创新作文评改管理论文范文第1篇

〔关键词〕 班主任；班级管理；集体管理；目标管理；

自主管理；创新管理

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班主任是班级的组织者和教育者，班主任除了担负学科教学任务之外，还要抓好学生的思想工作，使每一个学生在德、智、体、美、劳各方面都能健康发展，这就需要创建一个积极向上、团结友爱的良好班集体。

一、集体管理，增强凝聚力

集体作为正确组织起来的社会群体，对学生的社会性和独立性需要给予合理的满足。一个良好的班集体，丰富多彩的主动性活动，和谐舒畅的心理氛围，能使学生有一个相对良好的学习环境。师生之间、同学之间、班干部之间都要和谐相处。因此，我在培养班干部时，注重学生个性的发展，同时在合理满足学生独立性的同时，又引导他们与同伴合作，培养其合群性、集体荣誉感。如，我们班的文艺委员刚开学布置的那期黑板报，无论怎么努力，最后还是没办好。针对这个情况，我开了一个名为“怎样管理好班级”小小研讨会，当然，这个研讨会的地址就在我的办公室。在会上，每个班干部都说了自己在工作上的不足之处及遇到的困难等。文艺委员说出了自己失职的方面，并保证以后不会出现这样的情况，针对文艺委员的错误之处，我及时耐心地给予了纠正，并且提出正确的方法供她参考。这样在老师和同学的共同努力下，班集体的凝聚力进一步增强。

二、形成公平公正的竞争机制，实现目标管理

没有竞争就没有活力。“争强好胜”是中学生普遍的心理特点，学生有了一个催人奋进的目标，就有了努力学习的动力，就能充分发挥自己的智慧和力量，不断用新的“目标”激励自己奋发向上。为此，每当新接手一个班时，我都要他们每一个人写出自己的奋斗目标，包括近期的和远期的，并且及时明确地向学生宣布班集体的“大目标”。为实现这一目标，我把班级工作的重点放在抓好后进生的转化上。以后进生的进步促进中等生进步，进而推动全班的提高。

需要注意的是，目标的制订要符合素质教育的新要求，注意发挥学生的特长，不要以学生成绩的好坏来下定论。要针对他们生活、学习、思想、情感中每一丁点的进步给予表扬。

三、轮流负责，自主管理

要管理好一个班级，需要依靠全班学生的努力，特别是依靠学生干部来参与管理。因此，我对班级管理体制进行了大胆改革，废除学生干部“终身制”，推行“班干部值周制”。每位班长的产生，可以“毛遂自荐”，也可以由他人推荐，然后由自荐者和被推荐者发表“施政演说”。在这一周中，他们具体负责班级每天的各项活动，一周结束时，还要发表自己的值周随想。一段时间下来，不但班干部的管理能力增强了，而且还培养了学生的社会责任感。

班主任对没有认真履行职责的班长、组长，应适时地给予帮助，指出做得不足的地方，希望他下次能做得更好。这样，学生既为集体尽职尽责，也受集体约束，逐渐改掉了自己的毛病，培养了学生“心中有集体，心中有他人”的良好品质。

四、建设班级文化，创新管理

班级文化建设的根本目的与任务是教育人、培养人，全面提高全班师生的素质，并促进班级形成各自特色。“创新”是班级文化的核心和灵魂。班主任在全面实施素质教育中要把培养学生的创新意识、创新能力、创新情感和创新人格作为重点。班级文化建设只有不断创新才能创造出本班自己的特色来。

劳动委员每天都会负责班级的扫帚是否摆放整齐，课桌是否对齐，地上是否有废纸。这样，班上的环境比以前大有改变，进去以后给人以整洁、清爽的感觉；绿化角上的绿色植物经过同学们的精心培植使人神清气爽；评比角的设置使同学们在学习和行为上力争上游，全班的学习风气日渐浓厚；图书角是班干部自己建起来的，并且选出了图书管理员，把所捐的书分类整理，专门制定图书管理制度，让同学们能及时借到自己想要看的书，图书角的设置不仅增长了学生的课外知识，还使他们养成了多读书的好习惯。这样，学生的积极性大大调动起来，争先恐后地查阅资料办手抄报，积极探讨写好作文的方法，学风进一步浓厚。

由此可见，一个良好的班集体只有在管理上苦下功夫，不断转变教育观念，做学生的朋友、参谋、榜样，以自身的创新人格魅力来影响、教育学生，才能培养出更多具有创新意识、开拓精神和创造能力的现代化人才。

编辑：郭裕嘉

创新作文评改管理论文范文第2篇

摘 要:文章从三个方面对中职语文作文课的创新教学策略进行探讨,包括:消除畏难情绪,激励学生不断增强创新作文的自信力;诱导学生明确写真情实感对创新作文的意义,充分表现与时俱进的自我;组织阶段性讨论,有效地激发学生创造激情。

