初中信息技术艺术教育论文范文第1篇

【内容摘要】随着社会科技的飞速发展，信息技术与互联网被广泛应用于各个领域之中。改变了人们信息获取的渠道，但同时各类信息纷杂而出，如何有效处理与判断信息成为人们必备的基础素养。初中生心理发育不成熟，人生观、价值观未完全形成、成熟，因此在初中信息技术教学中重视学生信息素养的培养显得尤为重要。如信息意识、道德、能力、知识等。基于此，在初中信息技术教学中需重视学生信息素养的培养，以创设教学情境、构建实践活动、营造学习环境等方式，不断的提升学生的信息能力。

【关键词】初中  信息技术教育  重视  信息素养

在新课改的教育背景下，初中信息技术教师以激发学生信息技术学习兴趣为出发点，以学生信息素养的培养为核心，以学生的可持续教育为基本原则，实现学生信息技术知识、技能、能力的培养和掌握。信息技术促进了整个社会的信息化发展进程。因此在初中信息技术教学中应大力培养学生良好的信息素养，为学生未来学习、生活、适应社会打下坚实的基础。

一、创设教学情境

学生的学习和生活中，信息无处不在，可以说学生的日常生活、学习等都是被各类信息所包围。面对如此环境，学生的信息素养养成就显得尤为重要。目前初中信息技术教育大多偏向于信息技术理论知识的讲解，忽视了知识的实际应用、生活与信息处理能力等，如此不利于初中生信息素养的培养。因此教师需根据信息技术新课程标准开展教学，努力提升学生的信息意识，引导学生能够正确认识到信息素养培养的重要性。将信息技术教学与学生的实际生活相联系，创设教学情境，将生活素材融入到信息技术教学中，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生的信息素养。例如，《数据收集与编辑》的教学，这一章节主要以数据初步接触为教学内容，教师可以为学生创设生活购物情境，如买家电的生活情境。在购买之前人们首先会通过各种渠道收集家电信息，其中包含家电的各种品牌、尺寸大小、购买价格、产品性能、产品评价等。同时在进行信息搜集时家庭需要考虑的问题有，采用何种渠道可以收集到真实、有效的信息，信息搜集样品区的时间段等问题。在对信息进行处理是还需考虑的是，收集到的信息以何种形式录入直观性更强。在这些教学情境中，学生遇到的问题和都是与实际生活相联系，不但有利于提升学生的信息意识，同时对学生信息处理能力增强也有积极的影响。如在信息获取的章节，教师可以设计利用各种渠道收集信息的教学情境，如可以充分调动学生的学习积极性，帮助学生巧用信息技术解决生活问题①。

二、营造学习环境

在初中信息技术教学中，教师应为学生营造良好的自主学习环境。首先充分利用校内学习资源，构建严谨的信息技术教学环境，同时培养学生运用信息的能力，为自主学习的开展打下基础。同时教师自身的教学能力对学生信息素养的培养起到重要的影响。教师应不断提升教学能力，迎合时代的发展，努力更新专业技能，做到与时俱进，从而更好的开展教学工作。学生学习能力的提升需要教师能够不断的提升自身的教学技能并对学生进行有效引导，如此才能培养学生的创新性和主动性，促进学生自主学习能力的发展。其次在信息技术教学中教师应鼓励学生大胆提出问题，并引导其能够通过自主探索的过程解决问题，教师只是在学生遇到困难时给予适当的引导。帮助学生掌握信息技术相关知识，挖掘教材，构建学生信息素养的培养的知识体系。例如，在专题知识讲解完成后，教师可以利用校园网络，组织学生通过交流探讨等活动，使学生能够亲身感受到网络环境下所带来的各种信息冲击，并引导学生学会自主处理信息，从而培养学生的信息素养②。

三、构建实践活动

实践活动是培养学生信素养的重要途径，将理论知识与实践活動相结合，促进学生信息素养的提升。实践活动是指教师通过设计教学活动，带动学生积极的参与到其中，将学生信息素养提升的构成元素充分调动起来的过程。例如，在word文档的编辑的教学中，教师可以组织学生开展主题活动，引导学生主动参与到对新知识的研究和学习之中，开展研究性教学课堂，如此可以充分调动学生的学习积极性和兴趣，提升学生的信息素养。同时教师设计实践动手类教学活动，促使学生能够通过信息处理的过程，锻炼信息的处理能力，同时对学生创新思维的培养也有积极的影响。如在《演示文稿的设计和制作》中教师组织学生开展竞赛活动，最终评价哪一个学生的设计最具创意性，所设计的功能最全面。如此学生在实际的动手制作的过程中，增强了师生交流，锻炼了学生的动手操作能力，实现信息素养培养的目标③。

结语

在初中信息技术教学中，教师应认识到学生信息素养培养的重要性及价值、了解信息素养的构成要素，充分挖掘教材，在教学中结合实际教学内容，灵活运用教学策略，培养学生的信息素养，从而使学生能够更好的获取与挖掘信息中的价值，学会运用信息技术解决生活中的实际问题，发挥信息技术的最大优势。

【注释】

① 施伟章. 初中信息技术应重视培养学生的信息素养[J]. 中学课程资源，2019 （01）：51-52.

