如何信息化教学设计范文第1篇

1 教师转换角色, 让学生成为学习的主人

在传统教学中, 教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性, 理所当然地把自己置于中心位置, 学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代, 学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道, 教师只有正确认识、摆正自己的位置, 才能提高信息技术课的效益。因此, 教师应确立“教即学, 学即教”的观念, 即教师在教学的过程就是学习过程, 学生在学习的过程就是教别人的过程, 教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。

1.1 设计者

通过教学设计优化课堂, 提高教学效果。

1.2 导学者

(1) 帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径; (2) 指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法; (3) 指导学生区分好与坏的信息, 提高学生对信息的分辨能力; (4) 启发诱导学生积极思考, 活跃学生思维, 培养学习兴趣; (5) 身体力行, 为学生作表率, 以此感染和影响学生, 形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

1.3 合作者

师生间相互交流、就某些问题进行讨论, 既密切了师生之间的关系, 也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

1.4 评价者

教师可通过评价对学生具有导向、激励作用, 帮助学生确定努力方向, 通过学生的自控, 实现学习目标。这对学生树立自信心, 发展能力具有十分重要的作用。

1.5 学习者

信息技术课程具有发展快、更新快的特点, 为了提高教学效果, 教师必须不断地接受新知识, 掌握新技术, 及时更新教育思想和教育观念, 强化“活到老, 学到老”的意识。

1.6“竞争”者

通过网络环境给教师、学生营造一个平等的学习氛围, 建立师生间的平等关系使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”, 既促进教师终生学习的意识, 又能激发学生的学习愿望。

2 信息技术教学, 重在教给学生方法

进入2 1世纪, 社会飞速发展, 人的知识、技能更新越来越快。作为信息技术教师, 面对这纷繁复杂的世界让学生学好信息技术, 重在教给学生方法。

2.1 让学生学会自学

信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边, 学生不可能完全掌握所有内容, 只能不断地提升, 不断地获取。如何自学, 可以从两方面去培养: (1) 课前的预习, 即对教材的自学。学生学习新授内容之前, 把将要学的内容看懂, 读懂, 能明确基本操作方法。 (2) 是课余时间的自我探究, 主要是对课堂知识的加深、扩展, 这是真正意义上的自学。

2.2 让学生学会动手

在教学中应当以学生为主体, 从操作中、从实践中去领会方法, 而不是靠教师的长篇阔论。课余学生可按班级轮流上机实践, 内容不限, 完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固, 而且更可以去掌握自己感兴趣的知识, 教师作现场指导。

3 培养学生学习能力, 养成良好的信息素养

比尔盖茨在《未来时速》一书中写道:“未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人”。在中小学阶段开展信息教育, 主要是培养他们在信息化社会活动中有选择地利用信息传播工具, 有效地获取信息、运用信息、创新信息的能力。

3.1 独立操作能力

信息技术课是一门实践性非常强的课程, 在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后, 关键就是让学生动手实践。因此, 教师一定要注重“任务”的可操作性, 设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

3.2“任务”探索能力

信息技术发展日新月异, 信息技术课应注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力, 这便要求教师在任务设计时要结合实际需要, 以应用为着眼点, “任务”的完成要能潜移默化地增强学生探索能力。在设计“任务”时, 要注意引导学生从各个方向去解决问题, “任务”设计要注意留给学生一定独立思考、探索的余地。例如, 在制作多媒体作品时, 鼓励学生利用各种资源, 通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材, 然后再用不同的工具软件 (如Word、Power Point等) 制作出具有个性特色的多媒体作品。

3.3 与其他课程整合, 培养学生迁移能力

中小学信息技术课必须与其他学科进行有机整合, 才能创造出轻松、交互、动态、开放的学习氛围。在整合过程中, 把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起, 强调信息技术服务作用, 让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具, 直接融于学习、工作、生活和娱乐中去。

信息技术教育的教学内容并不以作用于学习者的未来为主要目标, 而是定位于服务他们当前的学习和生活;在整个信息技术教学过程中, 促进学生形成良好的信息素养, 通过信息技术与其他学科的整合, 使学生逐渐形成的对待技术的态度, 才最有效地作用于学生的未来。

摘要：信息技术课不应只是计算机基础知识的讲解, 而应在教学过程中培养学生获取信息、处理信息和创新信息的能力。本文针对目前信息技术课的现状, 根据信息技术课的特点, 结合自身的教学实践, 对信息技术课教学过程中如何培养学生能力、养成良好的信息素养的问题进行了一些思考。

关键词：信息技术,信息素养,计算机

参考文献

[1] 中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .

如何信息化教学设计范文第2篇

如何使我国信息技术教育得以更好发展呢?我认为当务之急是加快西部等不发达地区的硬件条件和师资队伍的建设, 政府应进一步加大对信息技术教育的重视, 采取多种办法加大对信息技术教育的投入。例如, 发动企业、个人等社会力量进行捐助等方式。作为学校也不能等着国家的投入, 应该做好财政经费使用的规划, 把钱用到刀刃上。对学校的计算机硬件设施尽量做到更新, 在此基础上对一些已经淘汰的设备对其进行硬件上的升级重做, 这样做到新旧搭配, 节约开支。还可以通过申请国家财政补助或者招商的方式, 等等尽量改善。使其信息技术教学模式更上一个阶段。

改进教学方法, 从根本上提高教学模式的有效性。家长和老师应先改变对信息技术学科的观念, 重视信息技术教育。本身信息技术教育对学生的全面发展起着至关重要的作用, 是学生适应现今社会的重要手段。只有家长老师重视对信息技术的教育, 才能进一步影响学生对信息技术的兴趣和学习动力。信息技术教育是一门实践性很强的学科, 不能完全脱离理论, 怎么样去利用现有的知识来创造新的知识, 如何利用检索手段, 加工复杂的信息更为重要, 培养学生的这种能力对于其它学科的学习也是非常有帮助的。在教学处理中目标不宜过大, 应简明、切实可行, 对准核心、落实到小的着力点才具有效益。例如, 金山画王海底世界教学中, 我们需要用画板里的画笔和倒色桶、几何图形来画作为学习关键目标, 而不能过多增加画板里其它的工具文字、特效等教学内容。还例如, 在《走近因特网》这课, 我用《三只小猪》的FLASH动画作为情景引入, 引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性, 激励他们学习的热情, 收到了良好的效果。当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕, 关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运, 最终整堂课的有效性得到很大提高。例如, 在学习WORD中的艺术字时, 教师可以播放校园里少数学生不规范行为的照片, 教师提出该如何去帮助他们呢?让学生讨论找到一个办法──用艺术字做一个“提示牌”。让学生从生活的情景中, 找到解决问题的办法, 发现探究的目标。例如:在学习“插入艺术字”这一内容时, 教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后, 决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字, 之后明确每一组的学习任务。

农村孩子信息素养的培养。随着建设新农村的推进, 农村的经济得到了很大的发展, 教育设施也得到了很大的改善。与城区相比, 由于受区域、经济等各方面的制约, 农村的孩子在信息方面要落后于城里孩子。现在农村中小学大多也开设了信息技术课, 看过一些教材, 也听过一些示范课, 心中惆怅不时泛起。经常碰到这样的情况:教师在进行教学时, 往往满足于学生能按照自己的标准完成某些操作。比如, 能用标准的指法练习键盘, 能用Word编排一篇漂亮的文档, 能用Power Point做几页幻灯片, 能完成一幅图片的处理, 能制作一张精美的网页等等。所有的目标都是学习操作, 很少与我们的网络资源相联系, 学生的知识得不到拓展。学生学完了以后, 老师教过的会一点, 老师没教的, 无所适从, 刚才提到的那个女同学一路也就是这么走过来的, 从而导致, 学过几年信息技术, 上网除了用QQ聊天什么都不知道, 因为老师没教过她如何使用网络。所以我认为:信息技术课程不应该只满足于学生学会某一项操作, 最重要的是培养学生的信息素养。在平时上课的过程中, 我经常发现有些同学上网时会浏览一些不健康的网站, 还有些同学在网上留下一串串的脏话或是在网上对他人进行人身攻击等一系列不符合中学生日常行为规范的行为。由于中学生在纷繁复杂的互联网面前缺乏辨别是非的能力, 教师有必要给他们营造一个相对健康的网络世界。应该在硬件和软件两方面对学生加以保护。当然, 这里的硬件和软件与电脑的硬件和软件是两个不同的概念。这里的硬件是指在学生使用的电脑上安装必要的防护软件等措施, 以过滤不良信息, 这带有一定的强制性, 所以称之为硬件;软件是指学校、教师要引导学生有意识地获取、发布健康信息, 并且提供这样的信息平台 (比如建立学校网站) 。我把这些措施称之为保护性原则, 在这些方面我们学校的信息平台做得非常好, 平时非常注重学生的思想方面的教育。