关键词:中职语文 作文课 创新教学

1 消除畏难情绪,激励学生不断增强创新作文的自信力

来自于各区中考成绩中下阶层的中职学生大多语文能力确实不强,长期以来养成的惰性和不自信让他们怕作文,更怕创新。怕创新是因为自己觉得学习能力太差而对一切新知识、新课程的恐惧、抗拒;也是对创新的一种误解,认为创新是高级思维和行为,它是科学家、文学家、艺术家的专利,如果与学生有关联,也仅限于成绩出色能力很强的重点高中的学生,像自己这样文章都不会写的中职学生与创新注定无缘。

针对这样一些令人痛心的现象,教师的首要任务就应该先想方设法消除学生的畏难情绪,“激发起浓烈的兴趣,并逐渐生成爱的情感”,“作文教学的起点与归宿—— 爱作文”如此学生才能循序渐进、水到渠成地写作创新作文。教学实践中首先教师应多热情鼓励、少定性批评。赏识和鼓励永远是人们前进的催化剂。学生作文哪怕错字连篇、毫无新意、味同嚼蜡,只要有一个好词、一个好句、一处闪现出灵感的火花,教师就应紧抓不放,通过表扬评析让学生明了好在哪里,今后从哪里开始行进,从而间接比照出其他地方的不足,尽量避免“你的文章一无是处”、“你的写作基础实在太差”、“你的构思毫无新意”等定性批评;其次教师应创设宽松的写作环境,让学生用平常的眼光看待创新作文,剥去“创新作文”神秘的外衣,还它本来面目:只要生活中学会观察,学会思考,“我手抒我心”,能表达出自己的感受和想法,诉诸文字就已有了创新作文的雏形;最后教师应在可能的情况下增加学生的实践体验机会,帮助他们观察感受生活,搜集写作素材,如组织参观游览、参加社会公益活动、参加校内外专业竞赛活动(文秘专业的“文字录入”、计算机专业的“编程设计”、园艺专业的“插花”等),让学生感觉到在活动过程中渐渐有了可“下锅”的“米”,而且因为亲身参与,感触较深入,还有了与他人不同的“米”,于是逐渐有了写作的自信,开始愿意动笔。对于写作基础较差的学生树立了一定的信心还远远不够,具体文字表现过程中的困难很有可能还会将他们打垮,这时教师的动笔过程指点一定要跟上,梳理思想与材料,找出与众不同之处,找出有意义有价值的东西,完成构思,选用词句,让学生在教师“扶持”下稍稍摸到一点“门”,望而生畏的状况就会有所改变,创作兴趣就会渐渐浓厚起来,“心里有什么,笔下写什么,此时此地只有我”(冰心语)的创作习惯就能培养起来。

2 诱导学生明确写真情实感对创新作文的意义,充分表现与时俱进的自我

素质教育是在每一个教育对象原有的人格特征的基础上进行的,是对每个人的人格特征的修正、补充、提炼和完善。从这个意义上说,“素质教育”的实质就是尊重个性的教育,“素质教育”的最终目的就是个性的发展与人格的完善。从每一个对象都得到充分发展的期望来说,作文教学应当最大限度地尊重个性,追求学生的个性发展。个性发展的前提就是表现自我,追求真实的心理情感,而个性的张扬与发展又是创新作文的前提,因而要培养创新作文能力,就得明确写作意义,即我手写我口,我手写我心,唯有写出真情实感,文章才是有意义的,创新也才是有价值的。

首先教学双方应树立正确的生活观,“文如其人”,作文即做人,文章是个人为人处世、生活态度以及思想性格的真实反映,唯有理解了这一点,教师的“教”才能尽量减少束缚,还学生以广阔的自由驰骋的天地,给学生尽可能多的表达的自由:说真话,说自己的话,才能鼓励学生展开想象、联想和幻想,鼓励异想天开,重视学生有个性地表达。学生的“学”也才能从内心深处感觉松了绑,用真心去享受世间的美,感悟人间的情,探索生活中的哲理,把自己的所见所闻所思所感不拘形式地写下来。如我校“青藤文学社”有一期社刊专题为“成功原来可以是这样的”就是引导学生明白:人的一生应追求辉煌,但生活中充满了琐碎和平凡,所以绝大多数成功都是平凡小事,我们要善于感悟和体验人生中一个个小小的成功;鼓励学生摆脱“如此小事算不算得上成功之事”、“这样写会不会算扣题不紧密”的担忧,在比较自由的心理状态下写出真实之事,真实的体验。尽管交来的上百篇文章大多瑕疵不少,但选材广泛,有“终于当上了班级推普员的自豪”,有“攻克了一道数学难题的兴奋”,也有“因发现了教科书上一处其他同学未发现的错误而沾沾自喜”……这些文章在题材上有了一定的创新。