② 赵东宁. 试析初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径[J]. 中国校外教育，2017（35）：162-163.

③ 周玲. 信息技术课程与中学生信息素养的培养[D]. 江西师范大学，2005.

（作者单位：山东省胶州市第十中学）

初中信息技术艺术教育论文范文第2篇

【摘要】在教学课堂中对于信息技术的运用，能够保证教学资源的多元化，以促进学习知识获取方式和教学模式的改革，在向学生营造轻松舒适学习氛围的基础上，以实现学生整体学习水平的提升。因此，将信息技术与初中英语教学进行整合，有利于培养学生自主学习习惯，在帮助学生及时解决现存问题的基础上，降低学生对于教师依赖性，以此提高其自主探索能力。

【关键词】初中信息技术;英语;教学;整合

一、英语与现代信息技术整合的必要性

新课标的基本要求。《义务教育英语课程标准》建议教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下，教师应做到：1.利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;2.利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习;3.合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

传统教学方法的弊端。传统的英语学习方式为“被动接受、模仿再现、封闭读书”，教师的教学模式为“一块黑板，一支粉笔”。课堂形式单一，教法缺乏多样性、趣味性，造成学生成绩两极分化，课堂效率低。以教师为中心的根深蒂固的教学模式，使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。

二、英语教学中运用多媒体要注意的问题

虽然多媒体技术对英语教学有很大的帮助，给英语教师带来了很多方便，但任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。频繁地使用多媒体进行教学会给教学带来这样那样的问题。在多媒体辅助教学过程中，教师应发挥主导作用，要避免反客为主的现象。在运用多媒体辅助教学的过程中，大部分教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课文题目、题号，到结尾的“Thankyou”，把课堂45分钟全部用多媒体课件控制了起来，导致教学活动呈流水线式的程序模式;教师成了“机械操作工”。其次，在多媒体辅助教学的过程中，教师应注意多媒体运用的频度，不能以演为主，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。例如，有的教师甚至把口头提问的内容和答案一字不少地利用呈现出来;有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里，一会儿用PPT展现这个片段，一会儿用flash呈现那个片段，不断切换，从表面上看，学生的兴趣很浓厚，但实际上成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。

三、信息技术与初中英语教学整合的有效策略

全面提高教师的综合教学素质，加快转变教师的教学观念与方式。老师是实现教学资源整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为，教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者，学生的指导者、合作者，学习的促进者。因此，教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富教学资源，并将这些内容运用到课堂教学中。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上教师的体态语言、情绪表达是信息技术所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具親和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在教学中，教师应使学生明确听和看的目的，使他们有心理准备，集中他们的注意力，及时反馈、矫正学生口语表达中的优点和不足，恰到好处地发挥自身的主导作用，娴熟地使用多媒体设备，这样才能使二者相得益彰。

大力提高学生的综合素质，加快转变学生的学习方式。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生应利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，能使学生接受多种途径的感性刺激，有利于学生对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此，它既能激发学生的学习兴趣，又能充分发挥学生的主体性，使其养成自主学习的习惯。教师应以学生为主体，促进学生的自主学习和发展，进行师生间的互动交流，通过引导，提高学生的学习能力。利用多媒体的交互功能，培训学生的思维习惯。同时，充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为了学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，相对于传统的灌输式，取得的教学效果和效率是不言而喻的。

活用教材，促进信息技术与英语教学的整合。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源更丰富。利用交互式多媒体将教学内容组编成课件，在教学过程中进行展示和创设教学情境，能使学生在愉悦的氛围中获取知识。通过集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说读写训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相融合，能够突破传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取知识，收到良好的教学效果。

综上，新课标下，在进行初中英语教学时，将其和信息技术进行有效整合，逐渐成为当前时代主要发展方向。以此为基础，教师需要不断探索新思路和新方法，根据每位学生学习特点，对学生进行正确指导，以发挥信息技术在英语教学中的独特优势，通过对教材内容的深入了解，丰富其教学模式，确保英语教学效率得到全面提升，呈现高效教学模式。

参考文献

[1]闫晓敏.浅析新课标下初中英语教学评价的现状[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.

[2]林远.浅谈新课标下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].校园英语，2017（21）.

