初中英语情趣教学论文范文第1篇

1 营造英语氛围引发兴趣

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如, 南方人学普通话, 若能到北方生活一段时间, 受到地道的普通话的熏陶, 胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语, 学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境, 教师就要刻意创造英语环境。如对三年级学生, 一开始上课就用英语向他们问好, 作自我介绍:Hello, boys and girls.I'm your English teacher.My name is Zhang Qinghua.You may call me Mr.Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如:It's time to start now.Open your books at page 2.Let's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时, 我会说:Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度, 我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机, 提高学习兴趣。教师说这些话时, 不必担心学生听不懂而影响教学进程, 可用明显的体态语言, 必要时用中文翻译, 使学生明白。其次, 要淡化课堂意识, 根据教材内容设计生活语境, 如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容, 让教师和学生扮演里面的角色, 使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语, 参与性很强, 使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样, 给学生增添了无穷的情趣, 让他们在愉快的氛围中, 在英语的环境中学习英语、掌握英语。

2 利用实物教学, 激发兴趣

小学生的注意力容易分散, 学习的自觉性和自控能力较差, 单纯地死记硬背单词, 会使他们感到枯燥厌烦, 在教新单词时, 如果采用实物或图片等, 把抽象的词语变成具体直观的东西, 学生的注意力就会被吸引, 继而产生极大的兴趣, 想学、想懂也想记那些相应的单词, 比如在教apple, banna, pear等单词时, 让学生自带苹果、香蕉、梨的实物, 学生看后, 自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说, 并会积极的记住这些单词, 除了实物之外, 还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其它直观教具, 也会产生同样效果, 直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

例如, 在教“学习用品”一类单词时, 我拿出一支钢笔说:This is a pen.又指着铅笔说:That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词, 学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图, 接着边指着彩图, 边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音, 眼里看着图画, 很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西, 进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作, 或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演, 创设一些情景。除了用图片、实物教学外, 还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时, 可用电脑播放课文, 让学生仔细听音, 认真模仿, 学习标准的语音语调, 还可利用电脑的功能, 自制符合课文内容的录音, 供学生学习。如在教Animals时, 可先录下牛、狗、猫等动物的声音, 在课堂上放录音, 学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声;而当电脑放出这些动物相应的单词读音时, 他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”, “dog”, “cat”, 课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声, 伴随而来的是一片欢笑声, 整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用电脑将所教的物体或单词显现出来, 刺激他们的感官, 增强印象。有条件的话, 甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象, 进行录像教学。

3 运用游戏、歌曲稳定兴趣

激发起学生的兴趣之后, 就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去, 小学生年龄小, 注意力不能较长时间集中, 为了稳定学习兴趣, 适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗, 通过适时地唱唱玩玩, 培养并保持学生学习的兴趣, 使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。

小孩子天性好动, 乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识, 在蹦蹦跳跳中学习英语, 学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟, 但却能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣。例如, 在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时, 我将几个学生叫到黑板前, 让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作, 做对的, 下面的同学说:“Yes!”做错了, 下面的同学就说:“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏, 学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时, 可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里, 让其收藏起来, 当老师说:Where is M?拿M卡片的同学将卡片高举过头, 大声地读:M!M!学习数词时, 可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。

4 利用电教手段, 提高兴趣

利用电教手段教学, 对于那些胆怯的学生特别有帮助, 面对话筒他们不能沉默不语, 于是不得不在课前预习好, 课后也复习好, 在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平, 提高了学习英语的兴趣。

5 创设语言情景, 发展兴趣

创设恰当语言情景, 能使语言材料变成活生生的语言, 富有生活气息, 虽然小学生掌握的英语知识很有限, 但是他们能够在所设环境中积极表现, 充分得到锻炼, 简单地表达自己的想法, 使他们从“要我学”转变成“我要学”, 提高了学生学习英语的主动性, 使其产生更大的兴趣。

总之, 小学英语教学中注重激发动机培养兴趣具有强大的作用, 使学生乐于参与, 乐于竞争, 乐于学习, 为今后的学习奠定良好基础。

摘要：本文简要介绍了小学英语情趣教学的内容。

初中英语情趣教学论文范文第2篇

1 什么是情趣教学法

情趣教学法是指以师生情感为纽带, 以兴趣为动力的课堂教学模式。它旨在优化课堂教学, 调动学生学习积极性、主动性, 努力创造良好的课堂气氛, 使英语教学达到生动、互动、主动、共进的教学效果。情趣教学法的核心就是:注重情感因素在英语学习中的作用, 以满足学生学习需求为基础, 以提高学生学习兴趣和语言交往能力为目标的一种教学方法。

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”心理学认为, 人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的, 任何事物能满足或符合人需要的情感, 就会引起人的积极态度, 并在愉悦的情感中对事物的感受易于接受。学习活动正是情趣和认知的统一, 没有良好的师生关系及和谐、活跃的教学氛围, 是不会有好的课堂教学效果的。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。情趣教学法正是从这一原理出发, 教师运用这种特有的授课风格和方式, 根据所教授的内容把握教学的切入点, 在引发学生兴趣上下功夫, 积极创设一种使学生认知与情感互相促进和谐发展的学习环境, 促使学生进入愉快的学习状态, 从而达到提高教学效果的目的。

2 情趣教学法在中职英语教学中的运用

(1) 重视师生情感交流, 建立和谐、融洽的师生关系。

俗语说:“亲其师才能信其道, 信其道才能从其学”。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱、尊重、信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。教师对学生有了真挚的情感, 才能感染、调动、激发学生, 学生才会把课堂当成学习的乐园。而学生一旦对英语产生了兴趣, 就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动, 从中获得学习的乐趣和成功感, 为进一步的学习创造良好的心理和人文环境。因此, 要求在英语教学活动中, 教师应深入学生, 了解学生的兴趣、爱好, 创造良好的学习氛围, 使学生积极投身于英语语言的实践中, 愉快地参与课堂情景活动和交流。在和谐、融洽的课堂气氛中, 激发了学生的思维, 发挥了他们的聪明才智, 从而提高了课堂教学效果。

(2) 精心设计课前导课环节, 引发学生兴趣。

课前导课是教学中一个非常重要的环节, 是吸引学生注意力, 激发求知欲望的第一环节。充分利用这一环节把学生顺利引入教学情境, 是激发学生开口说英语、完成课堂教学任务的第一步。根据中职学生好动、荣誉感和好奇心强、喜爱集体活动等特点, 笔者设计了一些与教学内容有关的趣味活动作为教学的导入, 组织学生做小游戏、练一则绕口令、唱一首英语歌曲、学一首小诗或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 从而让学生在欢快活跃的气氛中完成教学前的热身运动。例如, 我在教《商务英语》 (上) Unit 10 Asking For Help的语法形容词的比较级和最高级时, 课前几分钟教了一首英语小诗:Good better best, never let it rest.Till good is better, and better best.然后进行分组练习评比。课堂气氛十分活跃, 为学习本课语法铺垫好基础。有效的课前导课环节可以让学生有身临其境的感受, 吸引学生的注意力, 进入积极活跃的英语学习状态, 使课堂教学的效果得到提高。