其次教学双方应树立正确的写作观,消除“为生存而写作”的被动心理,卸掉“为考试而作文”的沉重包袱,这样教师的“教”才能不拘一格,创新教法;学生的“学”也才能在灵活掌握一定的写作方法的同时不受写法固定模式的限制,也才能“本于内心的郁积,发乎性情的自然”。其结果必定是少了很多大话,假话,套话,少了很多“陈景润、张海迪、爱因斯坦、爱迪生”等千篇一律的材料,才能“写得客观真实”,不“导向‘新八股’的训练模式”,不“导向形式主义的死胡同”。

3 组织阶段性讨论,有效地激发学生创造激情

中职语文老师要组织阶段性讨论,开展生动而深入的师生多向对话,有针对性而有效地激发学生创造激情,开发创新思路。所选话题不但有讨论价值,更重要的是贴近学生生活,是他们所感兴趣的话题。笔者曾在此方面进行过多次尝试性教学。教授《雷雨》一课时,以“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”为题组织过辩论赛,可学生兴趣不浓,他们缺乏必要的知识背景,且教材及各种各样的参考资料(网上查阅的,书上翻阅的)已有定论,他们很难再有新的观点和新的材料产生。于是我选择了校园近期问题之一“校园外卖之我见”作为讨论的话题,学生参与讨论的热情一下子被点燃。首先,它就发生在学生身边,不存在背景问题。其次,它又是一个大多学生关注,试图表达自己感受、看法,期待得到妥善解决的校园热点问题。对于“该不该站在校园围墙栅栏处与小贩交易午餐”、“外卖会不会引发卫生问题、健康问题”、“学校的制止管理有没有侵犯人权”,这些问题,学生早已议论纷纷,急欲一吐为快,一些学生在周记、日记和随笔作业中发表了见解,此时的讨论可谓把握住了恰当的时机,学生的看法发自内心,建立在真情实感、愿说愿写基础上的讨论才会有不少崭新的创见。

参考文献

[1] 蔡作仁.创新的作文教学呼唤教师的创新精神[J].江苏教育,2001(6):34.

[2] 李常尧,黄圣武.作文创新要注意的几个问题[J].语文教学与研究,2001(17):37.

创新作文评改管理论文范文第3篇

阅读，对于提高语文成绩、拓宽知识领域、增强语文素养等方面具有重要意义，特别是对小学生来讲，能够具有一个良好的阅读兴趣极强的阅读能力，对其成长成才是不可或缺的。作为一名小学老师，我深深地懂得要在很大程度上提高孩子的写作能力，首先就要提高他们的阅读能力，那么作为老师，怎样才能提高学生的阅读能力呢？结合多年从事语文教学实际我粗浅地谈谈自己的做法。

课堂教学是学校教育的核心，有效的课堂教学是学校教育孜孜不倦的追求和目标，教师是课堂教学的引导者和设计者，对课堂教学的探索更是义不容辞，笔者在新课改的背景下，梳理小学有效课堂教学的要素包括：融洽的课堂氛围，激发学生的学习兴趣、结合多媒体的教学方法和良好的师生沟通。小学有效的课堂教学已成为我们学校教育教学活动的热点话题，在教育教学实践中不断探索其规律，各学科都进行了课程教学的改革，以更好地服务于学生。有效地课堂教学是对教师的专业发展和教学实践能力的综合体现。

1 阅读氛围的创设至关重要

人是在一定的氛围中长大的，阅读能力的培养也是这樣。要想培养孩子的阅读能力，首先要有一种天天阅读的氛围，这不是一朝一夕的养成，尤其是课外阅读兴趣的培养，我主要有以下几点做法：

首先，我经常推荐给学生一些好书，并且经常带领他们到学校图书馆去借阅一些与课本有关的、适合学生年龄的一些书籍，让学生阅读更有针对性，阅读的效果会更好。在阅读的过程当中，让孩子们有了读书的喜悦，使得他们在读书的过程中受到了熏陶培养了读书的兴趣，更增强了读书的欲望。其次，我还在班级设立了班级阅读角。在班级一个角落里放一个小小书柜，小小书柜里先摆上适合学生年龄阅读的课外书籍，学生可以随时随地随心地去阅读。如，我先摆了一些名人著作、百科全书、《一千零一夜》、《安徒生童话》、《格林童话》、《上下五千年》等，图书角的设立开阔了学生的阅读视野。后来，我还调动学生阅读的积极性，让学生把家里闲置的书籍给同学们共享分享，小小书柜里面整齐地摆放着孩子们捐赠的图书，我班实行了“捐两本看一百本”的制度。我给书包上白色的书皮，贴上书号，排好顺序，便于学生借阅。图书角有专门的图书管理员（并配有书柜的钥匙、图书借阅记录手册）学生在图书角里看到自己喜爱的图书，爱不释手，从而激发了学生的阅读兴趣。在读书之余，还让孩子们把自己喜欢的文章和句子摘抄下来，对于好的内容还可以进行交流，这是一种非常良好的阅读方式，从而提高了学生的阅读能力。

