课外读物，比如，《动物大世界》，以便于激发学生的生物学习兴趣，拓展学生的生物学习视野，巩固学生的生物知识基础。

四、教会学生学习，尊重主体地位

在生物课堂教学活动中，学生与教师为主体的两面，离不开双方的互动及配合。绝大部分的初中学生在看待某个学科上往往均带着自己的感性思维，学生是否进行主动学习在很大程度上是由授课教师决定的。授课教师如果风趣幽默，有着独特的人格魅力，懂得尊重学生，那么学生就会因喜爱这位教师而喜欢上他讲授的课程。初中学习阶段的学生有着丰富多彩的自我想象，他们渴望被认可、赏识以及尊重，因此教师要充分地尊重学生的主体地位，并且在课堂中最大限度地将学生的学习自主性发挥出来。另外，教师还应当将生物课程学习的有效方法教给学生，要不断地鼓励学生多发现问题，多观察现象，多记录现实生物中的相关细节，自主思考，自主查找资料，来得到问题的解决方式和问题的正确答案，在这样的自主学习模式中，学生就能够更加深刻的理解及熟练的掌握生物知识、生物技能。

总而言之，自主学习是随着新课程改革的深入应运而生的一种学习方式，该学习方式极大地切合了初中学生的年龄特点和心理特点，所以，初中生物教师应当在日常的教学中逐步向学生渗透自主学习理念和自主学习方法，强化学习的自主学习意识，使学生在不知不觉中养成良好的自主学习习惯，从而积极主动地置身于生物知识的探索中。

参考文献：

[1]陈斌.自主学习在初中生物教学中的应用分析[J].家教世界2012，06（3）：31-32.

[2]李天录.自主学习在初中生物教学中的应用探微[J].课程教育研究：新教师教学，2013，15（4）.

[3]杨英福，龚大洁.新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].考试周刊，2012，15（2）：52-53.

[4]张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，10（1）：42-43.

（作者单位 江苏省盐城市阜宁县益林中学）

编辑 鲁翠红

初中英语自主教学分析论文范文第4篇

摘 要：自主学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

关键词：合作学习；学生主体；分工合作；创造性

新的课程标准提出：有效的数学学习活动不单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神。

一、数学教学中合作学习的含义和要求

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质。重视师生之间，学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。

依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动。②实现数学“认知、情感、与技能”的教学目标。③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式。④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰。⑤体现尊重每个学生，让每个学生都进步的理念。

在合作学习的较长实践中，自己虽取得了一些成效，但合作学习的负效应仍大量存在。

二、数学教学中合作学习的负效应及原因

笔者同大多数教师一样，刚开始运用合作学习方法时，只注重自己的课时任务。在合作学习中，按照既定的教学计划和设计，把合作学习当作教学的一个环节；把学生往事先设计好的教学框架里赶，很少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施、小组成员的分工；只注重几个学习好的、能力强的学生的探究结果，忽略了大部分学生。结果是教室里热闹非凡，唧唧喳喳。走近一听，往往是你一言，我一句，东拉西扯，不着边际，合作变成了聊天。但真正动手操作的人却不多，大多数学生看别人操作，置身学习之外充当一个观众。

究其原因：①主要在于教师对合作学习方法认识不足。教师置身于合作学习小组之外，对目标的实现及小组的分工没有指导，缺乏与学生共同探索的体验。②合作学习在评价上只注重小组的探索结果，没有让不同的学生展示自己独特的见解，挫伤了个别学生的锐气。③合作学习的过程中，一些优秀学生及表现欲较强的学生成为主角，对一些学生，尤其是学习困难的学生的观点不够重视，成了陪衬。因此，这部分学生在合作学习中是被动、消极、没有信心的。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。

三、数学教学中有效合作学习的对策

1.科学分组，合理分工

为了取得最佳合作学习效果，首先应该进行科学分组，小组内合理分工。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理搭配成若干学习小组。小组建成后要对学生进行互助友爱、民主平等的教育。选派学习较好、乐于助人、组织能力强的同学担任组长，其他人担任发言人、记录员、操作员等，增强小组凝聚力。小组建成后，可先通过合作完成一些简单的数学任务开始运转。如在教学一元一次方程的解法时，小组内先自学，互帮互助，然后进行小组间解题竞赛，一人解一步，这样做不仅明确了个人的责任，还认识到“同舟共济”的重要性，产生本质上的合作。