(3) 教学过程灵活运用教法, 激发学生兴趣。

根据教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》对课程性质与任务的要求, 英语课程教学应采用以基础加模块应用的教学途径。它为学生提供较大的实践空间, 能较好地发挥学生的主动性和创造性。在课堂教学过程中, 灵活运用有效的教学方法是提高英语教学质量的关键。教师要根据教学内容、目的、对象和实际条件以及自身的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。针对中职学生学习情绪不稳定、兴趣容易转移的现状, 我非常注重在教学中发挥“创境激趣”、“以趣激学”的作用, 采用形式多样的教学方法, 如:讲授法、直观教学法、听说法、情景法, 交际法等, 再辅以电脑、投影等多媒体教学手段, 将抽象难懂的内容变得生动有趣、简单易学, 激发学生的兴趣。例如, 我在教Unit 7 Talking about Time时, 拿一个钟问学生“What time is it?”在纠正学生错误后, 讲解两种时间表达法, 比如:可以说“It’s half past ten”或“It’s ten thirty”。接着结合课本的插图, 做听说训练Listen and say the correct time on the following clocks.引导学生根据时钟指针的变化直接说出具体的时间。再让学生看一段有关小朋友Tom日常生活起居的视频, 要求学生结合自己的日常生活起居情况进行模拟情境对话。学生在学、练、用、演的过程中, 轻松、愉快地掌握了时间的表达法以及相关的句子表达。

课堂教学活动的多样化是保持学生学习兴趣和热情的重要途径。例如, 我在英语课堂教学中经常开展猜单词或单词接龙、句子传话游戏、抢答、课文朗读由个人自愿和老师抽号数相结合、小组模拟表演以及课前一分钟口语操练和英语演讲等交际活动, 促进全体学生参与, 以避免一些学生因经常当“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后, 让不同类型的学生都有机会思考、参与和交流。在学生参与活动的同时, 我根据学生的表现情况及时给学生加分, 并计入期末综合成绩的总分, 发挥评价的教育激励等功能, 调动学生学习的主观能动性和积极性, 活跃了课堂气氛, 保证了学习兴趣的持久性。

(4) 开展课后活动, 拓展学生兴趣。

课外活动是课堂教学的延伸和辅助。组织丰富多彩的英语课外活动对巩固课堂知识和语言技能、保持学习兴趣、提高英语运用能力具有特殊的意义。笔者根据学生的不同兴趣爱好组织了多种英语兴趣小组, 开展了英语竞赛、英语游戏、教唱英文歌曲、诗歌朗诵, 看英语的CD片、讲英语故事等活动。在形式多样的课后活动中, 学生学到了一些书本上没有的知识, 在活动交流的过程中互相借鉴、互相启发, 进一步巩固英语知识、提高英语交际的能力。英语课外活动为学生的体验参与提供了一个平台, 学生在老师的指导下, 培养了创新合作的精神, 发展了智力和个性、拓展了视野。英语课外活动优化了英语教学手段, 提高了教学效果, 是实施情趣教学法过程中不可或缺的重要环节。

3 运用情趣教学法过程中应注意的问题

(1) 情趣教学要有利于师生、生生间的教学互动。

英语教学的实质就是在师生和学生之间运用英语进行交流互动活动。在教学实践中, 笔者根据学生的个性特点、兴趣爱好和英语基础, 无论设置怎样的情境和任务, 都要有利于师生之间、学生之间开展教学互动活动;要考虑到不同学生间的个体差异, 尽可能满足不同层次学生的需要, 激发他们的积极性和主动性, 使每个学生都参加到情境活动中来, 在原有的基础上提高英语知识和交际能力。

(2) 情趣教学要有利于转变学生的学习方式。

目前中职学校学生英语学习状况总体很不如人意, 许多学生仍然采用死记硬背、被动应付的方式学习英语。情趣教学法在引导学生参与英语教学活动过程中应注重学习策略和思维方法的指导, 使他们懂得如何预习和复习功课、如何合作交流、如何获取英语学习资源等, 在学习英语知识和技能的同时养成良好的学习习惯, 提高思维能力及获取、处理加工信息的能力, 实现从“要我学”到“我要学”的转变。

(3) 情趣教学要重视合理评价机制的运用。

实施情趣教学法, 教师不仅评价学生认知能力, 更应重视对学生情感及行为能力的评价。因此, 教师应从促进学生发展的理念出发, 采用形成性评价与终结性评价相结合等灵活多样的评价方法, 更好地培养学生学习兴趣, 帮助学生认识自我、建立自信, 激发其内在的发展动力, 从而促进学生在原有的水平上获得发展。

(4) 情趣教学要转变教师的角色。

实施情趣教学法是笔者对中职英语教学改革的尝试。在改革过程中, 我深刻体验到, 教师教学观念的更新、教师角色的转变是改革成功的关键。教师应转变那种重认知轻情感、重教书轻育人的观念, 成为学生学习的促进者和成长的引路人, 与学生建立新型的师生情感关系, 努力使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 成为受学生尊敬和爱戴的人。

总之, 情趣教学法的实施要取得预期的效果, 教师的主导、良好的师生关系、创设能激发兴趣的语言环境和学生的参与配合都缺一不可。只有在教师情感的驱动、感染下, 在学生认知与情感互相促进和谐发展的学习环境中, 将教学内容与职业英语、实际生活相联系, 创设多种教学情景和课堂活动, 激发学生的学习欲望, 让学生在一种身临其境、心情愉快的氛围中体验成功、学到实用的英语, 才能促进学生的身心发展, 真正提高语言综合应用的能力。

摘要：“情趣教学法”是一种有效的教学模式。它具有激发学生兴趣, 活跃课堂气氛、融洽师生关系的功能, 促使学生积极参与英语课堂实践活动, 有利于提高学生的自信心, 养成良好的学习习惯, 提高语言综合应用的能力。

关键词：中职英语,情趣教学,提高技能

参考文献

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初中英语情趣教学论文范文第3篇

康复景观是一个景色宜人、清新幽静的生态环境，在此环境中的病患者能得到优化的治疗，患者家属也能够融入其中精心照料病患者，并且医护人员的工作效率还能得到最大程度的发挥。本文通过对病患者、医护人员和探访者的需求分析，提出了康复景观环境的设计方法，希望能够有针对性地创造一个适合病患者康复的环境氛围，让生活其中的病患者能够恢复其正常的生理、心理、职业和社会生活的功能，从而达到身体和心灵的健康发展。

随着社会进步和城市化进程加快，人类生活水平的提高以及全民综合素养的提升，人们愈来愈强烈地意识到优美的景观环境与人们心理及生理健康之间有着密切的关系。但是，我国目前的医疗机构大多还处于一个单纯治病、看病的场所，对于病患者的康复只会依靠药物和医疗器械的配合，缺乏适宜患者主动积极康复的环境。医疗机构往往只考虑医疗水平的提高、病房的增加、医疗设备的更新等，却忽视了医疗机构的景观环境，病房中的空调取代了自然通风，能够提供怡人环境的景观绿地也让位于泊车位，医院的景观环境成为无关紧要的摆设，将其置身于医院规划蓝图之外。在中国的许多医疗机构，对于塑造具有康复功能的景观环境缺乏足够的重视，而人们面对当今社会城市环境恶化、人口老龄化问题加剧、各类疾病发病率呈低龄化趋势等社会现实，如何改善医疗机构的环境，充分利用景观环境的康复作用来服务于病患者、医护人员及其探访者，显得更具生态价值和现实意义。

康复景观的概念界定

康复（Rehabilitation）一词源自西方，而日语中这个词汇被翻译成“更生”更加恰当的涵盖了康复的含义。医学中的康复是指尽可能去除由疾病或外伤所引起的身体或心灵的伤害，为了能够使病患者回归社会，康复不只是包括医学方面的康复，而且还包括心理的、社会的、经济的、职业的、教育的等多方面的康复。

康复景观是指对人类恢复或保持身心健康具有积极作用的景观环境，它是在自然环境基础上建立的人工环境，是景观设计师根据病患者、医护人员和探访者的需求，有意识地将户外景观中有益因素发挥出来并作用于需求者，辅助病患者在该环境中最大限度地恢复其生理、心理等机能的景观环境。