2 融洽的课堂氛围是提高效率的前提

平时注意培养自我管理的能力，相互管理的能力。纪律是不一定就是完全约束，适当的管制是学生自我管理形成的良好表现。小学生的最大特点就是好奇心特别强，学习能力强。教师的引导对学生有着直接的影响。首先，教师要承担起观察者的角色，了解我们班的学生的特点是什么，有哪些兴趣爱好等。教师应该熟知学生的特点，不是一刀切。其次，教师是发现者，发现如何抓住学生的兴趣点，教师在进行教学活动时候，可以结合学生的经验进行教学。用耳熟能详和知识和体验会促进学生对新的教学内容产生浓厚的兴趣，调动学习的主动性，学生主动学习是提高教学的关键力量。在游戏中，同学们懂得了科学家的话也不一定都是对的，这样便唤醒学生内心深处的求知欲。在经过对有效教学活动的探寻，我们发现作为的有效教学其实是师生间在有效的时间和精力中达成学习目标和实现学习效果。教师每堂课都要做到立足社会、教材和经验，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，使学生们在童年有一个美好的学习时光，养成良好的学习习惯。

3 明确阅读教学的策略

阅读教学中教学方法至关重要，阅读是一种独特的审美体会在阅读的过程当中他是一个双面活动，学生不仅在课文阅读当中学习到了文化知识，而且也会把自己对于生活的理解灌输到文章当中去，再把文章中加入自己的主观情感，因此建立一种课内课外的联系的大语文阅读。

语文阅读策略。一百个人心中就有一百个哈姆雷特，在新教材的阅读要求之下学生个性理解课文的空间更大，这样在教师推广阅读的过程当中要注重学生个体的主观感受，给学生更大的理解空间这也是新时期，阅读对学生老师的要求。

4 小学生自主管理现状

良好的自主管理能力不仅能使小学生在学习中如虎添翼，还能使之在生活中收获巨大成功。然而，在小学生自主管理能力的培养过程中，我们仍然面临诸多的困境与挑战，比如，小学生自主管理意识淡薄、未能养成良好的自主管理习惯以及自主评价能力较弱等等，经过多年的管理经验积累，笔者仅从这几点出发谈论一下自己的认识和见解。

4.1 自主管理意识淡薄

据调查，很多小学生没有自主管理的意识，更不知道自主管理的意义所在以及如何展开自主管理等。无论在学习上，还是在生活中，很大一部分小学生都没有为自己拟定一个具有可行性的措施和计划。虽然，有不少人会主动地帮家人承担一些家务，然而，这种行为只是偶然发生，并没有下意识地被安排和被计划。因此，这些小学生也很难在教师不作要求的状况下主动地温习旧功课，预习新功课。

此外，在经济快速发展的现在，人们的学习和生活在互联网的帮助下进入了一个崭新的阶段。为了班级管理的便捷与高效，班主任和任课教师经常在微信群里发布作业任务等，如此一来，小学生的“写作业”活动便在家长“紧锣密鼓”的催促之下准时展开。虽然，这一行为有着强烈的目标性和规划性，然而，这些目标和规划都是家长、教师提前为小学生设置好的，他们本身并未对此活动投入太多的思考。

4.2 自主评价能力较弱

众所周知，评价主要有两种，即他人的评价和自主评价。从相关调查研究中，我们可以发现由于认识上的片面性，很多小学生不能对自己作出中肯、客观的评价。比如，有的小学生骄傲、自大，对自己评价过高，不肯接受来自他人的意见，永远觉得自己是正确的，甚至有人觉得那些反对的声音都是因为嫉妒自己而存在的;有的小学生则懦弱、自卑，对自己的评价过低，他们往往被别人牵着鼻子走。这两种情况中的任何一种对小学生自主管理的实现都是极为不利的。毕竟在这些负面情绪的影响下，小学生很难对自己的长处、短处作出准确判断。倘若不能对自己进行准确、客观的评价，那么，良好的自主管理能力也便成了一纸空谈。

