电化学知识范文（精选12篇）
电化学知识 第1篇
特点概说
1. 化学知识的记忆以表象为载体
根据心理学有关定义, 表象是过去已经感知的事物在人们头脑中留下的痕迹。如, 我们要理解生石灰、熟石灰、石灰石等知识时, 就可以借助于以前学过的宋朝诗人于谦的《石灰吟》这首诗:“千锤万击出深山, 烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。”这首诗中“千锤万击”是指石灰的物理性质硬度大, “烈火焚烧”是指石灰石高温可分解成生石灰和二氧化碳, “粉身碎骨”是指生石灰可以和水反应生成熟石灰, “清白”是指熟石灰可以和空气中的二氧化碳反应生成白色的碳酸钙。
2.化学知识的记忆以理解为基础
由于化学概念、规律比较抽象, 单从字面上记忆有时是无效的。只有理解了化学知识, 才能有效记忆。如在学习化合价时, 有这样一个规律:“一种元素在不同的化合物中可以显不同的化合价, 而一种元素在同种化合物中也可以显不同的化合价。”对这个概念可以通过理解来记忆, 如硝酸铵NH4NO3中氮元素的化合价, 通过计算可知在该化学式中铵根中氮元素的化合价为负3价, 硝酸根中的氮元素的化合价为正5价, 学生豁然开朗。在理解的基础上, 学生就容易记忆了。
3.化学知识的记忆以对知识的系统化为捷径
对于化学知识应该在记住具体知识的前提下, 把分散的知识系统化, 形成合理的化学知识结构。例如, 在学习化学式书写和命名的时候, 先让学生回忆物质分类的有关内容:混合物没有固定的组成, 纯净物有固定的组成。纯净物的书写又分为单质和化合物的化学式的书写等, 从而使这些有关的内容形成一个完整的体系。
规律呈示
1. 及时复习, 经常运用
根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”, 遗忘进程是先快后慢, 先多后少。因此, 在化学的学习中, 对课堂上需要记忆的重点内容应采取这样一些措施:一是在下课前认真小结, 及时复习巩固;二是必须抓好新课前的复习提问, 甚至默写, 促使学生在课前复习;三是学完每章做好分段复习。
2. 激发兴趣, 明确目的
强烈的学习兴趣往往能获得意想不到的记忆效果, 因此, 激发学生学习化学的兴趣特别重要。化学的学习有一个重要的法宝, 那就是实验。例如在学习序言时, 通过镁条燃烧时发出耀眼的强光的实验、白纸会变色的魔术、烧不坏的手帕的实验, 可以有效地激发学生学习化学的热情。
3. 小组竞赛, 比学赶帮
通过小组竞赛的形式能增强化学知识记忆的效率, 比如在化学课上, 我经常给学生2分钟时间要求他们记住元素符号、元素名称、化合价、化学方程式等, 然后每一个小组内请一位学生背诵或者到小黑板上默写, 小组之间相互竞赛, 看哪一组答得又快又准, 在这种紧张的条件下学生往往能记住平时5分钟才能记住的内容。这种小组竞赛模式对学生的学习非常有效。
方法举隅
1.实验记忆法
学习化学的一个重要途径是实验。在讲解溶液具有均一性和稳定性的内容时, 可以通过小组实验来让学生亲身体验什么叫均一和稳定。分别向几个装有食盐、植物油、泥土的试管中加入水, 振荡, 静置, 学生通过观察发现, 食盐能完全溶解于水中且不会分层不沉淀;植物油不溶于水且分层;泥土不溶于水且有沉淀。
2.直观记忆法
在化学教学中, 可以通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等多种手段, 或使用电视、多媒体课件等电教媒体, 以及形象生动的比喻, 将抽象的化学理论形象化, 以增强化学教学的直观性。如在《分子和原子》这一节, 可以利用分子模型、分子模型的活动挂图、幻灯片教学课件等多种形式深入浅出地讲清其原理和变化模型, 这有助于学生对知识的理解和记忆。
3. 趣味记忆法
在化学教学中, 强调理解记忆, 并不排除机械记忆。为防止枯燥记忆, 可采用编顺口溜、口诀、韵语歌谣等形式帮助记忆。在化合价教学中, 对元素原子化合价的记忆中, 我们可以编制口诀:“一价钾钠氢氯银, 二价氧钡镁钙锌, 三铝四硅五氮磷, 铁有二三铜一二。”这样的口诀, 易读易记, 朗朗上口, 可以引起学生的极大兴趣, 激发学习动机, 降低记忆难度, 提高记忆效率。
化学中的许多定义、概念、规律都需要记忆。只有掌握了记忆的特点、规律以及方法后, 注重学生记忆能力的培养, 才能变机械记忆为理解记忆, 变无趣的学习为有趣的活动, 进而提高化学教学的效果, 使学生在化学学习中事半而功倍。■
电化学知识 第2篇
1、强氧化型漂白剂：利用自身的强氧化性破坏有色物质使它们变为无色物质，这种漂白一般是不可逆的、彻底的。
(1)次氧酸(HClO)：一般可由氯气与水反应生成，但由于它不稳定，见光易分解，不能长期保存。因此工业上一般是用氯气与石灰乳反应制成漂粉精：
2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O
漂粉精的组成可用式子：Ca(OH)2?3CaCl(ClO)?nH2O来表示，可看作是CaCl2、Ca(ClO)2、Ca(OH)2以及结晶水的混合物，其中的有效成分是Ca(ClO)2，它是一种稳定的化合物，可以长期保存，使用时加入水和酸(或通入CO2)，即可以产生次氯酸;Ca(ClO)2+2HCl=CaCl2+2HClO，Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO。漂粉精露置于空气中久了会失效，因此应密封保存。
(2)过氧化氢(H2O2)：也是一种强氧化剂，可氧化破坏有色物质。其特点是还原产物是水，不会造成污染。
(3)臭氧(O3)具有极强的氧化性，可以氧化有色物质使其褪色。
(4)浓硝酸(HNO3)：也是一种强氧化剂，但由于其强酸性，一般不用于漂白。
(5)过氧化钠(Na2O2)：本身具有强氧化性，特别是与水反应时新生成的氧气氧化性更强，可以使有机物褪色。
2、加合型漂白剂：以二氧化硫为典型例子，这类物质能与一些有色物质化合产生不稳定的无色物质，从而达到漂白的目的，但这种化合是不稳定的，是可逆的。如SO2可以使品红试褪色，但加热排出二氧化硫后会重新变为红色。另外，此类漂白剂具有较强的选择性，只能使某些有色物质褪色。[中学只讲二氧化硫使品红褪色，别的没有，注意它不能使石蕊褪色，而是变红。]