康复景观是运用环境设计理论来达到防治疾病、增强体质、促进健康的要求，设计有治疗功能和疗养功能的空间环境。康复景观并不是人们通常所认为的通过环境整治来治愈某种疾病，而是集中在精神方面的一种治疗手段，辅助医疗技术和环境氛围，帮助病患者改善整体的身体健康状况和心理精神面貌。康复景观设计是一个独特的设计领域，其目的在于创造舒适宜人、功能性强、助人康复、疗养生活的各类场所，主要是解决环境设计规划与健康康复治愈之间的关系，它涉及许多学科的交叉领域，如医学、美学、生理学、心理学、社会学、设计学、生态学、行为学等诸多学科。因此，必须在康复景观设计过程中，严格遵循生态化、人性化、情感化、艺术化相互依托的原则。

康复人群对景观环境的需求分析

美国人文主义心理学家马斯洛在《人类动机论》一书中，提出了“需求等级”的理论。他认为，人类普遍具有五种主要需求，在不同的时间和不同的环境，人们各种需求的强烈程度会有所不同，总有一种占优势地位。只有当某一层次的需求获得满足后，才可能使追求另一层次的需求得以实现。这五种主要需求由低到高依次是：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。从马斯洛的需求层次论，可以看出需求是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发展的。

社会对康复景观环境提出了越来越高的要求，除了应满足病患者的生理需求外，还需要满足其心理需求、安全需求和社会需求，而大量陈旧的医疗机构已经不能满足现代医学新模式的要求，急需获得改造利用。因此，一座能够满足现代医学新模式的医疗机构，以及“生态化、人性化、情感化、艺术化”的康复景观环境营造是非常具有时代意义的。

康復景观是设计师根据需求者而量身定制的景观环境，这样的环境能够促进需求者参与其中并从中获得生理、心理等方面的恢复。在康复景观中的人主要为病患者、医护人员和探访者，三者构成了整个康复景观的设计对象。因此，根据设计对象的不同，其对环境的需求因素也不同，深入研究病患者、医护人员、探访者对医疗机构景观环境的各种需求，掌握需求者对康复景观的诉求，可以帮助景观设计师有针对性的创造适合需求者康复的环境，使康复景观的价值凸显出来，从而增进需求者对医疗机构的信赖感，增强病患者战胜疾病的勇气与信心。

1.病患者对环境的需求

依据疾病的概念，病患者可简单地分为生理上有残疾、缺陷及脏器受损的人群和心理上有缺陷或障碍的人群。生理上的疾病可能会引发心理上的障碍，而心理上的障碍也可能诱发生理上的疾病。综合不同病患者的疾病特点，病患者对环境的需求是多方面的。首先，病患者去医疗机构诊疗都希望自己能够尽快恢复健康，不会只希望借助于医疗机构所提供的药物或是医疗器械的物理治疗来达到康复的目的，因此，他们更需要的是一个充满阳光、空气清新、适宜温湿度、没有噪音污染的景观环境。其次，大多数病患者由于身心承受着病痛的巨大压力，在医疗机构中难免会产生如恐惧、孤独、烦躁等负面心理，需要被人们尊重和理解，需要人们给予关怀和帮助，因此，他们更需要的是一个可以缓解心理压力或是调节适应的场所，需要一个不被外界因素所干扰、相对私密且可供人际交往的场所，让他们能够在亲人朋友的陪护下，尽快融入医疗机构的环境以达到最佳的诊疗和康复效果。再次，很多有肢体残疾的患者、老人患者及儿童患者，在医疗机构中对安全性的要求较高，他们希望有一个舒适宜人且具有安全保障的就医环境和一个标识系统明晰、识别性高的康复环境。这样不仅能帮助病患者到户外环境中接受治疗，而且能唤起他们对恢复身心健康的信心。

2.医护人员对环境的需求

医护人员是康复景观设计中的重要对象，作为医疗机构中的医护人员，其工作环境也决定了他们多数时间几乎都是在医疗机构中度过的。由于医护人员通常情况是在室内接触各种病患者，且在医疗工作中是以人的生命和健康为服务对象，面对人类受生物、心理、社会等多重因素造成的复杂疾病，医护人员通常是在信息不完全的条件下就要尽快进行临床决策，因此，医护人员都会有虽然无能为力但由于职责所系不得不做点什么的心理感受。这些长期形成的压力是每个医护人员无法避免的，如果医护人员的这种压力长期积存无处缓解，也将危机医护人员的生命与健康，因此，医护人员也需要一个私密性和领域性较高、适宜休息的户外环境，让他们消除压力并集中精神去应对自己的工作。同时，康复景观环境对于医护人员的积极影响也能够提高对病患者的诊疗效果，让病患者得到最佳的治疗。

3.探访者对环境的需求

探访者能够给病患者带来恢复健康的信心，使他们得到心理的慰藉，从一定程度上让病患者保持与外界正常生活的联系是病患者身心恢复的必要条件。但大多数医疗机构所提供的室内外环境并不利于探访者与病患者的交谈，探访者需要一个相对私密的交流空间，倾听病患者对于病疾的诉说。许多处在康复期的病患者在医护人员的许可下，也希望探访者陪同前往户外景观环境中呼吸新鲜空气，从而加快病患者的康复进程。因此，医疗机构的景观环境应具备良好的导向性，营造一个舒心顺畅的环境氛围，并在景观环境中适当提供一些供肢体恢复的活动设施，让病患者在探访者的陪护下，做一些帮助肢体恢复的运动，从而促进病患者的康复。

康复景观环境设计的方法论研究

环境设计的精神是“景”与“情”的统一。在环境设计中，景观设计师总会不失时机地输入情感，把造景提升至造意境，追求环境中的情调，也体现设计师的个性。国际上先进国家的康复景观设计正在向生态化、人性化、情感化、艺术化方向发展，一方面需要充分重视科学性，另一方面又需要充分重视艺术性。在重视医疗技术手段的同时，高度重视创造具有视觉愉悦感和文化内涵的康复景观环境，使生活在医疗机构中的人们，获得心理上、精神上的平衡。

康复景观环境因病患者情况的复杂化以及景观形式的多元化，康复景观环境设计的方法也是多种多样的。

1.将园艺疗法植入景观环境，打造生态化景观环境

所谓园艺疗法是指利用植物及园艺让病患者从某种心理障碍中走出来，恢复到未发病前甚至比病前更佳状态的治疗方法。园艺治疗法主要是让病患者参与照料花草、浇水，等待植物生长、开花到结果的这样一个过程，不仅让病患者通过培育花草得到收获，还可以让病患者从中了解到生命的规律，从而营造人与植物的亲密感，甚至能让人找到情感上的依附。当病患者在培养花草过程中投入精神、希望、期待到看到收获，植物己经在潜意识里进入病患者心中，帮助病患者建立自信心和成就感，最终达到治疗与康复的效果。

科学研究表明：病患者通过药物治疗和手术治疗的同时，如果能够再配合自然景观、观赏植物、温暖阳光和新鲜空气等辅助治疗要素，可以减轻病患者承受因病痛产生的心理压力，恢复身心健康，缓解心理负面情绪，从而产生对生命的渴望；病患者与植物接触可以放松人们的心情、舒缓精神压力，人们置身于充满植物的环境中，血压和恐惧感会降低，同时肌肉也可得到放松；植物的颜色与气味也有其疗效，不同的颜色会使人有不同的生理、心理感受，如红色会令人心跳加快、蓝色使人放松等；一些带有芬香气味的植物如薰衣草可以舒缓头痛、失眠的情况，天竺葵可以缓解焦虑及疲劳的状态。因此，景观设计师在康复景观设计中，应倡导生态景观环境对于帮助病患者康复的辅助作用，推广园艺疗法，实施园艺疗法，让更多的人参与园艺活动。

