初三化学教学分析论文范文第1篇

本周进行了期中质量检测，感觉试卷涵盖面较广，题量适中，但有个别方程式题现在做来学生难度感觉稍大，学生平均分在65分左右，不是很高。也就说刚接触酸碱知识学生掌握不是很好。

学生出问题较多的题有：

一、选择题中的

5、

7、

9、

17、19等小题。表现在对消化的原因、生铁组成、物质的溶解性、溶液的颜色、溶液组成的质量比、氢氧化钠密封保存的原因等问题存在疑问。教师在教学中应加以解释强调。

二、填空简答中的

21、

24、

25、26小题。表现在对生活常识中的原理解释、已知元素求化学式的书写、方程式的书写存在问题。化学式、方程式书写是化学学习中贯穿始终的重点、难点问题，学生出现问题很多，表现在审题不清，不会根据溶液颜色、现象推断生成物，学生做题不够老练，教师应多加指导练习。

三、28题出现的问题是量筒使用和托盘天平的使用学生不够清晰，教师应引导学生分析练习。

四、29题计算题出现的问题有：设中带单位;方程式落状态符号;结果不带单位;经过反应后溶液的溶质及溶液质量判断不清。对这些问题教师应强调讲解，并强化练习。

初三化学教学分析论文范文第2篇

一、学生情况分析：

本次月考检测，共46人参加数学考试。人均平均分41.4分。优秀率为15.2%，及格率为26.1%。差生率为58.7%。

二、试卷分析：

1、试卷的结构和内容分布 本次月考考试的试卷总分120分。

(1)试题类型：选择题10题30分，填空题10题30分，解答题共60分。

(2)测试主要内容： 北师大八年级数学下册第一章《三角形的证明》至第五章《分式与分式方程》第3节《分式的加减法》

2、试卷特点等方面：

从整体上看，本次试题难度不大，符合学生的认知水平。试题注重基础，突出了学科特点，以能力立意命题，体现了数学课程标准精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。有利于良好习惯和正确价值观形成。本次考试主要考查学生基础知识的掌握程度，也是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查保证了较高的比例，并保持了必要

的深度。

3、学生答题分析：基本功不扎实。

综观整套试题，可以说体现了对学生计算能力、综合分析能力、解决实际问题能力及公式的逆向运用能力等方面的综合测试，是对学生学习的全方面情况进行了测查。

三、存在的主要问题及采取的措施：

此次测试，发现了一些问题，现归纳如下，以便于将来改进。

(1)大部分学生基础较差，学习厌学情况严重。 (2)部分学生审题能力较差，搞不清题目的已知条件，凭感觉答题。

(3)学生的知识应用能力不强。

学生对基本的知识和法则掌握的不够牢固，应用基本概念和基本知识解决问题的能力不强.缺乏独立思考的习惯.

四、今后努力的方向：

1、在课堂上下功夫，认真研究教材和教参，把握每节课的重难点，指导学生牢固掌握知识.提高课堂教学的效率，注重学生学法的研究。

2、培养学生良好的学习习惯，包括认真听讲的习惯，上课积极思考的好习惯，按时完成作业的习惯。

3、围绕知识点多设计各种类型的练习，指导学生解答，培养学生的应变能力和思维的灵活性.精讲精练，拓宽学生

思路，培养学生触类旁通、举一反三的能力。我们的教学要立足于课堂、立足于教材，但不能局限于教材、局限于简单的模仿，要让学生从学会走向会学，培养学生创新能力。

4、加强后进生的辅导，多鼓励他们建立学习的自信心，使他们的学习逐步提高，让所有学生都有发展。从这次的考试中可以看出，后进生较多。要关注这部分学生，和他们一起分析原因找出对策，防止拉大差距。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使我们的数学教学质量有更大的提高.