3、吸附型漂白剂：这类物质一般是一些具有疏松多孔型的物质，表面积较大，因此具有较强的吸附能力，能够吸附一些色素，从而达到漂白的目的，它的原理与前两者不同，只是一种物理过程而不是化学变化，常见的这类物质如活性炭、胶体等。
融现代生活化学知识于化学教学中 第3篇
关键词：激发兴趣；创新能力；树立环保意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-134-01
引言：化学课程改革很重要的一个理念就是从重学术转向重普及性,从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，主张化学从生活中来，又回到生活中去。我们现在的中学化学教学不仅要提高学生的知识水平，而且要特别关注学生全面素质的培养。
正文：为了融现代生活化学知识于化学教学中化学教师在选择教学内容时，做到用教材而不是教教材，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学相联系，努力使化学教学内容社会化、生活化、现代化、综合化。
一、化学教学中适当地把化学与社会、生活相联系将会激发学生的学习兴趣和学习积极性
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。初中生进入高中学习阶段，刚接触化学这门课，然在初中对化学知识已经有所接触，但还是会感到非常的陌生，也会感到一些好奇或者恐惧，担心自己能否学好这门课。这个时候，我们最重要的任务就是要培养他们学习化学的兴趣，诱导他们入门。那么如何培养学生学习的兴趣，激发其学习积极性呢？我们可以充分挖掘化学教材独有的特点：与工农生产、日常生活有密切的联系，做到在化学教学中，结合具体的教学内容，紧密联系生产，突出知识的实用性。
二、在化学教学中鼓励学生应用所学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力和创新能力
目前，我们能够从书本上更快、更多地学习到前人总结的经验，但是书本上的知识理论性强，与实际应用间存在很大的差距着。如一味地注重传授知识而缺乏引导学生到实践应用，那么最终势必出现高分低能的结果。因此平时应加强理论与实践的联系。现在的许多学校都开设了研究性课程，通过研究性课程的开展，可以培养学生的自主意识、独立创新意识。如果我们能结合日常生活开展一些研究性课题，将会起到更显著的效果。
比如学生学了有机化学之后针对许多学生家庭住房条件得到很大改善，正在进行或即将进行室内装修的现实情况，我组织了学生开展"室内装修会遇到哪些环境污染问题"的专题调查活动。因为与自己的日常生活密切联系，学生的积极性非常的高。学生自由组合编成小组，自编调查问卷，自己跑市场了解家居装修材料性质，到图书馆查找文献资料，撰写调查报告。通过活动的开展，学生了解到许多环境知识，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的实际应用能力和创新能力。
三、在化学教学中加强生活环境教育可以培养和提高学生的全面素质，树立环保意识，增强学生社会责任感
我国的环境问题日趋严重。目前，我国地区污染程度相当于发达国家在50~60年代的污染最严重时期。到本世纪末，煤燃烧、机动车辆排放废气、乡镇工业的较快发展和农村化肥、农药的大量使用，造成空气、水源与土壤的严重污染，导致在粮食、蔬菜等植物中残留，给人和牲畜造成潜在的危害。化学因素是导致环境污染的主要因素，当今环境问题，都源于人们缺少环境保护意识，盲目地进行改造的结果。
中小学教育是环境教育的奠基工程。而在中学的各主要学科中,化学可以说与环境保护的话题联系得最为密切，这就要求化学教师在化学教学中必需渗透环境教育。环境教育首先要使学生对环境保护的重要性、必要性和紧迫性有清醒的认识。环境危机意识是环境教育最适宜的切入点。全球的十大环境问题，其中有多项都可用化学知识来分析说明，使学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的。让学生感到要学好化学知识，为保护人类环境作出自己的一点贡献。实验是化学教学的重要环节，也是进行环境教育的好时机。化学实验过程中，常产生有毒气体、废液和固体废弃物，实验中设法把污染物处理掉，处处培养学生的环保意识，最终把这种行为内化为习惯，这对学生将来在实际工作中，注意保护环境有直接影响。最后，我们还可以结合教学内容，适当介绍古今中外化学家的故事，特别是选编一些反映我国现代化建设成就的化学问题。在给学生许多知识的过程中，可以激发学生对化学的学习兴趣，同时也潜移化地对学生进行情感教育，培养他们的科学品质、道德情操和审美意识，成为德、智、体诸方面和谐发展和知、情、意比较完美的人。
电化学知识 第4篇
高考是选拔性的考试, 今年的化学高考较好地体现了“能力立意, 双基为本, 学以致用”的命题思想。在关注双基的同时, 更注重对学生化学科学素养、思维品质、学习策略、创新能力等全方位的考核。Ⅰ卷和Ⅱ卷的功能进一步明确Ⅰ卷依旧以客观题为主, 以考查学生的基础知识为主, 学生得分相对容易;Ⅱ卷以主观性命题为主, 注意基础知识与学科能力的有机结合, 难度较大, 能很好的拉开考生的成绩档次。
一、夯实双基是体现能力的前提
