传统创新教育研究论文范文第1篇

[摘要] 面对信息技术和业务流程重组的挑战，AICPA(荚国会计师协会)主席罗伯特·梅得尼克指出：“如果会计行业不按照IT技术重新塑造自己，它将有可能被另一个行业——对提供信息、分析、签约、服务有着更加创新视角的行业所取代。”因此，深入分析传统会计业务流程的缺陷，利用信息技术和业务流程重组思想，对传统会计业务流程进行重组，以满足会计信息使用者及现代企业管理的需要具有重要意义。

[关键词] 业务流程重组(BPR) 会计业务流程重组 事件驱动

传统创新教育研究论文范文第2篇

吴起高级中学创建于1958年，其前身为吴旗初小，后改为吴旗中学，2002年初高中剥离单设吴旗高级中学，2005年迁入新校区更名为吴起高级中学，2005年升为市级重点高中，现为陕西省标准化高中。

近年来，吴起高级中学在困境中崛起，学习先进教育理念，以“高质量、创特色、争一流”为目标，深化内涵，巩固外延，虔诚教育，严谨治学，努力提高教育质量，创新发展特色教育，成为洛河之滨教育领域一颗璀璨的明珠。

学校现有教职工259人，教学班67个，学生4000多人。学校占地面积140多亩，布局合理，环境优雅，是教学育人的好地方。学校有局域网，教师办公实现网络化，教学手段实现现代化，实验室达到了国家一类标准，另有语音室、电子阅览室、书报阅览室、图书馆、音美室、学术报告厅、大礼堂、教工活动室、天文台天文馆、天相馆地理室、国家Ⅱ类标准田径场等，稳定的办学规模、先进的设施设备，为学校的跨越式发展奠定了基础。围绕核心理念打造校园文化

校园文化是学校内涵发展的重心。吴起高级中学围绕核心文化理念，注重积淀创新，全力打造理念型、设施型、素质型的高品位校园文化，彰显校园文化育人功能。

理念文化建设方面，形成“文化立校、质量强校、教研兴校、依法治校、特色弘校”的办学思想，坚持“厚德报桑梓，教育兴中华”的办学理念和“以人为本”的教育理念，树立新的教学观、教师观、学生观。

设施文化建设方面，创办校同刊物和创建校园电视台、校园广播室、电子阅览室、书报阅览室、图书馆等文化机构，不断丰富标志型建筑文化和点缀型环境文化。标志型建筑文化有启迪学生“扬帆起航”的校门、“书写人生”的校标及校园文化长廊。点缀型环境文化有名人名言、名校简介和校园名人雕像等。

在素质生成文化方面，学校注重积淀，成立校史馆、荣誉室、素质成果展室，用困难建设、改革发展、开拓奋进的学校历史教育人，用集体荣誉、个人业绩、光荣传统的学校精神激励人，用文学作品、科技制作、艺术成果的精品才艺陶冶人。深化教育改革创新管理机制

优化结构是学校内涵发展的关键。吴起高级中学抓住这一关键，深化改革，优化结构，创新管理机制，完善管理制度。在机构建设方面，经过探索，建立了校长负责制下的三层次管理网络体系。设立党支部负责党务，校委会负责政务工作。下设办公室、总务处、团委、教学处、教务处、教科室、学生处、治安室。总务处下设餐饮部，学生处下设年级部和公寓部等，简称“八处三部”。实行上级管理重指导、下级管理重服从、细节管理重下沉的工作机制，既调动了中下层队伍发挥精细管理的积极性，又使校级领导包处室、包年级、包教研有了充足的时间和精力。学校培养一大批中基层管理者，择其所长安排到适当的岗位。为了使各部门负责的工作顺畅有力，学校加强制度建设，完善了164项规章制度，集成《吴起高级中学制度汇编》，使各部门、每个人守其职，尽其责。

坚持人文管理理念，实施服务型管理模式。学校要求各管理层增强服务意识，使每位教师都能各尽所能，工作效率大大提高。学校同时要求教师树立新的教师观、教学观、学生观，在具体管理中落实人文管理。

学校还十分重视过程管理和民主管理。每学期都依据各部门工作计划制定校历，每周一的校委例会，各处室汇报上一周的工作和检查情况，遇到问题及时提出、及时讨论、及时解决。在民主管理中，一方面充分发挥教代会的民主提议、民主监督职能，学校开辟民主意见箱，接受群众监督；另一方面推行民主、公开、公平的教师聘用制度，形成能者进、庸者出的竞争机制。

强化队伍建设促进教师发展

班子队伍、教育队伍、教学队伍和后勤队伍的发展培养是学校内涵发展的根本保证。吴起高级中学把握这一根本要求，积极探索四支队伍发展途径。通过管理理念培训、岗位职责培训、团队协作培训，提高班子成员的管理和协作意识；通过实施“教育导师制”、“教学拜师制”和“六四”体系，提高教育教学队伍整体水平；通过实施“后勤人员定期教育制”提高社会化后勤队伍的服务水平和育人师表意识。

