创造性落实教育管理论文范文第1篇

摘要：大学生社团是大学生提高自身综合素质、开展思想政治教育的重要载体。本文以高校大学生社团工作为研究对象，针对实际中存有的现象、问题等分析，探索与思考发展、建设与管理学生社团的策略，通过优化各校园资源、科学引领等以加强大学生社团发展、管理等工作，最大限度的发挥高校社团教育作用，建设优良高校学风氛围。

关键词：大学生社团 发展 建设 管理 研究

学生社团工作一直是共青团管理的重要内容之一。当前，高校学生社团工作日趋薄弱，为提高其工作质量，提升其生命力，创新其发展，在高校学生社团工作中，需要寻求、探索建设和管理新思路。

1 大学生社团现状

学生社团组织具有自发性、多样性、群众性等特点，在活动中，广大青年学生凭着同样的兴趣爱好，遵循一定的行为准则和管理规范，开展各种具有教育意义、社会价值等工作。学生社团活动是高等教育的第二课堂，在学生“三自”教育中起积极作用，它有效活跃了高校文化，是校园文化的一个重要组成部分。同时，作为一种寓教于乐的手段，社团也是高等院校进行思想教育的重要载体。另一方面，社团在管理上却存在着诸如认识偏差，结构失衡等问题。应该提高认识，健全制度，利用好网络工具，充分发挥大学生社团在育人方面应有的作用。

2 高校学生社团存有的问题

尽管大学生社团具有着上述的作用，随着高校的改革和发展，社团方面呈现出来的问题也越来越明显，注重社团的建设，重视社团的管理，有助于更好地发展高校学生社团。

2.1 内部建设不够

随着高校社会化管理，越来越多的社会问题呈现在社团活动中，真正的提升学生文化素质和精神素养的并不多。一方面，在偏于理论学习方面的社团中，尽管对政治活动给予了足够的重视，却流于形式，走过场，没有达到活动真正的目的；另一方面，由于缺乏老师的指导或指导老师责任心不够，单纯的为了活动开展活动，致使活动不够深入，一些较低俗、不严肃的活动反而给广大青年学生以负面影响；还有，价值取向不正确，各种思潮、各种理念在各种方面冲击、侵袭当代大学生，在社团活动的开展中，难免把握有误，致使失去了方向，甚至活动的方式方法都不当。如，在社团中拉帮结派现象，功利性较强，社团负责人由一部分人私自推选，针对学生动态把握不够，思政教育未能贯穿始终等等。

2.2 规范管理不够

社团本身是本着“服务他人，提升自我”的宗旨，来为广大的大学生服务的，但在现实中，多数的社团管理不够规范，组织机构设置不够完善，人员管理混乱，财务监管不力等。

社团职责有时会集中于一部分人尤其是社长一人的身上，很大程度上降低了活动决策的民主性、严谨性，同时使得活动呈现盲目性、随意性。

社团管理大多时候是凭经验，不依靠于规章或制度。在社团成立初始，就应该把好关，在审批、答辩等环节，应加强引导和管理，做好指导，以使社团在成立之后，能较好的运行和发展。

社团的经费一般主要来源为：学生活动经费、社会力量赞助、会费等。社团经费紧张时，财务管理尤显重要。诸如活动预算、经费出纳、报销管理、财务监督等，如果预算、出纳、报销、监督等集于一人，其间出现的问题可想而知。

活动是社团的生命。在活动伊始，就应该合理策划，制定科学、规范的活动计划方案等，在具体实施中，也要尽可能的组织、协调好。但当前的活动随意性很大，较多活动紊乱。

2.3 经费短缺、指导不够

社团经费除上述来源外，基本没有其他方面的经费，经费的短缺，使学生们精心设计的一些活动，大多时候不能顺利审批，致使活动开展大受影响。其他方面，有时也因学校场地有限，活动也受限制。

大多时候，社团指导老师基本由团委负责人、辅导员或其他骨干教师担任，对于社团的指导，没有明确的管理办法或者规范的制度，指导教师缺乏不说，任务或者责任也不明确，考评机制或者奖励机制也不健全，一方面指导老师本职工作的繁忙影响着指导功能，另一方面没有奖励绩效，提不起老师的指导积极性，使得社团活动没有层面上的提升。

3 社团良性发展的探索与思考

由上可知，许多新的情况和诸多困难呈现在高校学生社团发展过程中。怎样科学的规避这些问题，使得社团良性发展，值得探索和思考。就当前而言，应做好两手抓，一手抓自身建设，完善制度，明确发展方向；一手抓硬件设施，共享校内外资源，提供学生社团必要的支持。

3.1 思政教育要领先

首先，党建带团建，思想引领青年。一方面，以党员的先进性教育广大青年，积极搭建党员与社团学生的联系，发挥党员的模范带头作用。另一方面，积极架构、营造社团文化，打造优秀社团，利用特色品牌感召和影响广大青年，形成向心力和凝聚力，创造社团建设的最大化建设。

其次，骨干培养要重视。学生骨干的标杆作用在各种活动中显得尤为重要，发挥他们的示范、带头作用使得事半功倍。一方面，社团主要干部要高质量选配。从学生中选拔一些品学兼优、作风正派、组织协调能力强的学生作为社团干部。另一方面，积极加强这些社团干部的思政教育和工作培训。在提升学生综合素养的同时，培养、打造一支精干的骨干队伍，增强其感召力，凝聚广大青年的合力和战斗力。

再次，打造精品、特色、品牌活动，以此为载体，传承文化教育。平时注重挖掘各种活动中的思想教育因素，赋予思想教育于活动中，润物无声，潜移默化的让社团成员受到教育。

3.2 自我发展能力要提升

第一，依章管理，科学发展。社团的发展和管理，需要健全、完善制度或规章，这样，社团发展和管理才有章可循。当前社团大多停留于“人治”的水平上，离社团良性发展所要求的“有限法治”仍有一定的距离。为实现社团规范化发展，最主要的是加强内部建设、制度建设，社团人员构成、会议制度、奖惩措施、计划方案、活动预算、经费出纳、报销管理、财务监督、激励措施等等方面，在宏观层面上予以把握，增强纪律意识、规范操作模式，减少管理中的随意性和盲目性。

第二，营造文化，实现传承。优秀的社团应该把品牌、特色文化涉及到活动的各个方面，渗透到活动参与的广大青年，以特有文化的感染力，正面影响、引导着社团各项管理和服务工作。