今年的化学高考试卷所涉及的化学基础知识和原理的重点内容, 基本上也都是我们平时重点强调的, 反复训练的, 这体现了出题的意图, 不管教材怎样变, 教学理念怎样改, 化学作为一门基础自然科学, 用于指导生活、生产、科技等的作用不会改变, 需要学生作为知识应掌握的基础知识和技能不会变, 体现高考平稳发展的思想。为我们今后的学习指明了方向, 那就是基础知识和技能的教学要常抓不懈, 才能在高考中创造佳绩。化学基本概念, 基本理论, 元素化合物, 化学实验等基础知识内容多, 杂, 乱。大部分学生在复习时常觉得抓不住重点, 容易遗忘。光有零碎的知识而没有形成整体的知识结构, 就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥各自的功能。所以在复习时必须以考纲为基本框架, 以课本为基础, 以老师的讲解和点拨为重点, 对课本知识进行再认识, 力争形成对知识理解上的升华。要注意将各部分的知识按其内在的联系进行归纳整理, 将散, 乱的知识“串成线, 结成网”, 纳入自己的知识结构之中, 从而形成一个系统完整的知识体系。“细节决定成败”, 对基础知识复习需要做得更细更实。走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈, 对“事故易发地带”有意识强化训练, 不断消除“疑点”, “盲点”, 最终达到“毛病痊愈顽症根除”的境界。
二、锤炼学生的化学思维品质
化学思维品质包括学生的自主学习能力, 审题能力, 自我提取信息、处理信息能力与自我调整、自我评价能力, 分析问题、解决问题的探究能力以及实验探究能力。今年的化学高考试题的设计背景新、信息广, 加强了对学生自我提取信息、处理信息能力与自我调整、自我评价能力的考核, 使学生的平时化学学习状态与默会知识通过高考得以展现。就目前的高三教学来看, 不少考生把主要精力放在反复做题上面, 但是决不能够为了做题而做题, 忽视了对一些基本知识的理解和最基本原理的掌握, 考生应该在做题时加强对题目的反思, 从而加深对基本概念的理解和基本原理的掌握。教师应变“教学生做题”为“教学生思考”。教师应多让学生讲解各种思路, 暴露其思维过程, 可带领学生走一些弯路, 然后通过讨论辨析以达到促进思维方式的效果。学生做题要经历“品、做、悟”三步曲, 所谓“品”, 就是从不同角度欣赏化学的美感, 去热爱它, 即认真审题的过程。审题时要区分背景材料与有用性。对新颖的生题审查要耐心, 推敲关键字句, 全面正确地理解题意, 寻找解题的突破口。“做”就是多做不背, 老师讲了范例, 学生重新做题, 同时学会变化应用。如我们分析一下高考化学实验题, 可以发现几乎所有试题均来自课本上的教师演示实验及课后学生实验。认真复习课本实验, 弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识, 然后在老师指导下, 将十几个典型实验弄清原理, 反复拆开重组, 以达“做一题能会做一类题”的境界。“悟”, 就是归纳、发现、提升再应用的过程。对教师的讲授和教材内容以及所做试题提出质疑, 不断地对知识进行自我组织自我获取。养成独立思考善于发现问题和解决问题的习惯。最终提升综合能力, 以使自己的水平和能力在高考中能淋漓尽致地发挥出来。
初中化学化学价相关知识内容 第5篇
化合价是一种元素的一个原子与其他元素的原子化合{即构成化合物}时表现出来的性质。一般的，化合价的价数等于每个该原子在化合时得失电子的数量，即该元素能达到稳定结构时得失电子的数量，这往往决定于该元素的电子排布，主要是最外层电子排布，当然还可能涉及到次外层能达到的由亚层组成的亚稳定结构。
二.书写
1.在化合物中，根据正负化合价代数和为零计算指定元素化合价。
2.在元素正上方明确标出元素化合价，一律标出正负号。
3.有氧元素出现时，氧元素写在后面。
4.在由金属和非金属组成的化合物中，书写化学式时，金属元素的元素符号写在前面，非金属元素的元素符号写在后面。
三.计算规律
给了化合式之后，若知道一种元素的化合价，可将其化合价与其分子中该元素的原子数相乘。因化合价的电性为零，将零减去上一个化合价与该元素原子数的积再除以分子中另一元素的原子数，即得到另一元素化合价。
给了两元素的化合价，求出化合价的绝对值之最小公倍数。再用最小公倍数除以化合价绝对值即求出分子中原子数。
化合价的表示方法：正负化合价用+1，+2，+3，-1，-2……0等要标在元素符号的正上方。
确定化合物中元素的化合价，需注意
(1)化合价有正价和负价
(2)氧元素通常显-2价。
(3)氢元素通常显+1价。
(4)金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价(一般来说正价写在前面，负价写后面)。
(5)一些元素在同种物质中可显不同的化合价。
(6)在化合物里正负化合价的代数和为0.
(7)元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价为0.
四.化合价记忆顺口溜
钾钠银氢正一价，钡锌钙镁正二价，
一二铜，二三铁，亚铜亚铁是低价，
铝是正三氧负二，氯是负一最常见，
硫有负二正四六，正二正三铁可变，
二三铁，二四碳，单质零价永不变。
负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，
负三记住磷酸根，正一价的是铵根，
其他元素有变价，先死后活来计算。
一价氯氢钾钠银，二价氧钡钙镁锌。
三铝四硅五价磷，二四碳，三五氮。
二四六硫铁二三，铜汞一二是变价。
单质零价永不变。
正一钾钠银氢氨，正二钙铜镁钡锌，
铝三硅四磷正五，氯常负一氧负二，
铁变二三碳二四，氢氧硝酸根负一，
碳酸硫酸根负二，二四六硫均齐全。
正一氢锂钾钠银，正二钙镁钡锌汞。
正三铝，负二氧。氟氯溴碘负一价。
可变价，也不难。正一亚铜，正二铜。
正二亚铁，正三铁。负一氢氧硝酸根，
负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。
一价氢氯钠钾银，二价氧镁钙钡锌;
谈化学知识的记忆 第6篇
特点概说
1化学知识的记忆以表象为载体
根据心理学有关定义，表象是过去已经感知的事物在人们头脑中留下的痕迹。如，我们要理解生石灰、熟石灰、石灰石等知识时，就可以借助于以前学过的宋朝诗人于谦的《石灰吟》这首诗：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这首诗中“千锤万击”是指石灰的物理性质硬度大，“烈火焚烧”是指石灰石高温可分解成生石灰和二氧化碳，“粉身碎骨”是指生石灰可以和水反应生成熟石灰，“清白”是指熟石灰可以和空气中的二氧化碳反应生成白色的碳酸钙。