5 灵活运用理解所阅读文章内容的方法

怎样才能让孩子理解自己所读的文章呢，方法是多种多样的，阅读时可以通过朗读借助书中的插图，让孩子们理解，并且学习词语，也可以通过孩子们大声的朗读、小声的默读以及分角色朗读把握文章的内容，把文章的思想感情体会出来，并且可以理解文章内容。让孩子们养成读书看报的好习惯，其他的方法还有抓文章当中重点的字、词、句的含义体会所阅读文章的思想感情。筛选文中的重要信息收集和整理作者的那些观点探究研究课文。读书阅读可以让孩子从外部的世界当中收集整理信息，认识身边儿的这个世界获得读书的审美体会，老师学生和书本之中学生是主体，在教学过程当中，老师要发挥主导作用，引导学生读好书爱读书实现自己的读书目标，并且在读书的过程当中学会怎样做人，做一个合格的中国人。

6 阅读教学应着眼于整体的训练

要想写出好作文首先是要把阅读做基础。因此，一方面我们在阅读中要指导学生整体地把握课文的主要内容，无论是详写，或是略写，都不可偏废;另一方面，学生的作文在阅读基础上学会整体构思，使人看起来有整体感。只要做到了这些，学生阅读和习作才会相得益彰，语文的综合素养才会得到提高。要想提高语文素养需要的不仅是语文基本功训练，还需要学生从各个层面去体验这个丰富多彩的世界，在体会的过程当中有了自己的心得和体会。由于成长环境和受教育经历等诸多方面的影响，许多小学生在知识学习、生活技能等方面的领悟力都是有差异的（当然，承认这种差异性并不代表着在学校管理中否认优等生、学困生一视同仁的平等原则）。作为学校管理者，我们必须要看到这种差异性的存在，并且将这种差异性恰到好处地运用到学校的管理当中。如此一来，我们才能在拟定各项政策的时候将这些小学生的情况悉数囊括进来，以确保能够在全校范围内实现小学生自主管理能力的有效提升。

比如，我们可以在校园内展开一系列丰富多彩的课外活动（体育类比赛、演讲类比赛以及歌咏类比赛等），力求为每一名有特长的小学生提供才华施展的空间和平台。通过诸如此类的活动，小学生不仅能够将自己的个性淋漓尽致地展现出来，还能获得更多自主管理的权利和机会。

7 正确协调阅读教学中教与学的关系

语文阅读教学总体的目标就是让学生提高语文的基本素养，这也是我们日常教学当中的一个重要目标，那么阅读学习还可以分成这样的两类，一是让学生阅读文本本身，另一类是立足文本让学生把学习与生活结合起来考虑到一定的实践。久而久之，学生的阅读兴趣提升了，阅读能力在不知不觉中得到了提高，语文水平也随之提高了。

培养孩子们的阅读能力就要从平时抓起主要是依托课堂结合课外，在这一系列的教学过程当中培养学生的兴趣，提高他们的阅读品味加强各种各样的训练，比如朗读书写等方面的因素，在提高了阅读的同时也让孩子们有了读书的喜悦，有了欣赏文学作品所带来的快乐，这样久而久之孩子们便会深深地喜欢上阅读。小学生自主管理的实现与学校的管理有着千丝万缕的联系。想要实现小学生的自主管理，我们就必须认识到小学生自主管理的现状，并能对此拟定一系列有利于小学生自我管理的方式、方法。

小学生自主管理能力的强弱对学校的管理工作有着极为重要的影响，一个学生自我管理能力强的学校在管理方面必定优异于那些学生自我管理能力差的学校。作为学校的管理者，我们只有培养起小学生优秀的自我管理能力，才能真正地“一劳永逸”。

8 运用多媒体是有效课堂教学的保障

传统的教学方法都是教师讲授为主，随着全球化进程的加速，人的发展也要适应社会的发展，因此，教师要运用教育技术才能够培养出社会需要的学生。我们学校教育教学资源有限，主要利用CAI课件辅助教师的教学。小学生的思维还是具体思维，在高年级阶段，也注重抽象思维的训练。适当的图片和视频，能够协助教师对知识的讲授。学生能够直观地学习，降低教学的难度。例如我在教一年级时，根据学生年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，多媒体就起到了这样的效果，它能最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。但是，多媒体是教学方法，不能代替教师的地位。教师是情感性的，在教学中是教师教学风格的体现。明确多媒体的辅助，但是不能依赖多媒体。

在教学《四季》这首儿歌时，我就借助CAI课件导入新课。吸引学生的注意力。上课伊始出示课件——四季的景色图片，让学生欣赏。让孩子们走进美丽的《四季》，从图入手激发兴趣。然后让学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的图片和生字（春、夏、秋、冬）再粘贴到黑板上，在让学生认识了这四个生字的同时。进一步感悟每个季节都有各自的景色特点。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题——四季。学生齐读。充分利用多媒体课件激发学习兴兴趣，以画面为凭借认识相应的四个生字。达到了很好的教学效果。