最后，以“人”为本，人性管理。学生社团大都是兴趣团体、情感组织，更多体现的是民主、和谐，应重视社团成员的价值观，建立起社团成员的培养模式，提升主动参与意识，发挥社团成员的主人作用。

3.3 硬件设施要投入

一方面，应保障经费投入，为其活动开展提供必要条件。高校应通过各种方式，为大学生社团争取专项经费，提供必要的物力、财力保障。同时根据现有条件，为社团活动开展提供便利条件，共享硬件资源。与此同时，指导部门或老师在对社团的管理上，须加强对财务的管理，包括社会组织对社团的商业赞助等方面，合理分配社团活动经费使用，推动学生社团的可持续健康发展。

另一方面，应加强指导老师的管理，针对性的培训社团骨干。优秀团队的发展离不开一支专业的管理者队伍，是否有专业的、敬业的指导尤为重要。在充分肯定社团指导老师的工作价值同时，应规范其管理，设置激励措施，提高其积极性和创造性。高度重视选拔、培养社团骨干，有针对性的进行培训，切实提升综合素质，使得社团工作开展得更加顺利。

参考文献：

[1]张建.学生社团建团新模式之探索[J].文教资料，2008，（11）：185-186.

[2]王志坚.高校学生社团与和谐校园文化建设[J].教育探索，2008，（6）.

[3]陈平，王月菡.高校学生社团团建工作浅议[J].中国林业教育，2011，（1）.

[4]李安英，樊习英.关于高校学生社团管理与教育问题的思考[J].教育探索，2007，（3）.

[5]朱坤倩.论大学生社团发展及其建设途径[J].思想政治教育研究，2009，（6）.

作者简介：魏学庆（1978-），男，江苏沛县人，讲师，主要从事思想政治教育研究，淮海工学院，江苏连云港 222005

创造性落实教育管理论文范文第2篇

摘 要：创新推动着科技发展，其是科技发展源源不绝的动力。新时代，培养学生的创造性思维成为语文教学的目标之一。本文分析了小学语文课堂教学现状，并结合实际案例分析了如何在语文教学过程中培养学生的创造性思维，以供相关教师参考。

关键词：小学语文;创造性思维;培养策略

引  言

培养学生的创造性思维，是小学语文教育的核心与重点。学生创造性思维与许多因素息息相关，既与学习兴趣、想象力、个性情感、审美等内部条件有关，也会被教师营造的课堂气氛、课程设备等外部条件所影响[1]。要想培养学生的创造性思维，小学语文教师应不断努力，致力于提高学生的学习兴趣，营造良好的校园文化环境和活跃的课堂氛围，不断提高自身素质、教学能力和课程设计的新颖度。

一、小学语文课堂教学现状

新课程改革的重要目标之一是在小学语文教学中对学生进行创造性思维能力的培养。当前，传统的以教师讲授为中心的教学方法已经不再适应新时代教育发展的要求，提高综合素质的教育教学方式正在被推进[2]。轻松愉悦的课堂环境逐渐代替呆板严肃的教学环境，课堂上，教师注重让学生主动探究问题的答案，从而潜移默化地培养学生的创造性思维。在教学过程中，创造性思维是双向的，教师和学生都应具有创造性思维，教师在备课过程中要注重细节的把握，以培育学生创造性思维为目标进行教学，制订具有可行性、完善的教学计划，利用现代化教学技术全方位、多角度优化小学语文课堂教学。

二、创造性思维培训策略

（一）激发学生自主学习的兴趣

创造性思维是在学生产生兴趣的情况下，通过自我探究提出疑问，着手解决问题的过程中产生的。因此，要想培养学生的创造性思维，教师首先应激发学生自主学习的兴趣[3]。例如，小学二年级语文课文《坐井观天》是一则寓言故事，对于低年级的学生来说具有一定的指导意义。因此，在课堂教学中，教师可以设计游戏环节，让学生进行角色扮演，在朗读中加深其对故事的理解和思考。其次，教师可以让学生分析小鸟和青蛙的对话，如小鸟所说的远究竟有多远，生活中像“青蛙这类人”都具有什么特点，可以让学生进行小组讨论，从而发散学生思维。最后，教师可以让学生编写青蛙跳出井之后的故事，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的表达能力和想象力，进而培养学生的创造性思维[4]。

兴趣是最好的老师。在兴趣面前负面情绪会一扫而空，兴趣可以广泛，也可以小众，学生的兴趣得到认可会极大地增强他们学习的自信心。例如，四年级课文《幸福是什么》的教学目标是让学生了解幸福是靠自己的双手去创造的，教学这一课时，教师可以让学生说一说幸福是什么，以及在生活中有没有让自己感到特别幸福的事，可以让学生进行短时间思考并且自愿分享。在学生思考的过程中，教师可以播放舒缓的音乐，营造温馨的气氛，从而提升学生的兴趣，也给学生提供较好的外部作用力。学生会在思考中总结自己感到幸福的事，促进创造性思维的发展，同时树立幸福价值观。

（二）提高学生自主阅读的能力

高效的阅读能力是提高自学能力的关键因素，在实际教学中，教师要让学生学会如何画出重点词语，如何划分文章段落，以及如何总结文章大意[5]。例如，在《窃读记》中，主人公对书籍的渴望可以激发学生的阅读兴趣，因此，教学完这一课，教师可以给学生留下作业，让学生分享一本自己最喜欢的书，概述书籍的内容。学生会在书籍推荐中阅读文章，在同学的分享中提高阅读兴趣，提升自主阅读能力。这种教学方法不仅能提高学生的课堂参与度，加深学生对知识的记忆和理解，还能为学生创造性思维的提升提供知识领域的支撑[6]。

（三）激发学生的想象力

想象力插上翅膀，就变成了创意。创造性思维离不开想象力的开拓，想象力比知识更重要，因为知识获得是有限的，而想象力的空间是无限的。让学生提出问题，比教师主动授予知识，更能培养学生的创造性思维。