学校严格领导班子建设，重视领导班子素质培养。一是理念培训，通过校内培养、外出培训和挂职锻炼，学习先进理念，优化管理思路，提升管理能力。二是岗位培训，学校定期进行岗位培训，让每一个班子成员都能充分明白本岗位职责，熟悉工作内容与方法，提高履职的自觉性。三是协作培训，让每个岗位在完成本职工作的同时，与相关部门相互衔接，互相配合，使学校班子成员具有较强的管理能力和先进的管理理念。

学校为使青年教师迅速成长，实行“教育导师制”、“教学拜师制”、“学科指导委员会跟踪培养制”。为使社会化的后勤队伍提高素质，优化服务，推动校园全封闭管理的有效实施，实行“后勤人员定期教育制”；为提高全体教职工的师德师能，积极实施师德建设“六·四”体系，积极拓展对外交流渠道。尤其是在拓展对外交流渠道方面，取得了新的突破。近年来，在保持与北师大二附中、江苏宜兴中学两所名校联谊交流的同时，先后争取到了宝鸡中学的联谊帮助和西安中学、陕西师大干训学院的对口支援，学校先后派出300多人次到这些学校挂职学习。

。

学校在县委、县政府的支持下，实施“高薪聘用名师”制度。随着教师队伍的不断壮大，教师素质的不断提升，健康向上的教师骨干体系已经建立，并有效实施。名优教师、学科带头人、教学能手、教学新秀的四层次体系，实施一年一评选的动态机制，增强了教师队伍激烈的竞争意识，激活了教师队伍主动发展的内动力。

贯彻素质教育提升教育质量

提升质量是学校内涵发展的中心任务。吴起高级中学坚持“质量强校、教研兴校”的思想，全面实施素质教育，深入贯彻新课程理念，努力探索使教育、教学、教科研质量快速提升的新视角和新途径。围绕素质教育提出了学生素质培养的五项指标，即人格健全的思品素质、意志坚强的体魄素质、富于创造的智能素质、健康审美的才艺素质、知识渊博的文化素质。

思品教育以多种形式的德育活动为载体，主要有新生军训、国旗下演讲、年级例会、主题班会、微型课教育、家长开放日活动、无人监考诚信试场授旗以及各种节令性思品教育活动等；体魄教育主要以体育常规教学、课间操、大型运动会和心理健康教育为载体；智能教育以学生研究性学习、科技制作和社会实践能力培养为载体；才艺教育以学生文化艺术社团活动、校园科技文化艺术节为载体；文化教育是以课堂教学为主阵地，学校依据新课改精神，倡导自主、探究、合作的学习方式，不断改进教师的教学行为，注重三维目标的实现，经过探索形成了“民主、平等、交流、对话”的新型师生关系。

学校重视教学过程管理，向过程要质量。教学处、教研组负责教学过程的检查与督导，教务处负责教学过程的服务，备课组负责教学过程的组织，科任教师负责教学过程的落实，学生干部负责教学过程的反馈。特别是行政调研课，组织全体行政领导每周进行一、两次随机听课，在下个周的行政例会上进行评课，教学处将评课结果及时反馈给教师本人。这一科学合理的过程管理机制，大大地促进了教学水平的整体提升。

谱写治学新篇铸就发展辉煌

随着教学、教研互惠双赢不断发展，吴起高级中学的教育教学质量取得了大幅度提升，高考成绩逐年上升。2005年彭化同学以优异成绩跻身延安文科第七名，考入南京大学；2008年刘彦良同学荣居延安文科榜首，考入香港城市大学，2010年高考二本上线人数287人，再创学校历史新高。

2008年4月，吴起高级中学被陕西省教育厅、陕西省体育总局、共青团陕西省委评为“学校体育工作先进单位”。2009年12月，获陕西省教育学会组织的2009年陕西省首届优质课光盘评选交流活动“优秀组织奖”。2008年11月被陕西省教育科学研究所评为“校本教研先进单位”。2010年1月，课题《普通高中学生实践能力的培养与研究》被延安市人民政府评为二等奖。2010年7月，课题《学困生成因、特点及教育对策资源的建设调查研究》被教育部教师发展基金会评为一等奖。2009年2月被陕西省社会治安综合治理委员会办公室、陕西省教育厅、陕西省公安厅授予“陕西省平安校园”称号。2010年1月，被中共陕西省委、省人民政府授予“陕西省文明校同”称号。2010年6月，被陕西省环保厅授予“陕西省绿色校同”称号。

校长张俊殷曾多次受到国家、省、市、县表彰奖励。2002—2005年被评为市级优秀校长；2006年12月被陕西省人民政府授为“陕西省特级教师”；2009年9月被评为“陕西省优秀教师”。

传统创新教育研究论文范文第3篇

摘  要：小说与电影是两种艺术形式，一个是语言艺术一个是视觉艺术，但两者的共同点都是表现故事。《2001：太空漫游》是阿瑟克拉克描写太空题材的科幻小说，小说以传统叙事为主，细致地刻画了太空装置和宇宙星河，导演库布里克在忠实于原作的基础上，发挥电影艺术的特点，改编制作了同名电影。小说与电影的互动不仅是小说的题材和情节适合电影艺术形式，也体现在文本和剧本的创作特点以及叙事形态上。

