生物学新课程教学论范文第1篇
摘要：探究式教学法是高中新课程所倡导的一种新理念，也是一种可以体现学生主体地位、合作探究的途径。在高中生物新课程教学中大力倡导探究性学习，关键是要引导学生转变学习方法。而要转变学生之学习方法就需要高中生物教师积极改变传统的教学方式，为学生积极创设和谐与开放之探究式的学习环境。文章从结合生物科学史、生物实验、研究性课题等方面介绍了探究式教学在高中生物新课程教学中的应用。
关键词：探究性学习；高中生物；教学效果
高中生物是高中教育中重要的自然学科之一。当前许多高中生学习生物知识的兴趣不浓、积极性不高。导致这方面的原因，教师教学方法比较古板、缺少创新是主因。那么，如何激发出高中生的学习兴趣及学习热情呢？笔者认为可以将探究式教学方法运用在此门课程教学中，引导学生在探究性学习过程中激发学习积极性、养成思考的习惯、主动获得知识的能力。近年来笔者在高中生物教学中运用此方法收到了良好的教学效果。
一、结合生物科学史实施探究性学习
生物科学的发展离不开生物科学史。生物科学史记载着生命科学知识的形成过程，蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，是引导学生学习生物、探究生物的良好素材。为此，高中生物教师可以运用生物科学史来实施探究性学习。比如，在学习光合作用时，笔者就将瓦伯格（O.Wanbung）、卢宾（S.Ruben）、卡门（M.Kamen）、卡尔文（M.Calvin）、阿尔农（D.Amon）和派克（Pank）等科学家的研究史料整合到相应的教学内容中，这样不仅有助于学生认识光合作用的实质，而且有助于他们体会科学家的思维过程，也培养了他们良好的科学探究态度，从而提高了课堂教学效果。
二、结合生物实验实施探究性学习
生物实验是高中生物教学中重要的组成部分，也是培养学生动手操作能力的重要平台，为学生创造了许多良好的探究条件。为此，笔者在教学过程中结合生物实验实施探究性学习。指导学生学会设计实验以及独立完成实验，让学生在探究实验中有效掌握实验方法，逐渐培养自己的科研能力及获取生物学知识的能力。比如，在学习能量之源——光与光合作用这个知识点时，笔者就在课堂上指导学生学会设计生物实验来进一步验证在光合作用中需要光的条件，同时引导学生去优化设计及验证生物细胞膜是选择透过性的膜这个性质。在生物实验中要求学生认真观察分析实验，并学会分析各个实验结果。这样一来，学生在探究性实验中，就逐渐了解了实验探究的基本技能及提升了自己的生物实验观察分析、动手操作等方面的能力。
三、积极创设情景实施探究性学习
教学情境设置适当则可以优化教学效果，引导学生在良好的教学情景中去积极主动、有机融合学习生物知识，从而充分发挥出学生的探究思维及探究兴趣。教师在教学情境中应该巧妙地穿插文字以及教学资料图片，也可以通过录像以及PPT课件来创造教学情景，甚至可以将实验的动画演示通过多媒体技术在课堂上向学生展示。比如，在学习细胞有丝分裂这个知识点时，因为这个知识点比较抽象，学生难以领会，为此，笔者就将有关细胞分裂的动态过程巧妙地制作成多媒体课件，从而让学生亲身感受到细胞分裂之真实情景。同时，在这个教学情境中，笔者向学生提出与细胞分裂的相关问题引导学生积极地去探究情景，加深细胞周期及着丝点分裂等基本概念，了解染色體、染色单体及DNA在细胞分裂过程中如何变化与变化中存在的各种关系，从而构建出自己的生物知识学习体系。此外，也可以结合教学实际精心设计探究式问题情境，启发学生对生物知识产生一种认知需要，积极主动参与探究生物学知识。比如，在学习遗传的基本规律这个知识点时，笔者就运用情境提问式向学生导入探究课题。“为何有的学生是双眼皮，有的学生是单眼皮？”“为何有的学生的父母均是双眼皮，而他却为单眼皮？”，“为何有的学生是双眼皮，而其姐妹却是单眼皮呢？”运用这种探究性的情境提问，可以调动学生的积极性及学习兴趣，引导学生积极思考、讨论与学习，充分提高课堂教学效果。
四、结合研究性课题实施探究性学习
研究性课题是引导高中生进行探究性学习，培养探究能力的重要途径。在高中生物教材中收录了不少研究性课题。为此，高中生物教师可以这个研究性课题为契机，引导学生去探究。比如，可以安排学生去探究矿质元素是如何促进植物生长、如何充分利用农作物的杂交优势等系列研究性课题。同时，要求学生要在课题中学会观察分析、收集相关实验数据、整理分析数据，写出课题研究报告。教师可以对比较好的研究报告给予精神鼓励或物质鼓励，并以其为范文在课堂上让其他学生学习。
五、结合生活实例实施探究性学习
高中生物跟学生的日常生活密切相关，结合生活实例引导学生进行探究性学习是一种很不错的选择。教师可以按照社会发生的一些生物事件及生物安全问题，引导学生进行自主探究。比如，针对当前社会上的热点转基因食品是否安全这个问题，笔者就先让学生在课堂上充分讨论与交流这个问题，然后引导学生在课后进行调查性探究学习，并形成调研报告。又如，可以结合每年的世界艾滋病日，要求学生对“关注艾滋病”展开热烈讨论，并让学生结合所学到的生物知识，对预防艾滋病、关注艾滋病进行调查性探究，并宣传艾滋病的防范对策。
总之，在探究式教学中引导学生探究性学习，可以充分发挥出高中生的学习积极性、自主学习的主观能动性，也可以引导学生有效掌握学习生物知识的方法，培养观察分析、动手操作生物实验的能力。此外，在探究式教学中，教师既是一个组织者，又是一个引导者，为此教师应该找准角色，尊重学生，以学生为主体启发其进行自主探究、自主获取生物知识。高中生物教学中实施探究性教学的途径比较多，教师可以结合教学实际，灵活开展探究性教学实验，从而提高生物课堂教学效果。
参考文献：
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生物学新课程教学论范文第2篇
对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。
走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。
“培养自学能力”的局限性
“培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材;学生依据教材回答教师的提问;教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解;学生完成老师布置的任务
课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
什么是“教会学生学习”
在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。说到“学习”，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。“教会”不过是提供给学生某种学习的方法，让学生依照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。
今天，我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足了，我们明确了“教会学生学习”的应有之道。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体