在小学信息技术教育第一线师资力量的严重缺乏。通过调查, 我发现有85%以上的教师月工资都在1500~2000元之间, 而随着物价的不断上涨, 教师工资并不是同比增长的, 这导致他们生活压力也越来越大。对于一些新来的大学教师, 工资就会更低了。由于这个原因, 一些教师为了谋生养家不得不兼做另一份工作, 从而使得他们无法将所有精力集中在教学上, 降低了教学质量。特别是对小学信息技术教育的工薪待遇调查了解, 信息技术教师的发展前景相比其他科目教师道路更窄。所以, 很多真正计算机专业毕业的专业人才都不太愿意到计算机教育的第一线去, 加上计算机信息技术的知识更新速度极快, 更加让老师有心无力。这也是限制信息技术发展的一大因素。

摘要：信息技术教育, 主要是要让学生掌握最基本的计算机学科知识和最基本的技能。本文通过自己在小学信息技术教学岗位上的多年教学经验, 提出农村小学信息技术教学的几点建议, 以便更好的促进小学信息技术教学工作的开展。

关键词：新理念,信息技术教育,有效性,现状

参考文献

[1] 薛元峰.小学信息技术教育课程的现状及思考.新课程 (小学) , 2010 (8) 。

如何信息化教学设计范文第3篇

一、通过建模启发计算思维

抽象是教学中的难点, 在一定程度上是计算机教育的重点。抽象思维是计算机科学的理论基础, 还原是一种重要的抽象思维方式。高中学生需要通过还原性思维建立与计算模型的关系。这个过程需要多方面的抽象思维。而实际教学过程中许多学生更喜欢直接的、非还原性的解决方案, 通过学生在学习过程中发现通过建模解答证明能启发学生的计算机思维。

对于一个复杂问题, 教师首先要让学生对已知的条件和数据进行分析和筛选, 建立起问题中相关变量或因素之间的规律。如经典案例一农夫带着一只狼, 一只羊, 和一篮白菜准备过河。河上没有桥, 只有一艘小船。规定农夫每次只能带一样东西上船, 且船上没有农夫时不能过河。问:农夫怎样过河?这道题一定很多人都见过, 也一定会做。但试问:如果要求最快方式渡河, 应怎样解答?我们可用建模快速解决这个问题:将人、狼、羊、菜在左岸 (这里即开始渡河前农夫所在岸) 与否的状态设为 (K1, K2, K3, K4) (Kn=0或1, n=1, 2, 3, 4) , 其中1表示在左岸, 0表示不在左岸, 如 (1, 1, 0, 1) 即人、狼、菜在左岸, 羊在右岸。状态用An表示, n为渡河次数加一。这里要注意的是, 在所有状态中, 只有部分是满足条件的。 (此后该状态称为A状态) 将渡河时船上状态设为 (Z1, Z2, Z3, Z4) (Zn=0或1, n=1, 2, 3, 4) , 用Rk表示。1表示该次渡河上了船, 0表示没上船。同理, 也只有一部分状态是满足条件的。当Z1=1恒成立。 (此后该状态称为B状态) 下面, 我们用穷举法将An和Rk加起来, 其加法满足二进制加法 (0+0=0, 1+0=1, 0+1=1, 1+1=0) , 以此表示所有可能的渡河情况。其中, √表示该状态可取, 表示不可取, ∷表示与前面状态重复。

上例我们可以看到建模将数学与实际应用问题相结合, 课堂中引入建模可以拓宽学生的知识面, 发挥其想象力和创造力。这种计算思维模式不仅可以培养学生从实际问题出发, 还可利用模型求解实际问题, 让学生自己设计方案、分析解决问题, 锻炼学生的建模能力, 提高学生运用所学数学知识和计算机知识来分析、解决问题, 同时帮助学生克服学习纯理论课程的障碍, 理顺问题的逻辑结构, 激发学生的求知欲望。计算思维是将一个看似困难的问题重新解释成我们知道如何通过约简、变换和模拟来解决的方法。

