初中英语情景教学法论文范文第1篇

课 题 研 究 实 施 方 案

凤 县 教 研 室

李素红

一、研究背景

随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。

二、指导思想

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标;学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、研究目标

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。

四、基本内容

1、研究对象：初中英语教学中的情景教学法。

2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学;如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

3、概念界说：

(1)初中：是实施中等义务教育的学段。

(2)英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。 (3)情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

(4)初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法

1、成果借鉴法

通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。

2、行动研究法

深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。

3、经验总结法

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。 第一阶段：准备阶段(2009年9月~~2009年10月)

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级(凤州中学七年级

4、5班)课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。 第二阶段：实施阶段

(一)、(2009年11月~~2010年7月)

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作

首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况;第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况

3 通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课

根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨

期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

(二)、(2010年8月~~2011年1月)

1、反思矫正

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

3、成果延伸

通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段(2011年2月~~2011年7月)

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件;教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。

七、研究成果的形式

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

八、课题组研究机构 组

长：英语教研员

课题组成员：凤州初中七年级全体英语教师。 实验班：凤州初中七年级(4)(5)班。 实验教师：易巧玲

凤县教研室英语组

初中英语情景教学法论文范文第2篇

摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。

关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动

所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。

一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的

情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。

二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法

“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：

（一） 重视课堂内容的情景导入

课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。

（二） 适当的内容延伸拓展

虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。

（三） 优化内容讲解

课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。

三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点

正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。

总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。

参考文献：

[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.

[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.

作者简介：

詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。

初中英语情景教学法论文范文第3篇

【摘要】在写作教育中引入情境教学法，能够激发学生的创作灵感，培养学生的写作兴趣。写作是基础教育阶段学生自我表达能力的综合体现。在写作教学中如何有效地运用情景教学法，达到预期的教学效果，是目前写作教学所面临的主要问题。文章从初中语文写作教学现状出发，分析了初中语文写作教学中情景教学法的运用策略。

【关键词】初中语文;写作教学;情景教学;运用价值;运用策略

一、引言

在初中语文教学过程中，写作教学有着极为重要的地位，而写作教学又是语文教学的难点，因此必须重视初中语文写作教学，努力探索提高写作教学效果的途径。情境教学是指在写作教学课堂上，教师通过创造出与教学内容相适应的具体情境，使学生能够生动形象地理解教学内容，并尽快融入教学中，从而提高教学效果。在初中语文写作教学中有效引入情境教学法，可以增强课堂的趣味性，促进学生积极参与课堂学习，学到更多的知识，提高学生的写作能力。

二、初中语文写作教学现状

（一）教师教学方法不当，学生学习兴趣不高

在以往的写作教学中，初中语文教师往往采用传统的教学方法，如给学生一个固定的模板，学生只根据模板写作文，不了解模板的含义和内涵，写作过程较为被动。另外，在应试教育背景下，很多教师将注意力集中在考试上，导致语文课堂教学效率不高，学生听说读写能力难以全面发展。在这种教学模式下，许多学生积累了大量的词汇、语法知识，但不能顺利完成写作过程，严重偏离了语文教学的初衷。教师教学方法不当是导致写作教学困难的重要原因。很多时候，教师在写作教学中注重知识的灌输，不注重对知识的灵活运用，忽视了与学生的精神交流，使学生难以产生精神共鸣。

（二）教师对读写教学重视不够，学生写作素材积累不足

读与写是语文教学的两个重要环节。叶圣陶先生曾经说过，在语文教学中，读、写两个环节是不可或缺的。因此，将读、写结合起来，是提升学生语文能力的根本途径。读写教学是语文教学的重点，对于促进学生全面发展具有重要价值。阅读训练可以使学生更好地掌握语言，吸收知识;写作训练可以提高学生的语言理解和表达能力。在实际教学过程中，写作与阅读有着密不可分的联系。但是在目前的初中语文教学中，很多教师忽视了阅读对写作的影响，导致学生写作素材积累不足，难以促进写作教学顺利展开。

三、情景教学法在初中写作教学中的应用价值

情景教学是目前比较常见的一种教学方式，非常适合于语文教学。情景教学，从字面上看，情景即情境，它的特点是有针对性，并且与教学内容直接相关。因此，可将情景教学理解为教师需要创设一种符合教学要求的情景，以这种课堂为基础，让学生融入情景，加强学生的知觉和情感认知，实现教学期望。情景教学法在初中语文写作教学中应用的意义就是把学生带入创设的情景中，让学生有更深的情感体验，激发学生的想象力。

