任务型阅读专项练习范文第1篇
任务型学习是一种双边或多边的交互式活动, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 进行自主的学习, 主动地运用所学语言去做事情, 实现任务的目标。这种交互式活动体现了所学语言是交际的工具, 让学生对学习英语的价值直接感受, 有利于提高学生学习的自觉性和克服教师的“一言堂”、“强制学”和“填鸭式教学”, 使学生在整个学习过程中均能感到学习的快乐、求知的愉悦和进步的喜悦, 真正把“苦学”转变为“乐学”。
所谓“任务型”教学 (task-based learning) , 就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。它体现了英语教学的本质, 为学生在实际运用英语、培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。在这种教学环境下, 教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中, 让学习者在在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”, 更加积极、主动, 创造性地实现教学目标, 以获得“即学即用”的技能, 充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论, 极具现实意义。
JEFC教材为了加强学生的阅读能力, 每单元后面设置了具有跨文化内容的语言篇及相关练习, 以Reading形式出现了一种阅读课的基本课型。我结合教材在教学中尝试了如下任务型阅读教学过程:
(1) Pre-task:根据课文内容及学生阅读水平和目标, 多角度、多层次、多形式设计课前任务, 使学生明确阅读活动目标, 真正主动参与到阅读课中。
以九年级Unit1阅读材料“How do we deal with our problems”一课为例, 课前我设计了几个问题, Who is Stephen Hawking How many ways do we deal with our problems?How do you deal with your problems when you are in trouble?关于Hawking轶事你还知道些什么?让学生带着问题去预习, “他的哪些意志品质值得我们学习, 请选取你认为有意义的用英语讲给大家听。”为完成任务, 学生势必要借助词典, 要共同合作, 查阅有关资料, 在这一自我发起的执行任务过程中, 学生英语语言水平得到提高, 学习能力也得到提升 (学会使用词典查资料, 并总结好的语言表达形式) 。因为对Stephen Hawking的部分了解, 更激发了学生学习课文的兴趣, 从而使以学生为主体的任务型阅读教学得以顺利进行。
(2) While-task:课上任务一般分两个环节:第一环节, 学生展示本人或小组课前任务完成情况, 交流观点, 营造积极合作的课堂氛围。 (1) “Stephen William Hawking was born on 8 January 1942 (300 years after the death of Galileo) in Oxford, England.”
(2) 在大学学习后期, 开始患“运动神经元疾病, ”半身不遂。他克服身患残疾的种种困难, 于1965年进入剑桥大学冈维尔和凯厄斯学院任研究员。
(3) 史蒂芬霍金教授是当代享有盛誉的伟人之一, 被称为在世的最伟大的科学家, 当今的爱因斯坦。”
(4) He is a famous scientist.就这样, 学生们用中英文等形式汇报着自己的预习结果。
第二环节是教师指导下的“以学生为主体”参与的任务型活动, 设立明确的阅读目标。在How do we deal with our problems一课中, 围绕By learning to forget/By regarding problems as challenges/By thinking of something worse设计问题, 结合学生自身展开讨论。
(3) Post-task:自我评价:自我评价应是合作讨论的方式, 我组织学生以小组为单位写下自己阅读中收获的点滴, 无论语言形式还是人文素养、学习策略还是心灵感悟, 然后互换笔记, 互相评价与补充。这种评估可使学生及时了解自己阅读的成果, 巩固正确的阅读方法, 调整阅读方式, 从而达到预定的阅读目标。
通过这样的阅读课教学, 学生在日积月累过程中阅读能力得到很大提高, 同时, 在“学习和自我学习”中, 学生相互促进, 共同发展, 我相信对他们以后的英语学习也势必有很大的帮助。此过程中, 听、说、读、写四方面相辅相成, 也得到很好的锻炼和提高。
尝试着这种“任务型”的阅读教学法让学生做了学习的真正主人, 并且采取分层教学, 不同的学生通过完成不同的学习任务, 让全员动了起来, 提高了全体学生学习的积极性。优生在完成基本的任务后就在准备拔高练习, 基础薄弱一点的学生通过自主学习, 小组讨论式的合作学习的过程中, 也能完成基本任务, 能流利回答问题, 总结归纳语言知识点, 让他们也尝试到成功, 通过这种“任务型”的阅读教学法, 养成了良好的学习习惯, 形成了有效的学习策略, 发展了自主学习的能力和合作精神, 最终提高了学习的效率。
摘要：提高学生阅读的能力和技巧, 是适应中考的需要, 是学生发展的需要, 任务型阅读是交给学生方法的重要环节。
关键词：提出任务,交流帮助,自我评价
参考文献
[1] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社, 1999.