例如，《鲸》这篇科普性课文，介绍了鲸的演变过程和生活习性。科普性文章是丰富科学知识的重要文体，学生在了解鲸的特点的同时可以拓宽知识领域。在教学这一课文时，教师可以列举其他海洋生物，让学生对比分析鲸鱼的特点，提问学生鲸鱼身上有没有值得利用的功能，我们在日常生活中有没有见过借鉴鲸鱼习性创造出来的科技产品，对于鲸鱼，自己有没有想要利用它创造出新产品，鼓励学生发散思维，从特点延伸到创造力。學生刚开始可能不适应，教师要有节奏地引入话题，带领学生一起思考问题[7]。

（四）差异化发展

每位学生都是独立的个体，素质教育也要求教师“以人为本”。在实际教学中，教师要与时俱进，更新自己的教学观念，尊重学生的兴趣爱好。同时，教师要学会因材施教、挖掘学生的潜力，从而促进学生的个性化发展。

一般创造性思维强的学生多为传统教学中学习成绩优异的学生，他们的特点是记忆力强、适应力强，能及时完成教师布置的任务，可以进行举一反三。在我国传统家庭教育和学校文化的熏陶下，学生多有视觉型的思维习惯，而在开放的环境下更容易培养学生的听觉思维。不同的思维方式导致教学效果也大不相同，但如何更好地使每位学生接受适合其接受能力的学习内容是教师需要思考的问题。

在小学语文教学中，针对视觉型思维的学生，语文教师可以在课堂上引入多媒体视频。例如，在教学“有趣的汉字”时，《中国汉字听写大会》的片段是不错的选择，其不仅与课堂内容相匹配，还可以让学生学习汉字文化知识。通过观看视频，学生会产生挑战欲并且感受到中国汉字文化的博大精深。教师可以设计互动环节，让学生模拟《中国汉字听写大会》的游戏，准备好汉字卡片，让学生分辨生活中常见却容易写错的字，进行同音不同字的成语汉字填空或者打乱诗词重新排序。对于其他汉字文化，教师可以选择通过多媒体播放简短的纪录片来让学生了解。一个流程下来，学生会对汉字产生浓厚的兴趣，也会喜欢上视频播放这种课堂教学方式。由此，课堂教学就会变得轻松愉悦，并且学生也会主动学习，从而提高学习的效率和质量，创造性思维也会在学生的心中发芽。

结  语

小学语文是一门基础课程，从读写开始，最后进阶到理解和运用，学生创造性思维的培养是一个不断进阶的过程，需要教师在教育教学过程中不断探索和创新，运用自己的专业素养，不断探索教学新模式，并融会贯通、合理运用，让学生创造性思维不断得到提升。

[参考文献]

张凤秋.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：62.

陆梓楠.刍议小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].当代家庭教育，2021（02）：151-152.

张璐.在小学语文课堂中如何激发学生的创新思维[J].新课程，2021（01）：181.

姜冬宇.小学语文教学中学生创新思维培养[J].小学生作文辅导（上旬），2021（01）：87.

江婷婷.小学语文作文教学中的思维与表达能力训练[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：33-34.

施东升.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].求知导刊，2020（49）：18-19.

王国洲.小学语文教学中学生创新思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（94）：39-40.

作者简介：任国良（1980.1-），男，甘肃兰州人，本科学历，一级教师。

创造性落实教育管理论文范文第3篇

摘 要： 在小学美术教学中应用创造性学习，不但能有效提高教学质量，还能培养学生的创造性思维。随着我国教育实践的改革，小学美术课程进行了较大更新和调整。创造性教育被越来越多地引入小学教学中，对学生综合素质培养有重大的实践意义和价值。

关键词： 创造性教育 小学美术教育 实践应用

开展小学美术教育是为了更好地促进学生智力开发，培养学生的创造性思维。小学美术教育锻炼了学生的实践操作能力，有助于开发学生的智力。因此在小学美术教育中开展创造性教育能有效地培养学生的创造力，对开展创造性教育有至关重要的作用。

一、对美术教育中创造性的认识

在人类文明进程中，创造贯穿始终，促进人类文明的发展和演变。创造性思维的重要表现是创造力的产生。在小学教育中，教师要转变学生的席位，着力培养学生的创造力，才能为创新人才的开发奠定基础。在教学方法上，教师要及时调整更新和完善，从传统教育思想和教育模式中转变出来，着力于培养学生的创新精神，为国家培养综合性人才。

在小学生的身心发展过程中，艺术具有重大意义，他可以表达和传递思想情感，对小学生创造力发挥具有很大的帮助，帮助小学生培养创造性思维方式，提高小学生的表现力和理解力。小学美术教育作为一种抽象活动，需要人们用智力和创造力对它进行全面了解。如果美术教学死板，墨守成规，会使小学美术学习变得枯燥无味，失去美术学习兴趣。在小学美术教育中应该发扬全新观念和思想，不仅需要技能和知识的支撑，更需要成熟思想感情融入其中，通过让学生欣赏和创造艺术，全面认识美术，认识自己。因此，现代美术的创造性教育不仅可以促进小学生对艺术产生感觉，还可以使小学生科学地思考问题。

二、在小学美术教育中培养创造性思维

在教学过程中，培养学生的创造性思维已经成为一种教学趋势。因此，在小学美术教育过程中，应该从以下方面培养学生的创造性思维。

（一）激发学生的兴趣，兴趣是学习的前提，只有兴趣盎然，才能在学习中发挥创造性思维。在教师的美术教学过程中，应当精心安排课程教学，从学生的兴趣激发入手，让学生积极主动地融入课堂教学过程中，充分发挥学生在认识中的主体地位，利用兴趣做出引导，让学生发挥创造性的想象力，培养创新意识。

（二）培养想象力。想象力是创造性思维产生的前提条件。在教学过程中，应当创造良好的心理环境，从学生想象力出发，展开启发式教学，激发学生对所学事物的抽象及形象思维，增加创造力产生的可能性。

（三）鼓励学生用于探索。在课堂中鼓励学生大胆探索，多做设想，让学生展开创造性讨论，摆脱习惯性思维模式的束缚，用独特的思维方式的视角，用新奇罕见的想法对问题进行探索，建立标注的评价方式，为学生做出最佳的答案，给学生充足的发挥想象力和创造力的空间。