二、通过解模激发计算思维

计算思维可以使学生从技术的消费者, 创造新的表达形式, 构建工具和培养创造力。调用计算思维作为一种普遍的态度和技能, 这应该是每一个孩子的重要的能力。我们应该增加每一个学生的思维能力, 但问题仍然在于学生应该如何以及何时学习这种能力以及应该如何教。实际解模过程一般可分为以下几个方面: (1) 用一种能让我们使用计算机和其他工具来帮助解决问题的方法来解决问题。传统教学过于注重确定性的研究, 采用满堂灌的教学方法。这种方法容易引发学生的固化思维, 难以充分展现学生的个性。而建模教学不需要要求解决问题的唯一性。重点要求学生如何根据实际问题建立相互关系, 并给出符合实际要求的结果和方案。它既具有理论性, 又具有实践性, 既需要思维的量, 又需要思维的深度。在建模过程中, 培养学生对给定条件自行寻求解决问题的最佳途径和方法, 培养学生的想象等能力。而这些就是创造性思维具有的最基本的特征, 解模本身就是一种创造性的思维活动。 (2) 逻辑组织和分析数据, 传统的教学着眼于从一些基本概念或定义出发, 以简练的方式得出结论, 这使学生认为解题就是按部就搬的推理, 从而便思想处于一种微化状态, 当学生面对实际问题时就变得束手无策。 (3) 通过抽象, 如模型和仿真来表示数据。 (4) 通过算法思维自动化解决方案。建模教学要求学生运用数学语言和方法, 抽象、概括客观事物的内在规律, 构建有待解决的实际问题的教学模型, 不仅可以锻炼和提高学生的表达能力, 而且可以培养学生的表达能力。使他们能够学习用建模方法主动、客观和辩证地分析问题。 (5) 识别、分析, 并以实现最有效的步骤和资源组合的目标实施的解决方案。转移这个问题解决过程中的各种问题。培养学生独立思考、男于创新的精神。书本和实际的距离是不可否认的, 人们很少能够直接运用有效方法解决社会实载中的实际问题。用语言来描述所面临的实际问题也很困难, 这是一个创造性的过程, 它能够培养学生独立思考、勇于创新的精神。

总之, 计算思维将影响每一个领域的每一个人, 特别是对我们的学生和教师提出了新的教育挑战。加速的技术进步和巨大的社会需求迫使我们重新审视计算最基本的科学问题。计算思维将成为全世界每个人使用的基本技能。除了阅读、写作和算术之外, 我们还要给每个学生的分析能力增加计算思维。计算的思想将被使用在任何地方, 这一目标构成了一个新的教育的挑战。

摘要：计算思维则是指在解决复杂问题时所涉及的思维过程, 并将这一问题求解过程归纳和转换成各种各样的问题。计算思维是对我们周围的世界的认识方面的计算过程, 并应用于计算机科学的工具和技术对自然和人工系统和过程的理解和推理。

关键词：计算思维,信息技术教学

参考文献

如何信息化教学设计范文第4篇

一、当代大学美术教学的现状

当代大学美术的教学应该是配合专业适应就业方向为前提, 提高学生对于美术的认知能力, 使学生得到良好的审美观并且能够适应未来社会的需求。但是放眼当下的高校美术教学现状却存在着种种问题, 都与这些原则相违背, 以下是具体存在的问题。

1) 传统教学模式深入人心。我国的传统应试教育使得当下很多学生仍然不注重自身全面素质的发展, 往往只追求专业课的成绩能够达到标准。这种心理使得现在的大学美术教学举步维艰。有些学校的老师以及领导也没有意识到学生全面发展对于未来社会的重要性, 只是一味的鼓励学生去向自己的专业课做更深的研究, 而抛却的艺术对于学生审美价值的提高。所以当代大学的美术教学在这种传统教学模式的束缚中, 得不到解放也得不到学生的关注, 从而很难得到发展。

2) 学生对于美术还存在着理解的偏差。经历了九年的义务教育, 大多数学生在小学和中学都是按着老师设下的步调在走, 完全把体育、美术和音乐这类的艺术课作为副课去看待, 到了大学也是一样, 把大学美术当做副课完全不予以重视, 在加上一些老师的不负责任, 在很多高效的美术课上, 经常出现缺课的情况, 就算到课的同学也是玩手机或者睡觉, 那美术课堂当做了一个休息的场合, 总而言之目前大学美术课堂处于一个严峻的情况。