2 验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题。
怎样看待“板书设计”
板书设计的目的是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标，所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。
板书不能只是为帮助学生记忆服务，它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时进发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引入深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于让学生更好地讨论和交流，能把学生的思考引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。
新课程改革中的教学反思
反思，是教师自我发展的重要机制;是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方
3 法，才能够具体地实施反思。就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：
1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。
2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，但对校外资源的开发利用则很不够。这需要我们教师的努力，社会的关注和支持。
3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
4、反思教学内容的开放性。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。
5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。
6、反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。
7、反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。
就教师的常规教学活动而言，教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展反思。
首先是课前反思。课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。
其次课中反思。课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。
再次，课后反思。课后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究。
上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一。它有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善。
新课程理念下的教学反思
所谓“教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们
5 自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。
反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。在新课标理念下，教育理论界一直认为应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢?我认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，教师不仅仅是课后要反思，在课前要进行反思，在教学过程中也要进行反思。
总之，反思，是教师自我发展的重要机制;是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。
6 浅谈新课程理念下的教学反思
一、教学前反思
教师精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因此课前反思显得非常重要，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。 经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设
7 计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
三、教学后反思：
教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
浅谈课后反思的几要素
新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，以期实现教师的自我价值。
一、要反思教学行为是否达到教学目标
现代教学要求摆脱唯知主义的框架，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当
8 今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
三、要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者
四、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨
9 论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
五、要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
新课程教学反思
新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生的人文素养搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么
新课程提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求教师要让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为写作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分学
11 生的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课程强调“以人为本”，教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文?