2.定标定向，激发愿望

教师对学生的合作要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材的分析和处理。教学问题的设计应难度适中，符合学生的认知水平，同时又具有一定的生动性、探究性和创造性，让学生对合作学习产生内驱力。例如，在学习了“三角形的中位线”后，组织一次“探究中点四边形的形状”小组合作。笔者设计以下问题串，让学生合作探究：①顺次连接任意四边形的中点所得的四边形是什么四边形？②顺次连接矩形、菱形、正方形四边中点所得的四边形是什么四边形？③在什么条件下，中点四边形是矩形、菱形、正方形？④中点四边形的形状与什么有关？这些问题为学生的合作指明了目标和方向。各小组围绕目标通过操作、探究和说理，基本都得出了正确的结论，对中位线定理有了更深刻的理解，收到良好的教学效果。

3.及时介入，适当点拨

当学生围绕合作目标开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视指导，参与学生的活动。在小组学习遇到障碍时教师要给以引导，当讨论偏离主题时教师要及时介入，针对问题，进行点拨。例如，在教学“平面镶嵌”时提出的任务是：①如果用其中一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？②如果用其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？它们的边和角应满足什么条件？开始时，学生无从下手，教师引导学生从实际生活中找出实例，如经常看到用地砖镶嵌的图案，这样学生很容易找到突破口，问题迎刃而解，并在此基础上进一步进行探究，在这个过程中提高了学生发散思维的能力，发展了创造性思维。

总之，合作学习有效地弥补了教师一个人不能面对有差异的众多学生进行教学的不足，在现代教育领域中不失为一种独特的、有效的、创造性的教学方法。所以笔者认为，施教者应准确把握合作学习的方法，在充分挖掘教材潜力、知识点、着力点的基础上，针对施教对象的不同特点，正确运用合作学习的方法，就能产生很好的作用，达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2004（04）.

[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 江苏省泰兴市七圩中学）

？誗编辑 陈鲜艳

初中英语自主教学分析论文范文第5篇

摘要：高中英语教学当中，英语学习任务较重，老师在开展教学时，可以对学生自主学习能力进行有效的培养，从而帮助学生形成良好的学习习惯。通过有效的教学方法，能够帮助学生更好的培养学生的自主学习能力，我们可以通过教学方法进行引导，同时在教学时开展阶段性教学，能够帮助学生更好的理解所学知识。其次，通过创设教学情景的方法进行教学，能够使得学生快速地融入整个学习过程中，两种方法进行结合，能够有效地提高学习效率，帮助学生更好地进行英语知识的学习。

关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略

引言

在进行教学的过程中我们可以发现新高考改革對于英语教学提出了更高的要求。在高中英语教学当中，我们只有不断的创新教学方法，才能够逐步地提高教学质量。自主学习是一种学生所需要具备的基本能力，高中英语知识较多，时间较为紧迫，学生需要具备较强的自主学习能力，才能够开展高校学习活动。本文对高中英语教学中自主学习能力的培养进行了探究。

1在高中英语教学中引进先进的教学方法的创新才能够提高教学质量

自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，为了能够开展高校教学活动，通常我们会借助思维导图进行教学思维导图，能够将复杂的知识变为简单化，以思维导图连接关键词与线索，帮助学生构建完善知识体系，尤其是我们在讲解时态语态是老师则可以借助所以导图进行讲解，能够有效地提高学习效率。比如，在高中阶段中我们所学到的succeed的这个动词原形，老师就需要引导学生通过思维导图的方式对其进行扩展，一般过去式为succeeded，一般将来时为will succeed，现在完成时have has succeeded，过去完成时为的succeeded.随着思维导图的构建，学生可以将该思维导图作为日后复习和学习时的一句，这样能够有效的培养学生自主学习能力，同时又能够提高学生的英语水平。

2在高中英语教学中开展阶段性学习

阶段性教学具有较强的目的性，我们在进行教学的过程当中，则可以依据阶段性教学，对学生进行引导，培养学生自主学习能力，开展高质量班级教学活动。老师在开展教学活动之前，就需要对教学方案进行合理设计，使得整个课堂更加具有阶段性，学生在学习时需要根据老师安排的任务进行阶段性学习，从而不断地提高学习效率，以达到自主学习的目的。在进行阶段性学习时，阶段性学习的教学方案需要根据教材内容，语法结构，课题进行合理划分，老师也需要注意到阶段性学习的目标，需要与学生英语能力水平进行有效地结合，从而帮助学生更好地进行自主学习。Body language中所涉及到的内容较为简单，需要学生学习基本的单词在自主学习前提之主之上，学生对于肢体单词进行探究，以更好的开展学习活动。关于肢体语言的单词，单词之间的转换形式为学习目标，并控制学生自主学习时间。首先学生需要通过汉语来表述相关肢体语言，例如拍手跺脚，再将拍手跺脚转换成英语单词，在转换结束之后对于该单词的时态进行延伸。通过这种方法，能够加强对学生自主学习的引导性，从而逐步地提高学习效率，保证学习质量。