9 实现小学生自主管理的具体策略

既然明确了小学生自主管理能力在学校管理中的重要性，那么，我们怎样做才能实现小学生的自主管理呢？

9.1 创新管理，完善学校管理环境

想要实现小学生的自主管理，我们就必须要培养小学生的自主管理意识。然而，想要培养小学生的自主管理意识，我们就必须在学校管理中融入先进的教育理念。在此理念的引导下，学校才能根据小学生的实际状况拟定一系列的有效管理方式，为小学生营造出自主管理的良好氛围。在潜移默化的熏陶中，小学生的自主管理意识和自主管理能力必将获得极大的进步。

9.2 家校合作，改善家庭環境

众所周知，在小学生良好自主管理意识养成的过程中，家庭和学校有着同等重要的作用。因此，在学校管理过程中，我们应该将家长这一群体征集到校方，并以先进的教学理念和管理方式来说服家长配合学校的管理工作。在学校与家庭的双重影响下，小学生的自主管理能力必将朝着我们预期的目标一步步地提升。长此以往，他们必定会在学习和生活中提出自己的见解，而非教师和家长的“应声虫儿”。

总之，小学生自主管理能力的培养是校园管理工作中的一件大事，也是一件要事，它对小学生的未来，乃至祖国的未来都有着极为重要的影响，作为小学校园的管理者，我们每一个人都必须认真对待。

（作者单位：东北师范大学附属小学）

参考文献

[1]王玲.浅谈如何培养低年级小学生的自主管理能力[J].中国校外教育.2015（26）.

[2]寇红.浅谈小学低年级学生自主管理能力的培养[J].延边教育学院学报.2015（02）.

[3]朱春英，史小红.小学班级自主管理模式的构建及实践研究[J].教育理论与实践.2015（08）.

创新作文评改管理论文范文第4篇

中学作文评改改革的一点尝试

作者单位：火天中学

作者姓名：魏胜

联系电话：1357504829

2内容提要：一直以来，写作文是学生头痛的事，批改作文是广大语文教师头痛的事。两年来，我对我所执教的两个班的作文批改尝试进行了一些改革，变单一的由教师批改为教师抽查与学生集体评改相结合，减轻了教师负担，学生习作水平提高明显。本文是我这方面的总结和一些体会。

关键词：初改评改互改

语文是一门工具性相当强的学科，特别是“听、说、读、写”中“写”的能力的强弱，更是一个人语文修养和思想内涵的集中体现。因此，现在学生写作能力的高低和课堂中写作的教学越来越受到教师和家长的重视。然而让教师尴尬的是，学生的作文写出来以后，批改却成了中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫，学生的写作水平自然也难有长进，我的学生当中原来流传着这们一个顺口溜“作文课，真难过，咬笔杆，摸脑壳。”这一切，不由得让人想起叶圣陶先生说的一句话：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少(教师红色的笔迹少)、慢(批改一次作文前后持续时间长)、差(教师批改质量不高，学生收益小)、费(枯燥而费时费力)的做法，打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。

一、改革受到的启示

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在尝试采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。

二、具体施行

第一步：教师初改

一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约120本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。

第二步：集体评改(时间：一课时。)

集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各2本。同时，

确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级：

A级(85分以上)：立意新颖、深刻;结构严谨、层次分明;语言准确、流畅;书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70-80分)：中心明确;结构完整、清楚;语句通顺;字体端正;用字、标点、格式正确。

C级(60-69分)：中心基本明确;结构基本完整、清楚;语句基本通顺、有少量语病;字迹清楚;错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确;结构混乱;语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整;另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差中好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心;有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟

弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目《心愿》，有个同学的作文内容是这样的：在家里的饭桌上，他曾两次听到爸爸面对家常小菜发出的感慨，这辈子什么山珍海味也没吃过，十分想尝尝鱼子酱的味道。望着爸爸因过度劳累而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好好学习，将来争取为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“我”劳累，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文B++级。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类

文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻;语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了;自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第三步：课后互批

集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用课下10分钟左右时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第四步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬;对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。

三、效果

1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文

中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

4.由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

5.更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

创新作文评改管理论文范文第5篇

通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：(1)教师命题，学生准备;

(2)教师指导，学生构思;(3)教师解惑，学生行文;(4)教师批改，学生自改;(5)教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。

我们一般采用以下的作文评改方式：

1.教师评改。

2.学生评改(自改、互改)