二、信息技术走进大学美术课堂的重要性

信息技术的快速发展可以让人们快速的了解到很多信息, 同时也可以帮助很多领域快速的达到工作效率, 对于教学方面, 信息技术也可以改变传统固有的学习方式。信息技术也可以打破空间的界定, 帮助人们从交流变得更加频繁和简单。在大学美术的教学中, 信息技术主要由以下几个作用:1) 提高学生的学习兴趣。信息技术包括很多方面的应用, 例如:音频、视频等等。在美术教学中, 老师可以通过多媒体仪器, 向学生播放有关于美术画家的电影, 提高学生的学习兴趣, 还可以播放一些美术画画的小技巧, 来提高学生的审美能力。2) 扩充美术信息库。传统的美术教学中的信息来源主要是通过老师的讲解、书本的解说或者是图书馆的资料的查询, 这几种方式一来不利于学生们信息的查询, 二来还会降低了学生们的学习效率, 但是如今的信息技术就很简单的解决了这个问题, 互联网信息技术的发达, 使得很多信息都可以被很轻易的查询到, 因此关于美术的知识, 学生和老师就不必再去图书馆查询书记, 直接从网路上就可以得到答案。3) 使学生更加容易理解美术知识。在所有的教学方法中, 传统的口头教学应该是效率比较低的一种方法, 因为学生只是靠老师的教学不仅讲解的效率很低而且学生也比较难理解和吸收。但是如果将视频放给学生看, 可以让学生更加直观的了解到美术之中的小知识, 正所谓图像更加利于教学。所以讲信息技术运用到大学美术的教学中可以很大程度的提高教学效率。

三、利用信息技术推动大学美术教学改革的具体方法

想要完全改善当下大学美术的教学现状, 就必须进行教学方法上的改革, 高校必须要考虑如何能够将信息技术无缝的与美术教学相结合, 这样才能完成大学美术的改革创新, 以下是具体的方法策略。

1) 建立完善的信息教学设施。想要将信息技术运用到大学美术的教学中就必须要考虑到将信息技术完全渗透到大学教学中的每一部分, 不仅仅是美术课还包括其他的所有课程都应该的到信息技术的支持。高校需要在每个教室都统一安装多媒体网络, 实现每个教室的网络资源共享, 通常情况下多媒体教室需要包括以下几个部分:第一就是广播功能, 这个是做基础的就是向学生们展示课件和一些视频或者音频;第二就是转播功能, 这个相当于一个隐形的监控, 它可以将课堂上的学生展示在多媒体上, 一方面可以进行学生上课效率的监控, 另一方面还可以帮助学生突破自我向他人展示自己。

2) 利用信息技术收集美术资源。传统的大学美术教学仅仅是停留在美术常识和画画的基础上, 并没有让学生了解到更加深层次的知识, 而在将信息技术运用到大学美术的课堂上时, 就必须要利用信息技术查找信息的快速这个功能来提高学生的学习效率, 老师在上课时可以随时随的调取这些信息进行讲解或者是提问, 这样一来可以丰富学习的内容, 让美术学习不仅仅是停留在表面, 另一方面还可以让学生自主通过信息技术来收集美术方面的信息, 然后自己整合提高自身的自主学习能力。

3) 利用信息技术来提高学生的综合学习能力。信息技术本来就是综合了很多信息的一个学习载体, 将信息技术运用在美术教学中不仅仅只是提高了学生学习美术的能力, 更加重要的是可以提高学生的综合实践能力。学生们可以利用信息技术来在网络上参加一些关于美术的创新大赛, 将自己的设计作品拿到网上向大家展示, 这样一来不仅可以展示学生的美术学习成果, 还可以提高学生的其他学科的学习能力。

4) 利用信息技术来改善美术教学模式。大部分的美术教学都是老师在黑板上来板书, 但是这种做法对于上课时间本来就短和少的美术课, 并不适用, 运用信息技术老师可以在多媒体上进行幻灯片的播放, 缩短了因为板书而浪费的时间, 保障了学生们学习的时间, 同时也增加了学生们学习美术的效率。

四、结语

随着我国科技技术的不断发展和提高, 信息技术从社会生活也渐渐走进了教学领域, 在大学美术教学中, 信息技术的融入可以帮助教学内容以及方式更加的有效率, 值得注意的是各高校的教育工作者应该准确把握信息技术的特点, 有机的运用到美术的教学中, 努力做出更多创新和改革, 为我国的美术教育领域尽最大一份力。

摘要：随着我国的教育改革大潮的袭来, 各地高校如今已经把培养学生的全面素质作为重点, 其中大学美术的教学更是引起了各高校领导的重视。同时随着当代社会科技的不断发展, 很多信息媒体技术已经走进了各大高校的课堂, 本文将主要讨论信息技术走进高校美术课堂的必要性, 以及如何利用信息技术来辅助大学美术教学与改革。

关键词：信息技术,大学美术教学,改革创新

参考文献

[1] 王军华.如何利用信息技术辅助大学美术教学与改革2014.

