大学新生心理健康与个性状况调查（精选14篇）
大学新生心理健康与个性状况调查 第1篇
大学新生心理健康与个性状况调查
采用SCL-90、EPQ及自编的.人生态度问卷对1044名大学新生进行调查,结果表明:有7.0%的新生存在各种明显的心理健康问题,主要症状表现为强迫症状、人际敏感关系和抑郁;男生与女生在心理健康和个性方面存在不同程度的差异;可以把有心理问题的学生区分为高危-不成熟型和普通-不成熟型两大类.
作 者：袁立新 曾令彬 周汉星 迟毓凯 作者单位：广东教育学院,教育系,广东,广州,510310 刊 名：广东教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 24(4) 分类号：B841.7 关键词：大学新生 心理健康 个性
大学新生心理健康与个性状况调查 第2篇
本文旨在了解大学新生心理健康状况及其影响因素,为进一步的心理健康教育与干预提供依据,通过采用CCSMHS对5044名新生进行问卷调查分析,研究结果发现,大学本科新生心理健康状况优于全国常模;男生心理健康水平优于女生;农村生源学生心理健康水平低于城镇生源学生;独生子女比非独生子女心理健康状况要好;不同专业学生的心理健康存在差异,这说明目前该校本科新生总体心理健康状况是良好的,但要关注不同群体的心理健康状况,根据不同群体特点,有针对性地做好心理健康教育工作.
作 者：毕爱红 杨卫华 周生江 孙桂香 马勇 作者单位：石河子大学,新疆,石河子,83 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：大学本科新生 心理健康 问卷调查 分析及对策
大学新生心理健康状况调查与分析 第3篇
一、研究对象与方法
选取某一高校的4920名2013级大一新生为本次调查的研究对象, 以班级为单位, 进行整群抽样, 共发放问卷4920份, 收回有效问卷4811份, 调查问卷合格率为97.7%。
1. 材料
采用症状自评量表 (Symptom Check List90, SCL-90) 来评定大学新生的心理健康状况[2]。该量表由Derogatis L R编制于1973年, 20世纪80年代引入我国, 应用非常广泛。SCL-90共包含90个条目, 分为10个因子, 分别代表了不同类别的症状, 涉及躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等阳性项目, 每一项因子按症状严重程度, 采取1~5级计分方法, 1分代表了无症状、2分代表稍有感觉、3分代表轻度到中度, 4分代表中度到重度, 5分代表程度十分严重, 量表指出分值为因子分、总分、阳性项目分, 以阳性项目分作整体评价, 用因子分进行比较。而通常认为因子均分≥2分, 则认为有心理问题。SCL-90量表已被广泛用于临床和非临床的精神障碍评估, 并在青少年中有良好的信度和效度。
2. 程序
为了保证资料的真实性和有效性, 调查由专业人员负责, 以各班级为单位, 集体测试。实施测试前, 对专业人员进行了相关培训, 并向被调查者说明本次调查的目的、内容、填写问卷调查表的具体要求, 讲解注意事项, 打消被调查者的疑虑, 让被调查者如实地填写, 当场收回。问卷收回后, 及时复查, 对不合格的问卷予以剔除。
3. 数据处理
调查数据的统计分析使用SPSS20.0统计软件, 进行基本统计数据管理与分析处理。
二、调查结果
1. 基本情况
本次调查数据有效的4811名2013级大学新生中, 男生1792人 (37.2%) , 女生3019人 (62.8%) ;年龄最大25岁, 年龄最小16岁, 平均年龄20岁;非独生子女有2894人 (60.2%) , 独生子女有1917人 (39.8%) ;汉族有4496人 (93.5%) , 少数民族有315人 (6.5%) ;对专业满意有4448人 (92.5%) , 对专业不满意有363人 (7.5%) 。
2.2013级大一学生SCL-90各因子得分与全国大学生常模比较
2013级测试大一学生SCL-90各因子的平均数与标准差与全国大学生常模比进行T检验, 结果如表1所示:表1显示:
2013级大一学生的SCL-90各因子得分和全国大学生常模进行比较, 测试学生SCL-90各因子分均分均低于全国大学生常模, 除恐怖外, 在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他因子均分的差异均具有统计学意义, 有高度显著性 (P<0.01) 。
3. 各因子的检出率
各因子得分高于2分的为阳性项目, 说明被测者在该项目中呈现“有症状”, 其百分率称为阳性检出率。由表2可以看出, 阳性检出率的排序依次为:强迫症状、人际关系敏感、偏执、其他、焦虑、抑郁、敌对、恐怖、精神病性、躯体化。根据国内外有人使用的标准, SCL-90高于3分者被认为可能有比较明显的心理问题, 有中度以上的症状, 需结合其他测试的得分接受专业的心理辅导或治疗。调查表明, 虽然大多数学生心理是健康的, 但有些学生心理健康水平不容乐观, 特别是强迫症状、人际关系敏感、偏执、抑郁、焦虑因子检出率较高。
4. 男女大学生心理健康状况差异比较
从表3中可以看出, 男女大学生性别不同, 心理健康水平上也存在差异。恐怖、抑郁、和焦虑症状等3个因子得分, 呈显著性差异, 女生得分显著高于男生, 其中恐怖症状方面有高度显著性 (P<0.01) , 其他7个因子男女生没有显著性差异。
5. 城市、城镇和农村学生症状自评量各因子得分比较
对城市、城镇、农村测试学生自评量表各因子得分进行比较, 结果发现在强迫因子上有显著差异, 其他因子也没有显著差异。
三、讨论
采用症状自评量表 (SCL-90) 对4811名大一新生进行了心理健康测试, 结果显示, 15.2%的大一新生有可疑中等程度及以上的心理健康问题, 0.75%的新生需要特别留意, 这一比例相对较低。这说明, 该校大学新生心理健康状况总体上是良好的, 但与全国大学生常模比较, 被测学生在SCL-90各因子分均分均低于全国大学生常模, 除恐怖外, 在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他因子均分都有高度显著性差异。
在性别上, 在恐怖、抑郁、和焦虑症状等3个因子上, 女生得分显著高于男生, 表明男生的心理健康水平高于女生。在开展心理健康教育的过程中, 应更多地关注女生的心理健康状况, 采取切实可行的措施, 逐步缓解女生的心理压力, 提高她们的心理健康的调节能力和适应社会的能力。
四、建议
为了做好大一学生的心理健康状况教育, 提高大学生的心理素质, 培养学生的全面发展, 建议做好以下工作。第一, 重视大学生的新生入学教育阶段, 进行适应性的教育, 提高他们的心理健康素质。第二, 加强心理健康的教育渠道, 注重开展一系列的心理健康教育课程和专题讲座。第三, 认真做好心理咨询与辅导工作, 给学生们提供经常、及时、有效的心理指导。第四, 开展丰富多彩的文化活动, 营造健康的学校氛围, 使学生的社会交际能力、个性心理能够得到健康的发展。
摘要：为了解学院大学新生的心理健康状况, 掌握新生的心理动态, 帮助新生尽快适应大学生活。本文采用症状自评量表 (Symptom Check List 90, SCL-90) 对4920名大学新生进行测评。调查结果显示, 大一新生的SCL-90各因子与全国大学生常模相比均有显著性差异。调查结果表明, 大学新生的心理健康状况总体上是良好的, 但还是要开展全面的心理健康教育, 更好地提升大学生的心理素质。
关键词：大学生,心理健康,SCL-90
参考文献
[1]黄艳苹, 李玲.用症状自评量表 (SCL-90) 评估中国大学生心理健康状况的Meta分析[J].中国心理卫生杂志, 2009 (05) :366—371.