初中信息技术艺术教育论文范文第3篇

【摘 要】笔者通过对2012年浙教版教材《初中信息技术》和《小学信息技术》的分析，结合自身多年初中信息技术教育教学实际，有针对性地对初中和小学信息技术教学衔接工作进行了探讨，并提出一些体会和经验。

【关键词】信息技术；教学；衔接

一、引言

“中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。”目前，随着“微课”、“翻转课堂”、“MOOC”的出现，一场伟大的信息化革命以燎原之势席卷而来。世界各国都在积极发展信息技术教育，我国如不在这方面加快发展、迎头赶上，就会拉大与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。我们要在全国积极推进中小学信息技术教育，其中如何有效地处理好中小学信息技术教学的衔接是信息技术教育发展的关键。

二、现行浙教版教材分析

1.小学信息技术教材发展

1998年开始编写小学计算机教材，1999年正式出版。2003年开始，根据《中小学信息技术指导纲要》重新设计，由6册改为8册。2008年，改為政府买单，8册教材做了“瘦身”，篇幅缩减20%。2011年开始对现行教材进行全面修订，2012年实施新教材。

2.初中信息技术教材发展

1996年以前，中小学计算机教学所用教材没有统一版本，由教师自由选择。

1994年，省教研室开始研究依据国家教学大纲编写中学计算机教材，1996年出版第一套中学计算机教材。2002年开始，根据《中小学信息技术指导纲要》重新设计，改为5册。2008年，改为政府买单，5册教材作了“瘦身”，缩减了30%的篇幅。2011年，初中信息技术教材开始全面修订，2012年实施新教材。

3.现行教材的特点

现行信息技术教材是在借鉴国内外信息技术教育的成功经验，深入调查研究中小学信息技术教学现状的基础上编写的。它符合当时基础教育课程改革的教育教学理念，适应社会和学生的发展需求，能扎实有效地推进初中信息技术教学方式的改革，促进教学效率的提高，是一套求实务新的信息技术实验教材。

1.小学内容和初中内容的有机衔接

充分考虑了小学和初中的课程内容，出现在小学教材里的内容一般不会重复出现在初中教材里，初中教材的内容是小学内容的深化和扩展，甚至是小学完全没有涉及到的新内容。新教材在处理小学和初中的内容时采取了“螺旋上升”的方法。

2.新教材知识面广，内容丰富

在模块设计上，小学八册教材共包括计算机基本操作、信息获取、文字处理，演示文稿制作、多媒体信息简单处理等模块。

初中五册教材共包括信息搜索、文字处理、数据处理、多媒体处理、网页制作和程序设计等模块。和以前的信息技术教材相比，初中教材增加了很多内容：如Photoshop图象处理、sharepoint网页制作，flash动画设计等，从编写来看，新教材的起点要高得多。

3.注重学生能力培养

①新教材在知识的学习中，非常注意老师引导下的学生自主学习。②根据老师的讲解，让学生自己总结。③以任务为主线，一般在每课一个小任务基础上，合成一个单元的任务。④创新能力的培养是课程改革中所强调的精神，新教材中有所体现。在很多探索活动中，一般都不设定统一的答案，学生通过自己的实践得出自己的结论。

三、小学和初中教学衔接的体会和经验

担任初一信息技术课都会遇到这样的问题，第一个学期的课最难上，上下来总是很累。为什么？因为学生的差异很大。主要体现在学习习惯、信息技术基础差距、创新和探究能力各异等方面。下面就结合自己十几年的初中信息技术教育教学实际，有针对性地对初中和小学信息技术教学衔接工作提出一些体会和经验。

1.激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生良好学习习惯

据笔者对本区小学信息技术教学现状所做的调查发现，信息技术课程在小学阶段普遍不受重视。由于资金、设备、师资等原因，各校差别较大，导致信息技术课程的开设情况的差别也较大。农村和城郊的有些学校没有开设信息技术课程，城里开设了信息技术课程的学校，课时设置不足，有时还会被其他课占用，一个学期下来没有几节信息课。信息技术教师身兼数职，工作重心不在教学上，信息技术课有时处于“放羊”状态。升入初中后，学生延续小学阶段对信息技术课的认识，认为信息课不重要，上课随意、随性，学习习惯很差。“良好的开端是成功的一半。”初一第一学期始业教育课我们就要向学生强调本学科的重要性，让学生了解初中阶段的学习任务，激发学生学习信息技术的兴趣，注重学生学习习惯的养成。

1）培养学生爱护机房设备的良好习惯

计算机是精密且贵重的教学设备，应该树立人人爱护的好习惯。在信息技术课堂教学中，我们要强调正确规范的操作，教育学生爱护机房设备，遵守机房管理制度，帮助学生养成良好的行为习惯。如要求学生按照指定位置就坐，不带饮料、零食等与上课无关的东西。进入机房后发现机器问题及时报告教师，不得自行处理，不故意损坏网线、键盘、鼠标都设备。操作过程中，不随意删除别人的文件。下课后及时关机，摆放桌椅，清洁周边卫生。要求学生文明上课、文明上机。