三、评价方式过于简单
生物学新课程教学论范文第3篇
(1) 备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性, 愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法, 还要备学生, 根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。在学生身上大做文章。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解, 就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子, 还可以准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用, 每堂生物课都能让他们耳目一新, 丰富自己的见闻, 充实自己的生活经验, 从而提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力, 才会有学习的积极性, 最终在学的方面提高课堂的有效性。
(2) 备课要增强学生主体意识。要求学生进行“科学探究”, 我们教师首先应进入“探究”的角色, 进行换位思考, 备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中应具备这样的备课探究思路:确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中切实可行, 备课可以从三个角度入手: (1) 从学生能力发展的角度, 由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高, 它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。 (2) 从知识呈现方式的角度, 陈述性知识只能采用部分探究, 实验性知识、策略性知识采用完整探究。 (3) 从探究方式的角度, 可采取“问题”驱动式探究, 小组互动式探究, 实验探究等。
2 优化课堂教学, 提高课堂教学的有效性
(1) 抓课堂教学, 坚持以“学”为本。首先, 变“讲堂”为“学堂”。教师充分利用课堂45分钟, 指导学生学好基础知识, 改变教师独霸课堂的局面, 每节课应剩余10分钟时间, 让学生充分消化、吸收当堂所讲内容, 然后再及时反馈, 通过巡回辅导方式解决本节课的难题, 达到讲了多少, 学生掌握了多少的目的。其次, 变“讲师”为“导师”。课上注重对学生训练, 摒弃教师的包办代替, 鼓励学生自己动手、动脑。教师讲的要精, 要讲方法, 讲技巧, 真正作到排忧解难, 点拨指导。
(2) 作业讲评, 讲究高效率。在讲评中应做到:重点要突出, 难点要突破, 切忌订正答案式的平铺直叙, 具体做到以下几点:第一, 要变形:重点问题要反复变形, 让学生明白“虽万变而不离其宗”, 做到悟透于心, 熟能生巧。第二, 要拓展:本节与其他章节、本科与其他学科以及本科与社会热点、现代科技、生活实践的结合点问题要延伸, 使学生思维更加开阔, 反映更加迅速。第三, 要升华:要点问题要有所升华, 使学生深入理解, 提高认识, 从而形成系统, 构成网络, 并引导学生总结规律, 掌握技巧。
(3) 优化教学方法, 提高学生成绩。对于不同章节不同知识点的讲授应采取不的教学方法, 现概括如下:第一, 图表法。示意图本身具有一定的情境作用, 也是一种直观化的教学方法, 能比较简洁的表示或解释有关概念、原理和规律。例如, 学习“细胞的减数分裂”时, 用图表示减数分裂过程中DNA和染色体的变化。列表比较既是一种教学方法, 也是一种有效的学习方法, 采用列表法有利于加深相关知识的理解和应用。如学完“生态系统的能量流动和物质循环”后, 可列表使学生从形式、特点、范围等方面加于区别。第二, 概括法, 在讲课过程中, 有计划、有目的地引导学生对所学内容进行分类、归纳、概括, 以形成完整的知识体系。如“有丝分裂”4个时期的特点可归纳概括为:膜仁消失显两体, 赤道板上排整齐, 均分等拉向两极, 膜仁重现又开始。这些概括化的结论性语言对于学生的记忆有重要的作用。第三, 专题法, 受教学容量的限制, 每一节课解决的问题不一定能系统, 有些综合性的问题最好利用一些小专题组织教学, 即在学完相关内容后, 将教学内容重新整理, 突出综合性知识点之间的联系, 进一步巩固相关知识, 突出重点, 突破难点。
3 以问题讨论为主线, 设计互动式生物教学
互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题, 讨论交流, 实现师生多边互动, 发挥学生的群体效应, 使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中, 由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 使学生成为学习的主人, 因而能达成共识、共享、共进的目标, 实现教学相长。
新课程强调, 教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加, 而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。互动式生物教学应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志, 不能仅以气氛活跃作为互动的尺度, 师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”常见策略有:
(1) 趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。例如学习“相对性状”概念, 可从学生相互观察单、双眼皮开始, 分析眼睑形态的不同表现, 交流彼此的看法, 得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”概念。
(2) 问题激“动”。生物知识的学习可采用问题来激发互动, 关键是问题应由师生双方交替提出, 若问题仅由教师提出就不是真正意义的“问题互动”。例如在复习有关呼吸作用内容时, 和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?”等问题展开互动交流, 当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体, 为什么有的细菌是好氧细菌?”问题时, 互动的内容就更进了一层。
(3) 实验带“动”。实施生物实验教学, 可把学生带入“思维互动”的新天地。实验现象的分析, 都能使学生以积极的思维状态投入到生物教学过程中。
总之, 教师要努力调整课堂结构, 把课堂真正还给学生, 让课堂真正成为学生的天地。在导入时, 教师抓住一个“趣”字来激发学生的思维;在授课中抓住一个“情”字引导学生深入体验;抓住一个“疑”字突破难点;抓住一个“悟”字引导学生大胆说出自己的学习感受。教师要想法设法激发学生学习的热情和兴趣, 引导学生自主、合作、探究学习, 为学生创造一个“尝试探索、勇于探索”的新课堂。
摘要：由于课堂教学是教师的教与学生的学紧密结合的双边活动过程, 缺少其中一方就达不到教学的目的, 所以搞好课堂教学是提高学生学业成绩的关键因素。充分完善的备课、启发探究的课堂、精心设计的习题、画龙点睛的讲评是提高生物课堂教学的有效途径。
关键词：课堂教学,有效性,新课程,互动式教学
参考文献
[1] 陈卫东.融入课程标准理念的生物学课堂教学设计[J].生物学教学, 2004, 4.