（一）引入情景教学法，提高写作教学效益

情景教学模式是一种常用的教学方式，大多教师对其熟悉。要想有效地发挥情景教学法的价值，应该对教学核心进行深刻认识：一是以课本为主，二是以学生为本。

以课本为主是指教师在使用情景教学法时，应该将中心放在课本内容中，不可脱离课本知识去谈论教学方式，若脱离课本，只关注教学方式，只会适得其反。

以学生为本是指教师在设计教学方案时，应该从学生的角度出发，充分考虑学生参与教学的反应、适应度和情感等，让学生在课堂上感到充分舒适，积极参与其中，方能使情景教学法最大化地发挥作用。因此，教师作为课堂教学的组织者、教学节奏的控制者，应加强对情景教学法的有效理解和合理应用，使写作教学法效益最大化。

（二）引入情景教学法，激发学生的写作兴趣

语文是中国文化的承载体，其中蕴含着丰富多彩的知识内容，需要学生在学习过程中进行学习与利用。写作是有效利用语文知识的一种方式，可以更好地表达自己的情感。但是对于许多初中学生而言，写作是一个复杂、枯燥的过程，对学生的知识与耐心是一种极大考验。很多初中学生一遇到写作，就会产生厌烦心理，写作效果差。

情景教学法是一种生动的教学形式，可以快速抓住学生眼球，让学生全身心投入到教学中，激发学生的学习兴趣。创设情景是情景教学开展的关键。教师在进行情景创设时，要积极考虑学生的实际情况，引起学生共鸣，让学生快速地理解、接受并融入情景教学中，激发学生的课堂积极性。

四、初中语文写作教学中情景教学法的运用策略

（一）结合教学内容，创设写作教学情景

教材是促进学生积累写作素材，丰富学生写作内容的重要素材。在实际教学中，教师可以结合教材内容，有效地创设写作情境，提高学生的写作兴趣。

一方面，高质量的作文与学生丰富的文学积累是离不开的。无论是遣词造句还是引经据典，學生的语文基础积累都能在很大程度上提升作文的综合水准。对于学生来说，除了课外阅读之外，教材内容本身就是最好的文学给养。初中语文教材是依照学生的理解能力与实际需求编撰的，无论是内容的深度还是辞藻的应用都值得学生学习。教师在开展教学时要注意引导学生进行积累，例如将一些优美的词语摘抄下来。

另一方面，初中教材中的文章是学生进行碎片化写作练习的重要材料。很多学生写作能力长期停滞不前的主要原因就是练习不足。这些学生一遇到写作就会想到几十分钟的训练时长，最终打起了退堂鼓。因此，教师可以借助教材内容，引导学生展开碎片化的写作练习。例如，在学习完一篇课文之后，教师可以让学生用自己的语言将文章表达的意思及背后蕴含的感情简单地表达出来，创设情景，让学生结合自己的理解表达对这篇文章的看法。这样不仅可以加深学生对文章的理解，而且能有效提升学生的写作能力。学生在对文章结构进行整理时，能在潜移默化中完善文章结构。

（二）结合生活内容，创设写作教学情景

第一，引進生活案例设计情景，辅助学生积累素材。写作活动是建立在现实生活基础之上的，所以初中语文教师在开展写作教学时，要重视引导学生积累更多的生活案例，通过设计生活化情景来增长学生见识，开阔学生的视野。比如，教师在引导学生写说明文时，就可以借助信息技术手段将常见的生活实物展示在大屏幕上，为学生提供相应的写作素材，使学生根据自身对这些物品的了解，模仿《苏州园林》《珍奇的稀有动物——针鼹》的写作方法来进行写作。教师也可以围绕具体的写作主题，利用新闻材料、视频演示的方式将生活中发生过的类似事件展示出来，进一步丰富和完善学生的写作思路，使学生在观看和思考中产生不同的感悟。

第二，创建想象的情景，有效拓展学生的写作思维。想象是学生在写作过程中必不可少的一项内容。要想不断发展学生的想象力，提高作文教学质量，初中语文教师可以通过创建有效的想象情景来开展作文教学，从而不断拓展学生的写作思路。例如，教师可以指导学生改写《十五从军征》一文，通过展示与文章有关的各式各样的图片来为学生设计想象情境，引导他们观察不同图片中的主要人物和场景，发散思维，从而在作文中刻画出具有真情实感的生活图景。