2.认真落实无障碍设计理念，打造人性化景观环境

由于康复景观的服务对象主要是病患者、医护人员和探访者，因此，通向康复景观的任一空间的道路都应具有易达性、便利性和安全性。康复景观中的每一个景观空间应尽可能让病患者到达，同时，每一个空间都应设置紧急按钮供病患者和探访者求助时使用。为了满足各类型人群能够以快速且安全的方式到达自己所需的空间区域，铺地应尽量采用防滑且平整的路面材料；安装的门也应该方便打开且不会自动锁上；散步道应避免有较大的斜坡和台阶；适当考虑一些空间专门放置可供病患者恢复健康的设施；合理布置开敞性景观空间和半开敞性景观空间；各空间的指示标识一定要清晰可见且识别性高；空间陈设的雕塑和一些艺术装置也应选择和谐的造型、色彩和肌理。总之，景观设计师应在追求艺术品位的同时，充分考虑病患者、医护人员和探访者的切身体验和身心感受，做到真正的无障碍设计，并对未来使用过程有一定的预见性，才能营造出真正意义上的人性化景观环境。

3.康复景观环境设计艺术化，打造精致型景观环境

赏心悦目的景观环境，可以让人陶冶情操，缓解病痛所带来的痛苦。康复景观环境创造，既要求用山石、水体、植物、建筑及形体、色彩、质感等设计语言构成特定的艺术形象，还要求把这种陶冶情操和缓解病痛等积极因素通过艺术化的设计手法表现出来。例如，利用地形改造、引水造景、土石假山等来营造山水地形美；利用亭台廊榭、门墙栏杆及各类建筑小品等来营造建筑艺术美；利用景名景序、门楹对联等来营造文化景观美；利用姹紫嫣红的灯光、蓝天白云、花红叶绿等来营造色彩灯光美；利用昼夜交替、四季循回、日月雨雪造景等来营造天象景观美；利用花草天然的香气与能量来营造芬芳馨香美；利用景观所焕发出来的情趣、气氛来营造联想意境美。最终，将康复景观打造成精致型的景观环境，创造出具有良好的自我调节和自我更新的自然环境，让人们意识到自身的存在价值，达到缓解病患者疼痛、消除压力的目的。

4.加强景观环境的维护保养，确保可持续景观环境

一个良好的康复景观环境，即便有设计师精妙的设计和施工方精湛的施工，但如果没有后期良好的维护保养，那就不可能形成宜人的可持续观赏的景观环境，也就丧失了康复景观应有的实用价值，无法给病患者带来康复的信心。因此，一方面，管理部门应加强对景观环境的维护保养，采取相应的措施来保持康复景观的生命延续，如落实设计、施工或维护景观的员工应接受专业性的教育，充分了解植物生活习性、材料特性、景观设置如何有美感等知识，使他们懂得如何科学地对植物进行栽培、养护和管理，如何定期地对硬质景观（如铺装、雕塑小品等）进行清洁和更新等等；另一方面，建立一些自助式园艺工作坊，为病患者提供一个园艺治疗的场地，并引导病患者独立栽培园艺植物，从而增加病患者对康复景观的使用兴趣和提高园艺活动的热情，在潜移默化中提高病患者对自身康复的信心。

结語

人的一生总要经历“生—老—病—死”这一生命过程，人们习惯用医学的手段来抑制疾病的发展，并用医学的理念来改善人类的身心健康，但却忽视了自然界能够促进身心恢复的潜能。其实，人们运用医学上的物理治疗手段获得康复与通过美好的景观来获得身心的康复并不是互相排斥，而是相互依存、相互促进的关系。

整个社会需要康复的人群不只是病患者的专属，生活压力、工作压力、学习压力、人际交往压力等多方面的社会因素导致人们普遍都需要一定程度的康复，具备康复性质的景观环境不仅是专属医疗机构所需要的，更是城市建设中应考虑和提供的重要设施。康复景观环境的服务对象也不仅仅只是病患者、医护人员和探访者，为了避免大众身心的“亚健康”状态频繁出现，设计师应该把康复景观这一理念，从医疗机构的范围扩展至更多的景观环境中，如校园景观、办公区景观、居住区景观、旅游区景观、城市广场等，让人类所生存的环境充满恢复和保持健康的机能。

康复景观环境已经成为现代医疗机构中不可缺少的重要组成部分，一些非功能性康复景观环境在医院建设中所占的比重越来越大，同时也越来越具有生态化、人性化、情感化、艺术化的设计特征。只有对康复景观环境进行系统的研究，促使设计师坚持“以人为本，物以人用”，认识到病患者心理需求和环境行为对康复景观环境设计的重要性，才能使康复景观环境更为有效、更为合理地为病患者服务，从而协调人与环境的相互关系，达到身体和心灵的健康发展。

参考文献：

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（作者单位：西南林业大学 艺术学院）

作者簡介：郭晶（1982-）女，彝族，云南石屏人，西南林业大学艺术学院讲师，学历：硕士。研究方向：环境设计。

徐钊（1966-）男，云南昭通人，西南林业大学艺术学院副教授，学历：硕士，硕士生导师，中国室内装饰协会会员。

研究方向：室内设计与理论、材料与空间构造研究、新材料新技术在环境艺术设计领域的应用研究。

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“系统工程思想在室内环境艺术设计中的运用研究”（项目编号：2011C139）

初中英语情趣教学论文范文第4篇

【摘要】 设计社会学取向的色彩学分析论纲是笔者为硕士研究生《色彩学》专业课程设计的框架资源整合与论证。笔者主张以学科论、学理论、学术论“三维结构论”构建论纲，厘清了学科论-设计社会学取向的色彩学，是以设计社会学为理论依据构建的一套关于设计社会学为取向的色彩系统知识，将社会学视野下的色彩学学科体系的内涵结构分为色彩科学本体论、社会制度中的色彩、社会环境与变迁中的色彩、社会文化中的色彩、社会性别色彩、色彩比较论、多学科色彩研究；学理论-设计社会学取向的色彩学是为设计社会学框架下的色彩研究进行资源内容与方法的梳理、分类、整合与研究的系统学问；学术论-设计社会学取向的色彩学是检讨与辨析社会生活中色彩具体现象、规律与问题的系统知识。

【关键词】 色彩学课程；学科；三维结构论；分类

北京交通大学建筑与艺术学院硕士研究生《色彩学》课程，以学院现有的两个一级学科（美术学、设计学）的招生方向、理工科院校艺术学科的学生在四年学校文化的影响下所呈现出的普遍状态、其他高校如何在硕士研究生阶段开设色彩类课程的现状，以及媒体与设计艺术学院基础教研室进行了设计社会学取向的《色彩学》课程设计。

设计社会学取向的《色彩学》课程尝试用学科、学理、学术三维结构梳理、区分与规划《色彩学》课程资源，以设计社会学学理为理论依据、以色彩研究的系统知识谱系为范畴、以“取向选题时”双轨教学为实验方式，构建了以学科论-设计社会学取向的色彩学、学理论-设计社会学取向的色彩学、学术论-设计社会学取向的色彩学分析论纲，以此作为课程资源库，进行课程基本框架的设计，明晰其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源、课程管理以及改革的相关问题。在本期“色彩学研究”专栏发表的几篇研究论文，均为该课程教学所产生的成果。

构建“学科论”设计社会学取向的色彩学，目的是试图以学科高度与整体视角来推进色彩系统学说；构建“学理论”设计社会学取向的色彩学，是希望梳理与论证支持色彩学科研究的理论依据与基础资源；构建“学术论”设计社会学取向的色彩学，旨在建设学理体系与学科框架的过程中，检讨与辨析色彩问题及其研究的具体现象与问题，以此建立学科论、学理论、学术论三维结构设计社会学取向色彩学分析论纲。