2017年12月11日

初三化学教学分析论文范文第3篇

摘要：化学是初中一门非常重要的学科，以往的灌输教学模式不能激发学生学习化学的热情。近年来，随着信息技术的发展，互联网技术已经应用到我们生活的各个领域，并受到了教育界的欢迎。信息技术与初中化学课堂的结合，使这些微观、抽象的化学知识更加生动，对提高初中化学教学效率具有重要意义。

关键词：互联网+;初中化学;教学

在当前\"互联网+\"背景下，微课的教学模式更符合时代特点，通过教学方法的不断创新，充分激发学生对化学的学习欲望和浓厚兴趣。微课教学可以通过合适的教学视频对学生进行特殊的指导，对优化教学过程，突破时间和空间的限制起到很好的作用。教师必须认识到在\"互联网+\"背景下开展教学创新的必要性，从根本上提高教学质量。

1互联网技术的教育变革

互联网倡导的\"交流合作\"网络，与教学教育\"团结互助\"的精神是一致的。在基于互联网的教学中，教师可以整合分散在不同时空的优秀资源，创造出适合学生的有效教学方法。学校可以利用互联网空间的非线性，最大限度地开放教育资源，利用多种检索方法获取优质教材，或者将自己的优质教材带到其他学校和社会领域，充分利用教学资源[1]。互联網技术的多样性满足了学生展现个性的需求，放松了教育的准入条件，让公民参与教育，让学生在同一门课程中听到不同年龄的人的理解和建议。学生们从网络课程中听到了同学和社会人物的声音。在各种观点中，学生在问题中形成自己的想法。在\"互联网+教育\"改革中，学生是最重要的教育者，也是最重要的学习者。然而，在实际教学中，教师使用互联网技术，却没有给学生更多的思考时间。学生在课堂上没有自己的想法，盲目跟随老师的节奏。

2\"互联网+\"教育背景下的初中化学教学策略

2.1互联网支持下的生活化教学

化学知识与我们的日常生活密切相关。然而，许多学生甚至没有基本的化学知识。在传统的课堂教学中，教师注重的是知识点的讲解，而不是与现实生活的联系，这就导致学生对化学缺乏肤浅的理解和兴趣。在互联网的支持下，我们可以为化学教学建立更紧密的生活线。例如，在讲解《氧气》一课中，人类的生存离不开氧气，但是氧气进入呼吸系统后，又是如何进行化学反应，转化为人类的活力的呢？教师可以很容易地从互联网上找到反映人体运行状态的flash动画。

2.2互联网支持下的微课实验教学

在\"互联网+\"的背景下，信息技术的应用呈现出专业化、多元化的趋势，教师不再只是从搜索引擎上寻找所需的材料并下载给学生;相反，可以利用互联网资源、网络平台、软件应用程序等，集中使用并有效连接智能手机、ipad、投影仪和多媒体。使网络资源更好地为化学教育服务，比如制作关于化学实验的微课视频，就是一种很有价值的教育探索。我们知道，由于原材料、成本和安全的限制，大多数初中化学课程都不重视实验实践课程。然而，随着新课程改革的要求，化学实验课越来越受到重视。在这种情况下，我们需要找到一条更快、更有效的实验路径，微课视频就是一个很好的选择。结合初中化学实验中高锰酸钾制氧的过程，教师可以直接在网上查找更多规范的实验视频作为案例;同时，添加实验设备、实验步骤、实验注意事项等，制作一个时长5～10分钟左右的微课视频。在这段微课视频中，学生主要通过观察实验的准备过程来学习实验，了解细节。同时，可以根据不同的列表对实验内容进行详细的探索。在此基础上，为学生提供合适的实验操作材料和工具，可以显著提高实验成功率，避免因实验不当造成的安全事故或材料浪费。

2.3互联网支持下的课程评价体制建立

创新教育举措的实施能否达到预期的效果，是教育者所不知道的。我认为，在积极研究教育策略和方法的创新时，更应该关注教育成果的评价和反馈。这些措施包括评估学生的课堂表现，师可以参考其他学校的化学教育评价机制，借鉴其他学校在互联网上进行化学创新培训的经验和方法，促进化学教育的优化发展。事实上，在\"互联网+\"的背景下，许多化学教师也面临着重大挑战。无论是图形视频资料的下载，还是微课视频的加工处理，教师都必须具备一定的实践技能和信息技术的基础知识。由于这些方面的能力不足，教师的教学创新容易陷入困境。因此，教师在开发课程评价体系的过程中，还应评估其对互联网的适应性和信息技术的适用性。网络交际群、微课堂视频教育网站、PPT等各类办公软件应积极注重自身专业素质的提高，以更好地满足互联网培训的需要。