关键词：阿瑟·克拉克;库布里克;小说;电影

作者简介：陈璐（1995-），女，汉族，天津师范大学硕士研究生，研究方向：比较文学与世界文学。

《2001太空漫游》是一部壮丽的科幻小说，从猿猴祖先学会了使用工具讲起，写了发现号在宇宙探测的故事。在同名电影中，发现号一点一点地接近质量最大的星体木星，寻找另一个极光闪烁的星之门。小说完成于1968年7月，比电影晚几个月，克拉克坦言在创作过程中剧本和小说几乎是同步进行的，从一开始，这部小说与电影就结下了不解之缘。

一、互动的可能性

小说与电影是两种不同的艺术类型，“小说是一种语言艺术，而电影基本上是一种视觉艺术;小说是一种理论的、推理的形式，而电影是一种视像的、表演的形式”。[1]尽管如此，二者却有许多相通之处。首先小说以刻画人物形象为中心，人物、情节、环境三个要素构成一个故事，电影的核心也是表现一个故事，用镜头语言描述出来，在视觉上具有冲击力和感染力。其次小说是一种内涵丰富、形式多样的艺术，对人物的安排、情节的处理和时空的设置更加灵活自由，电影则更是糅合了文学、音乐、绘画等类型的综合性艺术，艺术内部的富足形态使它们产生了互动的可能性。小说的创作具有画面感，作者在构思作品的时候，已经在头脑中描绘了片段，创作过程中再将其细化，并符合小说文体的特征，电影以呈现画面为主，把每一个不同的画面剪切到一起，完成一個叙事。最后，关心人的生存状态和反映社会问题是艺术的共同使命，小说在观察社会与人的深度方面为电影找到了内容的基点，而电影能将抽象的文字转化为具象的画面，易于被受众所接受，二者具有密切的联系。

《2001太空漫游》小说与电影中的互动表现在题材和情节上。《2001太空漫游》是阿瑟克拉克创作的科幻长篇小说，科幻题材的小说描写的内容可能是日场生活中不曾接触过的，阅读起来并不如设想的轻松，期待视野受挫是常有的现象，而电影经过造型的处理和场景的还原，极具创造性的弥补了想象的不足，经由电影镜头的具象处理，形象被重新塑造。人类世代在地球上繁衍生息，为自然的广阔无边着迷，人类的意识已经进入宇宙太空，与异文明沟通对话，描写太空的小说加深了这样的意识，电影镜头的表现张力可以使它通过布景真实地模拟太空场景，带着观众在太空漫游一遭，头脑和身体都体验过太空，想象力获得极大地满足。

小说由六个部分组成，第一部分讲述猿人望月与它家族在洞穴里的生活，一块黑石伫立在山谷中，这块神秘的黑石触发人类进行思考，它们学会使用工具。第二部分描写了海伍德·弗洛伊德博士搭乘宇宙飞船前往月球勘察神秘黑石的故事。第三部分、第四部分内容相关，主要写发现号离开地球前往土星，发现号的任务就是将土星全部检查一遍。这艘宇宙飞船由第三代智能计算机哈尔9000操纵，人工智能与宇航员意见发生分歧，导致一位宇航员普尔失事，他的同事鲍曼孤独的在另一个分离舱里继续太空作业。第五与第六部分相承，讲述鲍曼穿过星之门看到奇异景象，亲历星孩孕育的时刻。小说的情节在逻辑上相互连接，构成是一个完整的故事，每个情节之间又存在断裂，如第一部分交代了人类的诞生，与第二部分人类登上月球没有必然的联系，这种断裂在电影中适合用蒙太奇手法来表现，库布里克将一根骸骨的镜头直接切换到宇宙飞船的形状，完成了情节的衔接和转化，而不显得突兀。

二、互动的方式

1.改编：文本与剧本

小说文本与电影剧本是同一文体的不同类型，一个属于文学文本，一个属于影视文本，电影剧本是影视文本的基础。电影剧本的独特性在于：“它是一种边缘性的文体，它既是一种文学的形式——因为采用文字符号作为表达工具，可以作为文学作品独立存在并具有可读性，同时又主要是为将来的拍摄专门准备的蓝本。”[2]小说文本到剧本的转化过程其实就是电影剧本向分镜头剧本转化的过程。《2001太空漫游》的电影剧本与小说文本同时进行，但电影剧本符合洪深说的剧本七要素：一把整个故事划分为若干场景，并指出具体时间、地点;二每个场景的人物;三场景内事实的经过;四说明比较隐微的心理变化、打动姿态、相关人物;五场景内人物语言;六场景过渡的说明;七剧名。[3]电影剧本第一幕有14个分镜头剧本，它们从小说第一章中截取了几个片段，有些句子被直接采用，有些重新组合简略叙述，为了呈现电影画面，叙述的方式以动作描写和背景交代为主，保留了小说的叙事风格。在电影第二幕中，剧本交代了故事背景后，宇宙飞船已经在太空了，而小说细致地铺叙了出发前的事情。电影剧本比小说文本更简洁、更具画面感和表现力，将小说文本无声的语句变为有声的镜头语言，再把镜头连成一个又一个场景。