任务型阅读专项练习范文第2篇
任务型教学就是让学生通过运用语言完成任务的方法学习语言。它要求教师从学生角度来设计教学活动, 将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中;它要求教师改变教学角色, 转变教学理念, 教师不仅是语言的输出者, 而且是语言教学的指导者。
语言教育家纽南是任务教学法的一个积极倡导者。他根据多年的实践经验, 出版了许多该方面的论著。特别是在《交际课堂的任务设计》一书中对任务的定义进行了归纳, 他认为任务是指由老师控制或调节的, 学习者获得信息并经过思维加工, 最后语言输出的个体活动, 任务具备特定的目标, 恰当的内容, 规定的工作程序和一系列结果等四个基本特点。
2 任务型教学模式的基本原则
(1) 教师主导和学生主体的原则。在任务型课堂教学中, 教学是一种有计划和目的的过程, 教师是这一过程的设计者、组织者, 学生是任务的完成者, 他们在教师的引导下, 充分结合自己的已有知识, 在完成任务的过程中掌握新知识;也可以发挥学生的主体精神和主体能力, 激发学生的创造性。 (2) 贴近学生生活的任务设计原则。让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与活动, 这种教学设计既能提高学习兴趣, 又能达到学以致用的目的。 (3) 民主和谐的原则。教师应公正、平等地对待每一位学生, 使每一位学生都能获得成功的体验, 形成良好的心理倾向。心理和谐的课堂氛围不仅提高学生的兴趣, 更有利于培养学生的创新意识。 (4) 合作学习的原则。在课堂上, 发挥每一位学生的优势, 互相帮助, 完成任务, 形成交互的思维网络, 达到开拓学生创造思维的良好效果, 形成师生相互影响, 和谐互动的教学局面, 充分发挥优化组合的整体功能, 培养学生团结合作的精神。
3 英语阅读教学与具体的任务设计的关系
Dave Willis认为, 任务型教学模式包括三个环节, 即前任务 (Pre-task) 、任务环 (Task-cycle) 和语言知识要点 (Language focus) , 其中任务环是核心部分, 任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。构成任务的主要因素是:任务的目标, 构成任务的输入材料和设计的任务活动 (D a v e Willis, 2003) (如图1、2) 。
(Dave Willis, Jane Willis, 2007)
由以上两图我们可以看到其交叉点是:输入材料信息加工处理信息输出 (信息输入) (由不同的任务活动完成) 。
下面笔者通过自己的教学经验, 把任务型教学和大学英语阅读两者有机结合起来做具体的说明。
4 具体阅读过程的任务设计
4.1 Pre-reading阅读前猜测活动 (联想活动)
4.1.1 利用文章标题让学生猜测联想文章内容和背景知识
教学中国人民大学出版社的高职英语Book 2 Unit 5 Reading:World Trade Center时, 可以让学生谈谈关于美国世贸中心的一些背景知识:What do you know about World Trade Center?What do you know about the implosion?这样一谈使世贸中心的知识清晰起来, 从而减轻文章的阅读难度。
4.1.2 用亲身感受去猜想文章的内容
在教学前设计一些与学生亲身经历有关的问题, 使他们有话可说, 或对教师所提问题进行思索。有一篇课文阅读B o o k 2Unit 1 outside distractions while studying, 在读之前可以提问:
What kinds of thing can you choose to when you feel tired to study?
Will you have to set a goal to increase your motivation to complete the task?