2化学知识的记忆以理解为基础
由于化学概念、规律比较抽象，单从字面上记忆有时是无效的。只有理解了化学知识，才能有效记忆。如在学习化合价时，有这样一个规律：“一种元素在不同的化合物中可以显不同的化合价，而一种元素在同种化合物中也可以显不同的化合价。”对这个概念可以通过理解来记忆，如硝酸铵NH4NO3中氮元素的化合价，通过计算可知在该化学式中铵根中氮元素的化合价为负3价，硝酸根中的氮元素的化合价为正5价，学生豁然开朗。在理解的基础上，学生就容易记忆了。
3化学知识的记忆以对知识的系统化为捷径
对于化学知识应该在记住具体知识的前提下，把分散的知识系统化，形成合理的化学知识结构。例如，在学习化学式书写和命名的时候，先让学生回忆物质分类的有关内容：混合物没有固定的组成，纯净物有固定的组成。纯净物的书写又分为单质和化合物的化学式的书写等，从而使这些有关的内容形成一个完整的体系。
规律呈示
1及时复习，经常运用
根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘进程是先快后慢，先多后少。因此，在化学的学习中，对课堂上需要记忆的重点内容应采取这样一些措施：一是在下课前认真小结，及时复习巩固；二是必须抓好新课前的复习提问，甚至默写，促使学生在课前复习；三是学完每章做好分段复习。
2激发兴趣，明确目的
强烈的学习兴趣往往能获得意想不到的记忆效果，因此，激发学生学习化学的兴趣特别重要。化学的学习有一个重要的法宝，那就是实验。例如在学习序言时，通过镁条燃烧时发出耀眼的强光的实验、白纸会变色的魔术、烧不坏的手帕的实验，可以有效地激发学生学习化学的热情。
3小组竞赛，比学赶帮
通过小组竞赛的形式能增强化学知识记忆的效率，比如在化学课上，我经常给学生2分钟时间要求他们记住元素符号、元素名称、化合价、化学方程式等，然后每一个小组内请一位学生背诵或者到小黑板上默写，小组之间相互竞赛，看哪一组答得又快又准，在这种紧张的条件下学生往往能记住平时5分钟才能记住的内容。这种小组竞赛模式对学生的学习非常有效。
方法举隅
1实验记忆法
学习化学的一个重要途径是实验。在讲解溶液具有均一性和稳定性的内容时，可以通过小组实验来让学生亲身体验什么叫均一和稳定。分别向几个装有食盐、植物油、泥土的试管中加入水，振荡，静置，学生通过观察发现，食盐能完全溶解于水中且不会分层不沉淀；植物油不溶于水且分层；泥土不溶于水且有沉淀。
2直观记忆法
在化学教学中，可以通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等多种手段，或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动的比喻，将抽象的化学理论形象化，以增强化学教学的直观性。如在《分子和原子》这一节，可以利用分子模型、分子模型的活动挂图、幻灯片教学课件等多种形式深入浅出地讲清其原理和变化模型，这有助于学生对知识的理解和记忆。
3趣味记忆法
在化学教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀、韵语歌谣等形式帮助记忆。在化合价教学中，对元素原子化合价的记忆中，我们可以编制口诀：“一价钾钠氢氯银，二价氧钡镁钙锌，三铝四硅五氮磷，铁有二三铜一二。”这样的口诀，易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。
电化学知识 第7篇
近年来,化学开始渗透到社会的各行各业,对人们的生产生活活动产生很大的影响。然而在传统高中化学教学过程中,教学重点多集中在学生知识技能培养方面, 忽视化学素养的培养要求,无法达到良好的教学效果。由此可见,对基于化学素养的高中化学知识教学研究具有十分重要的意义。
二、化学素养的基本概述
(一 )化学素养的分类
根据以往学者研究及长期的教学实践探索, 对化学素养的理解可从三个方面着眼,即第一,学生对化学基础知识与化学现象本质的理解与认识;第二,将化学知识应用于处理常见生活化学问题中;第三,对化学自身的局限性与实际价值充分认识,从而使学生的科学价值观得以形成。受化学自身特性的影响,化学素养可分为理论性与实践性两种类型,其中理论方面注重应用化学知识理解自然并作用自然方面, 而实践方面则倾向于与人类生产生活活动相关的化学内容。
(二 )化学知识的主要特征分析
化学知识的特征主要表现在化学核心问题、化学运动及化学概念等方面。相比其他学科,化学的特点在于以合成物为核心问题, 尤其在当前社会中大多的合成物都是基于化学合成方法而产生的。在化学运动方面,对学生如生物、物理等相关学科的学习具有很重要的作用。从化学概念角度看,化学知识具有隐蔽性的特征, 如生活中存在的学多化学物质都难以发现,但可用来解决生活中的实际问题。例如,在人们掌握燃烧本质前便可在工业或生活中利用火解决问题[1]。
三、如何实现化学素养与高中化学知识的融合
现阶段, 大部分高中化学教学过程中仍未完符合新课程改革的基本要求, 许多化学教师仍沿用传统教学方法如针对二氧化硫的鉴别问题或进行二氧化碳的鉴别过程均围绕考试内容进行, 导致学生化学理解能力及思维意识停留在知识表层。因此,要从教学内容、教学方式及教师自身进行基于化学素养的课堂教学。
(一 )教学内容的完善
化学知识教学中融入化学素养能够将教学内容形成理论框架, 但教师要正确分析化学教学内容中能够提高学生化学素养的部分,以学生基础知识水平与生活实践经验为根据,确保教学内容更具合理性。若教师无法正确把握教学内容中化学素养的部分,则很容易造成学生盲目学习且很难将知识应用于生活实践中的现象。例如,关于化学反应与能量的化学教学内容,根据教育改革的基本要求对其教学设定很多目标,但在实际教学中极少教师能完全将其细化为具体的学习内容,更无从谈教学目标的实现。又如关于化学反应速率的课堂教学中,学生很容易掌握定量表示法,然而对反应速率的相关单位或其中的公式等无法灵活应用习得的知识。因此针对这种情况,教师应注意重构教学内容,将化学素养应用在知识内容中,如提出反应速率如何应用于生活实践中、化学反应速率如何通过定量对差异进行表示或常见的测定方式等[2]。