大学新生心理健康与个性状况调查 第4篇
关键词：大学新生；心理状况；调查分析；对策
大学生心理教育是我国高校德育工作的核心部分，培养学生健康的心理品质，对促进其身心素质、专业素质及文化素质的良性发展有着重要的意义。本文通过调查某高校2015级1848名新生的心理状况，提出切实可行的教育对策，希望促进高校新生心理素质的全面提升。
一、研究对象及方法
1.研究对象。以某高校2015级大学新生为主要研究对象，调查人数共计1848人，其中男生563人，占30%；而女生1285人，占70%。有效调查问卷1844份，有效率达99.8%。
2.研究方法。本研究采用问卷调查方式，对某高校2015级新生进行系统的调查，科学地预测大学生心理健康状况，从而实现“早发现、早预防”的目标。此外，本研究还创造性地采用SCL-90（癥状自评量表），该工具广泛应用于心理卫生、精神科等方面的心理测评，主要衡量被调查者的自觉症状。SCL-90共由90道题目构成，并涵盖躯体化、精神性症状、人际交往敏感、偏执、恐怖、抑郁等10个维度因子。
二、研究结果分析
1.大学新生心理问题的集中表现。对某高校2015级1844份调查问卷进行实际统计与探究的结果显示：某高校2015级大学新生的心理问题集中表现在记忆力衰退、思想不集中、爱操心、对未来生活感到焦虑、注意周围的人或物等方面。其中记忆力衰退、爱操心、思想不集中这三个方面的选择率极高，这暗示了大学生心理健康状况不容乐观，大学生心理问题亟需解决。
2.男女心理素质的比较研究。从大学新生性别的不同来看，男女新生在整体心理状况上存在明显的差异，且男生优于女生。调查数据显示，男女新生在心理素质方面的差异主要表现在4个维度因子上，即人际交往敏感、恐怖、抑郁及焦虑，且男生总均分要低于女生。
三、研究结论
1.问卷调查结果。主要存在以下三方面的心理问题：第一，人际交往障碍，如情绪容易受到波动、注意周围目光、在乎别人的言行举止等；第二，强迫性症状，如思想不集中、不能忍受脏东西等；第三，情绪个性人格，其主要表现在缺乏自信心、决断能力和积极性、情绪幅度过大等。
2.SCL-90测量结果。总体而言，某高校大学新生的心理状况趋于良好，其中遭受心理困扰的新生约405人，占调查总数的22%。心理问题集中体现为强迫症、焦虑、偏执、精神性症状，以及人际交往恐怖等方面。在抑郁、人际交往、恐怖和焦虑等方面，男生心理状况要优于女生。
四、教育对策
1.完善大学新生的心理档案创建和管理工作。新生入学后，高校可在心理状况普查的基础上，创建大学生心理档案。心理档案的具体内容应包括：学生基本信息、家庭情况、性格特征、生活经历等方面，这些内容能够在一定程度上反映大学新生的心理特征。大学生心理档案作为一个动态的心理发展过程，它要求高校须及时更新档案信息内容，动态管理学生在校期间的心理状况。因此，大学生心理档案的创建与管理不仅为突发性危机事件提供一手准备资料，而且也确保了大学生心理健康发展。由于档案必然会涉及大学生的隐私信息，因而高校应妥善保管好学生心理档案，保证其隐蔽性和保密性。
2.积极开展大学新生的适应性培训活动。所谓“适应性培训”，是指以游戏为主要形式提高大学新生对生活和学习的适应能力，包括团队合作与人际交往。因此，大学新生可参与一些重要的游戏活动，给予科学而又公正的评价，并充分挖掘自身的优势；通过组员合作与小组活动体验，缓解环境压力和冲突，不断扩大对校园环境的适应能力，从而增强环境适应的自信心。
3.创新并完善大学生心理健康教育机制。高校应不断创新心理健康教育形式，既要实现大学生心理教育课程与其他学科的有效衔接，实现课堂教学与课外活动的合理衔接，又要协调好发展性心理教育与适应性心理教育之间的微妙关系。因此，创新并完善大学生心理健康教育机制不仅有利于当下大学生身心健康发展，实现由重点心理防治到全面发展的重大转变，而且也有利于建立健全大学生心理教育体系，推动我国心理健康事业的建设与发展。
五、结语
总之，大学新生的心理健康状况不仅直接关系到学生的言行举止，而且也影响他们未来的生活。因此，高校应重视大学生的心理健康教育，采取一系列有效的措施来提高学生的心理素质，促进其健全人格的形成。
参考文献：
[1]王东华，何元庆，汪海彬.大学新生心理健康状况的调查研究[J].成都工业学院学报，2016，19（2）.
[2]曹婷，张武宁.高校新生心理发展路径分析与教育体系构建[J].兰州教育学院学报，2011，27（2）.
项目名称：新生心理普查在大学生心理健康教育中的实效性研究。
大学新生心理健康与个性状况调查 第5篇
目的 了解两种不同性质学校新生的心理健康状况,为学校教育工作者和开展心理健康教育提供参考依据.方法 采用心理健康诊断测验(MHT)量表对349名中职护理新生和185名普通高中新生进行问卷调查.结果 无论是中职护理新生还是高一新生,在心理方面均存在一定的焦虑.有焦虑倾向者的总体检出率,中职护理新生55.6%,高一新生51.4%,两者之间的`检出率基本一致.心理健康各维度中,中职护理新生在学习焦虑方面无论是评分值还是高焦虑检出率均显著高于高一新生,对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向评分值也高于高一新生,而孤独倾向、身体症状的评分值却低于高一新生.高一新生孤独倾向和身体倾向的检出率高于中职新生.另外,高一新生中农村学生有焦虑倾向者的总检出率及身体症状的高焦虑检出率高于城市学生;而中职护理新生有焦虑倾向者的总检出率以及各维度的检出率农村学生与城市学生之间并无显著性差异.结论 中职新生和高中新生在心理健康方面既有相同之处,也有差异之处,应根据各自特点加强心理健康教育.
作 者：王富珍 徐琪安 尹淑菊 马剑涛 王国芳 作者单位：王富珍,徐琪安,王国芳(中国,北京护士学校,101149)
尹淑菊,马剑涛(北京潞河中学)
大学生心理健康状况的调查与分析 第6篇
1、你容易感到心烦意乱吗？
A．很少有B.有时候有C.大部分时间有D.绝大部分时间有
2、对于你的未来，你是何种态度呢？
A.我觉得未来毫无希望，无法改善B.我感到全景暗淡C.对未来我感到心灰意冷
D.我对将来并不失望
3、以下哪方面对你的给你造成的困扰最大呢？
A.人际关系B.学业C.爱情D.就业E.家庭情况
4、你的心情是否经常受到宿舍舍友的影响？
A.很少 B.偶尔 C.经常D从不会受到影响
5、当你遇到心理困扰时,你会:
A．向外界求助 B.自我心理暗示解决 C.转移注意力(拼命工作,学习等)D.从不理会 E.其他_______
6、你倾向于用那一种途径解决自己的心理困扰?
A.咨询广外大心理社B.向同学朋友倾诉 C.向父母或者其他长辈倾诉 D.找辅导员等老师诉说 E.其他________
大学生心理健康调查问卷
随着社会的发展和进步，竞争越来越激烈；对于竞争的加剧人们来自生活和工作的压力也越来越大，这些压力既有生理上的又有心理上的。作为一个特殊的群体,我们大学生又会有哪些压力呢?作为大学生的我们在学习、工作、生活、情感等方面的心里压力情况又是怎样的呢?