一、学科论-设计社会学取向的色彩学

学科论-设计社会学取向的色彩学，是以设计社会学为理论依据构建的一套关于设计社会学为取向的色彩系统知识，强调以艺术学的学科视野、艺术学一级学科研究生基础课程的功能、艺术学科内外多学科研究的路径，以及设计社会学与色彩学两个新兴学科互为能动知识体系的构建，旨在建构设计社会学视野下的色彩学学科体系。

（一）社会学视野下的色彩学学科体系的研究对象、研究方式与研究范畴

设计社会学，是一门探讨设计与社会的本质联系和相互作用以及在设计产品等设计现象中如何体现这些联系和作用的学科。设计社会学探讨设计活动中的人与人、群体与群体（主要是设计师与受众）之间相互沟通和相互影响的原因、过程和结果，以及因这些沟通、影响而产生的社会习俗兴趣、思潮倾向、群体心理和社会结构机制，及其背后的社会力量。

色彩学是一门系统研究色彩科学道理的学问。它综合了与色彩研究相关的诸科学及其相关的各领域，是研究色彩机能与效果的学科。色彩学具有科学性、艺术性、技术性、综合性、交叉性的学科特性。中国色彩学学科研究目前呈现出“色彩科学与技术”“色彩应用研究”“色彩艺术文化研究”三大板块的格局。在中国科学技术协会主编的《2011-2012色彩学学科发展报告》中，将色彩学学科的科学研究方向分为四个层面：颜色科学的研究、颜色呈现载体的研究、色彩应用软科学层面的研究、色彩数字化技术研究；将现有色彩学科发展研究分为六个方面：服装色彩发展研究、纺织色彩发展研究、色彩科学与技术发展研究、城市建筑与环境色彩发展研究、工业产品色彩发展研究、室内环境色彩发展研究。

1.研究对象。中国当下设计行为在社会语境中的本质作用及其互动关系以及在设计产品等设计现象中的色彩观念变迁历程、等级色彩使用规律、色彩设计思想与实验、色彩文化资源选择与生态构建、古文物色彩修复原理等课题。

2.研究方式。结合人文学科的质的研究方法，充分开展以社会科学研究常用的田野调查、数据调研、访谈对话、调查方位等多种方法结合的研究方式。

3.研究范畴。揭示色彩现象的成因、变化规律与作用的可能性的艺术科学、社会科学与自然科学多学科交叉的綜合性领域。

（二）社会学视野下的色彩学学科体系的内涵结构

社会学视野下的色彩学学科体系的分为：色彩科学本体论、社会制度中的色彩、社会环境与变迁中的色彩、社会文化中的色彩、社会性别色彩、色彩比较论、多学科色彩研究七个部分。

1.色彩科学本体论。主要讨论色彩科学技术的变迁与动态发展，如人眼的光视觉影响研究、应用视觉与色彩评价研究等，涵盖了光和照明领域标准化；电视、印刷、轻纺、家电、材料、化工、信号、军事、摄影器材等现代科学技术发展应用；计算机配色、彩色图像处理、互联网真实颜色信息传递等现涉及物理光学、视觉生理学、视觉心理学、心理物理学等领域的综合研究。

2.社会制度中的色彩。主要讨论在相对稳定历史时期里社会规范体系里的中西方色彩的规定使用范畴，如早期民俗色彩禁忌中的“五行五色”考、儒学的“色彩等级论”与庄学的“色彩消灭论”、中国祭祀色彩、西方礼拜仪式色彩、限制奢侈法与服装法中的色彩等，涵盖了社会历史研究领域、社会理论研究领域、色彩设计应用基础研究领域等方向的色彩课题。

3.社会环境与变迁中的色彩。主要讨论在人类生存及活动范围内的社会物质与精神条件中色彩变迁的动因和形态。如16世纪—18世纪的“蓝色”之争如何导致了代尔夫特（Delft）蓝的产生、中国城市屋顶色彩影响的城市文化变迁、微观环境下的大学生色彩偏好变迁影响研究等，涵盖了人口与生态范畴、城市化与城市生活范畴、社会运动与文化变迁范畴等领域的色彩课题。

4.社会文化中的色彩。主要讨论由社会意识形态构成的观念体系中色彩的基本结构，包含了交通工具、服饰、日常用品等显性社会文化中的，以及生活制度、家庭制度、社会制度与思维方式、宗教信仰、审美情趣等隐性社会文化中的关涉宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、艺术文化、语言符号、科学技术等多维度的色彩研究内容。如西方社会意识形态影响下的婴童服饰色彩变迁探因研究、专项运动服饰与环境的安全色彩研究、影视剧色彩研究、戏服色彩研究、中国茶文化色彩研究、旗袍色彩与和服色彩的对比研究、手工皮艺色彩符号研究、画家色彩语言变迁研究、美国社会阶层形态影响的漫威人物色彩设计研究等，涵盖了社会互动与社会网络、社会化、社会分层、社会群体与组织等领域的色彩课题。

5.社会性别色彩。主要讨论社会文化判识的男女两性差异及其互动关系的社会属性中的色彩使用权力差异，包括两性在外形、角色、思想、感觉、幻想、行为、符号、语言、价值观、阶层、种族、社会地位、生活方式等方面使用色彩的差异，以及使用规则背后的两性权力差异。如中世纪挂毯色彩反映出的社会性别不平等问题、修女泡芙设计体现出的社会性别色彩差异、沙龙制度中的社会性别色彩、当代中国不同社会阶层的服饰色彩观研究、孤儿院社会色彩研究、中国教育选择群体阶层色彩研究等，涵盖了社会阶层与不平等、种族与少数民族群体、社会中的年龄与健康问题、社会控制、性别分层、社会角色等领域的色彩课题。

6.色彩比较论。主要讨论比较视域下的色彩研究内容与方法。比较视域是指研究主体在一定历史的、当下的文化环境中进行审视，领会与理解另一种异质艺术与设计的文化性视野框架，或是研究主体将自身的艺术及设计与另一种艺术及设计进行内在的视通。具体说来，一是色彩研究内容的比较，如中西方“类型电影”色调比较研究、中国城市品牌色彩比较研究，中西方民族服饰色彩比较研究，侧重于揭示出比较的结论陈述；二是利用比较的方法，运用可比性、比较性、系统性的原则，形成比较方法为课题的研究特色，比如，五行色彩取向的中医“黑色”文化论，就是利用比较的方法，揭示出五行色彩中“黑色”所代表的脏器文化特征。色彩的比较研究主要分为变迁研究、形态研究、交叉研究、互释研究四类。

7.多学科色彩研究。主要讨论社会学视野下的色彩学学科体系寻求的多学科研究范式。一是艺术门类下一级学科间的学科交叉研究。比如，音乐调性与色彩的联觉特征研究，运用音乐学的相关理论，交叉视觉艺术与设计学科进行色彩研究。二是艺术门类与其他学科门类的跨学科研究。比如当下的CMF设计人才培养目标下的色彩教学研究，就是将工科与艺术学、设计学结合，培养高素质工业设计人才。再如中国城市色彩的趋同形态批评研究，运用了设计学、建筑学、城乡规划学等人文社会科学与工学的多学科研究思路。又如，古代彩塑色彩修复研究，则需要利用化学、医学、艺术学、设计学等多学科为支持背景进行研究。

（三）社会学视野下的色彩学学科体系的研究类型

主要分为基础研究、应用研究、实验与发展研究（1）三种类型。

1.基础研究。是指能够获得的色彩读解现象和色彩阐释的基本原理的新知识（揭示色彩本质、历史变迁规律、获得色彩研究新发现与新学说等）而进行的实验性或理论性研究，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的，其成果以科学论文和科学著作为主要形式。

2.应用研究。是利用色彩学科的部分基础研究与交叉研究而进行的色彩创造使用性研究。主要针对某一特定的使用色彩设计或色彩艺术为目的或目标，确定基础研究成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径，其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。