教师批改，给学生以示范和指导，提供改为“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。

学生的自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处，弊病是：①改的能力参差不齐，能力差的往往走常②自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入作文评语中。故我们在批改作文时要做到：

(一) 慎用“不”字，鼓励为主。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”

好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢?我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。

(二) 少下断语，多些探讨。

毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢?”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。

(三) 不求全面，突出重点。

有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢?把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文教师必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作后记载、作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。因此教师作文批改要有针对性，要抓住重点，而评语就显得尤为重要了。

美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要作好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷地为其喝彩，大加赞赏。

例如：我国文学大师茅盾小学时的作文曾得到了他的老师的充分肯定和高度赞赏：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大赞赏性的评语，给予了少年时的茅盾坚强的信念和极大的鼓舞，成为他进行文学创作的动力和源泉。由此可见，激励性的评语能激发学生的写作兴趣，增强学生写好作文的信心，鼓舞学生不断奋进，这是爱心融入评语所带来的良好效应。

把爱心融入评语的另外一条重要的途径是在评语中体现民主性。陶行知先生对民主教育是如此定义的：“民主教育一方面是教人争取民主，一方面是教人发展民主。”李镇西老师是这样理解民主的：民主教育意味着“尊重”尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力而作文中的民主性也就体现了对学生的尊重和爱护。

二、作文批改的方法

(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分，其它略批;(4)选择有代表性的

一、二篇示范批改。

这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明扼要;(3)看段与段之间是否有联系;(4)看前后是否照应;(5)看标点符号是否正确;(6)看字体是否工整;(7)看遣词造句是否准确生动;(8)看立意是否正确、新颖、深刻。

三、几种特殊的行之有效的方式

(1)“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。

(2)幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

(3)一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。

(4)写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。

(5) 录音批改法：这是批改形式的一种创新。这种作文批改方法施行起来很简单，学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回家去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性，记忆力差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。

(6) 赏析式批改法：这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。

教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

四、作文评改的要求(资料供参考)

附一：芳桥实验小学教师作文批改要求细则

为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，按照市教研室作文批改的有关要求，结合我校作文批改的实际情况，特制订我校作文批改的要求细则。

1、学生习作完成一周之内，教师要完成批改。

2、作文初稿要初批，所有精稿作文，教师要全批全改，

3、每篇作文都要有眉批和总批。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励;总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。

4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。

5、学生习作只批等第，不打分值，等级要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25%以内。等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角。

6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25%左右。

7、面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹，面批结束后在批改日期上方写好“面批”两字。

9、高年级一学期要进行一到两次学生互批互评。教师要先对学生的互批互评进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅人。

10、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。

以上作文批改要求望认真阅读、对照执行，本学期开始，教导处将按照上述要求对教师的作文批改进行检查考核

附二：德州市实验小学作文批改要求

1.批改必须遵循的原则：

(1)内容和形式的统一。

(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

(4)突出重点，多就少改，批改结合。

(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

2.批改的范围：

(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

(2)主题(或中心)是否明确、突出。

(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

3.批改的注意点：

(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。

(3)书写工整。总批每字占一格。

(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

(5)做好批改记录，为评讲作准备。

(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

4.批改常用符号：

(1)错别字号：在错别字上画“○”，本子右边的空白处打“ ∩ ”，让学生订正后将空格封口。

(2)删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

(3)大删节号：“”，用于大段文字上。

(4)小换位号：“”。

(5)大换位号：“← ”或“→ ”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

(6)增添号：在需增添的两字间的上方用“∨ ”。

(7)升格号：“↑”。

(8)降格号：“↓”。

(9)赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“ ∞”或在句子下面打上连圈“∞∞∞”，表示赞赏鼓励。

(10)复原名：用“▲”，标在已删去的字、句的上面。

(11)分段：“||”标在需分段的句子之间。

(12)替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“∨ ”。

(13)修改标点符号：同修改文字。

附三：提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：

1.格式是否正确

刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3.错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4.有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5.标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过

三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7.看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8. 看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9.看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

10.看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。

学生自批、互批、组批的批改要求

1、格式是否准确。5分。

2、卷面是否整洁。5分。

3、错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣5 分，并用相应的符号标出 。 10分。

4、检查病句。每一句扣1 分，最多扣5 分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。10 分。

5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5 分不再多扣。10分。

6、文章的中心。(1)中心是否鲜明;(2)中心是否集中。10 分。

7、文章的选材。(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性。10分。

8、文章结构。(1)层次段落是否清晰;(2)过渡是否自然;(3)开头结尾是否照应。10分。

9、表达方式。是否符合文体要求。10分。

创新作文评改管理论文范文第6篇

摘 要：培养学生的创新能力，是培养学生写作兴趣的最佳途径。“生活是作文的源泉；想象是作文的翅膀；创新是作文的生命。”在作文教学中，教师要培养学生的创新意识，指导学生观察自然，积累创新素材，鼓励学生发挥想象，获取创新灵感。以此激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。