2.4利用微课激发学生的学习兴趣

在教学中，微课的应用范围非常广泛，可以在课前进行介绍。例如课前制作一节微课，对水分子进行介绍，与学生互动，用生动的动画效果吸引学生的注意力。也可以在课堂上用来解释某一特定点的主要知识和难点知识。例如在学习双氧水加热制氧气一课时，教师可以制作微课，并上传到QQ群活着微信群，这样学生可以在课后巩固自己的知识。也可以根据教学过程对课堂知识进行总结。兴趣是激发学生自主学习动机的主观因素，在新课改过程中，调动学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，已成为教师教育研究的中心内容。与传统课程相比，微课能够以动态多样的形式为学生创造学习情境，激发学生的思维[2]。

例如，在\"原子构成\"的教学设计中，教师设计微课程，用动画的方式展示原子的构成，即原子由原子核和原子核中心的核外电子组成，这些电子围绕原子核运动。然后用动画中的声音问一个问题：原子由什么粒子构成？原子核是由什么粒子构成的？原子中粒子的电荷是多少？在微课内容的不断呈现中，教师提出的问题也得到了深化。学生也可以在这种氛围中形成并保持对化学研究的兴趣。

2.6利用信息技术优化教学效率

阐述化学实验在化学教学中的重要性，在传统教学中，老师经常带学生去实验室做化学实验。虽然这种方法显著提高了学生的动手能力，但有些化学实验是危险的，不适合学生完成。为了保证教学效果，教师可以用信息技术演示实验，用视频向学生展示实验的步骤，让学生了解在什么条件下得到实验结果。例如，\"燃烧和灭火\"一课中，教师可以教学生在实验中如何正确关掉酒精灯，以及错误的方法可能造成的伤害。通过视频，学生会意识到异常操作的后果，正确的操作方法。

结束语

初中化学是一门集理论分析、过程计算和实验探索于一体的学科。初中之所以学习化学，是因为初中学生已经掌握了基本的数学知识和分析计算，为化学的学习提供了一定的准备。互联网技术的应用，把初中化学学习水平提高到了一个新的水平。

参考文献

[1] 金桂云. “互联网+”在初中化学课程教学中的应用浅析[J]. 中外交流，2021，28（6）：1153.

[2] 燕亚宁. 基于”互联网+”的初中化学高效课堂构建[J]. 新课程，2021（33）：189.

初三化学教学分析论文范文第4篇

摘 要：化学主要是通过实验对自然科学进行研究的一门学科。在初中化学实验教学中，教师应多采用探究式的教学方式进行授课，既可以提高学生对于化学学习的积极性，又可以拓展学生的思维方式，同时还能让师生之间因实验互动而拉近距离，为营造良好的课堂氛围打下坚实基础。

关键词：初中化学;实验;教学分析

在初中化学实验教学中，教师应多采用探究式的教学方式进行授课，这种教学模式既可以提高学生对化学学习的积极性，又可以拓展学生的思维方式，同时还能让师生之间因实验互动而拉近距离，为营造良好的课堂氛围打下坚实基础。化学实验教学的有利推进不但对学生创新、探索等能力进行了有效培养，同时对增强其他学科的学习也起到了很大的帮助。