（三）引入信息技术，创设写作教学情景

以信息技术为手段的现代化教学模式，以基础面授为基础，借助信息技术等手段，对教学流程进行优化调整，从而更好地提高课堂效率。基于信息技术的现代化教学是一种基于内容的教学设计，在传统课程教学的基础上，可以借助信息技术构建一个充满趣味的课堂情景，对课堂内容进行翻转，使课堂教学为学生服务，让学生有更多的时间去思考、交流和分析等，从而实现教学目标。

随着时代的进步，基于信息技术的现代化教学受到了广大教育者的重视，教师把教学视频、 PPT等与教学相关的教学工具引入课堂教学，可以有效创设教学情景，促进师生之间、生生之间进行交流与讨论，提高教学效率。比如，在初中语文写作教学过程中，教师以“爱国”为主题展开教学，可以借助信息技术扩展教学内容，创设教学情景，引导学生积极写作。

（四）创设良好情景，促进学生情感体验

写作能力是情感和语言的结合能力，发展学生的情感能力就等于发展学生的情商，对于学生的综合性成长具有重要价值。初中学生正处在情感发展的关键时期，感性思维占主导地位，理性思维逐渐形成，情景塑造能够激发学生的情感，使学生对写作目标产生情感共鸣。如鲁迅的《故乡》，如果教师在教学中给学生创造了一个“故乡”情景，学生就会很容易理解文中鲁迅对闰土的可惜之情，也能理解旧社会对单纯热血少年的压迫。学生产生感慨时，就会形成思想、情感并投射到自己的生活中，从而写出充满感情的文章。

五、结语

情景教学法是一种有效的教学策略，将其应用到初中语文写作教学过程中，具有重要教学价值，能够促进学生情感体验与表达，提高初中语文写作教学效率。

【参考文献】

姚新奇.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：97.

李惠敏.情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：107-108.

彭玉华.情景教学在初中语文写作教学中的实践应用探讨[J].语文课内外，2018（25）：57.

王春艳，郭军宝.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].新课程（中学），2018（9）：47.

初中英语情景教学法论文范文第4篇

1 新课改下的初中英语教学的误区

新课程中词汇量过大的问题, 在深深困惑着许多教师与学生。新标准七年级到九年级教科书后面的词汇表汇总了几千单词单词, 几乎每个单元都大约有上百单词, 平均每节课大约要教学的单词量也不小, 许多老师感到很棘手, 单词多, 有些单词不好记, 有些单词不常用。新目标课程的理念是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。可见, 语言知识和技能都是综合语言能力的基础。语言技能是构成语言交际能力的主要组成部分, 语言知识是发展语言技能的重要基础。初中英语教学既要立足与扩大学生的词汇量, 更主要的是要让学生会用、敢用、想用其中的常用词汇。在这里, 有两个常见的误区:一个是延续传统的教法, 逐一讲解。这样老式的教学, 以语法教学为主线, 只要教材中出现的语法知识点, 就系统归纳、演绎, 注入给学生, 强化课后练习。这样的结果往往是时间不够用, 老师教不完, 学生学不完。另一个误区是教师轻视语法教学, 全部采用口语练习, 对于一些语法知识点不讲, 一笔带过, 或轻描淡写, 讲解不透彻, 不练习、不归纳。结果是学生在口语中也出现很多语法不过关的一些简单的语法错误。

2 如何在教学中进行情景设计

情景教学是英语语言学习的具体实践活动, 在英语教学中有重要的作用, 学生可在真实的情景中学习英语, 诸如有助于提高学生的学习兴趣、激活学生思维创造力、培养学生的综合语言运用能力、提高学生语言学习效果等。情景设计作为情景教学的第一个环节, 具有非常重要的作用。做好情景设计, 克服教学误区应做到以下几点:首先, 把握好情景设计的总体原则, 情景真实形象, 贴近生活实际;二要结合教学内容, 按一定的知识系统设计, 使学习有针对性;三要适合学生学习特点, 难易适度, 便于学生吸收掌握, 使情景教学收到应有的效果。其次, 清楚情景设计的不同方式。教学情景的创设和运用没有固定模式, 教师要根据教学任务、教学对象、教学设施, 选择适当的创设情景的途径。英语情景教学的方法主要有对话问答式、媒体观摩式、情景表演式、讨论辨析式等方面。教师在组织教学过程中应精心设计各种教学情景, 灵活运用多种方法创造语言环境。