生物学新课程教学论范文第4篇
摘 要：新课程背景下，高中生物的课堂教学理念、教学模式、教学评价也随之发生了改变，传统的知识型教学模式显然已经无法满足当前的教学需求，必须要切实结合新课程下的教学要求，不断优化课堂教学模式，以提升高中生物课堂教学的有效性。本论文立足于高中生物课堂教学，对新课程背景下高中生物课堂教学现状进行了详细的研究，并在此基础上提出了具体的优化措施。
关键词：新课程;高中生物;教学;优化;策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.066
在新课程改革的背景下，如何提升高中生物课堂教学的有效性，已经成为摆在一线教师面前的重要任务，并得到了高度的重视。鉴于此，教师必须要充分结合生物学科的特点，以及新课程标准下的教学要求，对传统的课堂教学手段进行创新和优化，进而引导学生积极主动参与到课堂学习中，并在多元化的课堂教学模式下，全力提升高中生物课堂教学的有效性。
一、高中生物教学特点分析
特点一：问题性。在高中生物的课堂教学中，学生在学习过程中所表现出来的学习状态，如学习的积极性、思维的活跃性等，均与课堂学习结果之间存在密切的相关性。鉴于此，教师在课堂教学中必须要注重问题性，引导学生在学习中积极发现问题，并借助所学的知识对问题进行解决，进而完成生物知识学习，并提升学生分析问题、解决问题的能力。
特点二：研究性。在高中生物课堂教学中，鉴于生物的学科特点，以及新课程标准下的教学要求，教师不仅仅要重视知识的传授，还要关注学生的思维发展，切实结合学生的个体差异性，引导学生积极主动参与到知识的探究性学习中，以提升学生的学习效率。
特点三：实验性。在高中生物课堂教学中，鉴于生物学科是建立在实验基础之上的一门自然科学，教师应充分认识到实验教学的重要性，并引导学生在实验学习的过程中深化理论知识、探究生物知识等，进而全面提升生物课堂教学的有效性[1]。
二、新课程背景下高中生物教学现状
具体来说，当前高中生物课堂教学中存在的问题集中体现在以下几个方面：
（一）教学理念落后
在新课改背景下，教师依然沿用传统的教学理念，以至于课堂教学效果并不理想。具体来说，集中体现在：
第一，忽视学生主体地位。在当前高中生物课堂教学中，师生角色并未得以扭转，无法体现学生的主体地位，学生依然处于被动接受知识的状态。第二，忽视了学生的个体差异。在当前生物课堂教学中，依然采用传统的一刀切教学模式，忽视了学生的个体差异，以至于学生在学习中出现了“吃不饱、消化不了”的现象。第三，忽视了学生能力的培养。在当前高中生物课堂教学中，教师依然采用“知识型”的教学模式，单纯地进行知识传授，而忽视了学生综合能力的培养，严重制约了高中生物的教学质量。
（二）教学模式单一
在当前高中生物课堂教学中，受到传统应试教学理念的影响，教师依然采用“满堂灌”的形式对学生进行知识灌输。在这种课堂教学模式下，学生如同被动接受知识的“容器”，被动接受知识灌输。如此一来，就会导致课堂教学氛围沉闷、学生学习效果不佳。同时，在传统课堂教学模式下，教师常常重视题海战术的模式，致使学生学习负担比较重、学习效果不佳[2]。
（三）忽视实验教学
在当前高中生物课堂教学中，教师并未认识到实验教学的重要性，或者受到生物课时有限、实验教学资源有限等因素的影响，常常是采用口述的方式进行教学，仅仅是要求学生对实验的过程、实验的结果进行记忆，根本无法实现高中生物实验教学的应用价值。
（四）教学评价模式落后
在高中生物课堂教学中，教学评价是其中最为重要的环节，是激发学生学习兴趣、引导教师调整和优化教学计划的重要依据。而在传统高中生物教学中，教师依然沿用传统的教学评价模式，以考试作为评价形式、以学生的成绩作为评价标准，而忽视了学生的学习过程评价，以至于课堂评价模式落后，严重制约了生物课堂教学质量[3]。
三、新课程背景下高中生物教学优化策略分析
（一）生物教学优化原则分析
在新课程背景下，教师在优化高中生物课堂教学时应遵循以下三个原则。
第一，全面素质原则。在新课程背景下，教师在优化高中生物课堂教学的时候，不仅仅要关注学生的生物知识掌握情况，还要注重学生综合能力的培养，力求达到知识与能力相统一的目的。据此，教师在生物课堂教学中，必须要将生物知识教学与学生思维、生物综合能力培养进行综合性关注，以实现学生的全面发展。
第二，師生共同发展原则。在新课程背景下，教师不仅仅要关注学生的成长，还要在教学中提升自身的专业素养，进而在师生相互影响的过程中，完成师生共同进步。