2）培养学生善于倾听的良好习惯

刚刚进入初中的学生，好奇好动。在平时的课堂教学中，我们经常会遇到这样的现象：当老师兴致勃勃讲解、演示时，学生有的东张西望，有的交头接耳，有的故意电子举手捣乱，有的自顾自敲键盘、摸鼠标，有的晃动显示器，完全不听教师在讲什么；还有的虽然坐得端端正正，但思绪飘飞，任何声音没听进去。老师提问时，答非所问。别人发言时，他们又缺乏耐心去听。究其原因，是学生缺乏倾听的良好习惯。由于很多不良的习惯在小学阶段养成，初中开学伊始需要花很长时间进行纠正。在日常教学中，我们要充分利用初一学生好奇好动的认知心理，给学生轻松愉悦的倾听环境，设计学生未知的教学内容，创设有趣的教学情境，激发学生倾听的欲望，进而享受倾听的魅力。比如在教学“自选图形的应用”（七上第八课）时，可以利用WORD2010版本才有的特殊的组合功能（类似FLASH中的功能，需要自定义安装），以及“编辑顶点”的功能，快速地绘出精美的图形。还有教学“引人入胜的音视频”（七下第十四课）时，我们还可以教学生利用PPT将文件保存为视频的方法。这些特殊的操作无疑会彻底激发学生的学习兴趣，吵闹自然消失，留下的只有倾听的热情。

2.教师勤练内功，肯于钻研，做好小学到初中的有效衔接

浙教版《初中信息技術》新教材完全遵循《义务教育阶段信息技术课程指导纲要》要求编写。从内容上，覆盖信息搜索、文字处理、数据处理、多媒体处理、网页制作和程序设计五个模块，改变了过去“微软软件说明书”式的呈现方式，并有一些留白处理，给教师与学习空间。

1）教师要注重自身素质的提高

新教材所涉及的计算机专业知识很广泛，对任课教师专业知识要求较高，所以一定要注意自身专业知识的学习。有条件的教师可以进行比较系统的学习，没有条件的教师需要通过自学补课，否则很难胜任教学。一个老师不一定对于每个方面的知识都很熟悉，开始教学时，可以根据老师现有知识的掌握情况，把老师固定在一个年级，教完1-2遍以后再更换年级，逐步熟悉整个教材。

任课教师需要随时关注其动向和发展，不断提高，不断更新知识。中学信息技术课程的教师队伍参差不齐，如果不经过系统学习，在教学中可能会犯一些概念性的错误。要胜任新教材的教学，教师必须要不断地进行学习。作为初中信息技术教师，要在理解《纲要》的基础上，通过熟读教材、研读教材，把握好新教材的编写意图。只有很好理解与把握了编写意图才能较好地处理好教材、运用好教材。

2）认真研读教材、强化教材，提高教学实效性

《初中信息技术》新教材的内容与《小学信息技术》新教材的内容的做到了有效衔接，真正达到“每一项在纵向上互相衔接，高年段内容是低年段对应内容的自然延伸”。第一单元《信息获取与整理》中就明确指出“初中信息技术教学基于小学信息技术课程内容，以网络为基础，兼顾零起点。本单元作为七年级信息技术课程的起始单元，考虑到初中和小学的教学衔接，以基础知识和基本技能作为主要内容。”第二单元《文字处理与应用》提到“学生在小学阶段已经比较全面地学习了WORD文字处理软件，为体现中小学的教学衔接，本单元从整体规划的角度出发，以制作电子杂志作为单元任务贯穿每一课。”在教材的修订过程中，是在小学阶段已经对文字处理有一定的基础上进行的。所以教师可以根据学生的实际情况，采用更灵活的教学方法，让学生体验自己成功编辑排版一本杂志的乐趣。因此熟读、研读初中和小学信息技术教材是教学准备的第一步，在此基础上，我们就能理解编者编制教材这部分内容的真实意图，从而做好初中和小学信息技术教学的衔接工作。

强化教材，根据教材设计自己的课堂教学，提高教学实效性。老师应该根据教材设计出具体的教案，不一定受教材的束缚，只要把握住知识点，可以用不同的方式进行课堂教学。其实在教材的处理上还有很多问题值得老师思考：①教材中的一节课是否就要安排1个课时？比如从课时的安排上，“编辑音频素材”、“编辑视频素材”分别作为一个课时，在这两个课时中，音视频的获取、类型和播放一带而过，重点放在音视频的编辑。这部分内容在一课时完成是有难度的，是否可以考虑增加课时。学习这部分内容需要耳麦，没有条件的学校也可以不讲解。②是不是所有的内容都要讲解？在具体教学过程中，我建议：与小学内容无关的知识按教材讲解（如Photoshop、Flash、Sharepoint、Vb等）；小学已经讲解而中学教材里不再出现的内容可以不补充。

信息技术教学衔接，是当今信息技术教学改革中的热点，是实施素质教育的需要，信息技术衔接教学的完善和成功，必将赢得中小学信息技术教学的广阔空间，对提高素质人才和综合能力产生巨大的影响。