1.您认为大学与高中的整体氛围差距大吗？（）
A.特别大B.很大C.差不多D.无差别
3.您对现在的大学生活的适应状况如何？（）
A.很好B.还可以C.较差D.差
4.考试前后您会有心情紧张吗？（）
A.总是B.有时，特定在考前C.有时，特定在考后D.偶尔E.从不
6.您认为压力在您的学习生活中对您的影响怎样？（）
A.正面影响，学习的动力B.没影响
C.有点影响，会影响情绪D.负面影响，无心向学
7.您认为英语四六级是否会给您带来心理压力？（）
A.会B.有点C.不会D.无所谓
8.当您出现学习效率低下的状况时，您会觉得心烦气躁吗？（）
A.经常会B.偶尔会C.很少会D.不会
10.您是否对学校或教学质量产生过不满的心理？（）
A.经常有B.偶尔有C.很少有
D.没有E.未考虑过
11.您对自己的身形、容貌是否满意？（）
A.非常满意B.满意C.无所谓
D.不满意E.很不满意
12.如果有条件，您是否愿意自己的身形、容貌有所改变？（）
A.非常渴望B.希望有变化
C.顺其自然D.不希望
15.您与班上及宿舍同学相处如何？（）
A.很好B.还可以C.不太好D.很不好
16.您认为自己在与别人的沟通交往上是否存在障碍？（）（别人的沟通包括宿舍以及同
学和其他人的沟通。）
A.有很大障碍B.有时有障碍C.比较少D.无
17.您是否有知心朋友？（）
A.有B.无C.不肯定他们是不是D.其他________
18.您与同学相处的状况是否会让您感到有压力？（）
A.经常会B.偶尔会
C.较少会D.根本不存在19.当您对异性表白遭拒绝时，会感到有压力吗？（）
A.会有很大压力B.论情况而定
C.压力较小D.不在乎
20.如果您单相思异性朋友，是否会有压力？（）
A.会有很大压力B.有一定压力
C.压力较小D.没有压力
21.您专业的就业前景会给您带来压力吗？（）
A.特别大B.很大C.一般
D.不太大E.不知道
22.您如何评价父母对自己的期望？（）
A.非常高B.较高C.一般D.低E.很低
23.您认为父母的期望会带给您压力吗？（）
A.很大B.一般C.较少D.没有
24.您对自己的前途感到困惑和担忧过吗？（）
A.经常B.偶尔C.很少D.无
25.理想与现实的冲突会让您感到困惑吗？（）
A.非常大B.很大C.一般
D.很少E.没有
26.您是否经常思考人生的意义、目标？（）
A.经常B.偶尔C.较少D.无
27.遇到压力您会最先向谁救助？（）
A.家人B.亲友C.男/女朋友
D.知心朋友E.老师F.学长
G.专业人员H.不找任何人
28.您会采取何种方式应对压力？（）
A.转移B.发泄C.压抑D.自然调整
29.请将以下几项所带给您的心理压力由大至小排序
A.经济问题B.恋爱问题C.人际关系问题
D.家庭问题E.学业问题F.人前途及就业
G.国家发展前途
排序结果：____________________________
30.您所经历的所有压力中对您影响最大的是_____________________________________。
31.除以上所写您其他的心理压力是________________________________________________________________________________。
您的基本资料：
性别专业年级
大学新生心理健康与个性状况调查 第7篇
摘要：本研究对中职学校一年级新生的心理健康状况进行了调查。结果发现中职学校新生的心理健康总体水平较好，但也存在着一些不容忽视的问题，要从家庭、学校和学生自身因素来加强学生的心理健康水平。
关键词：MHT中职学校新生心理健康
中职时期，是中职学校学生人生求知和个性发展的黄金时期，而新生阶段是面临变化最大、遇到新情况最多的阶段。中职新生进入新学校后，面对环境、学习生活方式、人际关系等主客观因素的变化，许多学生会产生种种不良的心理。为了有针对性地做好中职学校的心理健康教育工作，本研究对丽水地区中职学校一年级新生的心理健康状况进行了调查与分析。
一、对象与方法
对象本次调查的对象是中职学校新生，由心理老师进行统一指导，采取集体施测的形式，现场发放问卷，学生填完后统一回收问卷。回收实际有效问卷共556份，有效问卷率为92.67%。
方法采用华东师范大学心理学系周步成教授等人修订的《中学生心理健康诊断测验》――MHT量表。该量表共100个项目，含8个内容量表和1个效度量表(即测谎量表)[1]。内容量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个因子项目构成。计算原始分后分别按常模转换成标准分，各内容量表的分数8分者为异常。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。总分超过65分、每个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。
数据分析使用EXCEL和SPASS13.0进行数据处理和分析。
二、结果与分析
将量表总分超过65分的，各内容量表上超过8分作为明显心理健康问题检出率的指标来考察他们的心理健康状况。结果发现，中职学校新生心理健康问题的总体检出率为0.36%，而且总平均分为42.99，低于全国的平均分50分，说明中职学校新生的心理健康总体水平较好，但也存在着一些不容忽视的问题。
1、新生各分量表得分比较
表1新生各分量表心理健康水平情况(n=556)
从表1结果显示，中职学校新生各种心理问题检出率从高到低依次为学习焦虑、过敏倾向、身体症状、自责倾向、对人焦虑、恐怖倾向、冲动倾向和孤独倾向。很多人认为学习焦虑不是中职学校生的主要问题，但从本次的调查却反应了学习仍是中职学校新生在校焦虑的首要问题，从后来的多次学生访谈中也反应了该问题，只是有时学生将学习焦虑转化为其他形式的表现而已。从分量表的得分来看，他们的心理问题不是单一的，而是交错复杂的。在新环境适应不良、紧张的氛围里，造成焦虑情绪，从而衍生出各种不良的心理。
2、男女生心理健康水平得分比较
表2男女生心理健康水平的差异检验
注：***P<0.001。
从表2的检验结果可知，在新生中女生与男生的心理健康水平有显著差异(t=2.676，p=0.002<0.001)，表明男生的心理健康水平总体上明显好于女生。这和男女生之间不同的人格特征、认知方式和情绪情感的表达方式是密切相关的，例如女生对待事情的敏感度高于男生，易出现情绪波动，处理事情往往感性思维替代了理性思维。一旦遇到挫折事件，易出现焦虑、自责等不良情绪，久而久之会导致各种心理问题的出现。
3、单亲家庭学生与非单亲家庭新生心理健康水平得分比较
表3单亲家庭学生与非单亲家庭新生心理健康水平的差异检验
注：*表示P<0.05。
我们将单亲家庭与非单亲家庭新生的心理健康水平进行了比较(见表3)，结果发现两组新生的心理健康水平也存在显著差异(t=-2.046，p=0.041<0.05)，在单亲家庭长大的孩子心理健康水平总体上要差于非单亲家庭的孩子。这告诉我们家庭环境对于孩子心理健康成长是有重要影响的。单亲家庭长大的孩子缺乏安全感和父母的关爱，这些因素无疑影响了孩子的心理健康。
三、讨论
从此次调查来看，中职学校新生的心理健康状况总体良好，但在各分量表的得分上也明显看出一些需要我们关注的问题。从学习因子分来看，中职学校生对学习仍然存在焦虑，在后期的访谈中，发现他们对学习焦虑主要表现在对考试焦虑，期末学科不及格导致留级、担心家长或老师指责训斥等方面。从其他因子分来看，由于中职学校时期正处于青春期，是学生自我意识逐渐形成，较多地关注自我的想法和外表，对待身边发生的事情敏感度极高，时刻与自己联系起来，做事情较冲动,欠缺考虑，容易为一些小事和同学发生冲突。同时他们也非常在乎别人对自己的.看法和评价，在人际关系上就体现出了焦虑和恐怖。
本次调查发现中职学校新生的心理健康状况存在着性别差异。量表的因子总分女生明显高于男生。中职学校的女生相对男生来说，心理问题和困扰更多，所以中职学校更要重视对女生的心理辅导和干预。此外，本次调查还发现新生的心理健康状况还和家庭因素相关，单亲家庭的孩子心理健康水平低于非单亲家庭孩子。可以看出完整家庭对孩子心理成长的重要性，一个和谐的家庭气氛对孩子的心理健康有重要影响。