(二 )教学模式的完善
作为高中化学教学的主要环节,化学实验在很大程度上影响教学效果的发挥。因此在实际教学过程中应避免完全集中在理论知识方面,还要将化学实验深入每个教学环节,既可对学生学习效果起到检验作用,又可激发学生学习兴趣,学会如何在生活实践中应用化学知识。同时,要利用现代多媒体技术,将先进的科学成果及其与生物、物理或材料等其他学科相互交叉的内容展现出来,培养学生的科学价值,并使思维空间得以拓宽。另外,课堂教学过程中可利用小组讨论的形式,并适时引入一定的问题情境, 对许多化学史知识如化学酶的发展、元素周期表如何形成及应用等,可组织学生从生活中寻找相关知识,从而促进学生基础能力及探索能力的提高,加深对知识的记忆与理解。
(三 )化学教师综合素质的提高
高中化学教学质量的提高很大程度上取决于化学教师的综合素质。受传统教学观念的影响,大多高中化学教师仍未具备一定的化学素养与化学意识,导致对许多化学问题的理解出现很大的分歧。例如,以分子式为C7H80的化合物C会在Fe C13溶液的作用下发生一定的颜色变化, 若其呈紫色且在溴水与其反应过程中会形成两种一溴代物,此时对化合物C结构简式进行分析。关于此题答案,大部分教师都会认为其为邻甲基苯酚,实际其应为对甲基苯酚。产生这种情况的原因主要是教师缺乏相应的化学意识及化学素养, 形成错误的解题思路。因此, 在化学知识教学过程中引入化学素养要求教师提高自身素质,同时学校应定期对教学进行综合能力的培训与考核,为提高学生的化学能力培养提供坚实的保障[3]。
四、结语
学生科学素养的培养需渗透在教育的各环节中。在高中化学知识教学过程中化学素养的融入, 要求学校及教学充分认识化学素养的特点及应用的必要性,并立足自身教学现状,从教学内容、教学模式及教师自身综合素质等方面进行完善,从而促进化学教学质量与学生化学能力的提高。
摘要：随着教学改革的不断深化,对基于化学素养的高中化学知识教学成为当前教育界研究的主要内容,尤其是作为科学素养的重要组成部分,化学素养与高中化学知识的结合是促进教学质量与学生综合能力提高的重要手段。本文对化学素养的分类与化学知识的特征及如何实现化学素养与高中化学知识的融合进行了探析。
在化学教学中渗入一点化学史知识 第8篇
一、用历史情境促进学生进入角色
将化学史渗入初中化学教学课堂是一种极为明智的做法,其优势在于可以用历史情境促进学生进入角色。如果将化学学科视为一间宝库的话,那么化学史的内容则是宝库中熠熠生辉的明光,学生便会借此顺其自然地登堂入室,收获宝藏。所以,教师要借助历史知识情境,让学生感受到教材中的历史,并发现两者的内在联系。教学中,教师要尽一切可能创造机会、提供条件,让历史知识融入情境之中,带领学生寻觅化学发展的踪迹,增强其主动探求知识的欲望。
比如,当介绍“硫”这种化学物质时,教师可以把我国历史上有名的“仙丹炼制”的故事讲给学生听。教师可以先引入古诗“河上姹女,灵而最神,得火则飞,不见埃尘。……将欲制之,黄芽为根”。学生听后就会产生疑惑,“为什么在化学课上讲起语文了呢?”接下来教师就可以给学生呈现与此相关的化学史料:东汉末年的魏伯阳是我国道教的重要人物,是炼丹术的始祖,他在《周易参同契》里写了上面的句子,其中“河上姹女”描述的是水银,而“黄芽”描述的是硫磺……借助这种情境还原方式,学生能很快地投入到学习中,有助于增强他们的注意力,体现学习目标。
二、用人物逸事培养学生关注意识
教师借助人物逸事来创设情境可以进一步帮助学生领会化学家们的探索精神,从而增强学生关注社会问题的意识。社会发展与化学学科关联紧密。教师应结合学情,把与化学知识相关的生产和生活问题引入课堂,形成相应的教学情境,促进学生更好地巩固与学习知识。
在初中阶段,原子与分子的内容贯穿于整个初中化学学习中,而教材中有关化学史的介绍却并不多。依据道尔顿及阿伏伽德罗等人的研究成果,我们知道:物质是由原子及分子构成的,这是原子论与分子学说兴起的标志,也是化学发展的奠基石。虽然教材未详尽说明原子及分子学说的历史,但教师可以以相关理论知识为契机,向学生说明其中的历史情况,让学生进一步走近历史,了解化学内容。
比如,学习与“氧气”有关的知识内容时,教材指出:化学家拉瓦锡借助定量研究手段发现了空气的组成成分,知道了空气中包含氧气与氮气,其中氧气占比达20%。教师就此可继续延伸知识,让学生明确:拉瓦锡是依靠斯特利、瑞典舍勒等人的研究成果才得出这一结论的。教学中,化学史知识可以给学生带来全新的感受。
三、以史料认知冲突激发学生兴趣
教师可以创设有助于学生形成认知冲突的情境,以激发学生的学习兴趣,并使之保持下去,在这一方面,化学史的作用不可小视。对此,教师要把握好契机,将学生的精力和思维引入到预设兴趣点上,从而增强学生对认知冲突的关注。比如,在介绍“铜”元素时,教师可以在课堂上穿插这样的故事:青铜剑是我国古代短兵器的代表之一。从陕西秦始皇陵兵马俑坑中发现的青铜剑,虽保存在阴暗潮湿的环境中两千多年,其表面并没有生锈,剑刃依然锋利无比。通过现代科学技术的研究分析,我们了解到:青铜剑表面镀了铬盐氧化层,具有很好的防锈功能,能够让青铜剑历久弥新。现代镀铬工艺是英国人于1937年发明的,那么,在两千多年前,中国人又是如何产生这种技术的呢?这至今依然是一个谜。教师可引导学生:“如果想在未来解开这个谜,大家还要从基础知识学起,下面我们首先学习一下铜元素的基本特点。”这样,通过问题性史料的引入,激发了学生的学习兴趣。
四、结语
很多教学实践成果显示:把化学教学和化学发展史联系起来,对于提升教学效果、增强教学质量是有重要作用的。对此,教师应采取多种手段,把化学史融入教学中,或用于创设教学情境,或用于导入新课,以实现科学同人文、技术与情感相融合的综合教育目标,使学生在感受趣味性知识的同时,更好地理解化学学科的本质和价值。
参考文献
[1]黄新阶.初中化学综合实践活动探讨[J].咸宁师专学报,2011(6).
[2]刘康莲.让化学史融入中学化学课堂教学[J].黔南民族师范学院学报,2014(1).
[3]武有伦.对初中化学新课程教学的一些思考[J].课程·教材·教法,2007(5).