如何信息化教学设计范文第5篇

1 信息技术对教师的要求是教学的前提

信息技术教学, 是一个关于计算机网络学习的教学, 教师掌握设备的程度, 使用方法, 是决定教师是否能运用信息技术起到较好的辅助作用的前提。对于一名藏区教师来讲, 是一种新的挑战与发展。教师积极参加信息技术知识的培训, 虚心向专业人员请教, 才能加强教师信息技术水平的提高, 最大程度地发挥设备的作用。这不仅仅包括教师对教材的熟悉, 精心准备、制作课件, 还包括课后总结、反思, 学生的反馈、教师间的交流和探讨。把握教育教学的规律, 有意识的对信息技术辅助教学下的教学模式、学生特征、资源适用等因素, 理论与实践整合, 不仅有利于提升教师教学技能水平, 也是促进信息技术发展的一种模式。

2 利用信息技术, 根据实际“活改教材”

假如把教师的全部活动慨括起来就是“备课”和“上课”。备课是上课的基础, 没有备课的坚实, 就不会有上课的精彩。

在藏区教学, 我们的教育对象主要是藏族学生。由于藏区学生教育起步较晚, 它需要教师设计学习过程和创设新颖的学习环境。杜威说过:“人们可以强制性地把马牵到河边, 但却不能强迫马饮水。”现代的教学方法如果还是传统的灌输与记忆, 缺乏实践、兴趣, 要想学生爱学、想学、好学就必须在真实情境中实现, 这就是生活。

利用信息技术制作课件时, 必须建立在学生已有的知识经验和生活经验中, 使学生轻松学习, 信息技术转变了教材单一、枯燥乏味的局面, 理论联系实际, 了解社会热点问题, 丰富课堂教学内容。教学行走在学生经验世界。信息技术真诚地走进学生生活, 了解学生, 思考学生。让学生主动构建新知, 这样的教学才会充满智慧的灵动。因此, 教师充分利用信息技术教学资源优势, 收集并应用于自制课件及教学素材, 应用于自己的教学活动, 对学生形成清晰、准确的概念。如, 在讲授一些关于城市事件的案例时, 由于该事件远离孩子们的现实生活, 学生接受起来就会比较困难, 如果教师照着教材或现有课件提供的方案来教学, 那将会是教师在唱独角戏, 学生在看戏, 造成“一个巴掌拍不响”的情况。到最后往往是学生一头雾水, 没有教学效果。但运用信息技术教学, 将图片、动作、声音、语言都一一演示出来, 根据实际情况着一些调整, 让学生知前因得后果。将城市生活与藏区民情相结合, 教学贴近生活, 教学自然也会取得硕果。

3 在教学中运用信息技术应注意的问题

从新课标的三维目标来看, 知识与技能排在第一位, 从这点可以看出知识与技能的基础性和重要性, 如果离开了知识与技能, 那过程与方法, 就只是空谈, 情感态度和价值观也就成了无源之水。信息时代的学习环境, 极大丰富了学生的知识来源, 为藏区学生提供了开眼界见世面的机会。

信息技术辅助教学有两个重要的作用, 一是辅教, 二是辅学。

3.1 从辅教为重点的课件制作, 多从利于“教”出发

水不激不跃, 人不激不愤。德国著名教育家第斯多惠曾经讲过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、幻想、鼓舞。”激励不仅是一种教学手段, 更是一种教学艺术。激励的策略不仅要把握好激励的时机与时候, 还表现在实事求是, 分寸适当。要意识到虚假的、错误的激励会误导学生的认知并且阻碍他的发展。