【参考文献】

[1]《中小学信息技术课程标准》，2011年版

[2]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

[3]苗逢春.《小学-初中信息技术课程纲要解读与教学建议》

[4]魏雄鹰.《浙江省初中信息技术课程体系设计简述》

[5]魏雄鹰.《浙江省小学信息技术课程体系设计简述》

[6]《浙江省初中信息技术教师教学用书》，2013年9月第2版

[7]王文燕.以教材为蓝本 探讨初中和小学信息技术教学衔接[J].《小学科学（教师论坛）》，2011（05）：22

初中信息技术艺术教育论文范文第4篇

信息技术辅助初中政治教学工作有着十分积极的作用。从信息技术辅助初中政治教学的几点优势出发，探讨使其有效应用的具体策略。

随着素质教育的全面推进和课程改革的不断深化发展，学科教学与信息技术的整合已基本普及，信息技术的发展也为教学工作的开展带来了很多新的契机。新的教学理念、新的教学方法、新的教学工具为冲破传统的教学方式带来了诸多积极影响。尤其是初中政治课程，作为一门以思想品德、法律基础、常识教育为主要内容的课程，理论性较强和内容抽象等特点让学生的学习存在障碍。而信息技术的应用，丰富了教学内容，拓展了学生视野，让学生在轻松和谐的教学氛围中，有兴趣有质量地学习，从而有效提升教学质效，可以说是益处多多。

1 信息技术在初中政治教学中的应用模式

投影、收音机 投影的作用在于像一些报纸资料展示、游戏规则展示等，会比操作电脑更加方便，节省了做课件的时间，更加快捷方便，提升了教师的工作效率。像政治学科偶尔会接触到一些新闻展示或是案例教学，在课堂时间有限、课程进度较赶的情况下，就可以选用投影。在学到国家机构设置等内容的时候，可以将报纸上的领导人、各级负责人给学生展示。而收音机的作用在于可以在课程导读的时候听一些实事新闻，收听社会栏目，也可以让学生对社会发展下的百态生活有更多的认识。学生自我信息收集还是以娱乐和完成作业为主。

计算机、网络 多媒体计算机展示的内容一般是很受学生喜爱的。逻辑性较强的政治学内容，在多媒体的包装下用声情并茂、绘声绘色的情境进行展示，让学生感受其中的情感共鸣，有身临其境的感觉，从而形成正确的道德价值观。而多媒体计算机也是现今学科教学与信息整合中最重要的方式。网络则是教师收集信息、增大课堂容量的辅助工具，网络技术的发达，搜索功能、搜索内容的丰富，为教师带来极大的方便，让教师在繁重的教学工作中减轻压力。

电视、报纸 初中政治是一门与社会发展、社会生活息息相关的课程，那么也要利用多种形式相关信息的有效收集，了解学习生活外的世界、社会都在发生什么样的变化。可以利用电视、报纸这类媒介形式，培养学生关心时事、关注生活，从电视、报纸获取知识的能力。比如可以引导学生去观看如《新闻联播》《焦点访谈》《早间新闻》《今日说法》等节目，看一看《环球时报》或是地方型报纸等，然后抽出一小段时间进行学生的信息收集展示，并展开讨论。

2 信息技术辅助初中政治教学的几大优势

能激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，也是做好一件事的内在动力。对于在初中学生这个年龄段的孩子，兴趣学习就显得更为重要。利用信息技术，也是为了拉近学生与教材之间的距离，从而促进学生的学习。教师在应用信息技术进行初中政治教学时，一定要注意活跃课堂气氛，设计提升学生兴趣的教学环节，可以多多将教学与生活实际相联系，促进学生的参与与理解。通过一些教学设计和教学方式，激发他们学习的欲望，让学生由“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。教师还要把握学生的心理状态，感受他们的情感世界，知道他们想要什么样的课堂模式，让学生主动加入到学习中来[1]。

能创设丰富的教学情境 初中政治教学由于很多重点、难点的学习，凭借传统教学方式会显得枯燥乏味。尤其是女学生，对政治内容的学习趣味性较低。因此，教师要利用信息技术让课堂教学的观感丰富起来，利用声像技术等把握学生的情感与注意力，让他们喜欢这样的轻松愉快的学习氛围。再由教师积极的引导，将重难点分解成一个个任务，并进行好教学设计，让学生逐步掌握知识，从而提升能力。像一些品德塑造的教学内容，通过多媒体的辅助让学生去感受，最终“自正我身”[2]。

能活化学生的思维逻辑 传统教学手段，难免会产生过于被动的教学效果，学生的主体地位被忽略，教师照本宣科，学生学习积极性下降。但是通过信息技术的辅助，现代教学理念的更新，多媒体计算机、电影、电视等多样的媒介工具增强了教学的吸引力与说服力，抽象的内容被具体化，学生在学习的过程中再自我提炼，可以锻炼学生的思维逻辑，能提升学生的分析能力、解决问题的能力。

能提升教师的综合素质 新课改提倡的学科整合与现代信息技术的应用，使得教师需要处于不断学习、不断提升自身教学水平、综合素质的努力当中，不然将无法为学生提供丰富的教学内容，难以适应新形势下的学生心理变化的需求。可以说无论是与其他教师的交流，还是自身计算机水平的不断提升，这个学习在教学过程中有效提升了其综合素质，而且没有被教学改革的大潮所遗落，做到了与时俱进[3]。