电化学知识 第9篇
一、让初中化学实验在整个化学教学过程中唱主角
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识, 避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法。在化学实验中, 让学生寻找操作错误的原因, 探索最合理的操作程序, 从真正意义上培养学生的动手能力, 也让学生明白了知识的结论重要, 获取知识的过程、手段更重要。通过化学实验能提高学生的观察判断能力、分析现象的能力, 让学生透过简单现象发现内在的本质。若以小组形式组织学生进行化学实验, 还可以培养学生团队的意识、协作的精神, 这也是素质教育最新要求。通过化学实验使学生能提高环保意识, 节能降耗的意识。例如在实验结束时, 对实验废弃物 (包括用剩的药品、取药品用的纸槽) 的处理, 以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用, 能让学生懂得环保是每一个人的义务, 节约是有理论依据的。通过实验, 可培养学生的科学作风、科学习惯。总之, 利用好化学实验这一资源, 可以全方位地提升学生的素质。
二、让初中化学实验贴近现实生活
现行课本中的演示实验, 学生实验有典型性, 实验现象也很吸引人, 确实能激发学生的学习兴趣。但是, 由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到, 没法在生活得以亲身体验, 所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的“魔术”表演。学生只不过是一名观众, 而不是表演者。为了避免化学实验脱离实际, 使学生不仅喜欢看演示实验, 更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验, 这就要求教师尤其是教材中所给出的实验贴近生活。例如在归纳物质的物理性质时, 通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比, 让学生自己总结三者的区别后, 再归纳物理性质包括的范围;利用两张废纸, 一张撕成碎片, 另一张点燃, 来推知物理变化和化学变化的区别;通过细挂面、粉丝、白糖、植物油、布料的可燃性, 推知许多有机物的可燃性;利用废电池的金属外壳、水垢来制取氢气和二氧化碳;到大自然中采集矿石、土壤样品;利用植物来制取酸碱指示剂;通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化。还可以组织学生进行实地灭火比赛, 教师制造出不同位置不同燃料的火灾, 让学生自己寻找灭火的材料, 设计灭火的方案, 通过亲身的体验让学生明白灭火的原理, 同时也增强消防意识。还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称。指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明, 利用镁带燃烧时发出耀眼白光的特性, 让学生设计一个照相用的闪光灯;利用酸、碱、盐溶液的导电性让学生研制水位监测系统;利用木炭的吸附制作净水装置。总之, 教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境, 使学生有更多机会参与到化学实验中, 让学生在实验中收获知识, 得到乐趣。
三、让初中化学实验成为探究性课题
利用学生学过的知识解决生活和学习中的实际问题, 最能激发学生的求知欲, 也是开发学生创造力的最好方法。选择合适的实验项目是关键, 要求教师把握好尺度, 所定实验用品从生活中能找到、实验操作简易无危险、实验目标比教材中要求略高、实验方案要求多样化、实验内容融合相关学科。例如可以设置如下实验项目:证明自来水不是纯净物、验证白酒中含有水、收集一瓶你卧室里的空气样品、收集一些利用水生植物制得的氧气、测定苹果橘子的酸碱度、自制木炭、在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐、证明纸中主要成分是碳元素与氢元素、利用实验区分盐水与糖水及石灰水三种无色溶液、暖水瓶中水垢如何清除、用蜡烛燃烧体会灭火的原理、利用自制空气成分测定仪器测空气成分。
对教材中的实验装置进行改进, 例如碳还原氧化铜的实验装置。学生通过氢气还原氧化铜实验原理的认识, 以及与碳还原氧化铜装置和实验室制氧气装置的对比, 很容易发现人教版初中化学 (上册) 第107页用木炭还原氧化铜装置导气管上应加橡胶管并配上止水夹, 这样可以有效地防止石灰水倒吸入试管使试管炸裂, 也有效地防止生成的铜被氧化成氧化铜。类似的, 可以对一氧化碳还原氧化铜实验装置也进行改进 (加胶管配止水夹) , 让学生利用物理中学过的电学知识设计一套检验酸、碱、盐溶液导电性的装置, 让学生利用实验中破损仪器, 日常生活中的废旧物品如饮料瓶、药瓶、输液管、废笔杆等制作简单的仪器, 例如可制作简易的启普发生器、洗气瓶、冲洗瓶、集气瓶等仪器。再如镁带在二氧化碳中燃烧, 该实验可以让学生懂得燃烧不一定需要氧气, 灭火需根据火种的不同采取不同的灭火方式。这样的实验还有钠在水中剧烈反应、钠和硫酸铜溶液反应, 本实验既能反映钠的金属活动性十分强, 又能提醒学生任何规律都有局限性, 不能死搬教条, 注意特殊性和普遍性的统一。通过 (1) 碳酸钠溶液和稀硫酸反应、 (2) 碳酸钙粉末 (大理石粉或贝壳粉) 和稀硫酸反应、 (3) 大理石块 (或贝壳) 和稀硫酸反应这三个实验的对比, 让学生总结实验室制二氧化碳不用稀硫酸的根源 (为了进一步说明问题, 事后可将 (3) 中贝壳取出后用小刀刮净表皮, 再放回原处, 观察又会发生什么现象) 。利用浓盐酸和石灰石制得气体通入石灰水中, 石灰水不变浑浊, 让学生分析总结实验室制二氧化碳为什么不用浓盐酸。通过浓硫酸与锌粒反应现象与再加水稀释后产生的现象对比, 得知实验室制氢气不宜用浓硫酸的道理。
电化学知识 第10篇
一、形象比喻,促进理解
化学是一门以实验为基础的自然科学,清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的巩固和理解具有其他教学手段无法替代的功能.纵观现行教材中的实验,我们不难发现,对一些概念的讲解无法用实验验证,学生在学习过程中既觉得枯燥,又觉得没有激情,这样学下来的效果可想而知.因此我们的教师应根据教学目标将学生学习的内容创设成具有适应性、科学性和新颖性的教学情景,这样的教学情境才能激发学生的问题意识,最大程度地激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望.