从以上分析可以看出影响新生心理健康的因素主要为三个方面，即家庭因素、学校因素和学生自身因素。因此，作为家庭方面，父母要为孩子创造一个良好的成长环境，帮助孩子健康快乐地度过自己的青春期。作为学校方面，应关注新生的方方面面，在新生入学时做好始业教育和心理健康教育工作，及时掌握新生的心理动态，为学生在校的各方面发展打下良好的基础。同时新生自身也要树立正确的人生观、价值观和世界观，积极主动地适应新环境，克服不良心理，提升自己的人际交往、相互沟通的能力，从而促进自身的全面发展。
参考文献：
大学新生心理健康与个性状况调查 第8篇
大学生的心理健康教育工作是高校卫生保健工作的重要组成部分, 做好大学生的心理健康教育工作, 首先要对大学生的心理状况进行了解。我校自1999年成立大学生心理咨询中心以来, 一直致力于大学生心理健康教育工作的开展, 对大学生的心理健康状况进行普查是一项传统的工作。在2006级新生入学之初, 学工处心理咨询中心采用大学生人
格问卷 (University Personality Inventory UPI) , 对2006级新生进行了心理健康状况普查。
1 对象与方法
1.1 对象
测试对象为我校2006级全体新生共3 403人, 本次调查的实施得到了新生辅导员的大力支持和积极配合。实施过程是由心理咨询中心将测试卡片发给辅导员, 对辅导员进行心理测试知识的普及和指导。辅导员负责实测、统计, 约见咨询对象, 并做好咨询记录, 将“重点学生”推荐到心理咨询中心接受咨询, 最后形成调查报告反馈给咨询中心。咨询中心将测试和咨询结果存档, 并对重点学生进行长期跟踪辅导。
1.2 方法
采用大学生人格问卷 (UPI) 对测试对象进行调查, UPI是“大学生人格问卷”的简称, 是为调查发现、治疗有心理问题的学生而编制的心理健康检查表。1966年, 由日本大学心理咨询专家和精神科医生集体编制而成。1993年, 由樊富珉等人主持了全国UPI应用课题研究, 对UPI的相关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订[1]。UPI主要以大学新生为对象, 用以了解学生神经症、焦虑症、精神分裂症以及其他各种的烦恼、迷茫、不满、冲突等状况[2]。国内高校普遍采用的UPI筛选标准中, 将学生分成3类:第一类为可能有较明显心理问题的学生, 应尽快约请进行咨询;第二类可能有一定程度的心理问题, 不需进行约见, 但应给以关注:第三类学生心理健康状况良好。
2 结果
2.1 心理健康状况
通过UPI筛选出的第一类学生人数占全体新生的比例为6.99%;第二类学生人数占全体新生的比例为12.10%;第三类学生人数占80.91%。从以上数据可以看到, 2006级新生大多心理健康状况良好, 但仍有部分学生存在心理问题。
2.2 心理问题表现
从测试中所选的选项和所要咨询的问题来看, 学生的心理问题主要集中在以下几方面: (1) 思想不集中, 情绪起伏过大; (2) 缺乏自信, 缺乏决断能力; (3) 缺乏热情和积极性, 过于担心自己的前途; (4对大学生活不适应, 感觉生活没有乐趣; (5) 人际关系不良, 压抑和抑郁; (6) 家庭经济状况不好, 生活负担过重。
2.3 入学动机调查
此次测试中2006级新生选择频率最高的5项入学动机分别是:为掌握专业知识和技术 (62.77%) ;为了方便今后就业 (57.45%) ;为提高自己的受教育水平 (51.60%) ;为了报答父母 (45.74%) ;向往大学丰富多彩的业余生活 (30.32%) 。大多数同学进入大学之后, 都想掌握一定的专业知识和技术, 以提高自身的修养, 希望毕业后能找到一份好的工作来回报父母。这其中也不乏一些要干一番大事业的人, 他们想做学问、搞研究, 希望能做出一定的成绩来证明自己的实力, 甚至有的学生将自己的目标定在了去国外发展。有了这样的想法和目标是好事, 但是不能好高鹜远, 而要脚踏实地一步一步走。如果不能正确认识自己, 过高或过低看待自己, 都会产生心理健康问题。
2.4 满意度的调查
约有5.6%的学生对录取的学校表示不符合自己的意愿, 约有2.63%的学生对自己的专业也表示不满意。在对学校和专业不满意时, 大学生很容易产生消极的思想, 学习上不努力, 情绪和心理也受到影响。
3 讨论
大学生的心理健康问题是当今社会关注的焦点之一, 有资料显示, 大学一年级新生心理问题的发生率为15.75%[3], 并且大学生的精神疾病患病率也呈逐年上升的趋势[4]。本研究结果表明, 2006级新生大多心理健康状况良好, 但有不同程度心理问题的新生仍占一定的比例。
大学新生的心理问题大部分是适应期的心理问题, 新生由于在短时间内经历由父母照顾到独立生活、由熟悉环境到陌生环境、由高中优秀生到大学普通生等诸多方面的变化, 而产生对学习、生活、人际交往等方面的不适应, 表现出焦虑、抑郁、自卑、迷茫等心理问题。
要想解决新生面临的各种心理问题, 要从学校教育和学生本人两方面入手才行。一方面学校要做好新生入学教育, 通过讲座和报告会的形式, 把入学后可能遇到的困难和问题提出来, 让学生有心理准备, 尽早适应大学生活;学生会和各种学生社团要积极组织和开展各类有益的活动, 丰富学生的业余生活, 使学生在活动中放松心情、开放心胸;要完善学校的心理咨询机构, 建立一支专业的咨询队伍, 加强对新生心理健康知识的普及和宣传工作, 建立学生心理档案, 对新生的心理问题进行动态的记录与分析, 防患于未然。另一方面学生要学会正确评价自我、认识自我, 适时地调整自己, 积极地适应变化, 愉快地进入新环境、新角色, 顺利地开始新的生活;制定切实可行的目标和计划, 树立自信心, 善于发现自己的优点和优势, 培养广泛的兴趣和爱好, 不断提高自己的综合素质, 塑造完美人格, 促进心理健康。
参考文献
[1]李慕云.云南民院学生与北京高校学生UPI测查比较研究[J].云南民族学院学报, 1994, 3 (1) :57-62.
[2]齐敏.甘肃农业大学UPI问卷调查结果分析[J].甘肃农业大学学报, 1996, 31 (3) :312-315.
[3]王建中, 樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生杂志, 2002, 16 (5) :331-333.
大学新生心理健康与个性状况调查 第9篇
关键词：大学新生；心理健康；调查
一、调查对象与方法
调查对象为2011级本、专科新生为调查对象，共计7843人，进行网上测评。研究方法采用王征宇翻译的SCL-90中文版量表。该量表共有90个条目，具有容量大、反映症状丰富、准确描述被试自觉症状特点。概括为9个因子和1个附加项。每个条目采用5级评分制：1-5分别表示“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”，分数越高，表示该项目测评结果越差。内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，除附加项外，SCL-90的九个分量表分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。 SCL-90同质性信度（α系数）为0.97，分半信度(s)为0.94，各个因子分的相关在0.55-0.71之间，各因子的内部一致性系数在0.77-0.92之间，表明SCL-90在本研究中具有较好的信度和效度。
二、调查结果与分析
（一）大学生心理健康状况的阳性检出率
根据SCL-90量表的特点和国内对此量表的筛选标准，把各因子维度得分≥70分作为心理问题的检出标准。结果发现7843名被试中有2105名大学生存在一项及以上症状的心理问题，占被调查人数的26.8%；其中有焦虑、强迫、恐怖、人际关系敏感四项因子分均≥70为中度及以上心理问题的学生有79人，占总人数的1.01%，见表1。
（二）大学生不同症状心理问题的检出率
从表1可以看出：被调查学生在多维度症状上存在中度及以上心理问题的学生的检出率在1.01%以下；总体心理问题的检出率从大到小依次是焦虑、强迫、恐怖、人际关系敏感、抑郁、躯体化、精神病性、偏执、睡眠、敌对，其中焦虑、强迫、恐怖、人际关系敏感的总体检出率较高，都在40%以上。
调查显示存在一项及一项以上不同症状的心理问题大学生占被调查人数的26.8%，其中，存在中度及以上心理问题的大学生的发生率为1.01%。由于区域分布和实验控制不同，不同的调查统计显示出大学生在SCL-90不同症状上存在中度及以上心理问题学生的检出率差别较大。但从总体上看，存在不同类型心理问题的大学生的发生比率比国内许多研究结果要低，另外大学生在SCL-90各因子上的心理健康状况都比全国大学生群体常模要好。但是，也需要强调的是，一般的国内外研究结果和我们的心理普查的具体情境不一样，科学研究主要是探索科学规律，调查对象是匿名的，被调查学生会没有任何顧虑认真作答，而我们的心理普查是要掌握学生的心理状况，会留下学生的姓名、班级等基本信息，所以有一些学生具有掩饰性，故意降低自己的心理问题。