三、小学美术教育中创造性教育的实践应用

（一）转变教学方法，营造良好的课堂教学氛围，培养学生的创造能力。美术教育不同于其他科目教学比较注重知识的学习，更多地关注和培养的是学生的实践操作能力，通过对美术作品的赏析，形成学生的艺术审美观念。在小学美术教学过程中，应当减少对课本知识的强调，引导学生自主学习，以学生为中心。在教学过程中，应当引导学生发现自己的长处，大胆创新和创造艺术作品。在课堂中给学生留有充足的发挥空间，让学生在轻松愉悦的环境下进行美术创作。教师要引导学生自主创作，把自己的构思和想法发挥到作品中，让学生在美术作品的创作中发挥自己的优势。

（二）尊重学生的想法，针对性地进行美术作品的评价。美术教学课堂是一个创造性课堂，教师应引导学生从原始思想中解脱出来，尊重学生内心的想法，培养学生独立个性和创作风格，用自己独特视角发现事物的特征，进行美术创作。在美术作品创作完成的时候，应当客观地对小学生的美术作品进行评价，对作品进行鼓励，充分认可，增强学生的自信心，激发学生对美术创作的热情，开发学生的天赋和创作才能，这样有助于学生创造性思维自由发展。

（三）创设问题情境，激发学生的想象力。在小学美术课堂中，教师可以在课堂教学之前设计一些问题，并由学生之间展开讨论，并在课堂中展开自己的想象，并按自己的想象展现在作品上。教师在教学过程中可以借助文学祖品或者音乐激发学生的想象力进行美术创作。教师在课堂中可以把优美的音乐旋律引入美术创作中，增强学生的艺术想象力，让学生在音乐旋律中增强对美的认识，在音乐氛围中认识并发现美，提高自己的审美能力及创造力。在教学过程中，让学生根据想象的情景进行美术创作，激发学生的创造力。

四、结语

在小学美术中开展创造性教育，有助于提高小学生的创造性思维，培养创新素养。因此，在小学美术教育中开展创造性教育是一种必须长期坚持的教育方式，教师要不断增强自身教育实践能力，创新教学方法，为创造性教育在小学美术中实施开辟一条道路。

参考文献：

[1]張国伟.小学美术教育中创造性教育的研究[J].美术教育研究，2012（02）：141.

[2]孙凌.小学美术教育中的创造性教育研究[J].教育教学论坛，2012（03）：76-77.

[3]卢林.浅谈如何在小学美术教育中开展创造性教育[J].课程教育研究，2015（02）：214-215.

[4]孟祥燕.浅析德育理念在小学美术教育中的渗透[J].成功（教育），2013（08）：267.

创造性落实教育管理论文范文第4篇

摘要：随着中国对外贸易的不断发展，商务英语课程作为一门实践型课程成为各大高校的核心课程。商务英语网络教学模式的构建与尝试不仅可以激发学生对商务英语学习的积极性和创造性，又可以提高学生的阅读能力和综合实践能力，对学生实践运用能力的提高产生积极的影响。关键就是要提高大学生的网络自主学习能力，尤其是自主阅读能力，这就应该注重元认知体系的构建。以元认知理论为指导，建立商务英语网络阅读教学管理体系，帮助学生从自身专业和就业需求出发，了解阅读目标及知识内容，这些知识的状态怎么样，需要如何提升。只有将元认知理论下的教学模式补充并融入到日常教学，才能真正的提高学生的实践能力和文化素养，成为合格的应用型人才。

关键词：商务英语；网络阅读；元认知；PDC；应用型人才

1 引言

随着中国对外贸易的不断发展，各高校的人才培养模式也随之变化。商务英语伴随着全球经济化和贸易国际化步伐，逐渐成为各个高校的热门课程。同时，网络技术的迅猛发展使得商务英语教学正在经历一场从强调书本教学转变为强调应用实践的一场革命。如何使学生在学习书本知识的同时，增强商务实践能力，扩展商务知识，成为真正的应用型人才，是商务英语课程当前面临的一个重大问题。而解决这一问题的关键就是要提高大学生的网络自主学习能力，尤其是自主阅读能力，这就应该注重元认知体系的构建。

2 商务英语网络阅读教学现状

目前很多高校都成立了基于多媒体的大学英语网络教学平台和学生网络自主学习中心。但由于商务英语课程本身的专业性质加上课堂教学的局限性，针对于商务英语课程的配套工具不甚完善。很多教师和学生借助网络资源来补充并更新书本上的知识，教师会要求学生利用网络平台来完成课程作业，进行课程实践等教学活动。但在利用网络资源过程中，过于以学生为中心，学生往往会在实践教学中偏离学习的主旨，忽视了教师的主导作用和对学生个性化自主学习的指导和支持，容易导致学生放任自流。“如果没有教师的经常性指导和帮助，网络环境下的个性化、自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”。因此，商务英语网络阅读学习要求学生必须有较强的元认知能力，能够有针对性的选择各种文本和信息，能够正确应用阅读策略，并且能够调控个人情感。“元认知是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节。在外语阅读学习中，元认知理论关注个体对认知活动的有意识的控制，顺应网络教学环境对外语学习的要求”。

以元认知理论为指导，在商务英语教学中构建阅读教学管理体系，可以有效的提升网络信息技术环境下的商务英语阅读教学的效率。目前，使用最多的多媒体英语自主学习系统通常是各高校开设的在线学习系统，大部分采用单元式设计。虽然学生可以通过在线学习系统中涉猎比较新的内容和知识，但各个部分之间缺乏连续性，很难让学生在整体内容上有关联和系统的了解。部分学校的学生使用教材附带的多媒体软件，被动的接受固定的内容设计和配套练习。较之传统教材来说，虽然在一定程度上增加了学生的积极性和主动性，但难免模式单一。很多学生的在线自主学习，只是为了赚取学分，甚至是应付学校的要求，无法从根本上改变学生被动的心理。而商务英语课程的实践教学性质，要求学生能够从自身的兴趣出发，产生积极性和主动学习的愿望，从而为不同专业的学生提供真正个性化学习途径。

3 元认知理论内涵

元认知理论的核心是元认知能力。元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：（1）关于认知主题的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，包括个体差异和个体差异的认知方面的知识，以及不同个体之间认知相似性的知识。（2）关于认知任务的知识，指的是对个体的认知活动，对目的和要求内容的理解，并了解认知材料的性质和结构的特征。（3）关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验。积极的元认知体验能激发人的认知热情，充分发挥人的认知能力，提高认知加工的效率。