3.实验与发展研究。是指利用从色彩学的基础研究、应用研究和实际经验所获得的现有知识，为产生新的产品、材料和装置，建立新的工艺、系统和服务，以及对已产生和建立的上述各项做实质性的改进而进行的系统性工作，其成果形式主要是专利、专有技术、具有新产品基本特征的产品原型或具有新装置基本特征的原始样机等。比如色彩类印刷与包装工程课程需要用到的色度计测量显示器，通常是利用国外的工业用色标准进口的此类仪器。中国本土的色彩学基础研究与应用研究还不能够直接地为色彩实验与发展研究提供相应的支持。在社会科学领域，实验发展是指把通过基础研究、应用研究获得的知识转变成可以实施的计划（包括为进行检验和评估实施示范项目）的过程。比如，大众色彩文化推广方案、高校色彩基础教育规划方案等课题。人文科学领域除了个别学科的特定领域如艺术学的乐器方向等外，一般来说没有对应的实验发展活动。但在人文社会科学交叉领域上，色彩学的实验与发展研究还是有很多可为空间的。

二、学理论-设计社会学取向的色彩学

学理论-设计社会学取向的色彩学，是为设计社会学框架下的色彩研究进行资源内容与方法的梳理、分类、整合与研究的系统学问，强调色彩问题研究视角的主体性与交叉性、诠释材料的完整性与前瞻性、研究方式的可操作性与可重复性、研究方法的特色性与新颖性，旨在为设计社会学视野下的色彩学学科体系提供资源与路径支持。

（一）研究视角的主体性与交叉性

研究视角的主体性主要指研究母学科的首要位置以及研究者本人的第一属性。设计社会学去向的色彩学，第一学科门类是艺术学；其次是艺术学理论、设计学、美术学以及其他艺术学一级学科中的色彩问题；再次是“设计社会学”这个新兴研究领域中的有针对性的色彩系统问题；最后是“色彩学”学科的整体建设问题。研究本人的第一属性是指在色彩这种特殊媒介的研究中，研究者必须把握自身为第一研究统摄的地位，切勿人云亦云，要切实根据自身的研究能力做扎实的色彩研究，忌问题浅层而空洞。

研究视角的交叉性是由色彩物质实体决定的。色彩史说到底是一部社会史。从多学科的视角审视色彩，颜色首先是一个社会事实，是社会“创造”了颜色，为颜色赋予了定义与含义，确立了它的法规与价值，为其提供用处，决定其厉害。如色彩的命名词汇与使用行为、颜料化学与染色技术、服饰体系及其暗含的规章、宗教人士的教化、科学人士的思辨、艺术人士的创作……颜色在任何社会中的首要功能是分类、标记、声明、关联或反对。正是在这些领域中，化学、技术、材料与社会学、意识形态、象征學、符号学、心理学、艺术学、文学问题进行了最亲密的碰撞，因此，色彩研究从本质上说，是一个跨文献、跨学科的领域。

研究视角的主体性与交叉性就是要区别跨领域的主体学科与视角学科，其实也是规避了研究对象不准确的危险。比如《漫威英雄人物色彩隐射下的美国社会阶层形态研究》一题，就出现了研究的主体性与交叉性错位的问题。研究者将“漫威英雄人物色彩”作为了支撑材料（视角学科），而把“美国社会阶层形态”作为了研究对象（即主体学科），从学科研究来说，“社会阶层形态研究”是社会学研究的核心议题之一，而艺术学门类的研究者是要将其反转，利用社会学的议题及理论基础来研究色彩。而“漫威英雄人物色彩”从漫画的设计、制作到传播，又是设计社会学关涉的重要论题，因此，将课题改为《社会阶层理论视角下的漫威英雄人物色彩传播研究》，就是一个艺术学科的研究者从艺术学的母学科视角进行的色彩问题研究。

（二）诠释材料的完整性与前瞻性

在具体分析与论证色彩问题的时候，先做到诠释理论的全面，是设计社会学取向的色彩学在初期研究的侧重。先以“囊中装物”方式的将材料充实全面与完整了，再追求深入。同时，在理论梳理与整合的过程中，研究者要依据自己的学术判断选择较为前沿与可持续发展空间的领域资源，尽量不要选择一个已经十分成熟的定型学科或研究领域。但这并不是说成熟学科与研究领域并不能为我们所用，是要有所侧重的用、交叉的用。

（三）研究方式的可操作性与可复制性

研究方式主要采用艺术学科、社会学科、设计学科等学科研究的路径，兼具质的研究与量化研究，并利用田野调查、社会访谈、问卷设计等多种方式，调整针对研究对象适合的路径。在初级阶段的研究中，研究方式的可操作性尤为关键，这也是学理基础研究的重要价值，这使得研究具有了能动的可复制性，为今后持续的研究提供范式基础。有了相应的基础，研究的多学科交叉特性将会逐步呈现，也就获得了相应的创新性。

（四）研究方法的特色性与新颖性

设计社会学取向的色彩学研究，在研究方法上鼓励运用社会学方法、文献研究法、形成分析法、比较学方法、考据学方法等多学科互动的研究方法。多学科互动研究方法适合应用于社会实际问题的研究，立足于社会现实问题，提倡以问题为导向的知识积累，将现实问题、学科问题、社会环境影响等多种因素共同融合在研究框架中，方法上的新颖与特色其实也在最终的研究成果中体现出来了。如《孤儿院社会色彩研究》，就运用了多学科互动的方法，将“孤儿”这个“社会性别”研究中的群体之一作为理论依据，将“色彩”诠释为“可视色彩”（孤儿院特定环境中的颜色与孤儿成长的关系）、“不可视色彩”（社会意识形态对待孤儿的感情色彩），以及“社会空间中的孤儿院色彩”（社会行动的救助体系以及法律法规的完善问题），整体研究利用研究方法的互动性，对“社会色彩”有了创新性的界定与讨论。

三、学术论-设计社会学取向的色彩学

学术论-设计社会学取向的色彩学，是检讨与辨析社会生活中色彩具体现象、规律与问题的系统知识。这些知识积累到一定数量形成某种思潮或学派后，就集结为某一领域的专门知识体系，再假以时日进行这一专门知识体系的特定人群的传播，获得官方认同，也就形成了学科。因此，学术论-设计社会学取向的色彩学是对艺术学科中色彩存在物及其规律的学科化，对于推进设计社会学取向的色彩学学科建设具有决定性的作用。

（一）学术论-设计社会学取向的色彩学研究的三个标准

分别为：研究表述出了新思想（新观点、新见解）；研究提供了新论据（新事实、新材料）；研究提出新的分析方法。比如对于绿色设计材料的分析与运用方向的研究就提出“绿色”是一种社会生活新能源开发色彩。这里的“绿色”既是可视色彩中的环境影响中的色彩，又是工业产品设计与城市规划设计中的不可视能源材料“色彩”。诸如对绿色包装、植物染织材料、“低碳城市”生活方式色彩等研究，就是表述了新的论点、提供了相应的新事实与材料进行的色彩学术研究。在学术成果的展示上，可以是综合性的三个标准均有所体现，也可以试侧重体现其创新点，重点是凸显出其学术性、科学性、专业性，而不是前期处理色彩问题时的经验事实描述。

