时间运筹与大学生活范文第1篇
一、公共事业管理专业卫生管理运筹学教学过程中存在的问题
(一)课程教学目的性不够明确
通过课程的学习希望学生掌握管理运筹学整体优化的思想,培养学生运用创造性思维解决实际问题能力。但是现有课程内容偏重理论教学,教材内容存在与公共事业管理专业联系不够紧密,例题不够新颖,应用卫生管理运筹学理论解决实际问题的案例比较少,学生课程学习兴趣与学习积极性有待提高。
(二)课程教学内容针对性不强
因材施教仍需改进。通常管理类专业学生文科生与理科生兼收,文科与理科学生的数理基础差异比较大。同时,近几年我校公共事业管理专业每年招收一定数量的民族生与体育特长生。民族生的学习基础比较薄弱,体育特长生因为经常需要参加各类比赛与专业训练,卫生管理运筹学课程学习时间得不到充分保证,各类学生的学习情况不同,如何因材施教,组织学生深度团队学习,共同进步与提高,需要教与学两个方面共同努力。
(三)课程教学效果不够理想
卫生管理运筹学课程传统教学方法教学手段不够灵活,教学方式单一,教师传统的粉笔加黑板的教学模式,教学效率不高。教学过程中学生与教师互动性不够好。教与学的信息反馈不够充分与及时,教学效果不够理想。
(四)学生的逻辑思维能力与创新能力未能得到充分锻炼
卫生管理运筹学课程教学过程中,如何培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力与有效解决实际问题的能力需要进一步提升与改进,需要在卫生管理运筹学课程教学改革过程中深入挖掘课程教学内容实际案例中蕴含的优化思维、系统思维的思想方法。
二、公共事业管理专业卫生管理运筹学课程教学改革的理念
近期,教育部部长陈宝生同志顺应世界高等教育发展的潮流,提出我国高等教育改革“四个回归”的思想,从学生刻苦读书、教师潜心育人、培养全面发展接班人、教育强国梦四个方面把我国高等学校培养人才作为大学的最根本任务,高校要调整办学思路,把人才培养的质量与效果作为检验一切工作的根本标准。教学、科研等一切工作都要积极围绕服务于这个中心,高校的办学目标与各类资源要聚焦于这个中心,高校的评价标准与政策要充分体现这个中心。“四个回归”的教育思想意义重大,强调大学教书育人是第一工作,大学上课是第一责任,大学教师需要不断提升教学艺术,运用现代信息技术改造学习、改造课堂。不断思考学科专业、课程教材体系的建设与改革等相关问题。
在此背景下,提出公共事业管理专业卫生管理运筹学课程教学改革的理念:(1)卫生管理运筹学本科课程教学改革围绕促进学生学科知识完善、各项能力提升与综合素质发展相结合,通过课程教学改革促进学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。实施以学生各种应用能力提升与全方位发展为中心的卫生管理运筹学课程教学改革模式;(2)师生共同努力下创设一个学生乐于学习、善于学习、学会学习,教师善于启发学生思维的教学环境,加强师生互动、生生互动。鼓励团队交流、合作与深度学习,促进学生管理运筹学课程知识结构体系的建立与深化,综合运用卫生管理运筹学课程相关理论解决实际问题,各种能力不断得到提升;(3)运用深度教学相关理论与实验成果促进卫生管理运筹学课程教学改革,深度学习与深度教学高度统一,建立新的学习观与知识观,通过突出卫生管理运筹学课程知识的文化性促进反思性学习与批判性思维;(4)教师善于整合利用各种卫生管理运筹学课程教学资源,如中国大学生慕课,各种线上教学平台资源等,综合运用多种现代化教学方法与手段促进卫生管理运筹学课程教学效果与教学质量提升。
三、公共事业管理专业卫生管理运筹学课程教学改革实践探索
(一)明确课程教学目标,精心选择教学内容
公共事业管理专业的人才培养目标是为经济管理领域培养各类高级管理人才,围绕人才培养目标,课程的教学目标是学生掌握基本的卫生管理运筹学模型、理论、方法与技巧。理解系统整体优化的思想方法,正确应用各种模型分析解决公共事业管理领域的实际问题。为了提高学生解决公共事业管理领域实际问题的能力,在课程教学过程中注重理论密切联系专业实际,提高案例教学的数量与质量,课程教学内容与教学目标要达到高度统一。
(二)创新课程教学方法,提升教学实际效果