3 信息技术辅助初中政治教学需要注意的问题

在保证精彩度的同时不可忽略教学质效 信息技术为教学提供了多样的形式，增强了课堂的趣味性和精彩度，也深受学生的喜爱。但是要明确教学的目的，重视教学质效这一问题。再有趣、再精彩的课堂教学，如果学生最后“只看了热闹”，没有知识的积累、能力的提高，就都是失败的。而且研究表明，学生持续接受兴趣度高的内容，也容易降低兴奋性，也就是教师要不断地拿新的东西去刺激学生的感官。无论是信息资源的收集还是多媒体的展示，都是为了辅助教学，提升教学质量的，千万不要出现“主次不分”的现象，要在教学中处理好信息技术的利用问题，既保持调动学生的积极性，又没有分散他们的注意力，保持课程的精彩与高效。

要重视教师的主导作用和学生的主体地位 新课程改革的一个重点就是尊重学生的主体地位，因此，教师要重视对学生的年龄特点、心理表现和知识水平等内容的了解，从而创造出能充分带动学生主观能动性、丰富学生课内知识增长的愉快和谐的教学环境，并强化教师的作用。教师才是课堂的主讲人，信息技术精彩不能代替教学的全部。在信息技术的辅助下，学生的兴趣能得到有效激发，那么教师就要把握住学生的注意力，展现自身的人格魅力与教学水平，加强学生间的互动，无论是提问环节或意见反馈等。

信息技术应用要从学生、教学实际出发 在课堂教学中应用最多的可能是多媒体课件展示，但教师一定要注意不要被多媒体教学形式禁锢了，认为有多媒体辅助教学就是课堂精彩有效的充分条件。无论是什么样的教学模式，最重要的都是能从学生的角度出发，坚持以人为本，课程的设计符合学生学习能力的提升，符合教学目的的达成。因此，在设计课件、辅助教学的时候，一定要根据教学的实际，从符合学生的学习能力与认知水平出发，把握学生的学习状态，收集意见反馈，从而不断改进、不断提升[4]。

综上所述，在现今教育形势下，对学科教学与信息技术的整合研究极力倡导，做好初中政治教学现代信息技术的应用工作是极其必要的。而且教学的有效性、学生的满意度也都要求要对传统的教学方式发出疑问、做出改变，而信息技术的应用正是有利的工具。要正确看待信息技术的优势，从而有效利用。多媒体、互联网等信息技术的应用，要从学生的角度出发，从教学内容出发，重视激趣，重视良好教学氛围的营造，重视教学内容的丰富，重视学生学习能力的提高，不断反思、不断改进，使其发挥出更多积极的影响。

参考文献

[1]王达，周学红.浅议信息技术下的政治课教学[J].中国信息技术教育，2010（10）：57.

[2]孙来仁.论信息技术与思想政治课教学的整合[J].资治文摘：管理版，2009（4）：62.

[3]王素芳.浅谈初中思想政治课信息化教学的体会[J].学周刊，2011（20）：123.

[4]甄肖静.如何运用多媒体开展思想政治课教学[J].实验教学与仪器，2009（6）：41.

初中信息技术艺术教育论文范文第5篇

摘 要：本文以初中信息技术高效课堂的背景为基础，通过对初中信息技术课程改革实践出发，对信息技术高效课堂特点、中心任务及高效课堂具备的条件等进行了论述，对如何构建信息技术高效课堂具有重要的意义。

关键词：信息技术；高效课堂；教育教学；学习质量

一、信息技术高效课堂设置背景

从初中信息技术课程课堂设置任务来看，信息技术课程是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生掌握信息技术基本知识和技能，应用信息技术知识，对日常生活和科学技术服务。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。对于信息技术课程如何实现提高学生综合素质、提升学生信息能力和创新素质，如何在有限的时间内实现学生知识吸收最大化。面对课程改革教育理念发展、信息科技突飞猛进的新趋势下，传统的“满堂灌”式低效教学方法导致了学生厌学情绪、教师厌教现状。为此信息技术高效课堂教学方式应运而生。信息技术课程是一门实践性、时间性、科学性很强的素质教育课程，这就需要个性化、前瞻性、科学性、有效性、高效性的教学适应当前的信息技术课程发展趋势。在信息技术学科特性及客观现实需求双重条件下，构建初中信息技术高效课堂成为信息技术课程教育教学创造了条件和基础。

二、信息技术高效课堂及特点

高效课堂教是高效性课堂的简称，指教育教学效率或效果能够完成高目标的教学课堂。简单来说，就是在日常有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。一节高效的信息技术课应该是在有效信息技术课堂的基础上的升华。是教师在教学前让学生明确学习目标的基础上，使每个学生都有不同程度的提高，不仅需要完成教师给予的学习任务，更应掌握信息技术课程目标教学内容的具体方法和技能。从计算机科学技术及现代教学实践的现实及构建初中信息技术高效课堂的教学实践来看，初中信息技术高效课堂可以总结为以学生自主学习（想学、肯学）基础，以学生为中心、以快乐为根本。课堂以高效率、高效果、大容量、快节奏，高质量、低耗时为特点的新型教学。