小说到电影的转换中改编的作用不容忽视，电影《2001太空漫游》改编基本是忠实于原著的，库布里克运用电影的技术手段，对小说描述的太空情景进行动态地呈现。穿越星之门的过程充分发挥了电影的视觉效果，用五彩斑斓的画面为观众展现了太空的未知性，比起小说的语言描述更直观。小说关于太空场景和装置的描写，加入了物理学和天文学知识，但在整体造型上缺乏刻画，影片中太空装置的设计，“库布里克在没有得到NASA（美国国家航空航天局）的支持的条件下，仍旧凭借大量的调查研究和技术创新凭空打造了一个宇宙空间，其中的星际景象与太空飞船的设计满足了观众对太空旅行的想象。”[4]小说对于太空与异文明的思考，在科幻文学史上是独一无二的，电影的改编删减了大量人物对话和细节描写，取而代之以无声地画面突出太空漫游，在电影史上却也是开创之作，正是熟悉小说与电影表现方式的本质区别，经过改编后既保持了艺术形式的独特性，又融合在一起难分彼此。

2.线性叙事与非线性叙事

线性叙事由亚里士多德《诗学》论述悲剧理论发展而来，即“悲剧是对于一个完整而有一定长度的行动的摹仿。所谓完整，即有开头、中部、结尾”，完整性和因承关系是线性叙事的核心。非线性叙事是零碎的、多条线索穿插的、时空表现混乱的，“从狭义上来看，非线性叙事就是指打乱了时间顺序的叙事方式。但从广义上来讲，可以将非线性叙事理解为一种反传统、多样化的叙事模式，不仅指叙述时间的错乱，也指叙述空间的混乱，以及叙述层的交替转换等有关叙事的各个方面。”[5]小说的故事性使线性叙事成为其主要特征，故事的展开符合起因、经过、结果，继新小说兴起之后，情节不再作为小说追求的目标，混乱的叙事中注重人物的心理活动，故事的完整性被破坏，因而就具备非线性叙事的特征，写作手法与电影拍摄手法趋近。电影作为一种时空并置的艺术形式，非线性叙事自然是其本质属性，“非线性叙事在电影中表现在两个方面，一方面，是技术层面上的局部叙事手段，是通过技术手段创造的时空错乱，例如闪回、闪进等蒙太奇的剪接手法，另一方面表现在结构方式上，是影片的整体构思，指主要叙事线索内部反复出现的时空错乱，这是编剧、导演有意识制造的时空错乱”。[6]这不代表着电影完全摒弃了线性叙事，镜头的拼接、时空顺序的颠倒、情节之间相互的穿插串联，都会呈现出一个或几个或隐或显的故事，它具有线性叙事思维。

《2001：太空漫游》创作于科幻小说的黄金时代，属于传统叙事模式，以講述完整的故事为主，但小说各章之间的跳跃性大，时空叙述分散。细读小说可以发现其中有很浓的象征意味，如猿人对黑石的触摸打量，和人类登上月球对石板的勘探类似。弗兰克失事漂流到土星成为第一人，小说结尾处的星孩会不会是弗兰克在另一星际的孕育？这些象征不是克拉克想法的一闪而过，它隐藏在叙事线索中，根据前后情节显现出来，是故事不可或缺的铺垫。章节之间的间断性使小说形态呈块状，每章节中各小节叙事的连贯性又使小说呈线条状，线状与块状串联，形成小说局部分散、整体密切相关的线性叙事特征。虽然库布里克是一位忠实原著的导演，但他已经不满足美国20世纪30年代到60年代的经典类型电影，在电影《2001：太空漫游》中他大胆创新，运用了大段的时空跳跃和平行式的时空表现手法，挑战了传统电影的时空表现观。影片中的非线性叙事既符合电影艺术的本质特点，又紧扣科幻小说类型特点，实现了两种艺术形式的融合，观看影片时被画面所吸引，但又有读原著的冲动，明白两者之间的区别，但又发现它们之间惊人地相似。

三、结语

小说《2001：太空漫游》追溯了人类进化的历程，从猿人进化到人类再到未来的宇宙星孩，这是一个遥远又近在咫尺的想象，克拉克在科幻小说中的预测越来越靠近真相，值得我们期待。库布里克从“未来三部曲”开始，批判色彩加强，他有意创造一个未知的关于未来的故事，于是他找到了克拉克，他们都对科技现状有所忧虑，思考人类的未来和异文明的存在，两人一拍即合。小说充斥着漫游太空的细节，电影将它们造型化，给以华美的画面感，小说与电影就这样成为闪耀的双子星，交织着太空梦互相成就。

注释：

[1]乔治·布鲁斯东.从小说到电影[J].高骏千译.北京：中国电影出版社，1981：2.

[2]裴显生.影视写作教程[J].北京：高等教育出版社，2010：63.

[3]洪深.编剧二十八问.中国电影理论文选.上册[J].北京：文化艺术出版社，1992：157.

[4]杨怡婧.论斯坦利库布里克的电影观[D].重庆：重庆大学，2017：26.

[5]张秀娟.电影的非线性叙事[D].兰州：兰州大学，2010：3.

[6]张秀娟.电影的非线性叙事[D].兰州：兰州大学，2010：4.

参考文献：

[1]乔治·布鲁斯东.从小说到电影[J].高骏千译，北京：中国电影出版社，1981：2.