一、探究性实验的重要性

探索性实验是一种通过学生亲自设计实验方案，根据真实的实验结论或者现象进行分析、推理，从而解决学生现实或学习中所遇到化学问题的一种实验方法。这种实验方式具有独特的实践性和动手性，重点培养学生解决问题、思维创新等方面。同时新课标还要求：教育的目的是要促进学生的全方位发展、增强学生个人能力、有效提高学生自主学习意识。因此，如何引导学生积极参与活动、亲身体验实验过程、深化科学意识就变成教育的核心理念而被广泛倡导。可见，化学学科的学习中心应以探究性实验、培养学生科学素养、建立良好的科学态度为重点进行发展。同时，探究性实验教学对教师和学生来说都有着良好的促进作用。对于学生而言，探究性实验的出现能够有效避免学生学习过程中产生的倦怠感，养成学生独立思考、亲力亲为的好习惯。对于教师来说，探究性实验有效展示了教师的专业功底，提升了教师的组织能力和掌控能力。

二、化學实验教学的基本要求

掌握好化学基础知识是一切实验开启的前提条件，没有良好的基础做前提，一切实验都是“纸上谈兵”，学生在进行化学实验时感到手足无措，不知道哪里才是应该学习的重点，这对于化学实验的深入探究起不到良好的促进作用。例如，在进行人教版九年级化学“二氧化碳制取”这一课中，会遇到“为什么碳可以使二氧化碳转变成一氧化碳？”“二氧化碳为什么会使澄清的石灰水变浑浊？”“如果持续向澄清石灰水中注入二氧化碳会出现什么样的现象？”等问题，这就要求学生必须掌握扎实的理论知识，才能进一步深入对该实验的探究，充分明白二氧化碳在制取过程中的重要步骤和原理，也能保证在进行实验时能够随时跟上教师的思路。除此之外，学生要理解还有什么可以生产二氧化碳，二氧化碳都有什么成分含量等更深层的思考，所以学生对化学基础知识的了解和掌握是一切的前提，学生只有在充分掌握基础的化学知识前提下才能明白教师所要表达的意思，了解实验想象，继而对化学学习的积极性也会相继提高。初中化学教师在教学过程中，要兼顾学生基础知识和实践能力，从学生的实际状况出发，有效提升学生的知识储备量和实践积极性，从而促进学生化学水平的稳步提升。

三、探究性实验的设计方向

新课标倡导有效利用科学进行学习，所以在进行探究性实验教学设计前，教师们首先要在课程中对探究性实验的要求进行分析，以便能充分领悟到实验的内容及特点。同时学生对日常生活中遇到的各种化学现象有着浓厚的兴趣，教师要充分利用这一特点并加以引导，例如在人教版九年级化学“制取氧气”一课中，教师在教授完学生实验概念之后，可以让学生自己动手，将“少量的高锰酸钾放入试管，在试管口放一个棉花，用带导管的塞子塞紧试管口，加热试管，用排水阀收集氧气，把带火星的木条深入集气瓶中，观察产生的现象”这种常规的实验做出来，并在看到实验结果的同时，学生还可以思考用什么办法制取氧气，并在保证实验安全的前提下，教师可以让学生自己动手设计全新的实验方案，努力观察，这样能够让学生在探究性实验中真正理解并运用所学的知识。

化学教师在进行探究性实验教学时，一定要突出学生的地位，要做到从学生的角度出发思考，将学生的意愿和兴趣合理的注入实验教学中，这样不但可以让学生更加积极主动地对化学实验进行研究，还可以使学生将所学到的知识充分展现出来。例如学习人教版九年级化学“水的净化”这节课时，教师可以先组织学生“取一个空饮料瓶，剪去其底部，将瓶口用带导管的单孔橡胶塞塞紧，将瓶子倒置，由下向上地往瓶内防治干净的蓬松棉，纱布，活性炭等”用以观察实验现象，并从得出的实验现象中了解“自然界的水是不是纯净水？”“什么是硬水”“还有什么办法能获得纯水？”“纯水和日常生活中用到的水有什么不同”等。化学教师也要在适当的时候对学生的实验进行指导，要让课堂知识真正被学生吸收，并在吸收的同时让学生的思维能力得到有效锻炼，培养学生对于实验的创新能力。让学生努力探索，思考与众不同的问题，加深自身对知识的理解，从实验中体会到学习的快乐，在快乐中真正掌握所学的知识。

综上所述，如想寻求化学教育的突破，就必须对传统化学教学模式进行改革和创新，注重探究性实验方法的推进。要在推进过程中加强对学生实践与创新能力的培养，同时也要注意不能在进行实验教学过程中忽略其对化学基础知识的掌握。化学教师要通过不断强化自己，真正做到为学生思考，将传授知识当成职业生涯的首要工作，并进一步设计出更能符合学生需求、促进学生化学水平提高的教学计划。

参考文献：

[1]张志国.初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].吉林教育，2017（22）.