心理正常与异常是一个相对概念，没有非常明确的界线，并且影响心理健康的因素很多，没有绝对正常和异常的个体。心理健康的个体也很有可能存在这样或那样的心理不适，心理异常的个体也存在许多健康的心理因素。从心理发展的角度看，对于本次筛选存在不同维度心理问题的学生，只能说这段时间在某个心理健康维度上状态不好，今后需要给予积极关注。
三、干预措施
对于此次测试筛选出来的存在心理问题的学生（特别是抑郁、敌对、偏执、精神病性等症状容易产生自杀倾向的学生）名单，及时直接送达各院系相关责任人，以便各院系相关责任人及时掌握学生心理状况，做到问题早发现、早预防、早调适，及时进行危机干预。同时心理健康教育中心、学院学生工作人员重点对他们进行心理健康教育，采取多种措施进行危机干预；对于问题严重的学生，学院及时通知其家长，与心理健康教育中心老师、辅导员共同做好工作，具体包括：
一是采用适合方式包括电话、信函、网络等与筛选出的需要心理帮助的学生沟通。同时建立电子、纸质心理健康档案。二是通过入学教育宣传大学生心理健康的重要性和自我保健，让学生能够正确认识心理咨询，采取委婉的方式督促已筛选出需要心理帮助的学生到学校大学生心理健康教育中心做心理咨询。三是有针对性地分组对抑郁、敌对、偏执、精神病性等症状严重的容易自杀或其他问题的学生进行及时的心理辅导。
4.学生工作人员平时要多关注预警学生的饮食起居，及时解决他们生活中的困难，并且保持信息反馈渠道畅通，建立有效预警机制，发现问题及时上报并及时解决。
5.在做好心理辅导、与所有预警学生面谈的基础上，对接受了心理辅导的学生进行跟踪和回访，落实大学生心理健康的长效机制。
四、对策建议
针对上述调查结果及分析，关于大学新生心理健康方面的工作需从以下几方面加以完善和改进：
1.为学生营造良好、宽松的心理氛围。鼓励学生积极参加各种文艺体育活动，在活动中学生的情绪能够得到合理宣泄，学会人际交往的技巧，进而缓解心理压力，预防和减少心理问题的产生。
2.加强学生对具体相关事件的心理减压工作。比如说新生开学初心理转变和新环境适应、专业选择、考前的心理减压和复习方法指导工作、人际交往指导等。
3.加强学生心理健康教育。除开设专题的心理讲座外，在全校范围内开设心理健康选修课、研讨课，以及开设有针对性的团体心理辅导课。同时，发挥各学院学生咨询室的作用，扩大学生接受心理咨询的面，更便于学院及时发现问题。
4.设立班级心理辅导委员，充分发挥朋辈心理辅导的功用，促进学生与学生之间的心理援助工作，真正做到助人自助。
5．学生工作部门做好学生心理健康测试前的宣传发动和准备工作，充分重视测试工作，比如，让学生了解心理健康测试的意义、了解做测试题时的关键点和注意事项等，提高学生心理健康测试的信度和效度。
6．从事学生工作的教师需要了解大学生心理健康相关知识。认识到筛查出来存在心理问题的学生只是一个相对的概念，所以，不要因为一次测试就给学生贴标签，认为筛查显阳性的学生就是心理异常学生。
7.对于学校专业的心理咨询老师不能处理的个案，及时会诊或予以转介，并到医院做相关的医学检查，保障学生的心理问题能够在短时期内得到处理。
[责任编辑：王建武]
军校新生心理卫生状况调查论文 第10篇
【关键词】军校;本科新生;硕士新生;心理健康;症状自评量表
军校学员的心理卫生状况受到了很多研究者的关注[1]，但这些研究主要集中在本科学员身上，较少有人将研究生纳入研究视野，而随着军校研究生人数的不断增加，非常有必要把研究生也列入研究的范畴。为此，作者对上述两组人群进行了心理健康状况调查，现将结果报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 以整群取样法抽取某军校本科新生97名和硕士新生60名为调查对象，获得有效样本为：本科生91名，硕士生58名。
1.2 方法 采用症状自评量表(SCL90)在专业人士的指导下对测评对象进行集体测试。项目采用0～4分5级记分，任一因子分≥2分为异常[2]。所有数据应用SPSS10.0统计软件处理，计量资料比较采用t检验。
2 结果
2.1 本科新生SCL90测评结果 本科新生心理健康整体水平较高，症状自评量表所有因子均分都在1以下(躯体化=0.49，强迫=0.83，人际=0.85，忧郁=0.64，焦虑=0.58，敌对=0.59，恐怖=0.34，偏执=0.73，精神病性=0.72)。对每个因子呈阳性症状(因子分≥2)的学生进行频次分析显示：人际关系敏感者占比重最大(强迫、忧郁、敌对和偏执均为3.3%;焦虑和恐怖均为1.1%;人际关系为6.6%)。表明本科新生主要存在着人际关系方面的困扰。
2.2 硕士新生SCL90测评结果 硕士新生所有因子均分都在1以下(躯体化=0.34，强迫=0.79， 人际=0.69， 忧郁=0.52， 焦虑=0.52， 敌对=0.45， 恐怖=0.26， 偏执=0.55， 精神病性=0.50)。对每个因子呈阳性症状的学生进行频次分析显示， 强迫占比重最大(强迫为5.1%; 人际关系和忧郁均为1.7%)。 表明硕士新生主要存在着强迫症状的.困扰。
2.3 两个群体心理健康水平比较 本科新生与硕士新生的躯体化、偏执、精神病性因子分差异均有显著性(t=2.57，2.17，3.01，P<0.05)。
3 讨论
本结果显示，绝大部分学员的心理健康状况都处于正常水平，新入校的本科生与硕士生SCL90的躯体化、偏执、精神病性因子分差异有显著性。提示，对本科新生我们应重点关注其人际关系敏感，而对硕士新生应重点关注其强迫症状。两个群体之所以有一定差异，可能是因为其面临的应激源各有侧重。本科新生一般是初次离开家人和朋友而过集体生活，面临的最大挑战是如何处理与同学、干部等人际关系;由于年龄、阅历等方面的原因，本科新生的自我调节、自我控制能力往往不足，不太善于解决自身出现的各种生理、心理困惑;学校对本科新生实施的是军事化的封闭式管理。而硕士新生面对的最大挑战是科研压力，科研任务的开放性、前沿性、长期性等特点，易使新生陷入持续的精神紧张，出现强迫性症状;硕士新生在心理上的相对成熟则有助于其进行积极有效的自我调适;学校对硕士研究生的管理则相对宽松。因此，在今后的心理教育过程中，应以预防和发展为主，以矫治为辅;对学员进行心理辅导时，不能搞一刀切，要提高心理教育和疏导工作的针对性。
【参考文献】
[1] 尚学义，赵力.军队医学院校853名学生心理健康调查分析[J].第四军医大学学报，，27(3)：255
大学新生心理健康与个性状况调查 第11篇
大学生就业心理调查报告
即将踏入大四，面临即将实习找工作问题的我们，对大学生就业知之甚少。
而专家认为“将有六成应届毕业生面临岗位缺口。”那么我们就业究竟面临哪些问题呢？利用寒假时间就大学生就业问题，做了个小调查。
从此次的调查结果，我们可以略微了解大学生的就业心理。
一、就薪金的期望值
艺术类专业的大学生对
大学生就业状况调查报告
大学生就业状况调查报告
昨天（25日），北京大学公共政策研究所发布了XX年年大学生求职与就业状况的调查报告。对全国11所普通大学进行的问卷调查显示，截至7月底，毕业生就业率（“已签约”和“已有意向但没有签约”）达62.07%；普通大学的研究生就业时和本科生相比优势并不明显。
据介绍，该所已连续两年对大学生就业情况进行了调查。和去年不同，今年将毕业的研究生和大专生也列入调查对象。
男女生就业差距在缩小
【调查】男性毕业生的“已签约”和“已有意向但没有签约”的比例为52.14%，女性毕业生的比例为46.62%，两者相差不到6个百分点，相比去年14个百分点的差距有所缩小。此外，两者对于可接受的工资起点也很一致，都主要集中在1000元—3000元。
【解读】北大公共政策研究所分析认为，随着政府在消除就业歧视和实现平等就业方面政策导向性的增强，性别差异在大学生求职过程中的影响尽管依旧存在，但程度已大为减轻。此外，造成这种现象的原因还和女大学生比例增加有关。
研究生就业优势不突出
【调查】大专毕业生“已签约”和“已有意向但没有签约”的比例为49.16%，本科毕业生为65.52%，硕士研究生为66.66%。大专毕业生和本科生中分别有61.93%和60.14%的受访者将预期薪酬定位在1000元—XX元，仅有19.77%和25.31%的调查对象将XX元—3000元作为自己的薪酬预期；而硕士研究生中的大多数将可接受工资起点定位于XX元—3000元，为54.12%。