[2]裴显生.影视写作教程[J].北京：高等教育出版社，2010：63.

[3]洪深.编剧二十八问.中国电影理论文选.上册[J].北京：文化艺术出版社，1992：157.

[4]杨怡婧.论斯坦利库布里克的电影观[D].重庆：重庆大学，2017：26.

[5]张秀娟.电影的非线性叙事[D].兰州：兰州大学，2010：3.

传统创新教育研究论文范文第4篇

1 以现代舞教学理念为基础改进方法和模式

现代舞的教学理念与现代教学理念相符合, 它把对人的创造力的开发, 提高到了一个重要位置。它的主要着眼点不在于单纯地传授知识和技能, 而在于培养舞者感知舞蹈、创造舞蹈的能力。现代舞的训练内容由三部分组成, 包括现代舞基训, 现代舞的编舞技法, 现代舞剧目排练。通过整套内容的学习, 能开发学生的肢体能力, 学习到不同类型的作品。教学中需要从时代发展入手, 启发学生真实地感受自己身体的各个关节以及各个部位。在音乐的选用上, 现代舞具有先进的理念, 千变万化的节奏灵活地锻炼学生各方面的能力。这在传统舞蹈教学中应该提倡, 使墨守成规的八拍音乐在节奏上有更为丰富的变化。

2 教学方法的合理运用

和谐教学法将传统舞蹈教学分为三个阶段十个环节。第一阶段:准备阶段, 包括身心准备、导入新课两个环节;第二阶段:导学阶段, 包括出示目标、分组讨论、探索实践、精讲点拨、分组练习五个环节;第三阶段:多元评价阶段, 包括激活练习、课堂小结、推荐作业三个环节。

情境熏陶法, 这一教学法的主要目的是展现学生的个性, 同时在此基础上最大限度地提高教学效率。一般程序为: (1) 创设情境; (2) 参与活动; (3) 总结转化。

“罗杰斯”法。此法注重在教学中强调学生自我实现潜能的开发, 教师只起促进作用。教师提出的教学目标应以人的本性为出发点, 把教学作为促进自我实现的工具, 最终目标是培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。

自学辅导法。这是一种对学生学习舞蹈基本知识、提高素养及艺术鉴赏力进行有效指导的教学法。有助于调动学生学习的积极性, 有利于适应学生个别差异发展的需要。

合作教学法。这种教学法是以尊重学生的个性, 深刻体现以人道主义精神为宗旨的教学模式。其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。目标是让学生形成良好的个性, 使他们的精神力量得到充分发挥。如:小组合作、班级合作或校级合作等。从中挖掘带头人的潜力, 培养学生相依靠、面对面积极互动的习惯, 通过共同的参与, 来共同探索新知识, 解决新问题。

3 对传统舞蹈注入式教学方式的分析

一直以来一股脑的灌输是舞蹈教学的主要手段。因此, 教师在教学中无法处理好一些关系, 出现了目标与方法的悖逆、教与学的偏离。

在教师为主的单调操作技能下, 学生只是一味的模仿教师。身体的柔韧性、技巧掌握的多少、会跳多少剧目等是衡量舞蹈学习好坏的尺度。学生不能养成思维、思辨的习惯, 对于舞蹈与其他相关学科之间的关系和相互之间的作用丝毫不理解;对于舞蹈理性的认识不能举一反三。

长期以来, 人们的思维往往呈现单一性的特点。到现在, 社会发展变化飞速, 面对的是一体化、多元化的世界格局。然而由于教学上的偏差, 学习舞蹈的众多学生, 目前看待舞蹈作品时, 仍以动作的齐整程度和动作的难易程度作为评判标准, 很少有人去关注动作之下所传递的内在信息, 因而也很少真正理解舞蹈所传递的感情, 被舞蹈感动。这些现象反映出舞蹈教育缺乏感情色彩。从舞蹈发展和欣赏标准的观点出发, 显然, 注入式的教学存在着弊端。

4 传统舞蹈“三性”原则的教学分析

舞蹈教学的“三性”原则指的是“代表性”、“训练性”和“系统性”。代表性主要是指具有突出鲜明的风格特点与民族特征;训练性主要是指形态和心智两方面的训练价值;系统性主要是指教材的由低到高、由简到繁等在正确轨道上推进教学的系统。

5 使教学模式严密化

5.1 采用模式训练体系

模式训练法是一种具有高度代表性的训练方法。建立目标模型, 首先必须明确训练目标, 也就是说期望训练出达到何等水平、具有什么特征的舞者。下一步需确定训练目标与舞者舞蹈能力结构的影响因素, 并对此进行数理分析, 从而建立起尽可能定量化的目标模型。检查手段由检查项目、检查方式和检查工具三个要素组成。检查项目按所训练的舞种进行内部分类, 可分为古典、民族、舞蹈创编排练等, 由这些舞种进一步引申为软开度、跳跃能力、协调能力、舞蹈感觉、有氧与无氧代谢状况等等。检查方式中包括个人、集体、训练环境等诸多因素。