3在高中英语教学中创设教学情景，引领学生深度学习

知识的讲解是一个循序渐进的过程，在进行教学时，我们都可以通过深度学习的当时对于知识进行有效探究使得学生能够自主探究知识的根源所在，加深对于知识的理解。在英语教学当中，我们通过创设教学情景的方式来开展深度学习，能够增强学生的代入感，学生自主学习能力能够得到有效的发挥。老师在教学时可以借助多媒体技术将单词短语对话，以图片的形式进行呈现，为学生创造良好的教学情景。例如我们在讲解travelling around，在这时我们就可以将相关单词放于多媒体当中。在相关单词背后加上图片。在讲解故宫，长城时，就可以将背景图设置为长城和故宫，并将单词写于背景图上，在观看图片的过程当中，能够进一步地提高学习效率，学生能够加深对于单词的记忆与理解，从而培养学生的这种学习能力。

4在高中英语教学中通过学习方法指导，助力学生养成良好学习习惯

在提升学生自主学习能力的过程中，不仅需要学生付出诸多努力，而且要掌握正确的学习方法，这样才能达到事半功倍的效果。在实际教学中，部分学生会埋头苦学，但是学习效果不佳，这不仅会打击学生的学习自信心，而且会让学生感觉到困惑，这主要是因为学生并未掌握科学的学习方法。因此，在英语教学中，教师应对学生的学习进行适当的引导，通过科学合理的引导，使学生掌握自主学习方法，并形成与自身特点相符的学习习惯，良好的学习习惯对于学生未来的学习起着积极作用。例如，为了训练学生的听力，教师可以在学生听的过程中利用光盘辅助，这样不仅可以让学生了解到准确的发音，而且可以使学生的听力得到锻炼，与此同时，教师可以将专业的英语听力网站推荐给学生，使学生利用业余时间锻炼自身的听力能力;在锻炼学生表达能力时，教师可以在课堂中组织学生进行对话，也可以将教学内容进行复述，或者根据教学内容编制相应的话剧进行表演，通过这样的方式引导学生积极表达，从而锻炼学生的表达能力;在阅读方面，教师可以实时纠正学生的语音、语调，并引导学生适时增加阅读量，制定阅读计划，使学生在阅读的过程中掌握方法，并提高阅读质量;在写作训练当中，教师可以引导学生在阅读的过程中积累写作素材，可以摘抄一些好词好句，并将摘抄的内容运用在写作中，以此来提升学生的写作能力。通过对学生进行系统的学习指导，可以让学生掌握自主学习方法，并将这一方法在日常的学习中逐步渗透，从而使学生的学习能力有所提高。

5结束语

综上所述，在高中英语教学中，采用有效的教学方法进行教学，不断的培养学生自主学习能力，提高课堂积极性，为学生营造良好的教学环境。在不同的时期，教学方式是不相同的，我们需要对其作出一定的调整，不断变革，开展高效教学活动，提高教学下频率，推动教学发展。

参考文献：

[1]王娜.高中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中学生英语，2020（28）：60.

[2]池雯.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学生英语，2020（26）：45.

初中英语自主教学分析论文范文第6篇

摘要：在高中阶段，开展关于英语课程教育的工作是学生基础语言知识储备与英语应用能力得到提升的重要法宝。但是，在现如今的应试教育重压之下，高中英语教学却依旧采用机械化的守旧模式，在这种模式下，学生虽然可以在短期内强行记忆起与之相关的基础理论，但是却并不能提升学生们的英语的整体教育水平，也不能强化学生英语的自主学习和学生英语阅读等基本能力。所以，本文针对此问题，以实际经验为据，对高中英语自主教育阅读教学策略进行讨论。

关键词：高中英语;自主教育;阅读;教学策略

前言：在阅读教学进行过程中，一切阅读环节由学生自主展开，并非由教师带领，即是自主教育阅读。在学生已经掌握有关阅读材料的前提下对材料进行深入阅读，由学生自主进行知识的理解与消化，在完成阅读后对阅读结果进行总结与并向老师反馈，阅读能力的提升和阅读素养的培养在这一过程中得到实现。高中英语的自主教育与英语阅读教学的相结合是可以有效的突破传统英语机械化的弊端的最好方法之一。