创新课程教学方法与教学手段,积极提升教学效果。针对不同的课程教学专题,设计合适的教学方案。将基于问题的教学与基于案例的教学有机结合,构建翻转课堂教学模式。卫生管理运筹学课程教学改革过程中采用研究型教学、参与式教学、混合式教学,多种教学方法与手段提高同学的自主学习能力,激发同学对公共事业管理专项课题的科学研究兴趣。运用现代信息技术手段和先进的教育理念,在卫生管理运筹学课程开始讲课前,在互联网平台上注册了蓝墨云班课,同学加入班课学习,学生线上与线下互动学习渠道增加,通过头脑风暴、答疑讨论、问题测试等线上平台活动多渠道改进与提升师生互动交流效果,及时发现与解决课程教学过程中出现的问题。在课程教学进程中组织同学课前预习、小组讨论、个人发言与课后讨论等多种自主学习形式,学生在交流与合作中深度学习,最后教师总结点评,开阔学生视野与提升学生课程学习能力。如在讲解网络最大流与最小截集相关内容时,启发同学联系自身发展的实际情况,运用所学方法找到制约自身发展的瓶颈与关键点,做到课程学习内容学以致用,越用越活。
(三)注重因材施教,共同提升学生学习能力
公共事业管理专业学生生源不同,学生的学习基础各不相同。卫生管理运筹学课程教学中理论部分的学习对于文科学生而言有较大的难度,为此,教学过程中在清晰讲解卫生管理运筹学基本概念与基本理论的同时,要简化理论的推导与证明,强化理论的实际背景与案例的分析教学,提高学生的课程学习兴趣与信心。对于个别民族生与体育特长生,课程教学过程中通过课外辅导与个别辅导相结合,民族生与体育特长生的课程学习能力、学习信心与学习主动性都得到提高,课程学习效果有了明显改善。
(四)紧密切合实际,提升学生的逻辑思维与创新能力
卫生管理运筹学课程随着实践的深入,不断向前发展。挖掘课程理论蕴含的丰富思想内涵与方法论意义,拓展学科最新应用领域,对于培养学生创新能力与科学素养尤为重要。如线性规划理论与组织对资源的最优决策密切相关,排队理论的最新成果对高端服务业如通信、银行、证券、保险有重要的指导意义,应用排队理论可以不断优化与改进各类服务系统的效率与效益指标。非线性规划理论对各领域学科的前沿课题研究有较大的促进作用,对策论与决策论中的思维方法对复杂情境下的科学决策起到关键作用。
摘要：大学教育以培养人才为根本任务,课程教学改革是提升大学教学质量的关键环节,针对目前公共事业管理专业卫生管理运筹学课程教学过程中存在的问题与不足之处,提出了卫生管理运筹学课程教学改革的理念,在课程教学实践过程中进行积极有益的探索。
关键词：公共事业管理专业,卫生管理运筹学,教学改革,实践探索
参考文献
[1] 王旭.管理运筹学的课程定位研究[J].高等教育研究,2008(9):75-76
[2] 詹长春,周绿林,王忠.以社会需求为导向,积极完善医疗保险专业人才培养方案[J].中国卫生事业管理,2007(6):405-406
[3] 李永森.《运筹学》教学方法设计与创新[J].池州学院学报,2009(3):127-128
时间运筹与大学生活范文第2篇
运筹学是一门建立在理论与实践紧密结合的基础上, 以定量分析为主来研究管理问题的应用科学, 将工程思想和管理思想相结合, 应用系统的、科学的、数学分析的方法, 通过建模、检验和求解数学模型而获得最优决策的一门学科。目前, 在经管类专业的运筹学的授课过程中, 集中存在着以下问题。
(1) 与实践联系不够紧密, 学生学习缺乏主动性。运筹学尽管是一门研究管理问题的应用学科, 但是在目前的教学过程中, 在不多的学时里, 教师更多的是在讲解每一个章节问题的原理, 解题思路, 在不自觉的过程中, 教师和学生都把“会做习题”作为知识掌握的目标, 而真正联系实际, 解决现实中的管理问题却被忽视了。由此导致学生更多地认为这是一门与数学相关的课程, 学习的重点是解题的方法, 而不是一门管理类的应用课程, 这也是导致学生认为本课程对于实践指导的意义不大, 因而对课程的学习兴致不高。
(2) 经管类专业学生相对数学基础薄弱, 课程学习存在一定难度。运筹学本身和数理知识联系密切, 很多的知识点都是建立在大量数学推导的基础上, 而管理类学生部分是文科生源, 本身的数学基础较为薄弱, 即使是理科生源, 上大学后, 由于数理方面的课程接触较少, 对于运筹学中涉及到的抽象的数学原理难以理解, 从而失去学好课程的信心。
(3) 教学方法有待改进。运筹学的教学方法主要以课堂讲授为主, 虽然使用多媒体教学和板书相结合的教学形式, 但缺乏更为灵活实用的多媒体教学手段的使用, 与实践活动相结合的案例教学也有待加强, 相关软件的操作指导需要提高, 运筹学的课程建设尚有很多地方可进一步完善。
2 运筹学教学中应用探究式教学模式的可行性和必要性
如何让学生对枯燥、深奥的运筹学基本思想和原理, 以及各种类型数学模型的算法产生浓厚的学习兴趣并自动自发地学好这门学科, 教学方法的选择是至关重要。根据运筹学课程特点和学生的知识结构, 应用探究式教学模式, 改变学习方式, 让学生主动地参与教学, 师生双方紧密合作, 交流互动, 步步深入, 从而培养学生的创新思维和科学决策能力, 是深化高等院校经管类专业运筹学教学改革的切入点, 也是解决运筹学教学中所存在的这些问题的必要途径。