5.2 使用“2 3 2”课堂教学质量考评体系

该体系由四个模块构成:课堂教学质量考评网络;课堂教学质量考评标准;课堂教学质量考评的组织与运行;课堂教学质量考评结果的综合分析与处理。首先, “2”指两种考评方式, 即随机考评与集中考评。随机考评:由考评委员会课前抽签定人, 随机听课, 当场测评。集中考评:组织学生进行汇报课, 学校则组织进行教学测评, 每学年组织一次。其次, “3”指三个考评渠道, 即院级考评、系级考评和学生测评。测评时各有侧重, 最后综合考评, 给出最终考评结果。从研究和实践上看, 三种考评渠道相互补充而综合提供的数据与信息才是较为客观和公正的, 它可以从教和学两个方面评价教师的教学水平, 即通过考评教师教的过程和学生的学习效率来进行评价, 从而调动教师和学生双方的积极性。

5.3 建立舞蹈数据库

充分利用现代数字技术, 以多元的信息渠道, 收藏大量的音乐、舞蹈作品;特别是新作品和原创作品。同时, 利用最先进的音乐制作软件, 制作储备符合现代人审美意识的训练音乐, 从而实现资源共享。在当今舞蹈逐步现代化、时尚化、个性化的必然趋势中, 教学要积极改变以往的老旧模式;把握培养目标, 以现代的教学理念来进行课程改革建设。放开视野, 不断总结, 舞蹈教学必将会在实践的探索中逐步完善、成熟起来。

摘要：中国传统舞蹈教学在方式、原则的运用上所受到的禁锢, 这些直观的表面下还隐藏着舞蹈和其他相关学科的关系、课程改革创新以及教学理念等需要不断探索和改进的问题。本文立足于此, 在舞蹈教学方面提出了自己的一些改革创新的举措。

关键词：中国传统,舞蹈教学,创新,研究

参考文献

[1] 冯百跃.论舞蹈训练方法[J].北京舞蹈学院学报, 2006 (3) :11～13.

[2] 安立勇, 张弘弢.“232”舞蹈教学质量考评体系扩招后的舞蹈教学与科学管理[J].民族艺术研究, 2007 (5) :35.

[3] 杨颖.论中国民间舞艺术[M].济南:山东友谊出版社, 1997.

传统创新教育研究论文范文第5篇

作为我国教育体系中的重要组成部分, 高职院校对培养综合应用型人才有着关键的作用和价值, 学校在落实思政教育理论的过程之中, 必须以学生道德修养的有效培养为最终的目的, 保证学生主动接受学校的教育以及引导, 真正树立正确的人生观、价值观以及世界观, 不断的提高个人的综合修养, 另外作为学生思想政治教育的主阵地, 学校所发挥的作用也不可小觑, 学校需要结合思政教育内容以及形式变化的实质要求, 更好的体现该学科教育的先进性以及时代性。但是从目前来看, 许多老师在对学生进行思想政治教育以及引导的过程中, 忽略了对传统文化的进一步分析以及研究, 无法从传统文化之中积极的吸取精华部分, 因此传统文化所发挥的作用非常有限。

二、高职院校思政教学, 传承优秀传统文化的意义

文化与教育相辅相成, 共同促进, 互相影响, 要想更好的实现文化的进一步传承以及弘扬, 就必须积极落实思想政治教育工作, 另外文化又反作用于思想政治教育实践。因此, 想要更好的突破传统教育模式所存在的不足, 需积极的丰富思想政治教育工作的内容以及形式。作为一个民族的重要标志, 以及核心文化, 民族发展以及经济运作过程中的重要精神指导, 我国所诞生的优秀传统文化, 主要以伦理道德为基础。积极构建完善的文化体系, 具体主要包括五伦五常以及四维八德, 如果站在时间的角度进行分析, 那么我国的传统文化十分注重对仁义礼智信的有效进行, 国家在经济建设时严格按照修身齐家治国平天下的文化理念以及境界, 不断的实现经济建设资源的优化配置以及利用, 因此在思想政治教育实践的过程之中, 我们学校也需要以文化的有效发展以及传承为立足点, 保证学生在主动实践以及参与的过程中培养良好的民族精神, 提升个人的民族自豪感以及自信心, 真正为中华之崛起而读书。

另外作为一个比较特殊的历史过程展现形式, 文化的连续性以及实践性相对比较强, 学术界在对传统文化的内容以及形式进行分析和研究时提出, 许多国家开始在原有文化的基础之上进行不断的传承, 创新以及变革, 我国也积极的将政治经济文化建设相结合, 立足于儒家思想的发展要求, 坚持历史唯物主义以及古为今用, 真正实现文化的去其糟粕, 汲取精华, 充分发挥文化在当代社会的作用以及价值, 其中优秀的传统文化能够推动我国的进一步发展, 能够孕育新时代的文化要素, 真正提高我国的综合实力, 推动时代的进一步发展。

在塑造时代精神的过程之中, 我国也需要积极的以思想政治教育工作为切入点, 不断的吸取中华传统文化之中的精髓, 以弘扬爱国主义精神以及民族精神为原则, 积极的将改革开放与创新相联系, 更好的发挥优秀传统文化的作用以及优势, 保障我国传统文化, 能够在新时代背景之下, 绽放出新的魅力。在培养优秀综合创造型人才的过程中, 高职院校也需要关注各种文化形式载体的有效应用, 不断的将各种形式多样的中华民族传统文化融入思想政治教育工作之中, 采取创造性的教学策略以及教学手段, 为学生的个性化成长营造良好的外部空间以及环境。