第三，差异效益性原则。在新课程标准下，教师在高中生物课堂教学中必须要关注学生的个体差异性，并充分结合学生的学习能力、个体特征、学习态度等，改变统一的教学模式和教学标准，在尊重学生个体差异的基础上，面向全体学生实施针对性的生物课堂教学[4]。
（二）生物教学优化策略
1.转变教学理念，重塑师生角色
在新课程标准下，鉴于传统教学理念陈旧、落后的现状，教师必须要完成教学理念的转变，并实现师生角色的重塑，以提升课堂教学的有效性。
第一，从课堂的管理者转变为课堂学习的引导者。在新课程背景下，教师不再是课堂管理者，而是学生的引导者，要对学生的学习情况进行全方位的了解，并结合学生的实际情况引导学生开展讨论和思考，进而完成知识的探究性学习。
第二，教师应从知识的传授者转变为学习的促进者。传统课堂教学模式下，教师是课堂的中心，是知识的传授者。而在新课程标准下，教师的这一角色出现了转变，不再是知识传授者，而是借助多种教学方式以促进知识的学习。
此外，在新课程标准下，教师还必须要关注学生的个体差异性，结合学生的实际情况，实施有针对性的课堂教学设计，以促使每一个学生均可得到有效的发展。
2.创新和优化课堂教学手段，提升课堂教学有效性
在新课程标准下，教师必须要改变传统生物课堂中单一的、落后的课堂教学手段，不断实现高中生物多样化的课堂教学模式，以提升生物课堂教学的有效性。
情境教学法：在高中生物课堂教学中，鉴于生物知识抽象性和复杂性的特点，为了最大限度激发学生学习兴趣，提升生物课堂教学质量，教师在具体的课堂教学中可充分借助情境教学模式，结合生物知识、学生的实际情况等，给学生创设一个科学的、有效的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，激发学习兴趣并提升课堂教学质量。
生活化教学：在“课程即生活，生活即课堂”的教学理念下，教师在生物课堂教学中，应积极寻求生物知识与实际生活之间的有效联系，努力实现教学内容生活化、教学过程生活化等，全面实现高中生物的生活化教学。同时，在生活化的教学过程中，教师还应充分结合生物课堂教学，引导学生积极参与到社会实践中，并在社会实践的过程中深化理论知识，提升学生知识的应用能力。同时，在这一过程中，学生也逐渐形成了强烈的社会责任感，实现了核心素养下的人才培养目标。
信息技术教学：鉴于高中生物知识的抽象性、复杂性，学生在学习中存在较大的难度。因此，在新课程背景下，教师可充分借助现代信息技术，借助图片、视频等形式，对生物知识进行转化，使其直观、形象地呈现在学生面前，以降低学生学习难度、提升课堂教学效果。
探究教学：鉴于新课程标准下的人才培养特点，教师应改变传统单一的灌输式教学模式，充分借助问题导向、合作探究、任务驱动等形式，引导学生积极主动参与到课堂学习中，并在参与的过程中积极开拓思维，完成生物综合能力的培养。
3.重视生物实验教学
在新课程标准下，教师应充分认识到实验教学的重要性，并在日常的生物课堂教学中加大实验教学的比重，并优化实验教学手段，引导学生积极主动参与到生物实验学习中。通过高中生物实验，让学生感受生物知识的本质规律，发现生物知识和生成生物知识，提高学生的探究能力，培养学生的实验意识。这样更有利于发挥学生的主动性，增强学生的自主学习能力。同时，学校应充分结合生物教学的需求，适当增加生物教学的课时，给生物实验教学提供一定的课时保障。
最后，为了最大限度满足高中生物实验教学的需求，学校还必须与教育部门进行联系，不断增加实验教学的投资力度，给学生提供生物实验室，增添实验仪器和设备等，以保障生物实验教学的顺利开展。
4.健全生物教学评价机制
在新课程背景下，传统高中生物课堂教学的评价模式显然已经无法满足当前的教学需求。鉴于此，教师必须更新和优化教学评价模式，提升生物课堂教学的有效性。从教学评价标准上来说，应从传统的成绩评价发展为包括成绩、学习态度、能力获得等多方面内容在内的教学评价体系;从教学评价形式上来说，应从传统的教师评价形式逐渐转变为学生自我评价、小组互相评价、教师评价相结合的评价形式，使得教学评价形式更加科学。
四、结语
综上所述，新课程标准对高中生物课堂教学提出了更高的要求。在这种背景下，传统高中生物课堂教学的弊端日益暴露，根本无法满足当前的教学需求。鉴于此，教师必修要紧紧围绕新课程标准下的教学原则，转变教学理念、重塑师生角色，创新和优化课堂教学手段，重视生物实验教学、健全教学评价等，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]安晶晶.高中生物课堂有效教学的几点思考[J].学周刊，2019（34）：58.