3 具体实施方法

3.1 媒体观摩式情景设计方法

媒体观摩式是指选择与教学内容相适合的媒体片段, 或是英语教学片、生活故事、电影片段等内容, 在课堂上给学生放映, 通过观看媒体情景片, 在一定情景状态下学习的方法。其主要功能是:注意语境、对话方式以及语言应用艺术等, 使学生从媒体情景片段中获取知识。通常的方法有: (1) 运用课本的插图或幻灯投影媒体, 提供生动直观的形象和视觉效果, 刺激学生的感官, 产生良好的兴趣和情绪; (2) 运用电视录像, 创设逼真的交际情景; (3) 是运用语言实验室, 创设相对独立的学习环境, 集中注意听与说, 有利于掌握正确的语音语调, 学说纯正的英语, 自然而然地进入英语交际的情景。注意选材上, 一定要和课文的内容相近, 并且要注意选材的难度, 生词量不要太多。

3.2 讨论辨析式情景设计方法

讨论辨析式是指教师预先拟定讨论题, 组织学生进行讨论交流和辩论的较高层次的交际性情景学习的方法。讨论辨析式方法能够充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性, 启发学生进行积极思维, 让学生充分投入讨论交流。一是自由讨论。由教师提出与课文有关的若干问题, 引导学生自由发言展开讨论;或是教师在课前设计好讨论题, 在讨论前提示交际环境;或是由学生根据课文理解自拟讨论题, 拓宽讨论范围。讨论前将学生分为3~4人讨论小组, 用所学的英语进行交流和讨论。通过交谈学会应用新的单词、句式, 练习句子的组合方式, 表达自己的意见。二是引申讨论。根据学生学习讨进展, 可使讨论情景发展为辩论。设置一些具有争议的题目, 引发学生由讨论发展到争论、辩论, 利用讨论或争论引起的矛盾激发学生的情趣和思维灵感, 从而由思维开发带动语言学习, 促进语言表达能力发展。例如, 在教学八年级第四册Module2“H o l i d a y s”时, 可以考虑将“summer vacation”的一些场景摆出来, 然后让同学辩论, 那种场景更适合自己, 更有意义, “Which place would you choose if you have one, and why?”让学生首先自由讨论和辩论, 最后可以用“学生群辩老师”的方法, 提高同学们的运用英语辩论的积极性。

3.3 情景表演式情景设计方法

情景表演式是指编排情景学习小片段, 让学生承担不同角色, 表演情节, 身临其境进行语言学习体验的方法。表演式教学在语境中活用了英语语言, 为学生提供互动的机会, 激发了学生创造性地运用语言的活力。例如在学习八年级第三册Module11“Asking the way”时, 可以让同学们分为好几个小组, 设计几个实际的情景角色, 如Policeman, the student, the stranger, the PLA, etc.让他们扮演角色的过程中, 相互交换角色, 掌握更多的词汇用法。教师再针对出现的词汇错误, 做总结和讲评。

3.4 应注意的问题

上述三种情景设计在实施过程中, 要充分发挥学生的主题作用, 调动他们的积极性。同时, 教师要做好引导, 对相关的知识点, 要尽量使得情景设计中都有较高频率的应用。同时, 要避免用口语用情景代替了传统的词汇讲解。在出现问题的时候, 要总结和纠正。

4 结语

情景设计是进行情景教学的关键, 是每个初中英语教师在进行情景教学前要考虑的问题。在新课改背景下, 如果对情景设计运用得当, 将极大丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 更能让学生主动的享受学习的过程。

摘要：本文首先探讨了新课改下初中英语教学的误区, 随后总体介绍了如何进行英语教学的情境设计, 最后从媒体观摩、讨论辨析、情景表演等三个方面, 具体介绍了情景设计的实施方法, 说明了要注意的问题。

关键词：新课改,情景设计,初中英语教学

参考文献

[1] 余桂花.网络环境下英语情景教学的探索[J].现代中小学教育, 2008 (10) :36～38.

[2] 白志龙.英语教学改革初探[J].时代教育, 2008 (6) :169.