三、高职院校思政教育现状

思政教育和素质教育的实质要求, 能够有效的促进教学实践的理论, 真正提高教学质量以及教学效率, 但是作为对学生自主实践能力要求比较高的教育板块, 教育这段时间运作的过程中所取得的效果不容乐观, 之所以会出现这一现象, 除了与学校所采取的教学策略和教学手段有关之外, 还在于学生个人缺乏一定的主观能动性

我国的教育及新课程改革, 明确强调, 学生才是学习过程中的主体, 因此对于我国高职院校来说, 在思政教育实践时必须要积极结合学生个性化成长以及发展的实质需求, 更好的培养学生良好的主观能动性, 不断的挖掘学生的学习潜能, 鼓励学生主动接受老师的引导, 但是结合相关的时间调查, 不难发现, 许多高职院校学生个人的社会责任感不强, 难以真正的意识到个人的社会责任感, 无法更好的在自然亲切的引导之下, 主动接受老师的教育, 同时在学习思想政治教育知识时, 存在许多的厌烦情绪, 通过对当代大学生社会责任意识的分析和研究, 不难发现, 学生目前所树立的责任意识与传统文化之间出现了相背离的现象, 学生目前的价值观体系还存在许多的不足, 有45%的学生, 愿意在岗位上默默奉献, 为社会主义建设事业, 做出自身应有的贡献, 但是有超过60%的学生, 在学校各项活动参与的过程之中, 没有积极的关注班级的事务, 同时缺乏一定的班级责任感以及集体主义精神, 通过这些数据的分析, 可以看出许多高职学生的价值观产生了较大的变化, 对责任非常的漠视, 随着文化融合的不断加剧, 西方文化开始不断的进入我国, 许多学生受到了西方资本主义思潮的影响, 享乐主义, 拜金主义等思想相对比较明显, 学生无法对我国优秀的传统文化进行进一步的分析, 同时也难以真正的在这种实践的过程中, 实现个性化的成长和发展。

除此之外, 部分学生的知识水平以及道德修养较差, 从各大媒体之中, 可以看出, 各种不同形式的学生犯罪事件, 这些事件的出现, 与学生个人的社会观有着紧密的联系, 学生缺乏对生命的敬畏, 同时在理念上出现了一定的偏差, 难以真正的结合个人发展的现实情况对未来进行有效的规划, 这些不仅严重影响了思想政治教育作用的有效发挥, 同时还导致大量的教育资源被浪费。

四、优秀传统文化传承与高职院校思政教学的融合创新

(一) 发挥传统文化的传承核心作用

传统文化与思想政治教育工作之间的紧密结合, 符合素质教育的实质要求, 能够更好的提高思想政治教育工作质量以及效率, 在实践教学的过程中, 总是希望关注理论与实践之间的紧密联系, 积极落实对学生的伦理道德教育, 从目前来看, 社会正处于多元化的价值观状态之中, 无法真正为学生提供标准化的生活规范, 导致学生面临着许多的文化冲突以及影响, 传统的伦理道德, 所涉及的内容相对比较复杂, 同时具体的内容形式产生了一定的变化, 高职院校需要以基本道德文化的核心伦理为依据, 不断的加强对学生思想政治观念的有效引导以及规范, 保证学生能够真正的在社会生活实践的过程中, 为他人提供力所能及的帮助, 不断的实现自我教育, 自我引导以及自我调整。

(二) 建立传统文化在思政教学中的传承体系

思政教育涉及的内容比较复杂, 学校必须要积极的建立完善的文化传承体系, 通过对优秀传统文化内容及属性的深入分析来为思政教育工作的落实指明道路以及方向, 保障教育教学的针对性以及合理性, 积极的发挥道德教育的作用和社会价值。其次, 学校需要加强对学生仁义礼智信的引导以及分析, 积极的实现社会服务与校园学习之间的紧密联系, 广大学生在自主学习的过程之中, 真正的意识到个人的社会责任感。

(三) 实现课堂与网络的连接

在信息化以及科技化时代之下, 各种网络资源的应用尤为关键, 高校思想政治教育工作以及文化的传承也需要以各种多媒体和网络平台的应用为依据, 对学生进行有效的引导, 鼓励学生进行主动实践, 有效突破时间和空间的限制, 更好的实现教学资源的优化配置和利用, 保证学生树立正确的人生观以及价值观。

五、结语

我国是一个有着5000年悠久历史的文明古国, 在长期发展和运作的过程中, 诞生了许多优秀的传统文化, 不仅为推动我国的综合实力作出了巨大的贡献, 同时还能够为国家的教育事业发展提供更多的资源和基础。为了更好的提高我们的综合软实力, 在实践运作时, 必须要关注传统文化的有效继承以及弘扬。了解文化传承以及改革的实际要求, 更好的实现文化与教育模式之间的紧密联系, 真正发挥文化的教育作用以及引导作用。

摘要：在推动新课程改革的过程中, 我国许多高校以及老师开始站在宏观发展的角度, 立足于目前教育教学的现实条件, 积极的摆脱传统应试教育的桎梏, 有效的实现教学资源的优化配置和利用, 作为高职院校教学管理以及教学实践之中的重要组成部分, 思政教学所涉及的内容和形式相对比较复杂, 老师除了需要关注教学模式的有效创新之外, 还需要结合传统文化传承的相关要求, 把自己家乡文化的传承与思想政治教育工作的落实相结合, 不断的实现该学科教学内容和形式的有效创新, 对此本文站在宏观的角度, 对传统文化传承与高职院校思政教育的创新进行相应的分析和研究。

关键词：传统文化传承,高职院校,思政教学,创新研究

参考文献

[1] 张运萍.传统文化传承与高职院校思政教学的创新研究[J].传承, 2014 (10) :66-67.