在新课改中, 强调学生是主人, 提倡学生自主学习, 制止教师满堂灌。但有些教师组织的教学过程, 出现了“放羊式”, 整个课堂中, 学生忙碌着, 交流、汇报、讨论, 放大合作, 忽视独立思考, 教师“退出”课堂, 一切都是学生说了算, 没有确立目标、及时引导。忽视了教师的主导作用。虽然信息技术有很多优越性, 但决不能取代教师, 教师是促进者, 帮助者以及多媒体的控制者, 即不能草草收场, 也不能放任自流。恰当运用信息技术不仅是体现教师自身的教学水平, 也是体现教师个性发展、艺术创造的空间, 因此教师不但要具备深厚的专业知识, 能及时了解发生的实时事件, 用最敏捷的方式, 最独特的看法, 对事物作出最科学的判断, 还必须具备较强的鉴赏力和创新力, 以及对计算机的熟练操作, 只有这样层层把关才能上好别出一新的优质课。

3.2 从辅学为重点的课件制作, 多从学生的角度出发

突出重、难点, 引导学生思考等方面设计。激发学生兴趣, 让难变易, 让繁变简, 可以使教学由表及里、由浅入深、由易到难, 循循善诱。教师是否能够及时掌握学生的心理活动, 准确切住课堂“脉搏”, 从而机智巧妙地运用信息技术驾驭教学方向, 使教学目标顺利完成。

但利用信息技术教学必须注意的问题是它只是辅助性手段, 不是课堂的主体, 更不能代替教师的作用。当前许多教师有着同样的感受, 凡是上公开课, 便离不开多媒体课件, 似乎没有了多媒体便不是一堂好课。在这个信息化时代, 完全不用信息技术显然是不明智的。但根据藏族学生的实际情况, 活改教材, 融于生活, 不要让学生水平与教材版本脱节, 在上课时不要太过于依赖课件, 一节课下来板书一个字也没有, 只有那些抽象未见的事物, 用多媒体, 才能充分体现它的价值, 恰当运用, 科学合理, 改善教学方式和学生的学习方式, 引导学生借助信息技术学习、探索、研究一些有意义, 有价值的东西, 注意信息技术也不能代替学生的思考, 以免弄巧成拙。

总之, 我们的目标很简单, 就是利用信息技术, 让藏区孩子享受到与城里孩子一样的优质教育资源。不论从教师的角度还是从学生学生的角度, 我们都是获利的。信息技术给我们带来的效益是明显的, 全校每个教师积极主动地参与到学科与现代教育技术的整合的研究中去, 一起探讨, 集体备课。在课堂上大胆尝试, 不断总结、反复实践。深入扎实地开展教学科研活动, 真正做到适时、适地、适量地使用现代教育技术手段, 促进藏区教师教育教学水平的提高。

摘要：信息技术在教育教学中的普及与应用, 已成为教学改革的新热点。信息技术不仅改变了教师教学的方式, 也改变了学生的学习态度和观念。弥补了教材的不足, 拉近了城市与藏区的距离, 开阔了学生视野, 为学生打开了面向世界、面向未来的一扇门窗。为课堂教学注入了新的活力。

如何信息化教学设计范文第6篇

1 把握好现代信息技术的使用时机

基础教育课程改革强调现代信息技术与学科整合, 运用多媒体课件是成功的上好一堂课的充分条件。只要把握好信息技术在教学中的最佳时机, 就能切实提高课堂教学质量。

1.1 巧用信息技术呈现的动画效果, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 有良好的兴趣就有良好的学习动机, 但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性, 他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣, 要激发学生的学习数学的积极性, 就必须满足他们这些需求。将现代信息技术融于数学课堂, 利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣。如教学北师大版教材三年级下册的“轴对称图形”时, 用多媒体播放小提琴协奏曲《梁祝》选段, 并展现“碧草青青花盛开, 彩蝶双双久徘徊”的动画情境, 把原本静止的图片转化为多媒体课件的动态演示;又如教学北师大版教材三年级上册“搭配中的学问”这一内容时, 可以把教材呈现的看图思考, 通过多媒体课件创编成“开心乐园自选自配”虚拟情境, “配餐点、配餐具、分座位、选路走”用一个吸引学生的活动贯穿整节课。