元认知监控是认知主体在进行认知活动的过程中，以自身的认知活动为意识对象，主动对其进行监视、控制和调节，表现为制定计划、调整策略、自我评价、检查结果、采取补救措施等。

元认知能力的这三个组成部分有着紧密的联系和相互依存的，共同制约着人们的认知活动。元认知知识只有通过元认知监控的具体过程的实施才能发挥作用。认知主体通过元认知监控这个具体环节才可以不断地检验、修正和发展元认知知识。元认知体验可以对元认知监控产生动力性作用，而可以转变成元认知知识，进入认知主体的长时记忆中。元认知理论强调认知个体的自我认识和自我调控，要求认知个体对自身认知过程进行监控和调整，从而达成自动化程度。

4 以元认知理论为指导构建商务英语网络阅读教学管理体系

商务英语教学可以以元认知理论为指导，建立商务英语网络阅读教学管理体系，从而帮助学生从根本的学习目标出发，了解知识更新，认识到这些知识的状态怎么样，需要如何提升。

元认知理论下的商务英语网络阅读教学管理体系的具体思路和操作方式包括以下几个方面。

（1）帮助学生明确自主阅读学习的愿望和目标，提出了对核心语言知识的需求。语言的意义是由读者积极建构出来的，文本意义的构建要基于读者阅读到的信息、读者先前所掌握的知识和新旧信息之间的相互作用。教师在选择阅读材料时，不能仅仅从自己的兴趣和观念出发，应该结合学生专业情况和就业需求，鼓励学生选择自己感兴趣的材料，提高学生阅读的兴趣，培养学生的自主学习能力。利用现代多媒体网络技术，学生可以根据每堂课的内容，在课后搜索该主题的相关文章和最新咨询，将新信息转换成为课堂内容的辅助练习和知识补充。学生利用多媒体网络，可以就同一话题，找到相关或类似的商务英语文章，获得较为丰富的相关信息并将它们转化为相关的背景知识，激发学生的积极性和创造性，明确英语阅读学习愿景和目标使自主阅读学历管理有效融入学习，提高商务英语实践运用能力的第一步。

（2）识别商务英语阅读学习的关键知识领域。学生通过多媒体网络技术收集到的商务英语文章中，会有很多重复出现的词汇。学生在对这些词汇的频繁接触中就会逐渐熟识这些生词，使之变成自己词汇量的一部分，弥补很多学生词汇量不足的缺点。这样，学生在自下而上的信息处理过程中就会较为轻松地语言进行解码，同时在自上而下的信息处理过程中就会利用已有的背景知识，相对快捷准确地建构语篇。这就是多媒体网络技术带给商务英语学习者的一个巨大优势。对于不同专业的学生来说，教师应该充分分析每个专业的知识领域和就业需求，据此找出适合不同学生的阅读文本。

（3）对于不同情景下商务英语阅读关键知识领域（主要包括术语、沟通、文化）进行PDC分析。将关键知识按照掌握度（proficiency）、扩散度（diffusion）、编码度（codification）来进行分析，网络教学资源使得学生可以根据自己现有的阅读水平和专业情况，选择适合自己感兴趣的文本，按照自己的阅读速度和现有知识选择适合自己文本，可以避免传统课堂中注意力不集中的现象。学生可以根据所学专业随意选择他们喜欢的主体或者他们认为合适的阅读速度，不受时间、地点的限制进行自主阅读。学生可以根据商务英语的阅读学习计划，从分级阅读语料库中选择自己感兴趣的文本进行学习。语料库中的文本应该包括多种体裁，包括记叙文、议论文、说明文、科学报告、学术论文等，文本可根据学习商务英语学科的学生所在院系专业包括多种主题，如国际贸易、金融、会计、会展、营销、文化、法律、科技、工程等，应有尽有。确定学生所在专业关键领域中的当前PDC水平，帮助学生明确改进方向，不断提升能力水平。

（4）设计知识管理提升行为并融入到商务英语网络阅读教材的管理计划体系中。通过进行阅读策略培训以及处理各种阅读文本，学生给予阅读文本更多的注意，有些商务英语的语言要素被摄入和组织，进而被纳入语言系统。与商务英语学习者初始状态的语言系统不同，此时的语言系统发展到比较高级的阶段。每个人的语言系统都有语音、词法、句法、篇章等子系统组成，而在网络阅读平台中，其他学生的语言系统又构成了一个更大的语言系统。经过自行组织的语言要素被学习者用外语分享阅读心得、阅读策略使用的体会，通过写作和其他学生及老师进行互动反馈。学生的学习状态可以从一个阶段发展到下一个阶段，每个阶段的学习状态都建立在前一个学习状态的基础之上。根据学生相关专业所需的知识的PDC状态和预期，在知识积累、共享、学习、应用和提升等不同阶段设计出具有针对性的语言知识提升行为（action），并把关键的提升行为纳入到商务英语实践性阅读教学计划体系中去，并形成回顾机制，从而实现商务英语阅读教材的PDCA循环。

5 商务英语网络阅读教学体系的实施

5.1 制定和设计教学内容和目标

教师应该根据学生对英语语言的掌握程度，在制定和设计商务英语阅读的教学目标过程中，将跨文化综合应用能力融入现有教学内容中。学生应熟悉各种类型的元认知内容，从而提高商务英语综合阅读能力。首先，学生应该在教室的指导下，客观的认识到现有的阅读能力情况，了解到自己的强项和弱项。认识到对于自己来说，阅读能力差的原因根本是什么。究竟是在词汇量缺失，无法读懂句子；在句子结构理解上有误；语法欠缺；还是缺少相关的文化背景知识。其次，学生应该认识到在阅读商务英语文章时，要根据不同的类型、主题使用不同的阅读技巧，使用网络平台资源中不同的语言材料。要实现以上的教学目标，就需要老师在教学内容设计过程中，根据不同专业，不同需要的学生情况，利用网络平台资源，把教学内容与学生的实际需要和社会需求紧密结合。

5.2 适当调整教学策略

商务英语网络阅读教学模式不再以教师单一教学为中心，而是以学生为中心，培养学生的自主阅读学习能力。教师应该帮助学生理解元认知能力的重要性，调动学生学习的主动性和积极性，增强主观能动性，从而提高阅读效率。在传统教学中，教师是整个课程的组织者和实践者，学生更多的是只是被动的接受者。而商务英语网络阅读教学模式要求老师的职责主要是在组织课堂和答疑解惑方面，将主动权让给学生，让学生成为整个课程的实践者。学生在学习过程中，参与到整个阅读过程，根据具体实际情况选择不同的阅读技巧和策略。学生可以通过网络资源，采用各种阅读方法，讲角色、场景、知识、技巧四个方面有机结合起来，身临其境地进行商务英语阅读的学习，增强阅读自主学习能力，培养阅读兴趣，从而增强学生的综合学习能力和应用能力。