一、当前高中英语自主教育的阅读中的弊端

在固步自封的传统阅读课堂教学模式下，英语阅读的教学重点被放置在教学的策略和教学形式上，旨在给学生教习更多的知识，多方面的去培养学生的阅读技能，却没有发现培养学生正确阅读方法的是英语学习中的重中之重。近些年来教育形势也在逐渐转变，准确的学习方法对于提高学习质量和效率，培养学生创造性和主动性等多方面综合素质的重要性也逐渐显现出来。

十六、高中英语自主教育的阅读教学策略

（一）激发兴趣，使学生主动开展阅读活动

自主阅读是英语学习中典型的独立认知活动。其行为是源自一切自主活动开展的动力和前提，而浓厚的兴趣往往又是这种动机产生的最根本原因。学生的阅读兴趣得到有效的激发，使其对阅读产生愿望和冲动，这种愿望和冲动就是实现自主教育的阅读教学的关窍所在。

1、确立明确的阅读目标，形成正确的阅读态度。

在互联网技术日益发达的今天，学生所能接触到的新知识和新思想都与日俱增。在这样的情况下，就需要学生自身提升信息获取能力与信息的整合能力，而带有目的的进行大量有效的阅读，则正是实现这一目的的正确有效的形式。与此同时，自主教育，它的阅读重点自然就在于自主这一性质，需要学生十分明确自身的学习目标和阅读目标，准确采用积极正确的态度和想法去开展阅读活动，只有这样，才能够真正将阅读教学的自主教育价值完整的发挥出来，让学生在阅读过程中感到大有裨益[1]。

2、有丰富的阅读材料

传统的英语教学模式，仅有的或者为数不多的几种阅读材料均来源于英语教材。为了让学生满足自主教育的阅读教学需求，教师就需要为学生提供大量的阅读材料，并且要结合该年龄段学生认知特点和兴趣点，为学生选择适合他们的，趣味性较强，有深刻内涵的阅读材料，只有这样的材料才能够有效激发学生的自主和探究意识，才可以帮助学生们实现知识的积累和阅读能力的提升。例如，教师可以通过和学生一起聆听英文歌曲，向学生们介绍他們感兴趣的名人事迹，用英语材料等形式来满足学生的阅读需要，在此之后利用所讲的内容和学生在课堂上互动，这样对于锻炼英语的应用能力和阅读能力以及拓展学生视野，拓宽知识体系都具有重要意义。

3、阅读环境轻松愉悦

在教学过程中，课程展示舞台并非以教师为主角的，这个过程是需要师生共同参与的过程。不仅可以传授知识，还可以启发思维。同时，这个过程也需要师生之间有情感的碰撞，亲密的交流[2]。这样才可以为学生打造一个放松舒心的阅读氛围，才能够让学生得以充分投入到阅读的过程中去，在与老师们和其他同学的密切友好的交流时得以进一步的巩固知识，以此来获得更多提升阅读能力的机会。

十四、将精读和泛读完美融合

精读与泛读作为两种最主要的阅读形式，其两者各自具有特色，与此同时，它们也各有各的优势。泛读这种形式是指在以短时间内获取最大的信息量为阅读目标，主要是在浏览的过程中掌握文章的大概含义和主要的内容，泛读能够培养学生在阅读中的全局意识和概括能力。而精读，是指对文章的某一章节单拎出来进行反复的阅读以此来达到深刻理解的目的，从相对较深的层面来了解文章的主旨，并熟练把握阅读材料的细节层面。精读和泛读分别立足微观和宏观，二者分别从系统性的角度和细节性的角度来有效培养学生的阅读能力。实现二者的有机结合应用，这对于提高阅读综合效果显然是具有重要意义的。

总结：正如上文所述，若想为了实现自主教育的阅读教学，可以在高中英语教学中的充分应用，那么阅读方法的培养就是教师必须注重的，只有在这种条件下，才可以精准有效的去帮助学生掌握高效的阅读策略，同时实现高效阅读和高质量阅读。同样，对高中英语自主教育的阅读教学策略进行探索，并且通过英语阅读教学来培养学生的自主学习能力， 促进学生发展， 提高阅读教学的效益同样是具有很非常大的现实意义的。只有尽全力去提升学生的初中英语阅读能力，进而可以为高中英语阅读课教学效果的提升准备充足的动力。

参考文献：

（四）欧阳春燕.探析高中英语自主教育的阅读教学策略.中学生英语（高三版），2014，46-47.

（五）程晓堂， 郑敏. 英语学习策略 〔M〕 . 北京： 外语教学与研究出版社， 2015.

山东省新泰市新泰中学 吕西花