【解读】北大公共政策研究所发现，普通大学的研究生就业时和本科生相比优势并不突出。造成这种现象的原因虽然有来自人才市场的压力以及用人单位对人才的不恰当使用，但更多的是与当前研究生、本科生和专科生之间培养特色不明显、可替代性较强有着紧密的联系。这种高学历人才抢占低学历人才就业岗位的现象，实质上凸现的是大学生就业质量的问题。
大学生对政策知晓率低
【调查】在涉及如何解决大学生就业难题时，有21.62％的学生将政府的相关政策支持视为“解决就业问题的有效方法”。但是大学生却往往对政策的知晓率非常低，例如，在被问及学生对国家和各级地方政府部门出台的各项就业政策与鼓励措施的了解程度时，分别有11.18%和51.62%的学生表示“不了解”和“不太了解”。
【解读】北大公共政策研究所认为，政策的宣传力度有待提高。
大学新生心理健康状况比较论文 第12篇
【内容摘要】
本文以心理健康临床症状自评量表(scl－90)为调查工具，对长春大学大一学生进行调查研究，结果发现男生的强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、精神病性和睡眠、饮食症状较女生表现明显，恐怖症状低于女生;不同民族新生SCL－90因子分均无显著差异;理工专业学生的躯体化、人际敏感、敌对和偏执症状较文科专业学生明显，其中敌对症状差异显著，艺术专业学生敌对症状较文科专业学生明显。
【关键词】大学新生;心理健康;差异对比
大学阶段是人生中一个特殊阶段，此阶段的个体心理发展尚未成熟，自我认识还不够深刻，情绪丰富且不稳定，意志力较为薄弱，他们从父母包办代替的生活走向独立自主的大学生活，由于生活环境、学习方式、人际关系等因素发生变化，导致他们难免会出现各种各样不适应的情况。同时，大学阶段也是个体建立自我意识，塑造独立人格，形成人生观、世界观的重要阶段，如果当个体遇到内心困惑时，没有及时得到老师、家人或者朋友的关心、支持和帮助，难免会导致各种心理问题的产生。所以对大学新生的心理健康状况进行调查研究，分析不同群体的心理问题特点，深入细致地了解和掌握大学新生的心理健康状况，从而对存在心理问题的学生进行有针对性的干预，将对预防和缓解大学生心理问题的产生和发展有重要作用。
一、调查对象
本研究以长春大学3，681名大一学生为调查对象进行研究，施测3，681人，有效测试3，644人，有效率为98．99%;其中男生1，791人，女生1，853人;汉族3，342人，其他民族302人;理工专业学生1，318人，文科专业学生465人，艺术专业学生339人，综合专业学生1，522人。
二、调查工具
本研究采用心理健康临床症状自评量表(scl－90)进行调查，该量表共90个题目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他(睡眠、饮食等方面)十个因子，每个项目采用五级评分(即无=1，轻度=2，中度=3，重度=4，严重=5)，得分越高，表示心理健康状况越差。
三、调查程序及数据处理
本研究采用团体施测的方式，由各学院心理辅导员担任主试，通过心理测试软件对学生进行调查。最后，采用SPSS19．0进行数据分析和处理。
四、调查结果
(一)不同性别新生scl－90因子分差异比较。
男生的强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、精神病性和其他六个因子得分显著高于女生，恐怖因子得分显著低于女生。
(二)不同民族新生scl－90因子分差异比较。
不同民族新生SCL－90因子分均无显著差异。
(三)不同专业新生scl－90因子分差异比较。
躯体化、人际敏感、敌对和偏执在不同专业之间存在差异，其中敌对因子在不同专业之间差异显著，以下进一步进行多重比较分析。进行多重比较分析发现，理工专业学生在躯体化、人际敏感、敌对和偏执四个因子得分中高于文科专业学生，其中敌对因子分差异显著;艺术专业学生敌对因子得分高于文科专业学生。
五、分析与讨论
(一)不同性别新生scl－90因子分差异比较与分析。
男生的强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、精神病性和睡眠、饮食症状较女生表现明显，恐怖症状低于女生，总体来看，男生的心理健康状况不如女生。而已有相关研究的结果存在较大差异，较多研究结果显示男生心理健康状况好于女生，但还有部分研究结果显示男女生的心理健康水平差异极其微弱，或者女生的心理健康水平好于男生。这个结果可能与样本选择和被试测试的认真程度有关，需进一步研究。但本研究结果表现出了男性的社会角色特点，长久以来男性的社会角色特点就是坚强、勇敢、有责任感，使得男生在面对困难时，较多采用忍受和自我封闭等消极的应对方式，从而容易导致心理问题的产生。
(二)不同民族新生scl－90因子分差异比较与分析。
不同民族新生SCL－90因子分均无显著差异。这与我国多数学者的研究结果基本一致。这个结果可能是因为随着社会的发展和民族的融合，不同民族学生的成长环境和学习环境趋于一致，所以其心理健康状况也无显著差异。另外，被调查的大学生一般都受过良好的教育与文化熏陶，所以样本的.选择也在一定程度上影响了研究结果。如果对至今仍较好地保留少数民族文化和传统的被试进行心理健康状况调查研究，其研究结果有待进一步验证。
(三)不同专业新生scl－90因子分差异比较与分析。
由表3可知，理工专业学生的躯体化、人际敏感、敌对和偏执症状较文科专业学生明显，其中敌对症状差异显著，艺术专业学生敌对症状较文科专业学生明显。本研究结果与已有研究结果存在一定差异，已有研究多认为文科专业学生的心理症状较多，且严重程度明显高于理科学生，艺术专业学生的心理健康状况最好。而本研究结果显示理科生的心理症状较文科生多且明显，可能因为理科生与文科生相比，较不善于表达，性格多偏于内向，当遇到心理困惑时，一般不愿意向他人倾诉，发泄自己内心的情绪，所以较易形成躯体化、人际关系敏感、敌对和偏执等心理症状。另外，本研究中艺术专业学生敌对症状较文科生明显，可能是因为多数艺术专业学生多因为学习成绩不好，而通过学习艺术考上大学，此类学生中不乏有很多高中时的叛逆青年，所以导致艺术生整体测试结果的敌对症状较高。
【参考文献】
［1］崔爱善．大学新生心理健康状况调查研究［J］．商丘师范学院学报，
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［4］张玥．大学新生心理健康状况调查［J］．保健医学研究与实践，
［5］马俊，王伟，郭彩琴．大学生心理健康状况形势研究［J］．长春理工大学学报，2011
［6］李亚红．民族院校4782名大学新生心理健康现状及影响因素分析［J］．第四军医大学学报，
［7］王晓丽，周晓梅．少数民族与汉族大学新生心理健康状况对比研究［J］．校园心理，2015
大学新生心理健康状况调查及分析 第13篇
关键词：大学新生,心理健康,调查,思考
一、对象与方法
(一) 对象
新入学的大学生, 共1 001名, 其中男生511人, 占51.05%, 女生490人, 占48.95%。
(二) 方法
1.大学生人格问卷 (University Personality Inventory, UPI) :由清华大学樊富现教授主持修订, 共包括64个项目, 其中4项为测伪题, 56项为反映苦恼、焦虑、矛盾等症状的项目, 4项为附加题。UPI采用“是否”式选择, 肯定选择的题记1分, 否定选择的题记0分。UPI总分的计算规则是把56个题目的得分求总和。UPI总分最高为56分, 最低为0分。第一类 (有明显心理问题) 筛选标准:UPI总分在25分及以上者;第25题做肯定选择者;辅助题中同时至少有两题做肯定选择者;明确提出咨询要求者;第二类 (有轻度心理问题) 筛选标准:UPI总分在20～24分之间者;第8、16、26题中有一题做肯定选择者;辅助题中只有一题作肯定选择者;第三类 (心理健康) 筛选标准:不属于第一类和第二类者归为第三类。其中第一类为可能有较明显心理问题的学生, 应尽快约请进行咨询。