三、信息技术高效课堂条件

从我们初中信息技术教师的教学角度来说，高效课堂应做好以下三个条件。

（一）制定科学的教学目标，编写高质量的导学方案。教师能够依据信息技术课堂教学及课程标准、学校学生的实际情况，科学合理、切合实际的编写信息技术高效课堂的教学目标，编制科学合理、适合学生接受能力的导学案及充分的课前准备。目标是设置不是一成不变的，是动态的过程控制目标。

（二）使用有效的方式调动学生主动学习的渴望。信息技术教学是适用性教学，对学生来讲适用性是很具有热情的，是很愿意学习的课程特点。初中信息技术高效课堂要充分利用这一特点。要让教学的过程成为学生主动参与的过程，学生积极探索未知领域的过程，让学生总结信息技术现有技术的过程，让学生自主解决生活问题的过程，成为学生创造性的过程。但是，这种学生的主动参与活动就需要教师采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。这就需要信息技术任课教师做大量的课外活动，总结分析现有教学方式，学习已有开展高效课堂的成功经验。

（三）加强课后反思改进教学方案。高效课堂应是長期进行的工作，是一种持续进行的工作，不是一朝一夕，通过长期的不断实践最终形成一种常态的模式。初中信息技术高效课堂建设条件之一就是需要教师在持续改进教学成果。要取得一个好的效果，需要循序渐进、逐步总结。要通过大量的教学活动，以科学合理、实事求是、及时改进的态度认真修改教学方案，每次修改就是一次提高。

四、信息技术高效课堂方法

（一）充分认识信息技术课程任务对于构建高效课堂的作用。认识信息技术课程任务对于构建高效课堂具有重要的意义，是落实构建高效课堂目标的基础。信息技术课堂是学生接受信息技术教育的最佳场所，是提高学生综合素质，适应社会科技发展的重要活动。高效课堂要解决的是在短时间内完成或超额完成教学课程任务。这是最基本的目标，因而高效课堂的构建必须以信息技术科学任务为出发点、根本点。

（二）以教材为基础，挖学生潜能根本，建平台利学习。

初中信息技术课程教学要联系实际。学校、学生、学区情况，采取紧密结合实际，以实际教育条件为出发点的新的教学模式—信息技术高效课堂。信息技术教师在课堂教学中要充分挖掘课本，以课本为基础，结合信息技术发展特性，让学生在课前、课中、课后主动参与、乐于参与。同时教师要搭建学习平台让积极参与的学生展风采、露才干、显身手。要让信息技术高效课堂真正成为展现学生智力、情感、知识的平台。

（三）以教学方法改进为根本，提高课堂效率教学双方的互信基础上。要让学生无压力、能充分展示学生才能。这就要求，信息技术高效课堂不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入，从而引导学生投入。因此，教师在教学方法的选择上，应选择适合自己并能被学生所接受和认同的教法。通过教学活动实现由学会到会学，主体地位才有可能得到张扬、自主学习才能得到凸现。我们选择的教学方法，要真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要了解学生兴趣，从引导学生、激励学生上下功夫。

（四）遵循信息技术学科规律，寻找乐学新方法

信息技术高效课堂教学方法也包括教与学两个方面的内容。任何教育教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，高效课堂教学应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识能力、地区差异性为前提，高效课堂的教学教案要符合学生的实际情况，并在不断的改进中实现真正的高效。

五、结语

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，高效课堂是教学高效率高质量的概括表达。通过对开展“高效课堂”研讨，提高教学质量，增强学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人，乐于学习、善于学习，实现学生成为高效课堂教学的亮点和焦点，成为高效课堂学习的主人。提升信息技术教学质量，培养学生利用信息技术提升终生学习的效果和质量就能实现。

初中信息技术艺术教育论文范文第6篇

【摘要】初中学生正处于青春期，思维比较活跃，好奇心强，求知欲重，对新鲜的事物具有浓厚的学习兴趣。如何针对这一阶段学生的心理特征为他们构建具备他们这一阶段特色的物理教育活动，成了现阶段教育工作者们研究的重点内容。在素质教学的背景下，初中班主任物理教师要将学生的实践应用能力作为培养学生的重要目标，引导学生从实验中发现问题、探究问题并解决问题，从而提升学生的创新能力与应用能力，增强学生的综合素质。

【关键词】信息技术;班主任;物理教学

一、初中班主任将师爱理念与物理实验教学中存在的问题相结合

初中物理实验教学属于实际初中教育过程中的重点和难点，虽然已经有越来越多的初中班主任物理教师重视实验教学的重要性，并试图将班级管理过程中的师爱、德育融入实际的初中物理实验教学过程中，但是因为种种因素，实际班级的物理实验教学工作开展举步维艰。纵观以往初中物理实验教学中存在的问题，我认为其不足大都集中表现在如下两个方面：