[2]薛亚玲.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].中学生数理化（教与学），2015（5）.

编辑 冯志强

初三化学教学分析论文范文第5篇

摘 要：首先概述了生本教学模式的内涵，其次就生本模式下化学概念教学方法实施效果进行了分析，包括运用分组实验演示的方法帮助学生加深概念认知、通过分组讨论的方式加强学生的化学概念构建、通过反馈评价的形式锻炼学生的化学概念应用能力三个方面，旨在提升化学概念教学质量。

关键词：生本模式；化学概念；教学方法

我国大部分地区化学课程设置大多集中在初中三年级阶段。在最开始的教学过程中，学生由于刚刚开始接触课程，很容易出现对化学学习的迷茫感。而此时化学教师在教学中，要将激发学生的学习兴趣作为主要教学目标，化学概念相关内容的教学成为了打开学生进入化学世界的关键钥匙。文中针对生本模式下化学概念教学方法实施效果这一内容进行了更深入的探讨，希望对化学教学效果优化起到促进作用。

一、生本教学模式分析

生本教学模式主要是指教师将传统教学中所涉及概念灌输式教学方法置换掉，将学生放置在课堂教学的主体位置，教师仅在课堂之上充当一个教学指导者的角色。这种模式促使学生真正回归到原本的学习角色设定中，成为课堂教学的主角。教师在化学概念教学中，可以在课堂上将学生进行分组教学，通过组别的不同让学生成为各自学习小组中的主角，自己提出的问题在自己的努力下找出问题的解决方案，借助互动的形式更好地激发出学生的学习热情，学好化学。

二、生本模式下化学概念教学方法实施效果分析

（一）分组讨论的方式可以加强学生对化学概念的构建

应用生本教学模式进行化学概念教学时，教师应该引导学生做好前置性教学准备工作，通过对日常生活中的细心观察掌握到生活中所蕴含的化学概念。例如，在进行“纯净物”和“混合物”这两种概念的教学时，教师可以在课前为学生布置相应的课前准备任务，了解空气与水两种物质哪一种是混合物、哪一种是纯净物。在准备的过程中，大部分学生会认为空气是纯净物，而冰水是混合物。为更好地加深学生对这一化学概念的印象，教师可以将学生分为两个组，围绕两种物质所属类型进行探讨。最后得出由于空气是由氧气、氮气、水蒸气等多种物质共同构成，而冰水混合物是由两种不同形态的水构成，所以空气为混合物、冰水混合物才是纯净物。通过这一学习过程的讨论，学生能够更加深刻地掌握和理解“纯净物”和“混合物”两个化学概念的内涵，而不是凭借生活认知片面理解化学概念，对于学习效果的优化具有重要促进作用。

（二）分组实验演示法可以帮助学生加深概念认知

在应用生本教学模式开展化学概念教学时，教师可以充分借助分组教学方法。在这个教学过程中，实验教学形式的展开，是帮助学生进行抽象概念理解的最有效的教学方法，尤其是在学生分组进行实验演练后，实践操作的过程会让学生内心充满好奇心，从而投入更多的精力深入地學习化学。