5.3 运用先进网络教学手段

教师在实施商务英语网络阅读教学模式过程中，应该充分利用各种网络教学手段，将语音室，多媒体教师，网络自主学习实验室等相结合，同时搜集并购买各种学习资源，建立综合立体交叉式的自主学习平台。学生有效阅读的基础是具有丰富的元认知知识，只有学生将元认知知识通过实践转化为自己的能力，才能自觉地在阅读活动中使用这些知识，提高阅读能力。在接触多媒体和互联网的过程中，学生会在学习中产生较大的情感变化，一些学生会在美妙的音乐和生动的画面下变得轻松和自在，从而有效地激发学生阅读兴趣，提高学生英语综合能力。部分学生可能会过分沉溺于网络资源带来的轻松和自在中，忽略了本身的学习任务和内容，消极的元认知体验会影响学生阅读能力的提高。因此，只有培养积极的元认知体验，学生才能将网络资源物尽其用，充分提高自主学习能力，从而提高阅读效率。

5.4 提高教师实践性教学科研能力

在具体实施商务英语网络阅读教学模式过程中，教师可以利用网络资源，根据学生不同专业的需求，进行基于真是情景下的数据、预料分析，提高教师的教学科研能力。为了防止科研和教学的脱节，教师可以充分利用元认知基础下的网络阅读模式，进行教学管理和辅助课堂管理。利用该网络阅读学习模式，实现了目前分级教学中难以完成的专业性、实践性教学功能。

6 结语

商务英语网络教学模式的构建与尝试不仅可以激发学生对商务英语学习的积极性和创造性，又可以提高学生的阅读能力和综合实践能力，对学生实践运用能力的提高产生积极的影响。用网络阅读教学模式辅助商务英语课程的学习，在教师实现教学多样化手段的同时，促进科研水平的提高，实现了科研与教学的有效结合，为现代网络技术教学改革的进程提供了新的出路。元认知理论下的教学模式构建，核心在于通过管理促进自主学习管理和谐化、实践化、高效化。只有将该种教学模式补充并融入到日常教学，才能真正的提高学生的实践能力和文化素养，成为合格的应用型人才。

创造性落实教育管理论文范文第5篇

摘  要：随着时代的发展及社会经济结构多元化的需求，具有创新性思维和创造性能力已经成为了未来人才必备的素质能力。因此，这就需要教育工作者应从小抓起，从幼儿教育阶段开始就对幼儿进行创造性能力的培养。而在素质教育理念的指引下，教师可以利用艺术教育的形式与时机，对幼儿进行思维能力、实践能力等方面的培养，从而从多角度、全方位实现幼儿创造性的培养与发展，为其今后的学习、工作奠定坚实的基础。

关键词：幼儿园教育;艺术教育;创造性;培养策略

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1.引言

隨着社会经济的发展和我国教育事业的完善，幼儿园教育作为我国教育体制中最为基础的组成部分，受到了社会各界人士的广泛关注，这同时也使幼儿教育工作者的教育观念和意识得到了很大程度的转变与创新。因此，在幼儿园教学中，教师在素质教育理念的指引下，在增强幼儿生活常识积累及生活自理能力的基础上，更加注重对幼儿进行音乐、美术等艺术方面的综合教育，并利用艺术教育的教学特点及教学优势，对幼儿进行创造性思维及能力的培养，以此为幼儿的良好成长与发展奠定基础。

2.幼儿园教育中培养幼儿创造性的重要意义

（1）有助于幼儿园教育更加顺应时代发展的需求

学校教育是培养具有综合性素质人才的重要途径，而随着社会时代的发展，对未来人才的创新性能力提出了更高的要求。因此，这就需要学校教育应从小抓起，以此实现创新型人才的有效培养。而幼儿时期是培养创造力的关键时期，通过教师的引导能使幼儿本身具有的丰富的想象力和创造力得以有效的发挥，为未来学生创造性的培养实施启蒙教育。

（2）有助于幼儿综合素质能力的全面发展

幼儿阶段是知识积累、能力开发的重要阶段，幼儿在认知能力及情感发展方面具有巨大的潜力。因此，在幼儿教育中对幼儿进行创造性的培养，能从更加长远的角度促进幼儿语言能力、思维能力、实践能力及艺术审美能力等综合性素质能力的全面发展，以此促进幼儿今后生活、学习及个人的良好发展。

（3）有助于幼儿健全人格及道德意识的形成

创造性能力作为一种综合性能力，涵盖着非常广泛的内容与形式，同时也是手、眼、脑相互协调发展的必然结果。因此，在幼儿教育中对幼儿进行创造性的培养，就需要对幼儿进行全方位的教育，这样不仅能促使幼儿智力方面的增长，同时还会使幼儿情感、态度及价值观方面得到完善，从而有助于幼儿健全人格及道德品质的形成与提升。

3.幼儿园艺术教育的现状分析

（1）幼儿艺术教育理念陈旧

在以往的幼儿教育中，其主要的教学目标就是培养幼儿的自理能力及学习能力。在这种具有功利性的教学目标的指引下，就导致幼儿教育工作者对艺术教育缺乏必要的重视，无法对幼儿进行有效的、多样化的艺术教育。而另外一部分教师认为，艺术教育就是对幼儿进行音乐、美术等基础理论知识的教育，这就使教师忽视了艺术教育与其他教学目标的融合，不利于幼儿综合素质能力的培养。

（2）幼儿艺术教师专业素质有待提升

随着我国教育事业的发展及教育机制的完善，幼儿园教育得到了蓬勃的发展，这就导致高素质、全面型发展幼儿教师的数量缺口很大。而现阶段许多幼儿园教师都没有经过正规的专业教育，从而导致幼儿园教育中许多艺术教师自身的专业素养和教育素质都普遍低下，有待提升，这不仅严重的制约了幼儿园艺术教育的有效性开展，同时也不利于幼儿教师对艺术教育内涵及形式的准确把握。