2.症状自评量表 (Symptom Checklist 90, SCL-90) :为自评量表, 共包括90个项目, 包含较广泛的精神症状学内容, 从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及。每个项目均采用5级评分。可得到总分及9个因子分:躯体化 (包括12项, 反映主观的身体不适感) 、强迫症状 (包括10项, 反映临床上的强迫症状群) 、人际关系敏感 (包括9项, 反映某些个人不自在感和自卑感) 、抑郁 (包括13项, 反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念) 、焦虑 (包括10项, 反映与焦虑症状相联系的精神症状及体验) 、敌对 (包括6项, 主要从思维、情感及行为三个方面来反映受检者的敌对表现) 、恐怖 (包括7项, 与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致) 、偏执 (包括6项, 主要是指猜疑和关系妄想等) 、精神病性 (包括10项, 是一些有关幻听、思维播散、被洞悉感等反映精神分裂样症状的内容) 。
3.实施步骤
第一, 心理测试。在新生入学后的1个月内进行。以班为单位, 采用团体测试。学生在规定的时间内完成心理测试, 交回答卷。
第二, 资料处理。将经过整理后的有效试卷手工输入电脑采集数据, 并通过心理测试软件对统计结果进行计算和分析。
第三, 邀请访谈。根据确定的心理筛查标准, 将可能存在严重心理问题的学生筛选出来, 由心理咨询中心主动邀请这些学生进行面谈, 并对其进行心理诊断和评估。
第四, 主动干预。根据心理测试结果和面谈情况, 对有严重心理问题的学生约定每周咨询一次, 直至问题减轻或解除。特殊情况告知所在学院, 以便在学生的管理和教育工作中做到胸中有数, 有目的、有意识地关注这些学生, 帮助他们尽快适应大学生活。
第五, 总结评估。在普查工作结束后, 撰写普查报告, 向校领导和有关部门及时汇报新生的心理素质状况, 以及新生心理测查工作的经验教训, 为领导决策和改进新生心理工作提供依据。
三、大学新生UPI测查结果
共收到UPI有效问卷989份 (占98.8%) 。根据UPI的筛选规则, 在大学新生中, 第一类筛选出145人, 占有效问卷的14.7%;第二类筛选出434人, 占有效问卷的43.8%。在过去的一年中曾有过轻生念头的有32人, 占有效问卷的3.3%。UPI总分分布情况见表1。
四、大学新生SCL-90测查结果
共收到SCL-90有效问卷943份 (占94.2%) , 至少有一项因子分≥2者411人, 占43.58%;至少有一项因子分≥3者81人, 占8.59%。见表2。
五、大学新生的主要心理问题
1.新环境适应中的身心问题。主要表现在食欲不振、消化不良等消化系统中的身心症状, 以及情绪不稳定、焦虑、依赖性强等心理问题。在UPI 测试中, 9.60%的新生感到“食欲不振”, 9.20%的新生感到“恶心、胃口难受、肚子痛”, 23.86%的新生感觉“容易拉肚子或便秘”, 23.15%的新生感觉“莫名其妙的不安”。SCL-90测试中有躯体化症状的新生占1.80%。
2.人际关系心理问题。主要表现为强烈的交往需求与较弱的人际交往能力、闭锁心理相冲突, 以及人际关系敏感、羞涩等心理问题。在UPI 测试中, 11.93%的新生感到“为脸红而苦恼”, 6.37%的新生“不想见人”, 5.96%的新生“厌恶交往”, 12.64%的新生“不相信别人”, 7.78%的新生感到“别人在自己背后说坏话”。在SCL-90测试中, 人际关系敏感因子分在中度以上的新生占7.42%, 敌对因子分在中度以上的新生占5.83%。
3.学习适应中的问题。主要表现在学习目标不明确, 不能安心学习或学习压力较大等问题。在UPI 测试中, 46.11%的新生感到“思想不集中”, 11.02%的新生“常常失眠”, 38.52%的新生感到“记忆力减退”, 11.53%的新生“感到自卑”, 10.92%的新生感到“对任何事情都没有兴趣”。
4.专业兴趣及就业压力问题。表现在对所在的学校及所学专业不满意。在UPI 测试中, 37.31%的新生“过于担心将来的事情”, 42.06%的新生感到“父母对自己的期望过高”, 18.00%的新生“对前途感到悲观”。
六、在大学新生心理测试过程中应注意的问题
(一) 重视“普查普测”, 做到“应测尽测”。在新生测试工作中, 总有一些新生因种种原因“漏测”, 或者虽然到了测试现场, 也完成了心理测试, 但是交上来的却是不符合测试要求的“废卷”。由于这些学生恰恰可能有心理问题, 所以一定要安排补测。争取做到了一个不漏 (个别生病住院治疗者除外) 。
(二) 心理测试与骨干观察相结合。尽管心理测试具有较高信度和效度, 而且可以在短时间测试大批学生, 但大规模的测试, 难免会出现“漏诊”现象。为了确保心理测试效果, 尤其是不遗漏严重心理问题的学生, 还应充分发挥基层学生骨干的作用。在测试前, 向学生骨干统一发放专门设计的“新生心理观察登记表”, 讲解对大学生进行心理观察的方法、要点、注意事项等, 要求新生骨干利用各种机会对自己熟悉的学生进行观察, 发现问题者, 填写在“新生心理观察登记表”中, 由心理工作者统一处理。
(三) 心理测试与心理访谈相结合。对于测试发现的以及骨干上报的可能有心理问题的新生, 由心理工作者逐一进行面对面的访谈, 对其进行心理诊断和评估。对于轻度的心理问题, 在访谈的过程中, 即可及时得到疏导。
(四) 心理访谈与心理干预相结合。对有严重心理问题的学生约定每周咨询一次, 直至问题减轻或解除。特殊情况要告知新生所在学院, 以便在学生管理和教育工作中做到胸中有数, 有目的、有意识地去关注这些学生, 帮助他们尽快适应大学生活。
参考文献
[1]张丽霞, 郑红, 宁式颖等, 中日两国大学生UPI调查比较研究.健康心理学杂志, 2003, 11 (5) :390-392.
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[3]李祥银.大学新生UPI调查分析.医学与社会, 2004, 17 (4) :36-41.
大学新生心理健康与个性状况调查 第14篇
关键词：天津科技大学；09级新生；大学生人格健康调查表（UPI）；心理健康
心理健康是一个相对的概念，从心理现象的自身规律分析并综合国内外专家学者的意见，可以从以下几个方面来考虑：智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、人际关系和谐、与社会协调一致、心理行为符合年龄特征和角色特征。
大学阶段是个体发展的重要时期，尤其是大一阶段，由于学习和生活环境发生了巨大的变化，这一时期大学生的个体经历必然会给自身的心理健康状况产生重要而深远的影响。有研究表明我国20世纪80年代中期23.5%的大学生有心理障碍，到20世纪90年代上升到25%，近年已接近30%。因而对大一新生整体的心理健康状况进行调查分析并采取有针对性的措施是非常迫切和必要的。
本研究选取的量表为UPI（University Personality Inventory）即大学生人格问卷。该表是由1966年参加全日本大学保健管理协会的日本大学生心理咨询员和精神科医生集体编制而成，以大学新生为对象，作为精神卫生状况实态调查而使用的，具有简便高效的特点，在日本大学生中得到了广泛的应用。
本研究所选择的调查对象为天津科技大学计算机学院09级全体新生，09级学生的出生年份为1990年左右，处于“80年代”和“90年代”的过渡期，其成长过程中的时代背景可能会对其整体的心理健康状况有特殊的影响，具有一定的心理特质。通过UPI量表测量一来可以发现这些心理特质，帮助新生们找到自身存在的心理健康症状，提高自我认识；二来可以深入地进行原因分析和制定有针对性的干预措施，以便更好地帮助新生缓解甚至是消除各种心理障碍，使其能够尽快适应大学的环境，更好地生活和学习。
一、对象与方法
1.调查对象：调查对象为天津科技大学计算机学院09级全体新生。在调查过程中，实际发放问卷374份，回收有效问卷354份，有效率为94.65％。其中男生为265人，女生为89人；城镇学生有194人，农村学生有160人。对象年龄在17~22岁之间。
2.测量工具与方法：测量工具为大学生人格问卷（UPI），以年级会的形式对天津科技大学计算机学院09级全体新生集中进行问卷调查，并现场回收问卷。