[2]宋婵娟.基于核心素养的高中生物课堂教学研究[J].学周刊，2019（29）：65.
[3]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.
[4]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.
作者简介：杜军（1980.2— ），男，汉族，甘肃礼县人，中学一级，研究方向：高中生物課教学。
生物学新课程教学论范文第5篇
与理化生一样, 数学教学也同样需要试验。数学试验是数学教学中一种十分重要的方式, 它对激发课堂气氛, 活跃学生学习兴趣, 拓展学生思维, 发掘其探索精神都有十分重要的作用。
在讲授“异面直线”概念时, 叫学生拿出两根木棒, 让他们摆弄出各种位置关系。在摆弄的过程中, 出现了一种很特殊的位置关系, 两根木棒既不平行也不相交, 更不可能在同一平面内。通过以上实验, 充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望, 使学生深刻理解了异面直线的概念。
这样将静态的知识通过实验转化为要解决的实际问题。激发了学生饱满的学习热情, 促进了学生积极主动的探索精神, 同时也体现了数学这一学科的工具性特点。
2 备课纵横兼顾
备课是教师学习、分析、研究和处理教材的过程, 是教学全过程的基础, 备课是否充分, 对课堂教学的质量与效益起着决定性的作用。备课时当然要遵循那些数学方法书上提到的尽人皆知的真理。此外, 还应注意以下两点。
(1) 备记忆方法。学习数学基础知识 (概念、公理、定理、公式、法则等等) , 从掌握到运用, 必然要经过记忆过程把知识储存到自己的大脑之中, 只有储存得当, 记忆深刻, 才能运用自如。对于某些容易遗忘、混淆的数学基本知识, 教师有责任设想出一种方法认真帮助学生记忆。倘若方法巧妙, 就能使学生终生不忘, 大大提高教学效果。
通过这样的知识链使学生对数列有了一定的认识:它是一种特殊的函数, 这样下面研究数列时, 就可以通过类比学习, 用研究函数的方法来研究数列。同时, 也不难发现数列、函数、映射它们实质上都是一种对应这一本质, 加强了学生对这四个概念内涵和外延的把握。
(2) 重视数学史、数学家的故事和数学趣闻。新课标的基本理念头就明确提出, 现代的数学教学必须体现数学文化价值。适当地给学生讲一些数学史、数学家的故事以及数学趣闻, 诸如祖冲之求圆周率π, 我国古代数学家杨辉发现二项式系数的规律得出“杨辉三角形”比外国数学家巴斯卡发现这规律要早得多, 哥德巴赫猜想, 数域的扩充, 这些能够开阔学生的视野, 培养他们的爱国主义精神。这些实际也能够激发学生的学习兴趣, 加深他们对科学知识的理解。
3 巧妙提问, 适时点拨
提问, 不仅包括教师指向学生学的提问, 也包括学生指向教师教的发问, 提问不但可以调动学生求知积极性, 培养学习兴趣。及时了解学生学的情况和教师教的情况, 而且可以使学生将动脑与动手结合起来, 加深对学习内容的理解和记忆, 启迪思维。因为在教学活动中, 教师不仅要重视传授知识, 更要重视发展学生的思维和能力。前者是从短期的实效性着手, 后者是从长期的实效性考虑, 而提问是实现这两个目标统一的有效手段。在课堂教学中, 为提高课堂教学效益, 当学生对于疑问久思不得其解时。教师要给予提示, 善于点拨。既要“点”出问题的关键, “拨”动学生的思维;又要“点”出思维的起点, “拨”正思维的方向。点是为了引导学生主动思考;拨是为了疏导学生科学思维。通过教师适时恰当的点拨, 排除了学生解题中的障碍, 真正帮助学生从困境中走出来。
通过巧妙设问、适时点拨, 使问题逐步走向纵深, 加大了教材的利用率, 提高了学生解分式不等式的能力, 及思维的严密性。
4 有指导地再发现, 感受成功喜悦
高中数学课程教学应该返璞归真, 努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。要讲逻辑推理, 更要讲道理, 启发学生自己再发现前人已得到的成果, 使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程, 体会蕴涵在其中的思想方法, 追寻数学发展的历史足迹, 把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。比如对于等差数列的通项公式的推导, 可引导学生让学生根据等差数列的定义自己观察、分析、归纳、猜想、进而推出其通项公式。又如总结对数函数的性质时, 可引导学生根据图象特征自己总结其相应的性质。