这样一来, 他们会觉得所要读的文章和自己相关, 是在掌握一些学习方法, 而不是老师布置的阅读任务, 他们会马上由被动变为主动。
4.1.3 指示学生进行wordsguessing活动
教师可以把新单词板书在黑板上 (只写英文) , 让学生在认读过程中把中文意思联系起来, 再由教师解释, 或把英文解释写出来, 让学生找出正确的单词。如在Book 2Unit 2 Sports and Games一课, 教师读 (1) aggregate amout, sum, 让学生找出黑板上的totality。 (2) one who has received a medal, 学生找出medallist。
4.2 While-reading阅读中
阅读过程是阅读的中心环节, 一般分为Fast reading和Careful reading。怎样用不同类型的任务去引导学生阅读是培养学生阅读能力和完成阅读任务的关键。
4.2.1 Fast reading快速阅读字面理解
阅读判断。在快速阅读中我们常给出True or False的一些句子, 帮助学生快速掌握文章大意。如:教学武汉大学出版社的实用大学英语book 2 Unit 3 Lady first这篇文章时, 可让学生在4～5分钟内迅速阅读课文, 然后让学生判断句子是否正确。
4.2.2 Careful Reading仔细阅读推断理解
(1) 罗列型任务活动。学生所阅读的材料, 按照一定的顺序或关系罗列有关事实, 如高职英语Book 2 Unit 3 My experience in Japan, 教师可要求学生按照叙事顺序写出有关短语或关键句子。
(2) 信息差任务。这是学生分组进行信息互补、协商完成的活动。如学习高职英语Book2 Unit 1 text C关于海报的知识, 通过pair work, 他们的信息得到互补, 在合作中使答案趋于完善。
4.3 Post reading阅读后联系设想
(1) 解决问题任务。学生运用自己的知识和分析问题的能力解决生活中现存或可能出现的问题。如人大版英语B o o k 1Unit 2 Making Friend中, 要求学生解决:What important advice is given to make new friends?
(2) 交换观点任务。在对文章大意掌握后就某个话题进行讨论, 交换各自的意见 (不必达成共识) 。如Book 1 Unit 3 Investment, 讨论What is your opinion about investment?让学生在讨论中分析优点和缺点。
(3) 创造性任务。学生对课文字面理解后, 充分发挥创造性思维, 完成难度适中、具有一定挑战性的任务, 如推断作者的意图、推断出故事的结尾。人大版英语Book1Unit 5 Rethinking Skyscrapers.可以suppose“what will happen to the skyscrapers if the terrorist are crazy fully?”
也可改变文章体裁来复述课文, 如Book 1 Unit 5 The other woman in my life, 让学生用自己的语言陈述这个故事, 不但进一步掌握理解了课文内容, 还加强了口头语言表达能力。
5 结语
大学英语阅读课任务型教学模式不仅在课堂上能够为学生提供大胆灵活学习语言, 使用语言的机会, 而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力, 使他们提高语言运用的面与量以及提高阅读能力, 学生间相互帮助与促进, 培养他们课堂课后信息收集处理能力、交际能力和合作能力。英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真体会“任务型”教学的有关理论, 并在教学过程中大胆实践、创新, 在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务, 合理安排教学环节步骤, 从而使学生学会用英语解决问题, 在完成任务过程中体验成功, 最大限度地向“实现任务的目标感受成功”方向发展, 使阅读任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
摘要：任务型教学模式, 是让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 培养学生的交际能力。本文对大学英语“任务型”教学模式的理论和特点、任务的设计、教学设计与具体任务的关系、设计原则进行一些探索, 并阐述了笔者在任务型阅读教学课中任务设计的教学实践和体会。
关键词：任务型教学,阅读教学,任务设计
参考文献
[1] Dave Willis.Rules, Patterns and Words:Grammar and Lexis in English Lan-guage Teaching[M].Cambridge Univer-sity Press, 2003.
[2] David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cam-bridge University Press, 1989.
[3] Willis, D.and J.Willis.Doing Task-Based Teaching[M].OUP, 2007.
[4] 丁筱燕.新标准新理念新课堂Brit-ain and Ireland一课教学设计与教学反思[A].中小学外语教学[M].外语教学与研究出版社, 2005 (9) .
[5] 维尔斯曼.教育研究方法导论[M].教学科学出版社, 1997.
[6] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社, 1999.