例如，在进行“物理变化”这一概念的教学时，教师可以在课堂上进行分组生本模式教学。教师给每一组的学生发放蜡烛这一实验器材，观察其由最初的固态转化为液态最后又回归固态的变化过程，然后由小组针对这一变化过程进行是否生成新物质这一问题进行讨论，得出无新物质生成之后，教师在教学中引出“化学变化”这一概念，并在实验室中演示镁条燃烧的实验。学生会在镁条燃烧的过程中观察到白光，然后镁条生成白色固体，引导学生将此时生成的固体与蜡烛燃烧所生成的固体相比较，两者在新物质生成的结论上是否相同。教师引导学生结合化学课本相关概念进行问题解决，学生会得出结论，镁条在燃烧过程中会产生化学变化，生成的白色物体为“氧化镁”，从而更好地区别物理变化和化学变化概念。可见，在化学教学过程中，生本教学模式的使用，能够充分让学生成为课堂中的主角，在不断的分组实验、问题提出、问题解决这一循环中加深对于化学概念的理解，同时也激发了学生内心深处的化学探索激情，为后续的化学知识学习奠定基础。

（三）借反馈评价的形式锻炼学生化学概念的应用能力

进行化学概念教学时，教师除需要做好上述教学工作外，还应对教学反馈和评价工作重视起来。教师在教学过程中就教学现状进行反馈信息搜集，及时掌握学生个人学习状况，为后续教学工作补充更多、更有效的化学概念学习方法。

综上所述，通过对全文的研究可以发现，在进行化学概念教学时，学生经常会出现对抽象概念的认知错误问题。为了能更好地解决此类问题，教师可以积极应用生本教学模式，开展分组实践教学，从而有效地激发了学生对化学学科的兴趣。同时，教师应该充分指导学生避免对化学概念理解形成误差，更好地提升学生对化学的学习兴趣，优化相关学习效果。

参考文献：

[1]高淑敏.浅谈生本课堂模式的创建：观摩县化学生本课堂展示有感[J].课程教育研究，2017（10）.

[2]张延华.基础教育课业改革导论[J].现代教育科学，2016（1）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“生本理念下初中理化概念知识教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号：GS[2017]GHB0831。

编辑 高 琼

初三化学教学分析论文范文第6篇

摘要：随着新课改革的进行，我国教学的目标也随之改变，逐渐由注重学生的考试成绩变为提升学生的综合素质，然而在初中化学的教学过程中却存在着诸多的问题，例如教学形式单一、教师教学观念落后等，导致学生的综合素质得不到发展，因此，初中化学教师要采取措施、将细节德育和初中化学有机结合，提升初中化学教学效率，促进学生全面发展。基于此，本文对细节德育和初中化学教学有机结合过程中存在的问题、结合的重要性以及措施进行了分析。

关键词：细节德育;初中化学教学;有机结合

道德素养是学生综合素养中非常重要的一个部分，发展学生的综合素养就必须提高学生的道德素质水平，所以在初中化学教学中结合细节德育是非常有必要的。因此，初中化学老师应该重视起来，提升自己的专业素养和教学水平，以提高细节德育和初中化学教学结合的效率，借此提高学生的道德素质水平。

一、 细节德育和初中化学教学有机结合过程中存在的问题

（一）教学形式单一

受传统应试教育教学观念的影响，很多老师都十分注重初中化学理论知识的教学，在教学过程中侧重于理论知识和技能目标，忽略了对学生情感和道德的培养。而且受到中考的影响，大部分初中化学老师看重的都是学生的考试成绩，所以教学形式非常单一，其过程主要为：老师将自己解题的思维模式教给学生，然后让学生按照这种思维模式进行大量的反复的习题练习，久而久之，学生的思维模式将会被限制，变成只会做题的书呆子，而道德素养、想象能力等根本得不到培养。

（二）学生学习化学的兴趣低

学生学习化学的兴趣不高是初中化学教学中存在的一个比较严重的问题。这也是阻碍细节德育和初中化学教学有机结合的因素之一。造成学生学习兴趣不高的原因除了上述的教学形式单一之外还有很多，首先，化学知识本身就具有高度的抽象性和逻辑性，而初中的学生逻辑性本来就不是很强，所以学习起来非常的困难，自然就没有学习的兴趣。其次老师师道尊严非常严重，在课堂上占据主导地位，主导着课堂的进展，学生的主体地位得不到尊重。最后，初中化学课堂氛围严肃，师生之间沟通过少，这就导致了学生在学习过程中遇到困难的时候不敢向老师请教，而老师也不主动和学生沟通，发现不了学生的学习问题，最后造成学生学习过程中的问题越来越多，漏洞越来越大，自然就没有了学习的兴趣。