化学概念具有一定的抽象性,高一新生入学不久,就将学习物质的量部分的一些较抽象的概念.如,摩尔体积,学生很难理解任何1 mol气体在标况下体积都是22.4 L,换句话说在温度、压强相等的条件下只要气体的物质的量相等,它们的体积就相等.在新授课时给学生举了这样一个例子,假如我们36个学生(身高都是170 cm)到操场排一个方队,另外36个相扑(身高也都是170)也到操场排一个方队.假设每个人是一个分子,当排成密集队形时,分子间间隙很小,相当于固态,问哪个方队的体积大?学生肯定会踊跃回答36个相扑排的方队的体积大.如果排成体操队形时,分子间间隙增大,相当于气态,问哪个方队的体积大?学生很快得出结论,一样大.由此得出总结论:一定物质的量固态,体积主要有分子的大小决定,一定物质的量气态,体积主要有分子间隙决定.这样通过很形象的体育课队形实验,学生对阿伏伽德罗常数定律的理解就更深刻了.
二、生活实例,激趣课堂
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动学习的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者”.因此,培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力,是教师在教学实践中必须研究的一个重要方向.
大多数学生对人教版选修4《化学反应原理》化学平衡的一些知识点在理解上有点出入.很多学生都会固执的认为在密闭容器中充入氦气,对原有气体来说,压强增大了,平衡就得移动.教师的作用是引导而不是主导,过多地干预学生的探究活动不利于学生创造性思维的培养和实验能力的提高,也不利学生的自主学习.这时作为教师如果仅从理论上灌输效果肯定不很理想.但对于学生在探究时出现偏离学习内容的现象应及时指出来,否则,探究活动不能达到预期的效果.碰到这个问题我经常打趣的和学生这样解释:学生此刻你正在认真的听课,农场猪圈门没关,突然教室里来了好几头猪,你们感觉拥挤吗?压强是在增大,但是学生你们的浓度有没有增大?学生大笑道:没有.同理充入的氦气就想小猪一样没有改变氢气的浓度,所以原化学平衡是不会移动的.
在上课时给学生一个合理生动的解释不仅趣味了化学课堂,而且加深了学生对知识难点的理解.大大提高课后解题速度.
三、多感官协同记忆,活跃化学课堂
俗语说:“耳闻不如眼见、眼看不如口说、口说不如手写.”说明了各种器官吸收知识的比率有明显差异.从记忆效率看,单靠听觉获得的知识,3小时能记住60%,3天能知记住15%;只靠视觉获得的知识,3小时能记住70%,3天后能记住40%;视觉、听觉并用获得的知识,3小时能记住90%,3天后知记住75%.心理学实验也证明,研究一个对象或现象时外部感觉器官参与的越多,就认识的越好,记忆也越牢固.有的学者研究表明,人从视觉获得的知识能记住25%,从听觉获得的知识能记住15%,若把听觉和视觉结合起来,则能够记住65%.
如,在学习物质的分类时,我用《开心辞典》的学习方式用PPT将以下词语数学、液体、英语、物理、化学、固体、春天、五、生物、夏天、秋天、冬天、气体、二、三、语文、四、六无规律的打出,第一次让学生看两分钟,关闭投影.以考考你的记忆力看看你能说出多少内容?使课堂一下子活了起来.第二次将语文、数学、英语、物理、化学、生物;春天、夏天、秋天、冬天;气体、液体、固体;二、三、四、五、六这些词语分四行.看30秒后让学生说出,记忆效果远大于第一次.结合多感官让学生享受学习的乐趣,引出本节课课题,并讨论分类的目的和意义.动手、动脑多感官协同记忆,活跃化学课堂.
电化学知识 第11篇
关键词：化学素养 高中化学 知识教学 研究
化学作为一门重要的学科，在人类文明进步中起着决定性作用。在当前社会，随着科学技术的发展，化学对社会生活的影响也更加广泛而深远，正在成为一门满足社会需求的中心学科。它已经渗透到各行各业，许多社会论题、经济决策和政治都和化学有着千丝万缕的联系。在我国传统化学教学中，往往把知识传授和技能训练当做重点，而忽视科学素质的培养，这与化学素养要求是相悖的。本文简要概述了化学素养的含义，分析了高中化学教学中化学素养培养的必然性，最后就如何在实践教学中加强化学素养的培养给出了自己的见解。
一、化学素养的含义
简而言之，化学素养就是学生对化学的理解程度。具体可以分为三个层次：第一层就是具备化学基础知识，能理解常见的化学现象本质；第二层是能认识化学学科的特点，具备利用化学知识处理应对日常生活中的化学问题；第三层就是能理解化学的价值和局限性，形成正确的科学价值观。对于经历过初中化学学习而进入高中的学生，或多或少接触过一些化学知识，但这些知识比较零散、浅显。因此，高中化学教学就是为了传授给学生更加系统、更深层次的化学知识，培育化学素养，在原有的化学基础上，从以上三个层次来提高他们的化学素养。
二、高中化学知识教学中培养学生化学素养的必要性
教师首先要认识到提高学生化学素养的重要性，理解提高化学素养的重大意义。只有这样，才会在教学过程中调动一切可用的因素，努力培养学生的化学素养。才会把提高学生化学素养的思想融入到教学过程中每一个环节，积极地为这一目标展开教学。
（一）培养化学素养是时代需要
当今社会是一个知识化、信息化高度发达的社会，化学技术的发展对人们追求物质生活发挥了巨大的作用，几乎影响着人们生活的方方面面。在日趋激烈地国际竞争环境下，推行素质教学，培养民族素质和创新能力，是一项极其重要的战略方针，直接关系到国家的前途和命运。我国迫切需要一大批具备高素质的科学文化人才，他们必须要有坚实的化学基础知识和高层次的化学素养。
（二）培养化学素养是化学教学的需要
化学基础教学是学生学习化学知识、培养化学素养的基础阶段。教师在教学过程中，不仅仅是将化学基础知识传授给学生，也是培养学生科学精神和科学态度的过程，让学生在知识学习过程中，训练学习能力，养成勇于创新、大胆突破的科学态度和精神。学生只有具备了一定的化学素养，才能有正确的学习态度和方法，才能具备克服困难的勇气，取得满意的化学成绩，为以后更高层次的化学科学研究打下坚实的基础。
（三）化学素养是学生自身发展的需要
在信息科学技术主导的社会里，学生要将学习贯穿于整个一生。高中化学教学要结合化学本身的特点，实践性强，操作性强，对学生的动手能力要求比较高。培养学生的化学素养，能有效提高学生的综合能力，满足化学学习对实践能力的要求。能让学生在以后的实践工作中，更好地发挥自己的作用，实现人生价值。
三、培育学生化学素养的教学策略分析
（一）将化学知识生活化，提高学生学习兴趣
化学知识和生活联系紧密，许多生活中的例子都可以用化学知识进行解释。教师在化学教学时，可以先由生活的实际例子入手，开展课堂讨论，激发学生的好奇心理。然后以身边的化学素材，设计和安排实验，让学生感受化学知识对我们生活的重要性。
（二）重视化学实验，激发学生探索热情
化学实验是化学教学中关键的一环，对化学教学效果有着极其重要的影响。化学理论和实践应该都依赖于实验探索和检验。在化学教学中，实验课能有效检验学生的学习效果，提高学习效率。通过全面系统的化学实验，学生能有效验证自己所学的化学知识，更能让学生感受到化学在生活实践中的重要性，激发他们的探索热情。
（三）重视化学史教学，促进科学意识的形成
在化学教学中，不应该只关注知识的静态结论，更要让学生明白它的起源和发展。如元素周期表的形成、化学酶的发展、青霉素的发展和应用等等。在教学中注重化学史的教育，可以让学生更好地理解化学知识，并让知识系统化。
（四）渗透化学前沿知识，拓宽学生思维空间
科技技术日新月异，化学与材料、生物、物理等学科交叉融合，已成为高科技发展的主要支柱。教师在课堂教学中，要讲述一些化学学科的最新动态。通过课堂教学不断渗透，让学生了解化学科学的最新研究成果、新问题、新发展。这样不但促进了对学生科学价值的培育，又拓宽了学生思维空间，是提高学生化学素养的有效手段。
参考文献：
[1]刘前树.基于化学素养的高中化学知识教学研究[D].南京师范大学，2011.