（一）对物理实验缺乏重视，教学理念落后

在初中物理教学中，仍有部分教师对实验教学的重视程度不够，有些教师虽然在教学中借助了物理实验，但是大部分情况下物理实验的操作由教师单方面完成，学生的主动性难以发挥，只能被动地观看实验过程，难以感受到实验的乐趣。同时，学生的动手能力也不能得到有效的提升，使学生对物理实验的意义与目标不明确。此外，部分物理教师与学生的互动较少，缺乏对学生激励性的评价，使一些学生产生了自卑心理。

（二）实验设备不齐全

完善的实验器材和实验设备是保证物理实验有效实施的基础，但是由于我国教育资源分布不平衡以及学校对物理实验室投入力度不足等，使得部分学校出现物理实验室不能满足深层次物理教学的情况。比如，实验室数量较少，物理实验的仪器只能满足部分学生;实验室空间较小，能够容纳的学生数量有限。另外，实验所用的设备陈旧，试剂和实验用品不能满足学生实验的需求，学生进行自主实验的机会不多，很多实验设备学校没有更新换代，实验室的管理制度不合理，存在安全隐患。

二、信息技术下初中班主任将物理实验教学与师爱结合的新方向

（一）转变教学观念，对物理实验与师爱结合给予新定义

在素质教育背景下，如果想要将师爱与初中物理实验有机融合在一起，就需要班主任物理教师要积极转变传统的教学观念。一方面，借助信息技术对物理实验重新定义，提升物理实验的内涵，并丰富物理实验的意义;另一方面，从师爱角度出发，引导学生在充满爱意和鼓励的物理实验中探究物理知识，并提高创新能力与实践动手能力。例如，教师应鼓励学生在实验过程中发挥主观能动性，让学生感受到在物理实验课堂中的主体地位，进而引导学生完成实验的探究。而后，班主任教师则应该在实验中融合信息技术，通过仿真实验室软件的应用来弥补原有实验室中存在的不足，保证学生在实验过程中的安全，同时优化原有的实验流程。此外，教师还应该加强与学生的互动与交流，在实验教学中融入德育，关怀学生、尊重学生并与学生建立平等的师生关系。

（二）借助信息技术，丰富“师爱+实验教学”的形式“互联网+教育”为物理实验教学提供了新的技

术支持。传统物理实验教学中很多教师实验的形式单一化，实验的素材也比较有限，因此，教师借助信息技术可以为学生搜集更多的实验素材与实验方案，并及时调整实验设置，优化实验内容，让物理实验更高效。“兴趣是最好的老师”，在物理学习的过程中首先要让学生对物理学习产生兴趣，才能激发学生的学习动力，教师可以借助“互联网+教育”的模式调动学生学习的积极性，将枯燥的物理学习转变为动画和图片的形式，从而帮助学生增强学习的自信心。比如，在学习“摩擦力”时，教师可以将产生摩擦力的过程以及摩擦力在不同平面上的大小转变等制作成动画让学生观看，然后教师引导学生自主探究摩擦力并通过想象和讨论的形式获得摩擦力知识的。

（三）以信息化实验为基础，提升学生的科研性

首先，班主任教师应从师爱的角度加强与学生之间的互动与交流。对于初中学生来说，教学是一个双向互动的过程，“教学相长”才是开展教育的根本目标。班主任物理教师应根据学生的学习反馈及时调整原有的实验教学计划。其次，初中班主任物理教师还应该将物理实验作为提高学生科研性的基础，在借助信息技术进行实验探究时要找准切入点，实现信息技术与物理实验的巧妙结合，发挥师爱在物理实验教学中的巨大作用。这能帮助学生更系统地接触物理知识，更好地理解初中物理实验过程中的相关概念和理论知识。如果能够借助信息技术，将物理实验多样化地展现出来，那么学生的理解能力和科研能力就会有极大的提升。

三、结语

初中班主任物理实验教学应该积极借助信息技术，丰富物理实验的内容，将师爱融入物理实验课程，在根本上提升学生的实验兴趣，引导学生从物理实验中加深对物理知识的理解与感悟，从而逐渐提高学生的创新能力和对物理知识的应用能力。首先，初中班主任物理教师应该明确实验教学中存在的问题与不足，并及时寻求最佳途径进行解决。其次，初中班主任要转变教学观念，对物理实验给予新定义，如使用仿真实验室软件将物理实验与信息技术巧妙结合。最后，以信息化实验为基础来提升学生的科研性，在师爱和物理实验教学的融合过程中将学生作为教学的主体，培养学生的探究能力与实践操作能力。参考文献：

[1]马瑞，经光银.信息技术环境下初中物理实验教学新方向[J].教育现代化，2017（8）.

（責任编辑 袁霜）