（三）缺乏科学的评价体系

初中化学的课堂也缺乏科学的评价体系，这导致了学生没有办法认清自己学习化学的真实状况，逐步丧失学习化学的信心，那么细节德育和初中化学教学也就失去了融合渗透的条件。在传统的初中化学课堂之上，老师对学生的评价考核仅靠最后的期末考试成绩来完成，但是在考试过程中总会有学生发挥失常，利用此种方式老师根本发现不了平常努力学习的学生，这样就会打击学生的学习积极性，学生的学习没有动力，那么初中化学课堂教学效率也就不高，细节德育和初中化学教学结合的条件自然也就很差。

二、 细节德育和初中化学教学有机结合的重要性

初中化学教学最主要的目标并非是成才，而是成人。“有才无德危险品”倘若一个人空有才华，道德素质水平却非常低，那么这个人的危害性将会非常大，一个人既有才又有德，这样的人才会为社会的发展作出卓越的贡献。可见，初中的化学教学应该把成人放在教学的第一位，其次才是成才。而受到应试教学的影响，很多学校却将两者反了过来，甚至都没有德育教学。这种情况下，学生的学习能力是提高了，但是道德素质水平却不高。所以为了改变这种教学模式，促进学生的全面发展，就必须要使得细节德育和初中化学教学有机结合。

三、 细节德育和初中化学教学有机结合的措施

（一）激发学生学习化学的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，唯有激发学生的学习兴趣，学生才会积极主动地投入化学教学的课堂之中，初中化学的教学效率才会得到提升，也唯有通过这种方式，细节德育和初中化学教学的有机结合效率才能够得到提高。

提高學生学习化学的兴趣就要丰富化学课堂的教学活动，老师可以开展一些化学小实验来刺激学生学习的欲望，比如在学习水分解的时候：电解水的公式为：2H2O通电2H2↑+O2↑，但是在初学的时候学生可能不知道电解水会产生哪些气体，老师可以带领学生动手做一些实验，比如燃烧小火柴实验。在将水电解之后正极产生的气体能够使带有火星的小火柴复燃，学生就有可能能够猜到正极的气体为氧气，负极产生的气体接触到小火柴的火焰之后能够在空气之中燃烧，且其颜色为淡蓝色，这样学生就有可能猜到负极产生的气体是氢气。待到老师演示完一遍之后在保障安全的前提下让学生自己动手操作，通过这种方式能够有效地激发学生学习化学的兴趣，提高化学课堂教学效率，为细节德育和初中化学教学的有机结合打下基础。

（二）提升老师的教学素养

初中的化学老师在细节德育和初中化学教学的有机结合中扮演着重要的角色，所以提升初中化学老师的教学素养，更新老师的德育理念是非常重要的。这也是细节德育和化学教学有机结合给初中化学老师提出的要求。

1. 树立正确的教学目标

树立正确的教学目标对于初中化学老师来说非常重要，唯有教学目标正确，老师才能结合学生的情况制订具体的教学目标。所以初中化学老师要意识到化学教学的目标并不只是为了提高学生的考试成绩，还有提高学生道德素质的目的。唯有这样，初中化学老师才能将教学的重点由理论知识向技能目标上面转移，才能对学生进行全面的教学。

2. 加深对德育教育的理解

要想让初中化学老师实现细节德育和化学教学的有机结合，还必须让初中化学老师树立以人为本的德育理念，只有提高老师对德育教育的热情，提高老师对德育教育的理解，才能让德育教育在化学课堂上面充分展现出来。同时，初中化学老师还需要在教学过程中提高自己的哲学意识，结合着化学学科的特点，提升自己对于人生、对于道德的高感悟，进而有效提高自身的德育教育能力。