将归纳出的性质再与课本对照, 发展完全正确, 体会到成功的喜悦。在以上教学过程中学生始终积极参与教学活动。其思维、表达、实践等能力都得到充分发展。另外, 既使知识内容比较简单, 但对学生来说, 是他们自己发现的, 自己完成的, 其效果远远超过了老师的讲解。
5 注重实习作业、研究性学习课题
新教材设置了实习作业与研究性学习课题。实习作业是培养创新意识和实践能力的重要载体, 通过实习作业的教学, 使学生能运用已有的知识解决实际问题, 并且通过适当的方式进行交流, 在带有实际背景的数学应用中, 会遇到一些数学以外的问题, 如分析问题中的各种因素, 判断这些因素的关系及需要程度, 设计数据收集的方法, 评析结果的可靠程度等。这些问题的处理是培养学生实践的一种契机。实习作业中提供的具体数学背景, 也为学生理解抽象的数学提供了有力的支持, 是巩固所学知识的有效手段。研究性学习课题, 具有探究性和应用性特点。它既是所学内容的实际应用, 又对学生研究和解决问题具有较好的训练价值。它与实习作业有共同之处, 但“研究性学习课题”突出了探究性, 而“实习作业”则实践性更强。它们都体现了新课程标准中发展学生的数学应用意识这一基本理念。帮助学生认识到:数学与我有关, 与实际生活有关, 数学是有用的, 我要用数学, 我能用数学。以数学的广泛应用, 使学生真切地认识到学好数学的必要性和迫切性。
总之, 要提高新课标下课堂教学效益, 必须对传统的教学习惯进行批判性的审视, 对新课程标准进行认真细致的研读, 从而形成正确的教育观、学生观。课堂教学要做到以人为本, 尊重认知规律, 尊重个性差异, 时时把握学生的学习脉搏, 以帮助学生解决实际问题为出发点, 以为了将来有更大的发展为归宿, 给学生创造宽松和谐的学习氛围, 使学生始终处于主动思考、积极探索、乐于合作的状态中, 让学生真正动起来, 全身心地投入到课堂教学活动中。
摘要：尽管素质教育大力提倡, 新课标已经实施, 但目前大多数数学教师仍然采用传统的教学模式, 课堂教学仍然是一种机械的三部曲, 复习旧知识引入新课—讲授新课—巩固练习, 课堂教学中师生之间互动形式单调, 内容贫乏, 学生的学习仍是一种“复制型”的被动学习, 没有尽可能的参于课堂教学活动中。另一种现象, 在新课标教学中, 由于对新课标理念理解不够, 把创设情境变成故事会, 把交流合作变成讨论会, 把现代信息技术变成了小黑板, 以上不良现象严重地影响到课堂教学效益, 违背了数学教学理念, 阻碍了学生数学观的形成, 对于学生的数学基本知识, 基本技能, 靠一个个课时的日积月累而获, 因此, 不提高课堂教学效果, 就跟不上时代的步伐, 就难以提高学生的数学素质。下面是关于新课标下如何提高课堂教学效益, 我校数学课题组的一些经验及本人在教学中的一些粗浅认识。
关键词：纵横兼顾,审视
参考文献
[1] 傅春道.教育学[M].高等教育出版社, 1991.
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[4] 罗新兵, 罗增儒.课堂问题变式浅析[J].中学数学教学参考, 2005 (3) :5～7.
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生物学新课程教学论范文第6篇
作为一名生物老师, 2007年笔者一直积极实践“学案教学”。在“学案教学”过程中我结合“教为主导, 学为主体, 思维训练为主线”的教学原则积极开展了教学实践, 并取得了一定的成效, 下面是本人在实施“学案教学”中的一些心得和体会。
在教学实践中, 我校生物学科学案编写及使用程序一般分为六个步骤, 即提前备课、轮流主备、集体研讨、课前备课、师生共用、课后反思。具体如下: (1) 提前备课:生物教研组全体老师利用闲暇时间将教材和教参吃透, 从整体上把握体系, 感知教材; (2) 轮流主备:生物教研组在开学初确定各章节主备教师和审核人;然后全组教师以周为单位集体研讨下周教学任务;主备教师将意见汇总形成“学案”; (3) 集体研讨, 优化“学案”:生物教研组召集组员集体审稿, 提出修改意见, 主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查; (4) 课前备课:各备课组所有教师要按照学案的思路进行整理, 编写各自的教案; (5) 师生共用:师生共用“学案”实施课堂教学, 进行研讨和交流, 学生形成知识体系; (6) 课后反思:课后师生分别在“学案”的空白处填写“课后记”与“学后记”。