（3）幼儿艺术教育方式单一、枯燥

在现阶段的幼儿园艺术教学中，主要集中体现在美术教学和音乐教学两个方面。而在具体的艺术教学实践中，许多教师完全忽视了幼儿好玩、好动的天性，只是单纯的通过教师示范—幼儿模仿的形式对幼儿进行灌输式的教学。这种单一、枯燥的教学模式，不仅无法有效的提高幼儿的学习积极性，同时对幼儿原本的学习兴趣还会造成极大的打击，从而导致幼儿园艺术教学效率的低下。

4.在幼儿园艺术教育中进行幼儿创造性能力培养的策略

（1）在幼儿园艺术教育中为幼儿营造浓厚的创造性氛围

在幼儿教育中艺术教育与其他教育相比，更需要宽松、自由的教学氛围。因此，在幼儿园艺术教育对幼儿进行创造性能力培养的过程中，教师应更加注重为幼儿创设良好的、具有艺术特性的教学环境和教学氛围。首先，教师应在幼儿艺术教育的过程中，将“以人为本”的教学理念进行深入的贯彻与实施。这样就使教师能够充分根据幼儿的心理发展特征和学习规律来进行有效的、有针对性的艺术教育，使幼儿的创造天性得以充分的发挥。其次，教师还应注重与幼儿建立良好、和谐的师生关系，使幼儿在面对教师时，没有任何心理負担，敢于、乐于与教师进行沟通与交流。而教师应对幼儿在艺术教育中展现出的天分及优秀表现给予及时、积极、正面的评价，从而为幼儿在艺术教学中创造性能力的发挥营造出良好的心理氛围。最后，学校还应注重在艺术教育方面提高资金投入，通过相关设备、器材的购置与配备，为幼儿园的艺术教学提供必备的物质条件，使幼儿艺术教育能够有效的得到落实。

（2）在幼儿园艺术教育中实施多样化的创造性教学模式

在幼儿园艺术教育中，幼儿的创造性能力不是一朝一夕就能实现的，教师只有通过多样化、长期持续的引导与教学，才能使幼儿的创造性思维及能力得到循序渐进的形成与发展。因此，这就需要教师在幼儿园艺术教育中应实施多样化的、具有创新性的教学模式。首先，教师应根据幼儿的心理发展特征和学习规律，将培养幼儿创造性的教学目标充分融入到丰富多彩的艺术游戏教学活动中，使幼儿在对游戏活动的积极参与中得到自身创造能力的激发与培养。如在对幼儿进行音乐教学时，教师可以通过韵律教学的方式，引导幼儿根据音乐的伴奏进行自主的身体动作的律动。这样不仅能使幼儿在宽松、自由的氛围中，对伴奏音乐中的情感及情绪进行感知，增强幼儿的节奏感，同时还能引导幼儿根据音乐展开自己丰富的想象力，并通过身体的律动来进行创作和表达，从而实现幼儿创造性能力的培养。其次，教师还应注重在幼儿园艺术教学中开展丰富多彩的、实践性的教学活动。如，围绕国庆主题进行美术绘画的竞赛，或进行手抄报、黑板报的创作。这样不仅能满足幼儿展示自我的心理需求，同时还能以竞争的形式激发出幼儿的创造积极性，实现创造性能力的培养。

（3）在幼儿园艺术教育中进行教学资源的有效拓展，实现幼儿创造性的培养

在幼儿园艺术教育中，教学资源作为一种重要的教学因素，对幼儿创造性能力的培养有着重要的影响。因此，这就需要教师应积极的进行教学资源的有效拓展与整合，为幼儿创造性意识及能力的培养奠定良好的物质基础。这就需要教师应根据幼儿园的具体情况，在教室、园区内进行艺术教育专门区域的创设，并在区域内投放丰富多彩、具有引导性的游戏材料，使幼儿在根据自己兴趣爱好进行游戏材料的选择，并在对游戏材料进行玩耍的过程中，实现自身创造性能力的培养。如，教师通过在幼儿园的美术角投放彩笔、蜡笔、纸张或胶水、彩纸及纸筒、塑料瓶等生活废弃物，为幼儿的绘画及手工制作提供充足、丰富的材料，这不仅为幼儿的美术创作提供了物质条件，同时还能使幼儿在与其他幼儿进行合作、操作的过程中，在合作协调能力、交际能力及动手操作能力得到培养的基础上，实现自身创造性能力的培养与发展。

5.结语

综上所述，在素质教育的背景下，对幼儿进行艺术教育不仅有助于幼儿艺术潜能的开发及智力的提升，同时更能实现幼儿创造性思维及能力的培养，对于幼儿今后的学习、生活及个人发展都有着重要的奠基作用。因此，这就需要教师在幼儿教育中，应通过艺术教育来对幼儿进行创造性的培养，以此实现幼儿思维能力及实践能力的增强。

参考文献

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[2]王玉荣.谈幼儿园创造性美术教学活动的开展[J].中国校外教育，2017（25）

[3]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）

创造性落实教育管理论文范文第6篇

许多教育名家认为创新是一个民族生生不息的活力，是民族文化中的精髓。教师需要充分发挥自身创造性，多给学生创造主动探索的机会，让学生在观察、讨论、操作、分析、归纳和整理过程中变被动接受为主动探索，发挥学生主体作用，总结并形成有利于培养学生创造能力的教学模式。

一、营造氛围，保护创造能力

小学生创造性的萌芽是极其稚嫩的。有的是自然的流露，有的是经历错误或怪异答案后的自省，但更多的是在自由空间中智慧的迸发。这就需要我们营造和谐、平等和融洽的教学氛围，营造无拘无束的思维空间，应以友好的态度热爱、信任和尊重每一位学生，激活学生的求知欲、表现欲，鼓励学生敢于标新立异、大胆创造。

要营造和谐、平等融洽的课堂氛围，必须构建新型的师生关系，在教学过程中，教师尽量用商量的口气与学生交流。如“谁想说一说……”“谁愿意发表自己的意见”等。这些语句虽然简单，但足以说明教师把自己当成学生中的一员，这样建立起的师生关系更加和谐、融洽，同时教师还应当关心、信任、尊重、热爱每一个学生，真诚地和他们交朋友，从而构建平等、融洽、友好、合作的新型师生关系。