3.研究程序：为保证调查结果的有效性和问卷调查填写的真实性，测试前做以下三项准备工作：①前期以班级为单位，对新生进行心理卫生知识的宣传。②向学生们讲明调查目的、意义和工作人员在调查过程中应遵守的保密原则，消除同学们的顾虑，以便真实做答。③向同学们详细解释指导语并作出示范，确保同学们在填写量表时不会出现偏差。准备工作之后，调查按照心理测试的规范流程进行，指导老师讲明要求后由学生当场独立完成。
4.数据处理：测试结束后，组织专人对所有问卷进行有效性筛查和打分。之后，汇总所有的样本数据，录入EXCEL文档并保存。最后，应用SPSS 13.0统计软件包对相关数据进行分析并得出统计结果。
二、调查结果
1.天津科技大学计算机学院09级新生整体的心理健康状况（如下表）。
UPI筛选结果共分三类：第一类为可能有明显的心理问题，第二类为可能有一般的心理问题，第三类为心理健康。由表1的结果可见，2009级学生的心理健康状况不容乐观，有超过1/3的学生存在不同程度的心理健康问题，这应当引起学校和有关方面的高度重视。
2.天津科技大学计算机学院09级新生心理问题的主要表现（如下表）。
表2所示为所有新生的UPI问卷中各个项目的选择率由高到低的排序情况。这里列出的为选择率排前20位的项目，选择率均超过15%，其中要排除第5、10、35和50题四道测谎题。每一个被选择的项目都是某一类心理问题代表性症状或表现，将这些项目归类后，可以看出新生所普遍存在的心理问题。
3.性别差异对天津科技大学计算机学院09级新生心理健康的影响（如下表）。
根据调查结果，对男女生的得分做t检验分析，由表3所示，统计的结果为：t=-3.074，P=0.118，P>0.05。这表示男女新生的得分差异并不显著，进一步说明性别差异的因素对天津科技大学计算机学院09级新生的心理健康状况无显著影响。
4.城乡差异对天津科技大学计算机学院09级新生心理健康的影响（如下表）。
根据调查结果，对城镇和农村学生的得分做t检验分析，由表4所示，统计结果为：t=0.270，P=0.521，P>0.05。这表示城乡新生的得分差异并不显著，进一步说明城乡差异的因素对天津科技大学计算机学院09级新生的心理健康状况无显著影响。
三、分析与讨论
1.天津科技大学计算机学院09级新生总体心理健康状况分析。本研究所用量表在标准UPI的基础上略作改动，由三部分组成：第一部分为学生基本情况。第二部分为问卷主体（包括16个身体症状的项目、40个精神状态项目和4个测伪尺度，包括了学生在学习和生活中几乎所有常见的心理和生理问题。其中8、16、25、26为关键选项，对作出这些项选择的学生要特别关注）。第三部分为4道附加题，主要是调查学生对自己心理问题的主观感受。
根据UPI的筛选标准，可以将学生分为以下三类：
满足下列条件之一者应归为第一类：（1)UPI总分≧25分；（2）第25题做肯定选择者；（3）附加题中同时至少有两题做肯定选择者；（4）明确提出咨询要求者。
满足下列条件之一者应归为第二类筛选标准：（1）UPI﹤25分，而且≧20分；（2）第8、16、26题中有一题做肯定选择者；（3）附加题中有一题做肯定选择者。
不属于第一类和第二类者应归为第三类。
根据调查结果，10.17％的学生属于第一类，可能存在较严重的心理问题；28.53％的学生属于第二类，可能有心理问题，一、二类的比例超过总人数的1/3，这与以往的研究结果相比有明显升高的趋势；而与同期的研究结果相比差异却不明显。
2.天津科技大学计算机学院09级新生的主要心理问题。根据表2的结果，可知新生们在心理健康方面普遍的症状表现为：①强迫症状：对任何事情不反复确认就不放心，摆脱不了毫无意义的想法，过于拘泥；②人际关系障碍：在乎别人的视线等，容易被人误解；③神经衰弱症状：缺乏耐力，思想不集中，记忆力减退；④情绪不稳定症状：爱操心，莫名其妙地不安，过于担心将来的事情；⑤缺乏自信：缺乏自信心，父母期望过高，缺乏决断能力；⑥躯体症状：脖子、肩膀酸痛；身体倦乏。
分析原因，新生整体心理健康状况不理想以及存在的以上各种问题是由各种生理心理因素、社会环境因素交织在一起而造成的。
生理和心理因素：大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。特别是当代大学生，中小学时期僵化的应试教育、巨大的升学压力以及家长的过度保护使他们几乎是全身心投人学习，极度缺乏生活经历和社会交往，从而造成这些学生心理和意志的薄弱、缺乏挫折承受力，以至于在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，出现心理疾病，甚至是离校出走、自杀等。
社会环境因素：学生从高中升入大学后，学习生活的环境和节奏的急剧变化以及个人对生活目标的选择机会的增多和难以兼顾；再加上心理发展不成熟，情绪不稳定，造成了内心的冲突。主要表现在：理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、强烈的求知欲望与辨别能力差的冲突、竞争与求稳的冲突等等，从而产生了各种的不安、紧张、焦虑、迷惘等等。而当今社会无时无刻不在发生的变化给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。
3.不同性别本科新生的心理健康状况比较。通过t检验分析，发现男女大学生得分之间无明显差异，这说明性别因素对新生的心理健康状况影响不大。而据前人的相关研究，发现男生的心理健康状况优于女生。根据我国的传统文化和观念，对男女性别不同的社会期望和教育差异，使得男孩相比女孩在整体的心理素质方面可能更为良好。但本次调查却未发现两者之间存在明显的差异。分析原因，可能是由于社会的发展，人们对男女平等和子女教育的观念都发生了明显的进步；同时也说明了现代女大学生随着社会的发展逐步走向自强自立的趋势。但是，女生的平均得分相对男生还是高出了2分多；另外，在第8、16、25、26这几个敏感题的选择上，虽然人数极少，但基本都是女生，这也说明女生相比男生在心理素质上还是有欠缺，应该引起必要的关注。
4.城乡生长环境对新生心理健康状况的影响。统计结果表明，生长环境不同的本科新生之间UPI得分没有非常显著的差异，说明来自城镇来自农村的大学生没有明显的人格状况差异，这与其他的研究结果不同。客观原因可能是：中国社会在不断发展，城乡经济水平的差异逐步缩小；同时当今信息资讯飞速发展，即使生活在农村也可以通过卫星电视、网络、手机等及时获取外面的各种信息。这些变化使得很多来自农村的大学生生活比较富足，视野开阔，与城镇大学生相比，各种可能会对心理健康状况产生影响的外部条件的差异越来越小。而主观因素可能是：多数农村大学生也同城镇大学生一样，受当今社会环境和各种思潮的影响，自主和独立的意识、自尊心和自信心都很强烈，因而即使来到陌生的城市上大学也能较好地适应新环境以及与城镇学生相处。
四、结果评价及心理健康教育对策
根据调查结果，对于一类情况的学生要需尽快诊断并采取相应措施；对于二类情况的学生应积极关注，防止可能存在的问题恶化；而对于三类情况的学生也要做好预防工作。结合实际情况，可以考虑从以下几个方面入手，加强和完善对09级新生的心理健康教育工作：
1.建立健全学生的心理档案。通过分阶段地组织各种有针对性的心理健康调查，创造机会与学生进行访谈以及日常的行为观察，尽量做到对每名新生的心理健康状况、人格特征进行全面了解，逐步健全和完善学生心理档案的建设。
2.将心理健康教育贯彻大学四年。鼓励新生选修心理健康教育方面的课程，使更多的学生能够系统地掌握心理健康知识，并用其指导自己的生活和学习，不断自我完善和提高。同时拓宽各种宣传渠道，让更多的学生了解心理健康的重要性，塑造良好品格。另外，针对新生共同关心的“热点”“焦点”问题（如学习、自我意识、人际交往等），邀请校内外专业人员，举办系列专题心理辅导讲座，帮助他们解决心理困惑，走出心理迷茫。
3.加强学生寝室、班级和社团建设，通过组织各种创意新颖并有益身心的集体活动，增强学生的互助交流和心理调适能力，发挥团体心理健康教育的积极作用。
4.重视校园文化建设，丰富学生文体生活，同时根据各种情况的变化及时加强对学生的理想、信念、人生观、价值观的教育，着重培养学生健康心理品质。
5.对个别明显存在心理问题或行为差异的学生，应该给予重点关注，通过多种途径帮助其走出心理困惑，重新树立健康人格。必要时应及时向专业心理治疗机构转介，以免耽误学生治疗。
参考文献：
[1]刘慧清，宏高.健康调查与研究[J].榆林学院学报，2006，（7）.
[2]汪向东，希林.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