（二）区分学术论-设计社会学取向的色彩学研究的三种分类

分为：一般论文、学术论文、学术专著。一般论文是一般知识性刊物所登论文，字数3000左右，读者群体是外行或准外行，在结构与文法上有一定特色。这类论文的写作表现一般会出现在色彩学课程开设初期，教师布置阅读相关文献材料所写的小论文作业时出现。当然，这种小论文写作对于理工科院校艺术类学生的训练也是必不可少的。因为在课程初期，他们一般写不出具有抽象提升理论性质的学术小论文，但在成文表述上，教师仍能够分辨出学生文字叙述能力的水平高低。学术论文字数在6000-12000，由专业学术刊物刊载，读者是内行或专家，对所论题目有很深理解，因而写作要求相当严谨。我们的课程结课作业之一，就是要求学生在8周的时间中在设计社会学取向的色彩学领域中选好题，并写作成型。这对于从未写过学术论文的大学生来说，尤为困难。知识体系的缺乏（还不知道从哪里补）、学术意识的淡漠及学术方法训练的稀少，以及对于自信心的严重不足，都是要进行学术训练内外都需要解决的问题。因此，我们给学生规划了学术论文写作的三个标准，最低标准是做到或接近做到其中一个方面。当然，艺术类专业杂志《艺苑》为课程专设了“色彩学研究”专栏，让学生为学、为人、为研究、为修业、为成长的多个方面有了实在传播的出口，有的学生的结课论文直接被选入专栏发表，不仅是对学生学术思维成长的延伸性帮助，也净化了学生的学术信仰，让他们觉得自己原来也可以“做学术研究”，自己的论文也可以在专业期刊上发表，以此对于“研究生身份”产生了切实的认同责任感。学术专著字数至少在15万字以上，由出版社正式出版，因而写作要求更加严谨。如果我们所带的硕士研究生能够在高等教育社会化的道路上继续深造，进入博士研究生阶段的学习，如果这些同学还或多或少或者专事色彩学的研究，那我們的研究生色彩教育就迈向了成功；如果他们的学术成果能够有专著发表，那我们的色彩学学科建设就一定会更好。

四、三维结构论体系下的色彩课程研究成果

本课程的研究成果既是设计社会学中的色彩专门研究领域，又属于中国色彩学学科研究三大板块中的“色彩艺术文化研究”。

何艺珊的《音乐调性与色彩的联觉特征研究》，通过分析社会学角度的音乐调性色彩中“个体特征”与“群体特征”两部分的联觉特征，揭示出音乐学科与视覺学科色彩联觉模式的规律及其关系模式图，并在此基础上进行了评价与展望，属于“学术论-设计社会学取向的色彩学成果”；张易纯的《清朝嫔妃等级头饰色彩研究》，通过对头饰色彩的文化内涵、审美习俗、吉祥意蕴等规律的梳理，明确中国传统“五色观”与清朝嫔妃头饰色彩的相互作用关系，系统地建构清朝嫔妃等级头饰色彩体系，提出对传统文化与传统工艺的重视与保护，属于“学术论-设计社会学取向的色彩学成果”；张卓旸的《郎世宁绘画中色彩语言的变迁研究》，研究郎世宁绘画中的色彩语言，是如何把传统中国画色彩加以整合利用，提炼所形成的独特的具有西方绘画意味的色彩语言体系，并在其视域下产生关联影响的，属于“学理论-设计社会学取向的色彩学成果”；丁楠的《孤儿院社会色彩研究》，对孤儿及其周边环境间的关系进行分析，探究其内外因下的呈现出社会色彩样貌，提出完善我国孤儿救助体系的法律法规，属于“学术论-设计社会学取向的色彩学成果”。

总之，在“三维结构论”设计社会学取向的色彩学中，学理阐释、学术对话对学科建设起到核心支撑作用，学科完善建设又反过来推动着学理研究与学术生态，但三部分之间的界限并不总是十分清晰的。学科建设同样渗透着学理问题和实践，而梳理中的学理本身就包含着大量需要反思的学术问题。因而，区分性的进行框架分析，是为了明确设计社会学取向的《色彩学》课程在现阶段的发展情境下，可以从哪些维度上整理、分类资源，以便成型。但在具体课题的研究过程中，要有学科建设的高度、学理诠释的结构以及学术反思的意识形态，不可把三者人为地割裂开来，从而造成色彩科学研究的空洞与不严谨。

注释：

（1）根据国家统计局关于项目研究类型的分类标准而设立。

参考文献：

[1]钱民辉.教育社会学研究[M].北京：社会科学文献出版社，2014.

[2]陈桂生.教育学的建构[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3][美]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].郑继伟，等，译，杭州：浙江教育出版社，1987.

[4]张宗登.设计社会学[M].合肥：合肥工业大学，2015.

[5]中国科学技术协会，中国流行色协会.2011-2012色彩学学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2012.

初中英语情趣教学论文范文第5篇

摘要：阅读与写作是英语教学中相辅相成、互相促进的两个部分，在新课改理念的支持下，近些年来“读与写”相结合的教学模式开始受到了英语教育工作者的青睐，所以在初中英语写作教学中应用“以读促写”的教学方法符合时代发展要求。然而，由于各种因素的影响，“以读促写”并没有取得预期中的效果，还需要教师不断创新方法，提升教学效率。

关键词：以读促写;初中英语;写作教学;应用

引言

初中英语的学习不同于其他学科，学生在学习的过程中要进行大量的积累阅读，背诵记忆，才能获得一个理想的成绩。读，写，背是初中英语学习过程中必须要重视的三个点，对于学生来说，如果想要在英语写作上获得一个比较理想的成绩，那么多阅读是必须要做的，学生在学习的过程中尽可能多地去阅读一些文章或者是句子，从一定意义上来说能够让学生对相关的内容有一个整体的概念，在写作的过程中能够准确地进行应用，对自己带来的益处是非常大的。所以对于教师来说在教学的过程中要重视学生的阅读，尽可能多地给学生提供时间去进行阅读。

一、初中英语写作“以读促写”存在的问题

（一）部分教师的教学观念落后

在我国的初中英语教育中，虽然新课改的教育理念已经得到了普及，但是在实际的教学中，部分教师没有将其与具体的教学过程结合在一起，也没有认识到教育改革对学生综合能力和素养的重视，所以初中英语教师也就没有意识到“以读促写”教学模式对学生写作水平的促进作用，依旧采用传统的教学方法，以提高学生的书面成绩为终极目标，忽视了学生写作能力以及英语素养的培养，而这种传统的教学观念显然已经不适合新时代初中生的发展，所以在传统教学模式的影响下，学生的英语思维以及“读写”结合意识不强，英语学科的综合素质也没有得到明显的发展。

（二）重理论轻实践

在初中英语写作教学中应用“以读促写”教学模式还存在一个问题，即重视理论、忽视实践。部分教师已经认识到了阅读教学对写作教学的促进作用，并在主观上想要将“以读促写”的模式引入到写作教学中，但是在实际的过程中，他们更加关注向学生传递理论知识，以教材为学生的唯一阅读来源，既没有有效利用学生的课外时间，也没有为学生创建丰富的活动，所以学生在学习写作的过程中，并没有获得大量的写作素材，也没有锻炼写作技能。

二、初中英语写作教学中应用“以读促写”模式的策略

（一）组织教师培训，树立“以读促写”意识

教师的教学观念是开展“以读促写”教学活动的前提，只有教师树立了“以读促写”的意识，并逐渐增强自己的专业能力和教学能力，他们才能在实际的教学中更好地运用“以读促写”的理论，从而为英语写作教学做准备。而从当前的写作教学现状来看，部分教师没有具备理解和运用“以读促写”理论的意识和能力，仅仅是将其作为一种辅助教学手段，这就忽视了阅读与写作不可分离的这一特性。因此，为了将“以读促写”的写作教学理论落到实处，真正发挥其对英语写作教学的促进作用，首先应该对教师进行培训，使他们接受最先进的教育理论和教学方法，并通过集体备课、公开课等形式，与其他教师深入交流写作教学中的不足，探讨“以读促写”教学模式的应用方法，并结合学生的实际情况，进行适当的调整和改变，从而突破教师教育观念落后、实践性不强的弊端。而教师自身也必须树立终身学习的意识，在工作实践中摸索“以读促写”的本质，通过观摩优秀教师講课案例创新教学方法等形式，提升自己应用“以读促写”教学模式的能力，从而不断在实践中提升学生的写作水平。