关键词：作文；教学；创新意识

作文教学作为语文教学的重要组成部分，长期以来，一直困扰着每一位语文教师。学生不爱写作文，教师发愁改作文。作文课堂上，老师如果不进行写作指导，学生往往无从下手；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，眼见心烦。有时在长达两个星期的时间里也完不成批改任务。而学生则由于教师不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全忘记了。作文发下后，学生只关心分数，有的甚至连评语都不看一眼，兴趣荡然无存。久而久之，形成了一种恶性循环——学生被老师逼着写作文，教师为了完成任务而不认真批改作文，造成了作文教学费时费力，量少质差的状况。

如何改变这种状况呢？我认为，培养学生的创新能力，是培养学生写作兴趣的最佳途径。“生活是作文的源泉；想象是作文的翅膀；创新是作文的生命。”在作文教学中，教师要培养学生的创新意识，引导学生作文力求别具一格，不要千文一面。作文指导不宜太细，避免束缚学生的思维。适当增加自命题作文和半命题作文的练习，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表达独特的感受和心声，从而写出个性的作文。

创新能力的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位；也切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。教师要从点滴抓起，多鼓励，少批评，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让学生感受创新的火花带来的成功。

如何在作文教学中培养学生的创新意识，让学生在写作时有话可说呢？根据教学实践，我认为有以下几种方法：

一、指导学生观察自然，积累创新素材

观察决不能仅仅局限于“用眼看”。要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料。教师要提醒学生在日常生活中欣赏自然风光和身边的美景，如日出日落、月圆月缺、云霞星辰、雨雪风霜；教会学生欣赏风光片和科教片，如黄山风光、九寨沟风光、沙漠风光；指导学生在电视片如“人与自然”“科教之窗”“神奇的地球”等栏目中积累素材。

二、指导学生欣赏艺术作品，获得美的感悟

艺术是相通的，艺术精品都是作者灵感的结晶，是具有独创性的，展示了作者个性风采的精神产品。音乐课、美术课都是对学生进行艺术教育、培养审美素养的途径，语文老师可与音乐、美术教师联手，在艺术欣赏中感悟美，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀的中外诗文和科幻作品，在美的享受中增加写作时的创新意识。

三、打破思维定式，以便掌握创新方法

定式思维是最不利于创新的思维方式。而任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练，作文教学中老师要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯，引导学生利用同一材料进行多观点提炼。例如，利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、愚公守旧、愚公破坏了环境、“根”的魅力、愚公后继有人等。也可以通过辩论会对大家耳熟能详的成语进行“新解”，例如“班门弄斧”与“弄斧就要在班门”，“见义勇为”与“见义智为”等。

四、营造轻松氛围，便于学生创新

“作文有法，文无定法。”教师要在作文课上给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；让学生放任思绪，自由写作；鼓励学生大胆发表自己的观点，只要发言有独到的地方，都及时表扬，不必追求完美，也不应求全责备，每次作文只要比他自己原来的水平有所提高，就给予鼓励，创造一个能发挥创造性、写“放胆文”的宽松环境。

五、鼓励学生发挥想象，获取创新灵感

想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。作文之前不只要用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，发挥想象力。老师要教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。例如，角色错位类想象作文《我和我的儿子》；时空转换类想象作文《减去十岁》；梦幻设计类作文《2030年的中国》；借助神力类作文《我在玉皇大帝身边》等。这类作文学生写起来兴致盎然，写出的文章也生动有趣，能很好地体现生活的创新意识。

六、命題要有特色，让学生体验创新乐趣

题目是文章的“眼睛”，而眼睛又是心灵的窗户。因此，教师要指导学生给自己的作文命一个独特的题目。写自命题作文时，要求学生借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等，而不是人云亦云。半命题注重封闭和开放的双重性，要求学生要出其不意。如“__我想对你说”，有的学生补了“妈妈”“老师”等词，有的补充了“孔乙己”“嫦娥”等。老师要肯定后者的创新意识。又如“我想__”，有的就补充了“作一棵小草”“化作一只雄鹰”“拥有一支神笔”等。这些有个性的作文题目很受学生的欢迎，写起来就顺手得多，学生有话说，老师批改时也觉得有趣。

总之，作文教学中，教师要注重培养学生的创新意识，以此激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]吴海峰.开启有效作文教学的钥匙[J].教学与管理，2012（10）.

[2]王君舟.浅谈作文教学中的回归与创新[J].学周刊，2012（26）.

编辑 谢尾合