3. 提高老师的自我修养和教学水平

初中化学老师是将细节德育和化学教学有机结合的重要力量。教师的教学水平和自身素养水平的高低将会直接影响到其结合的效果。从教师的自我修养方面来说，化学老师本身就是学生学习的榜样，老师的言行举止、道德素质将会对学生产生最为直接的影响，所以化学老师需要以身作则，提高自我修养，发挥好自己的榜样作用。从教师的教学水平来说，教学水平的高低直接会影响到整节化学课的教学效率，进而影响到细节德育的教学效果，所以为了提高德育效果，老师要不断提高自身的教学水平。

为了提升初中化学老师这两方面的能力，学校可以采取以下几点措施，首先，学校需要定期为老师开展培训工作，这样可以有效提升老师的修养和教学水平。其次，老师互相之间还需要经常开展一些教学经验讨论会，互相借鉴教学经验，俗话说：“他山之玉，可以攻石”利用他人的教学经验可以有效弥补自己教学过程中的不足之处。最后，在互联网信息技术非常发达的今天，老师在网络上找一些比较成功的德育和初中化学结合的教学视频来观看，进而丰富自己的教学经验，提高两者有效结合的效率。

4. 加强师生之间的互动交流

加强师生之间的沟通交流也是细节德育和初中化学教学有效结合的必要措施，也是两者结合的重要前提。师生之间的沟通得到加强，课堂气氛也会随之活跃，这样化学课堂的教学质量也会随之提高。不仅如此，师生之间的互动得到加强，学生在学习过程中遇到难题也可以及时向老师请教，老师也会主动关注到学生的学习情况，这样有利于促进学生化学水平的进步。因此，老师在初中化学课堂之中要扮演辅助者和引导者的角色，尊重学生在课堂上的主体地位，和学生成为朋友关系，这样师生之间的沟通才会得到有效加强。

（三）结合生活实际进行教学

结合生活实际对初中化学教学和细节德育结合来说也是非常重要的。因此，初中化学老师要立足实际，开展相应的化学活动和德育活动。比如，在教学过程中，老师可以结合社会热点问题进行教学。当今社会，资源浪费和紧缺、环境污染已经成为人们避不开的一个热点问题，而初中化学课本中关于保护资源、保护环境的内容也是非常多的。所以在这类型的课程教学中，老师既要教育学生相关化学知识，又要教育学生保护资源和环境，培养学生保护环境、节约资源的意识。

（四）塑造细节德育的教学情境

在当今信息技术和多媒体技术十分发达的今天，老师可以利用这些来塑造细节德育的教学情境。比如在学習某一化学知识的时候，老师可以在网络上搜索相关的德育教学视频供学生观看，通过这种方式不仅可以将抽象的化学知识直观地呈现出来，降低化学学习的难度，还可以有效的培养学生的道德素质，进而促进细节德育和化学教学的有机结合。

（五）构建科学合理的评价体系

构建科学合理的评价体系，能够帮助学生正确地认识到自己化学学习的状况，提高学生学习化学的自信心，帮助学会养成积极乐观的心态。因此，初中化学老师要改变过去那种依靠期末考试来评价学生的方式，构建多元化的评价体系，发现学生在学习过程中的成果，而非是最后的考试成果。同时老师需要掌握评价学生的正确方式，当学生在化学的学习过程中出现进步的时候，老师不能吝啬自己的语言，要表扬学生，鼓励学生再接再厉，而当学生的学习出现状况的时候，老师也不能一味地批评学生，而是要帮助学生发现问题，解决问题。通过这样的方式能够帮助学生正确地认识自己，建立学习化学的自信心，进而促进细节德育和化学教学的结合。

四、 结语

总而言之，细节德育和初中化学教学有机结合是非常有必要的，这样做符合新课改革的要求，不仅能够提高学生的化学学习能力，还能够提高学生的道德素质水平，对促进学生全面协调的发展也具有重要的作用。

参考文献：

[1]吴继云.“细节德育”与初中化学教学的有机结合分析[J].考试周刊，2016（10）：126.

[2]农海珍.“细节德育”与初中化学教学的有机结合探究刍议[J].文渊（高中版），2019（1）：293.

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作者简介：

欧之海，福建省福州市，福建省福州市鼓楼区延安中学。