（二）进行句型句式进行摘抄和整理

对于教师来说，在教学的过程中，要学生在阅读的过程中对一些好的句型句式进行摘抄和整理，从一定意义上来说该点也是整个过程中的重要环节之一，学生在学习的过程中仅仅依靠大量阅读就想要在作文上获得一个理想的成绩往往是不大可能的，具备一定的阅读量其是英语学习中的基础，是学生写出一篇好作文的基础，但是如果学生在学习的过程中仅仅依靠这个基础就想要获得一个理想的作文分数，那么往往也是不大可能的，在大量阅读这个基础上，学生还要对一些好的句型句式进行摘抄和整理，同时对其进行记忆，在写作的过程中积极地将其进行应用，那么在作文上获得一个理想的成绩才会有可能。所以对于教师来说，在教学的过程中要让学生对一些好的句型句式进行摘抄和整理以及记忆。例如，对于教师来说在教学活动开始的时候，教师便可以告诉学生在学习的过程中要对一些好的句型句式进行整理，让学生知道其给自己的英语学习带来的好处，提高学生的意识，在学习的过程中主动去进行摘抄和整理。同时，教师在教学的过程中要不定时地对学生的整理情况进行检查，对一些做得好的学生进行表扬和奖励，对一些不做或者是做得不理想的学生进行惩罚。

（三）引入思维导图，理顺学生的写作思路

思维导图是培养学生思维能力的重要教学工具，在英语写作教学中引入思维导图，能够让学生不断理清自己的写作思路，从而促进写作能力的提升。因此，教师在运用“以读促写”教学模式的过程中，应该注重在日常阅读教学中引导学生使用思维导图记录自己的思维过程，将文章的主旨、结构、段落内涵等作为思维导图的主干和枝干，从而了解阅读文本中作者的写作特色、优势等，并不断形成自己的写作习惯，为以后的写作积累经验。在写作教学时，教师就可以依据学生绘制的思维导图，引导学生按照思维导图理顺自己的写作思路，从而不断提升写作的质量和效率。通过这样的方式，可以在最大程度上发挥“以读促写”的作用，促进学生思维能力以及创新能力的提升，使学生逐渐养成良好的阅读习惯和写作习惯。

结束语

综上所述，教师可以在初中英语教学中应用“以读促写”的模式提升学生的写作水平，通过不断拓展学生的阅读面培养学生良好的阅读习惯，使他们能够在阅读中逐渐积累写作经验和写作素材，从而实现以阅读促写作的教学效果。在这个过程中，教师不能满足于已经取得的成就，应该根据时代的变化和学生需求的变化，进一步增强“以读促写”模式与实际情况的契合度。

参考文献

[1]葛倩文.“以读促写”初中英语写作教学应用研究[J].教育现代化，2019（94）：248.

[2]谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语广场，2019（1）：134.

初中英语情趣教学论文范文第6篇

在撰写时要注意主谓语一致, 时态呼应, 用词贴切等, 这就是写作。

1 动笔之前, 认真审题

书面表达要切中题意。怎样才能切中题意?就是要认真审题, 看到考题后, 先不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面, 确定短文的中心思想, 不要匆匆下笔, 看懂题意, 根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、题材、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

2 围绕中心, 拟定提纲

书面表达评分时要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点, 同学们要充分发挥自己的观察力, 把情境中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾, 设想几个承上启下的连词, 将主要句型、关键词语草草记下, 形成提纲, 写时切记结构分散, 废话连篇, 严重跑题。书面表达, 内容广泛, 题材多样, 要弄清考题的要求时写人、叙事、介绍、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记, 要写清年、月、日和天气情况;如果是书信, 则要注意书信的格式, 注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。

3 语言通顺, 表达准确

(1) 避免使用汉语式英语, 尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用, 以避免重复和呆板。

(2) 多用简单句型, 记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用和少用非谓语或情态动词较复杂的句型。

(3) 注意语法、句法知识的灵活运用。

(1) 语态、事态要准确无误;

(2) 主谓语要一致, 主语的人称和数要和谓语一致;

(3) 注意人称代词的宾格形式;

(4) 注意冠词用法, 例如:He is an honest student.中的an不能写成a;

(5) 注意拼写、标点符号和大小写, 例如:receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。

(4) 描写人物时, 要生动具体, 例如:

(1) 外表特征:tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking等;

(2) 服饰颜色:red, yellow, blue, white, green, brown, black等;

(3) 内心境界:g l a d, h a p p y, s a d, excited, anxious, interested等;

(4) 动作描写:come, go, get, have, take, bring, fetch等。

(5) 上下文连贯。上下文的连贯性也是平分的一条原则, 因此同学们应把写好的句子, 根据故事情节, 实行发生的先后次序 (时间或空间) , 使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理, 使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过度的用法:

(1) 表示并列关系的过渡词:and, as wellas, or

(2) 表示转折关系的过渡词:but, yet, however

(3) 表示时间关系的过渡词:f i r s t, second, third, and then, at that time, later, in the

(4) 表示空间关系的过渡词:near, (to) , far (from) , in the front of, beside, below, to the left

(5) 表示比较关系的过渡词:in the same way, just like, just as

(6) 表示对照关系的过渡词:but, still, yet, however, in spite of, even though

(7) 表示递进关系的过渡词:also, and, then, too, in addition, again

4 不会表达, 另辟蹊径

考试作文给分是以要点和语言准确度而定, 不以文采打分。造句越简单准确越好, 造复合句容易出错, 容易被扣分, 阅卷场上有句话:“错误面前人人平等, 文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达, 可采用变通的方法, 化难为易, 化繁为简。总之, 所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。

4.1 迂回而行

当汉语词义不会用英语表达时, 可以选一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路, 然后从英语中找一个与其词义详尽的代替。这样可有异曲同工之妙。

4.2 小词大用

汉语中有些语意看来很复杂很文雅, 但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用:t a k e, have, get make, come, go, do, see, show, happy, kind, help等。

4.3 借花献佛

有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他方出现。因为刚刚做过题, 记忆犹新, 那么就可信手拈来, 为我所用。

5 锦上添花, 量力而行

如果你还有时间和精力, 想把书面表达写得更好, 那么, 请注意以下几点:

(1) 句型多样化, 不要I (We) 到底, 使人觉得乏味。

(2) 适当使用一些并列句或主从复合句。

(3) 进一步描绘人或事物时, 适当使用定语从句。

(4) 适当使用分词或分词短语, 烘托谓语动词。

(5) 偶尔使用一下倒装句, 增加新鲜感。

6 写完之后, 勿忘检查

考场作文, 由于时间紧、内容多, 同学们出错在所难免。因此, 改错这一环节必不可少。作文评卷时是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分, 根据错误多少来扣分。因此, 文章草成后, 应当默读1～2遍, 检查修改, 尤其要注意人称、标点、大小写、拼写、习惯用语、格式有无错误, 要点有无遗漏, 文句有无语病, 词数是否恰当, 行文是否连贯。

7 结语

英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程, 只要同学们在平时多读文章, 做一个有心人, 多练习写作并有意运用上述方法和技巧, 在考试时一定能写出高质量的作文, 得到令人满意的考分。

摘要：书面语言表达一般分为三个过程:思维、组织、表达。先是思维, 把要写的东西在脑中思考, 这往往是个别的, 孤立的一些素材, 很凌乱琐碎;因此要对此进行组织, 把这些思维做出整理, 使其条理、系统化, 但这还是较粗糙的, 可能还有一些用词不当或语言错误;最后才是表达, 把组织过的材料仔细推敲, 确无问题了再落笔成文。