根据《美国国家科学教育标准》, 科学探究是指学生用以获取知识, 领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究式学习是指学生以类似科学探究的方式, 在教师的指导下或通过自己独立的探究活动来获得知识, 并发展探究能力的一类学习方式。与传统的接受式学习不同, 探究式学习中学生是学习的主体, 教师只是组织者, 学习的内容往往不是确定的, 它可以由教师定也可以由学生自主决定。目前国内对探究式教学的研究在物理、化学等理科专业的课程学习中已经得到广泛的运用。
尽管探究式最初是为科学课而设计但由于其较为注重教学过程中问题的情境以及对问题的探究, 重视对思维过程的充分展现, 注重对学生创新精神的培养, 与运筹学的课程特点相适应, 同时能够一定程度上解决目前课程存在的问题, 因此非常适合运筹学的教学。
3 运筹学教学中应用探究式教学模式的实践
运筹学的教学中, 其实每一个章节都体现着深刻的管理理念, 为改变目前在课程教学中存在的问题, 在结合案例教学、计算软件应用的基础上, 我们设计了适合专业特色的探究式教学模式, 采用学习团队形式, 结合专业实践活动, 通过讨论、查阅资料、实践活动, 数学建模、计算机模拟和操作实验、应用总结和交流评价等一系列活动培养学生创新能力、科学决策能力和实践能力。
具体操作中, 我们将学生分组, 要求每组学生在整个教学过程中针对现实的管理问题, 进行实地调研, 运用运筹学的知识对问题进行解答, 并将结果反馈于实践, 提出改进的措施。在最后几个学时的课程里, 各个团队需要将其案例的所有资料整理后进行ppt演示汇报, 汇报的过程中教师和其他组的同学可以提问交流。
在整个探究式教学的过程中, 我们共分为四个阶段:
一是问题情景阶段, 这个阶段我们注重学生要从身边的管理问题应用着手, 将现实的管理问题转化为运筹学的某一特定问题。由于对企业缺乏感性认识, 生产管理的很多问题来自于书本, 针对这种情况, 我们鼓励大家发掘身边的管理问题。比如一个团队的同学调查了学校三个校门的保安执勤情况, 了解他们的上班和休息的制度安排, 运用模型求解得到学校至少要招聘多少名保安以满足目前的需求。这个问题虽然不难, 但是由于是来自于触摸得到的实际问题, 所以增强了进一步探究的兴趣。
二是探究阶段。找到问题之后, 要求团队进行相关资料的查阅, 并进行实地的调研, 进行数学建模, 制定解决问题的方案。与课本内容有所不同, 很多现实的问题需要考虑的实际问题较多, 因此模型的约束也相应增加, 学生需要在实践中不断考察。
三是解决问题阶段。在求解的过程中, 允许大家运用所学的各个方法进行尝试。在书本上的很多模型都是有唯一答案的, 我们鼓励大家根据现实的情况, 对某些条件进行改变, 从而是改变解的结果, 使问题不是单一的解, 而是在不同种现实影响因素下的多个解, 充分发挥学生探索问题的主动性。
四是应用评估阶段。在这个阶段, 主要是根据解的结果, 制订符合实际的具体实施的措施和步骤。这部分内容在我们之前的课堂教学上涉及的很少, 一般学生只要解答出正确答案就结束了这个问题的讨论。在探究式教学中, 我们要求学生要根据计算的结果, 进行实践环节的具体部署, 并在实践中, 对方案进行评估和反馈。通过这一阶段的工作, 学生不仅能够体验到学以致用的快乐, 同时也能感受到理论和实践的差距。
通过以上四个阶段的工作, 通过一些实际案例讨论和实践探究活动, 学生不但懂得一个实际问题是如何进行抽象、简化形成理论上的模型, 明白模型中的数据与企业有关会计、统计数据的联系与区别, 还可以向学生展示这门学科并非“天衣无缝”, 还有许多问题有待研究, 鼓励学生提出自己的观点与看法, 从而增加他们的求知和参与欲望, 充分发挥了学生的主体作用。同时, 同学们对运筹学的理解也从课本和作业本延伸到了现实生产生活领域之中。
摘要：运筹学课程的教学中存在着课程难度较大、学生学习信心不足, 教学内容与实践联系不够紧密, 教学方法不够灵活多样等诸多问题, 文章论述了运筹学课程应用探究式教学模式的必要性和可能性, 并详细阐述了运筹学教学中探究式模式应用的实践。
关键词：运筹学,教学,探究式,实践
参考文献
[1] 梁云芳, 钱志, 卢飞麟.试论探究式学习与接受式学习的辨证关系[J].当代教育论坛, 2008, 3:60～61.
[2] 胡发胜, 刘桂真.国家精品课程运筹学的教学改革与实践[J].中国大学教学, 2006, 7:9～10.