1.2 适时运用信息技术的动态演示功能, 突破学生的认知难点

数学知识都是一些线条、公式、条条框框的学习, 比较抽象, 往往使学生感到枯燥乏味, 而信息技术可以将静态的数学知识动态化, 通过模拟演示, 突出实际操作过程, 使学生能借助事物的具体形象或表象进行思维, 从而逐步理解和掌握知识。例如在“角的认识”教学中, 动态演示角的形成:先出示一个点, 再引出两条射线, 使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。在讲解角的大小与什么有关时, 用多媒体课件演示:将两个角平移重叠, 将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程, 很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关, 而与角两边叉开的大小有关。”

1.3 适度发挥信息技术处理材料的功能, 帮助学生形成科学认识

在小学数学教学中, 为建立数学知识与生活的联系, 经常要-将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候, 如果直接将客观事物摆在学生面前, 虽然做到了教学的直观, 但不利于教学的展开因为数学知识是抽象的, 现实生活并不等于数学。因此, 在教学中需要对学习材料进行数学化处理, 这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。如在教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识, 由于这些图形在实际生活中并不独立存在, 而是物体的一部分, 学生无法真正感受它 (例如教师发给学生一张长方形的纸, 实际上学生拿到的是一个“长方体”) , 这样就不利于学生数学概念的形成。课堂上, 教师利用多媒体课件展示一些侧面是长方形的物体, 并告诉学生这些物体的侧面都是长方形, 接着将每个物体保留一个侧面, 其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样, “长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了, 让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

2 实现现代信息技术与传统教学手段的有效嫁接

在教学的好多领域, 传统教学手段虽然与现代信息技术无法相媲美, 但它教学某些内容时, 往往显示出难以替代的优势。因此, 把现代信息技术与传统教学手段有效嫁接, 可以提升课堂教学的整体效果。

2.1 把现代信息技术与实践操作有机结合起来

小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习, 经验的获得大都靠亲自实践操作实现, 没有大量的直接经验的积累, 感知成为蜻蜓点水, 表象无法在大脑中建立。因此, 不能因现代信息技术辅助教学的开展而削弱实践操作。在教学过程中, 多媒体课件的演示应该选择那些其他教学手段难以表达的内容为题材。如“角的度量”的教学, 学生和教师都难以通过实物操作把18个小角继续细分成180个小小角, 而采用现代信息技术手段就能实现这一操作过程, 并且能使学生清晰地了解量角器的形成过程。对其他可以进行实践操作的环节就让学生充分地动起手来, 自主探索出量角的方法。

2.2 把现代信息技术与课堂板书有机结合起来

课堂教学, 不能因为运用代信息技术而丢弃了课堂板书, 应把课件演示得到的结论及时进行板书。这样, 学生才能把通过现代信息技术手段感悟到的知识在头脑中形成完整的体系, 有助于巩固记忆。

2.3 把现代信息技术与动笔练习有机结合起来

动笔练习是数学课堂重要的练习巩固方式, 我们不能单一地使用“精美”、“华丽”的多媒体课件吸引学生的注意力, 引发学生的积极思考, 只有把动笔练习和多媒体演示有效结合, 才能使学生掌握数学知识。

3 处理好现代信息技术与数学思维强度的关系

现代信息技术作为一种辅助教学手段作用于数学课堂, 决定了它必须为数学课服务, 必须为学生进行数学思维、形成数学认识服务。课堂上, 对传统手段无法达到领悟层次的概念与能力, 通过多媒体课件展示知识的生成过程, 明确知识的根源, 让学生不仅知其然, 而且知其所以然。课件设计得不能过于“细致”, 只要学生看课件就能知道结果, 人为地降低学生的数学思维强度。应该做到设计得体, 给学生留下思考的空间。“细节成就精彩课堂”, 要善于运用现代信息技术引出数学问题, 让学生带着对数学问题的关注融入数学活动, 从中思考、探究, 更好地促进学生对数学问题进行探究活动。

总之, 客观合理的将现代信息技术应用于课堂教学, 积极探索信息技术高效地服务于小学课堂教学的策略, 才是现代教师在课堂教学中追求的最高境界。让我们从点滴做起, 从能做的做起, 为构建和谐、高效的课堂而不懈努力。

摘要：充分运用信息技术, 是教学发展的时代要求。课程改革以来, 现代信息技术已经广泛地应用于课堂教学。怎样把握使用时机, 寻求更为有效的教育教学效果, 实现现代信息技术与传统教学手段的有效嫁接, 处理好现代信息技术与数学思维强度的关系, 成为小学数学课堂教学追求的主要目标。

关键词：现代信息技术,小学数学,课堂整合

参考文献

[1] 基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].