我们对学案的使用和教学实践主要采用以下几个具体步骤。
(1) 发放学案, 依案自学。教师下发学案后, 可运用导语、演示实验等手段, 创设适当情境, 让学生明确学习目标, 了解学习的重点、难点, 激发学生的学习动机;而后, 学生根据学案、借助教材、观察模型、思考问题, 从而掌握知识体系;最后再对知识进行加工, 形成新的知识网络, 并确定个体疑难点, 填写问题卡片, 为下一个环节小组讨论创造条件。
(2) 讨论交流, 信息反馈。学生对学案中提出的问题进行讨论, 合作完成教学内容, 若有疑难, 可在组内讨论, 也可组间讨论, 也可向老师请教, 将讨论后的困惑反馈给老师;学生学习时, 教师应积极巡视, 参与讨论, 并适时给予点拨。本过程主要体现合作学习。
(3) 点拨精讲, 解难释疑。教师根据各小组反馈和自己收集的学习信息, 进行二次备课, 及时调整教学思路, 对学生提出的具有独创性的问题给予表扬, 解答疑点、难点时可以直接讲评, 也可以让已经掌握了该知识点的学生讲解, 然后老师再适时点拨、补充。
(4) 当堂达标, 优化补偿。学生调动眼、脑、手的作用, 力争在有限时间内完成达标练习, 取得最佳成绩, 教师应巡视学生答题情况, 收集答题信息。结束后, 学生互对答案, 讨论, 交流做题思路。学生先自评后, 老师再出示答案, 进行点评。
(6) 巩固总结, 反思领悟。学生根据课堂自学、讨论、教师点拨的情况, 进行自我总结, 并归纳本节课所学知识、规律、解题思维方法, 教师要及时评价学生的课堂表现, 对学生在学习过程中出现的错误进行分类, 并建立错题档案。
自从在生物课堂上实行“学案教学”之后, 师生感觉都很好, 其中与传统教学相比, 现象如下。
(1) “学案教学”加速了老师教学观念的更新, 促进教学行为方式的变化, 克服了学习的盲目性, 形成了“教师主导, 学生为主体, 训练为主线”的课堂教学结构, 克服了“教师滔滔讲, 学生默默听”的弊端。
(2) “学案教学”促使了学生学习方式转变。使用“学案教学”的课堂变成了学生学习创造活动的场地。既培养了学生的自主学习的能力, 又通过问题讨论培养了学生思维的严谨性、灵活性、广阔性, 并让学生在课堂上尝试了成功后的喜悦。学生以前在课堂上只是机械地听老师讲, 忙着记笔记, 自己很少动脑筋, 而现在自己要自学, 通过查资料和钻研, 对问题的理解更深刻, 并对生物学习产生了浓厚的兴趣。从而在生物课堂上真正实现了愉快教育,
(3) “学案教学”使生物课堂更加和谐。 (1) 在教与学的双边活动中, “学案教学”拉近了师生之间的关系。 (2) “学案教学”为学生创造了更多的自学机会, 学生从“学会”转变为“会学”; (3) “学案教学”优化了学生之间的关系, 在讨论等课堂教学活动中, 同学之间互相学习, 互相启发。
(4) “学案教学”使生物课堂教学过程得到优化, 实现“教学合一”。“学案教学”以“学案”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导, 课下与课上相结合, 学案和教案相结合, 学生自主学习和教师的讲解诱导相结合, 让学生自主、合作、探究地学习, 亲身体验知识形成的过程。
(5) “学案教学”减轻了学生课业负担。“学案教学”实践中, 疑点、难点等已经在课堂中解决, 原来的课余作业基本完成。
但是, “学案教学”的使用还要注意以下几个问题:
(1) 学案编写人和教研组全体教师都要加强研究, 力求学案设计的科学实用, 使学案真正成为学生的向导, 引导学生通过积极的参与、思考和动手训练, 在学案这一“媒介”的辅助下, 学会学习、学会分析和解决问题, 不断提高学习能力。
(2) 在学生活动中, 要把学生分成学习小组, 并选好小组长, 以便讨论。
(3) 教师在编写学案时要结合教学实际, 尽可能调动学生探讨的兴致。
(4) 学案要尽可能的当堂完成, 使学生有一个完整的知识体系。
教学实践表明, “学案教学”体现了教学过程的有序性和科学性, 受到了学生和家长们的欢迎, 符合在新课程理念下实施素质教育的基本思想。但是, 如果要进一步提高“学案教学”的实效性, 使其拥有更大的生命力和发展前途, 必须与时俱进, 不断地去粗存精, 在教学实践中不断充实其科学内涵。
摘要：“学案教学”加速了老师教学观念的更新, 促使了学生学习方式转变, 减轻学生的心理和课业负担。我们近年来积极开展“学案教学”的探索与实践, 并取得一些成效, 希望与同行共勉。