[2]薛起焕.浅谈化学科学素质的培养[J].才智，2011（23）.
[3]高玉惠.谈初中化学教学中的素质教育[J].青年文学家，2011（15）.
初中化学知识的韵味记忆 第12篇
一、化学基本实验操作
1.托盘天平的使用操作方法及注意事项
天平用时调零点, 左物右码记心间;取用砝码镊子夹, 由大到小顺序拿;一般药品垫纸称, 腐蚀药品杯中放;称完药品记读数, 砝码归盒游 (码) 零 (刻) 度。
2.液体药品取用及注意事项
(1) 倾倒液体
瓶塞倒放实验桌, 标签向手把瓶握;口口紧挨要倾斜, 倒完液体放原处。
(2) 量筒量取液体
量筒平放实验桌, 先倒后滴把量瞅;平视凹液最低处, 三线一齐为读数。
(3) 胶头滴管取用液体
轻拿滴管胶头处, 手捏滴管橡皮头;垂直滴入试管中, 切忌管头触器口。
3.固体药品的取用
(1) 块状药品取用
块状药品镊子夹, 绝对不能手来拿;横放容器把药放, 慢慢竖起滑器底。
(2) 粉末状药品取用
粉末药品药匙取, 也可倒在纸槽里;横放试管送底部, 直立试管落到底。
4.酒精灯的使用
加热常用酒精灯, 灯冒灯体和灯芯;焰心内外三层焰, 温度逐渐向上升;灯芯用前要检查, 不平烧焦要剪掉;酒精不能燃着加, 三分之二量最大;拔掉灯芯插漏斗, 以免酒精往外流;点火要用火柴引, 万一失火抹布盖;熄灯要用灯冒盖, 切忌嘴吹酿火灾。
5.过滤操作方法及注意事项
一圆滤纸折半圆, 四分对折下端尖;成锥入斗低边缘, 湿润无泡壁紧贴;铁圈上搁过滤器, 下放烧杯接滤液;浊液要用烧杯盛, 玻棒引流纸上行;一贴二低三紧靠, 过滤操作要遵循。
6.蒸发
先将滤液倒皿中, 铁圈搁置再加热;玻棒不断来搅拌, 防止过热外飞溅;出现较多固体时, 停止加热余热干。
7.仪器装置连接
左橡皮 (管、塞) 右玻璃 (管) , 玻管前端沁水里;稍稍用力转进去, 莫使玻管断手里。
8.检查装置气密性
先把导管水中沁, 再把试管来握紧;管口若有气泡冒, 证明装置气密好;管口若无气泡冒, 装置漏气不可靠。
9.仪器洗涤
一般仪器用水洗, 内壁附物刷来洗;壁内若有不溶物, 盐酸溶碱碱溶脂;仪器洗净有标准, 水不成股不聚滴。
二、元素符号及名称
氮N氧O氟F, P磷I碘Cl氯;铅是Pb硼为B, 铁的符号Fe;Sb锑氖Ne, 汞的符号Hg;Cu为铜Ca钙, H带e便是氦;Au为金Ag银, H便能代表氢;Na为钠K为钾, Mn锰Ga镓;Zn为锌锡Sn, Ar氩与As砷;铍为Be镁Mg, Li锂铂Pt;钡为Ba碳是C, X带e便是氙;Br为溴U是铀, Si硅S硫;钨的符号W, Al为铝钴Co。
三、元素 (原子团) 化合价
1.正价
一价氢锂钠钾银, 二价钙镁和钡锌;一二铜、二三铁, 三价铝、四价硅;二四碳铅六四硫, 一五七价碘氯溴;二四五氮三五磷, 六七四二锰记心。
2.负价
一价氟氯溴和碘, 硝酸、氢氧、氯酸根;二价氧硫亚硫 (酸) 根, 还有碳、锰、硫酸根;负价一般不过三, 三价氮磷磷酸根。
四、化合反应基本类型
化合反应多变一, 分解反应一变多, 置换反应一个换一个, 复分解反应化 (合物) 化互换种类不增多。
五、化学方程式书写步骤要点
左反 (应物) 右生 (成物) 写符号, 反生之间线连好;反反之间用加号, 生生之间也同号;求出同原 (子) 公倍数, 然后推导计量数;标出条件与符号, 再把短线改等号。
六、物质的溶解 (挥发) 性
钾钠钡铵碱易溶, 硝酸盐极易溶水中;微溶碱钙碳酸镁, 硫酸钙 (银) 也微溶;碳酸 (盐) 只溶钾钠铵, 硫酸盐中钡不溶;碱铵酸硝、盐、碳挥, 氯化物中银不溶;还有三种不存在, 碱银碳酸铝铁中。