二、设疑变难，培养创造性能力

设疑辩难是创造性能力培养的开始，也是创造性教育的重要方法与手段。拥有它，老师就能改变教学方式，以学生自主学习为主，还会比以往学得更有信心。如果学生在自学或听课过程中没有产生疑难，可能表明孩子存在消极被动的情绪与不会创造，更反映教师治教无方，不能引导创造性教学。

1.鼓励质疑

问题既是激发创造的原动力，又能鼓励学生设疑并培养创造性能力的重要途径。所以，教师在教学过程中要鼓励学生多问为什么，这样才能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，尤其创造性想象力，更能提高学生发现新问题或新关系的能力。

如教学“梯形的面积”时，有学生提出：梯形的面积计算公式是S=（a+b）h÷2；三角形的面积计算公式是S=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？问题一提出，立刻引来同学们的议论。这时教师应及时表扬该学生善于发现、勇于提出问题，进而引导学生探究正确与否，最终达成共同意见：这种做法是合理的。这样的数学课堂引导学生生疑、议疑、释疑，有利于培养学生创造能力。

2.启迪引导

在数学教学中把学生放在主体地位，离不开教师指导，教师要探索“引导学生自学”的方法，把教学过程变为“教学做合一”的过程。

在数学课堂中当学生遇到难题时，应给学生充足时间让他们先自己思考，教师切勿急于点拨；如果学生思路不对，钻牛角尖，这时不能放任不管，要适时、适度地加以点拨，这样学生就不会对数学产生厌倦情绪。因此，当学生在教学中遇到无法解决的难题时，教师要善于启迪学生思维，引导其思考，使问题得到解决，从而使孩子获得成功的喜悦。

例如：如“甲、乙两人分别从AB两地同时出发，相向而行，甲从A地到B地要2小时，乙从B地到A地要3小时，经过几小时后两人相遇？”学生利用行程问题的解题思路受阻，不知道从哪儿入手，用什么知识去想、去做，就需要教师及时引导，使学生明确知识的生长点。教师只要旁敲侧击地说：“一段路、一堆煤、一项工程……”学生立刻领悟出用“工程问题”的思路解答，把一段路看做单位“1”，甲的工作效率是1/2，乙的工作效率是1/3，用工作总量÷工作效率和=工作时间。

新课程处处体现教学过程中的人性化。而陶行知先生曾经说过：“在立足点要平等；于出头处求自由。上联是中山先生的意思，下联是我自己的意思。”当学生不会用语言表达时，教师需要以宽容和理解的心情引导。小学生口头表达能力和语言组织能力不强，有些知识即使理解了，也表达不出，这是课堂教学中常常会出现的情况，这时如果教师让学生呆站在那里，学生的自尊心、自信心容易受到伤害。因此，教师要用恰当的方式“激励、启迪、引导”学生，帮助学生顺利地叙述下去，这样有利于提高课堂效率。

3.拓展思维

在数学教学中，教师要多多鼓励学生敢于质疑、勇于表达自己的见解和想法，教师还要培养、启发学生从多角度、多方位大胆尝试、勇于创造。这种教学方式有利于激发学生求知欲，更有利于发展学生创造能力。

例如，教学应用题“行程问题”时，有一道题目：甲乙两地相距1020千米，一列火车5小时行驶340千米，照这样计算，行完全程，还需要多少小时？许多学生这样列式：1020÷（340÷5）-5，我并没有就此罢休，而是鼓励学生开动脑筋，看谁能找出其他简便方法，学生经过思考后又提出三种做法：（1）先求出行1020千米的路程一共需要多少小时，再减去已行的5小时：5×（1020÷340）-5；（2）要求剩下的路程还需要多少小时，可以分别求出剩下的路程是多少和每小时行多少千米：（1020-340）÷（340÷5）；（3）把5小时行的340千米看做1份，再求剩余路程里包含了多少个1份：5×（1020-340）÷340。这样教学，既使学生品尝到成功的喜悦，又培养学生的创造能力。

三、联系实际，强化创造能力

1.加强操作

科学家认为学生的创造性活动是在不断探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过实际操作、亲身体验才能领会，创新思维才能更符合现实、更具有实际效果。所以，学生在数学课堂中经历一次又一次实践操作，亲身体验，总结经验，不断拓展自己解决问题的思路，尝试用各种方法解决数学问题，其实质是一种创造性迹象。而且学生在动手操作、反复尝试过程中常常会获得成功，激发动手热情，使他们的创造潜力得以更大地发挥。

如教学“圆的面积”时，分小组动手操作，把圆剪、拼转化成其他图形，看谁拼得好，拼出的图形多。

（1）操作引导：A、剪——怎样剪？剪成几份？B、拼——怎样拼？拼成什么？

（2）学生展示并交流方法，选出最合理的剪法。

（3）拼成后的图形是个近似长方形，和三年级学过的长方形比较，你有什么发现？能不能把边变得更直一点？请同学们想象一下，平均分成64份、128份、256份……又会是什么情形？

让学生亲自动手剪分拼，使他们在动手实践中体会、发现，分的份数越多，拼成的圆越来越接近长方体，从中推导出圆面积的计算公式，这样的操作活动使学生“创造”新知，深刻理解圆面积计算公式的推导过程，并且在操作过程中培养学生创造性思维和创造能力。

2.引导联想

联想是创造的翅膀，要有所创造就必须提出、解决和众人“没想到”的问题，它包含在很多平常现象中，只有那些善于联想的人才能想到、得到。在教学过程中，教师引导学生对已有知识和经验进行重组，常常会探索出新知识，解决新问题，如应用题教学中，可以进行补充条件的应用题训练：某班有男生25人，？摇？摇？摇 ？摇？摇，女生有多少人？

学生思考后补充出很多条件，如是女生人数的四分之五；女生比男生人数少五分之一；比女生多四分之一；占全班人数的九分之五等，一题多变，从不同角度思考问题对培养学生创造能力起着重要的作用。

总之，要把培养学生创造能力贯穿于数学课堂教学中，使其与之融合，让它真正落到实处，使学生获得真实有用的数学能力。因此，工作在教育第一线的我们要认真组织教学，善于抓住时机，充分引导、鼓励学生创造性学习，主动发展自己的创造性思维，只有这样，学生的创造性能力才能在数学课堂中得到发展和培养，才能成为未来社会的创新性人才。