初中英语情景教学法论文范文第5篇

摘 要：英语教学是中职教育中的一项重要内容。情景教学是一种良好的教学方法，在中职酒店英语教学中使用情景教学法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的酒店英语综合应用能力。

关键词：中职；酒店英语；情景教学

随着我国酒店业的快速发展，酒店英语成为中职教学中一项重要的教学内容。酒店英语是一门非常重视实践的课程，然而当前我国中职教育中酒店英语的教学仍然存在重理论教学轻实践教学的情况。通过情景教学法可以加强学生的酒店英语实际应用能力，提高学生的学习兴趣，改善学习效果。因此，在中职酒店英语教学中要善用情景教学法。

一、情景教学法简介

情景教学法就是教师在教学过程中根据教学内容，结合学生的特点，有目的地为学生设计与教学内容相关的情景，给学生一种身临其境之感。情景教学法的目的在于激发学生对学习内容的兴趣，使学生能够主动参与学习。在英语教学中使用情景教学法可以有效地提高学生的英语情景应用能力。

二、当前我国中职酒店英语教学中对情景教学法的使用情况

在中职酒店英语教学中，对情景教学的设计往往不够严谨，教学步骤不完善，情景的设计与教学目标和教学内容难以达到情景教学的教学效果。情景教学的目标与教学内容不能保持一致，致使学生只是背诵情景中的句子，在毕业后难以将情景教学的内容进行熟练的运用。很多教师对情景创设的方式比较单调，这主要是受到课堂组织形式的限制，不能在情景中体现学生的个性差异，甚至一些教师直接向学生讲授解决问题的方法或者直接呈现答案，学生在情景中只是走过场，没有实际参与。

三、如何在中职酒店英语教学中使用情景教学

使用情景教学并没有固定的模式，本人在实际教学过程中总结了中职酒店英语教学中使用情景教学的具体教学步骤。使用情景教学法最重要的就是创设有效的酒店英语情景。

1.情景的导入阶段

该阶段是教学的开始阶段，在该阶段教师要根据教学目标和教学内容创设一个情景，并进行情景导入，为学生营造一个良好的学习氛围。教师要用各种手段来将学生引入情景中，使学生对情景产生兴趣，例如，体态、语言、多媒体视频和音频等。对情景的创设要符合教学内容，不能仅仅为了活跃课堂气氛。以Room Reservation一课为例，教师可以先用多媒体播放一段视频，展现客户预订房间的场景，将以后的应对交给学生。之后让学生来完成完整的客房预订程序，并以合适的英语来进行对话。

2.认知理解阶段

在学生进入情景之后，教师还要对该情景中的一些新知识进行讲解，将情景中出现的语言形式与其意义相结合，让学生进行新知识的学习。

3.巩固练习阶段

这是情景教学中的重要阶段，也是学生作为课堂主体的一个阶段。在中职英语教学中，对英语理论知识并没有很高的要求，最重要的是培养学生的酒店英语应用能力。因此，教师要使用各种方法，让学生融入情景，并通过不断地练习来巩固该情景中的英语知识。如果学生在学习酒店英语知识后没有进行有效的练习巩固，在实际工作中就难以进行自如的英语运用，教学效果就会大打折扣。

首先，教师要做好演示，向学生展示在该情景中如何用英语进行合适的应对。其次，学生通过教师的示范，在教师的引导下在该情景中对英语知识进行运用。可以使用全班活动或者小组活动的形式来进行练习，教师要保障每个学生都进行了练习。最后，教师指定学生来对练习情况进行展示，这也就是运用英语知识来创设一段情景。

4.实际应用阶段

根据情景教学中的场景，结合教学内容，教师要给学生布置一些相应的听、说、读、写的练习。有条件的中职学校最好能够为学生创造一些酒店实习的机会，让学生有更多的机会运用情景教学法中的教学成果，真正还原情景，提高学生的实际应用能力。

总之，中职酒店英语教学中，其最终的教学目标是培养学生的英语技能服务水平，因此要善于运用情景教学，提高教学的效果。

参考文献：

[1]苏丹.中职学生英语学习现状及教学对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）：40.

[2]杨蕾，高细明.行为导向教学法在中职酒店英语课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2012（02）：63.

作者简介：左伽宁，女，1979年12月出生，本科，就职于四川省成都市天府新区成人中等专业学校，研究方向：中职酒店专业英语与茶艺教学。

初中英语情景教学法论文范文第6篇

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