[2] 汪金辉.浅析中国传统文化的传承与高职院校思想政治教育教学的创新[J].山西青年, 2017 (6) :236-237.

[3] 杨天虎.中华优秀传统文化融入高校思政课路径研究[J].科技展望, 2016, 26 (16) :23-24.

[4] 徐平华, 袁汪洋.传承与创新对借鉴中华传统文化创新艺术院校思政教学的探索[J].美术学报, 2009 (4) :73-76.

传统创新教育研究论文范文第6篇

摘 要：农业是我国的基础产业，新型职业农民培育工作关系着我国农业现代化的进程。泛在学习背景下的河北新型职业农民培育试点工作成果显著，但仍然存在着认识上的误区，需要我们正确认识当前此项工作的现状，发挥泛在学习的重要作用，通过发展远程教育，升华培训理念，完善教育内容，建设农村学习型社区，构建适合我国国情的多元化、立体的新型职业农民培育体系。

关键词：泛在学习；新型职业农民；培育

随着信息技术的快速发展和世界各国对终身教育理念的积极实践，泛在学习受到人们的广泛关注，并在多个层面影响着人们的学习和生活。在远程教育领域，人们对泛在学习的内涵和外延已经逐步达成了共识，主要指学习者借助智能终端设备，实现时时、处处的个性化学习，其特征是具有普及性、移动性、交互性和即时性。

目前，河北省在推进新型城镇化和美丽乡村的建设中，急需大批高素质的新型职业农民，泛在学习理论的应用及其教育、实践活动，将起到积极的促进作用。

一、泛在学习背景下新型职业农民培育现状

本研究认为，我国的新型职业农民是指具有较高的文化素养、政治素养，掌握一定的专业技能，具有开拓创新精神和良好的心理素质，专职从事农业生产经营的个体。

目前，我国农业现代化需求越来越迫切，新型职业农民的培育不仅关系到农村剩余劳动力就业，也是破解“三农”问题的有效途径。泛在学习虽然为新型职业农民培训提供了更多的选择，但是，由于与此相关的绝大多数研究和实践都集中在农业科技培训上面，对新型职业农民的培育，在认识上还存在着一定的局限性。

（一）政府主导作用有待进一步加强

梳理历史，我们不难发现世界各国在推进农业现代化的进程中，无不把农业人才的培养作为重要战略。

近几年来，河北省各级党委和政府通过推行阳光工程、绿色证书工程、万民青年职业农民创业计划、一村一名大学生等措施，培育了大批的高素质农民。在新型职业农民群体的带动下，家庭农场、专业合作社等新生事物也不断涌现，燕赵大地的乡村建设充满了活力。

例如，仅2015年河北省就培育新型职业农民25593人，他们已经在美丽乡村建设中发挥了骨干作用，成为当地农业现代化和新农村建设的带头人。但同时我们也应当看到，部分老少边穷地区，由于财政投入的不足，培训方式的单一落后，新型职业农民的培育工作仍然任重道远，需要各级政府部门统筹规划，积极推进。

（二）相关的政策、法规有待进一步完善

西方发达国家非常重视职业农民的培育，例如美国1862年就颁布了《莫雷尔法案》，要求各州至少建立一所“講授与农业和机械工业有关的知识”的学院。我国作为农业大国，“三农”问题是历届政府工作的重中之重。2012年中央一号文件提出，大力培育新型职业农民，河北省于同年开始试点，进行了大量卓有成效的探索和实践。

2014年河北省出台了“新型职业农民培育工程实施方案”，各市县也结合本地实际情况相续出台了与之相配套的工作实施方案，在制度、程序和经费使用等方面做出了明确的规定。

因此，我们可以在此基础上借鉴《天津市农民教育培训条例》的经验，出台我省的地方性法规，进一步明确政府职责和新型职业农民培训的公益性地位，给予新型职业农民培育独享性政策，加大经费保障力度，把我省的新型职业农民培育工作推上一个新台阶。

（三）多元化、立体的培育体系尚未形成

目前，河北省的新型职业农民培育工作虽然受众多，需求强烈，但由于培训起点低，覆盖面小，专业人才匮乏等因素，导致学历教育和继续教育之间没有形成有效衔接，部门之间没有形成联动机制，多元化、立体化的培育体系尚在探索和构建中。

从培育形式上看，学历教育普及程度不高，部分课程设置与农业生产实践脱节，难以满足农民学员需求；证书培训由于主管部门不同，存在着项目分散，培训内容重复，资金使用效率不高的问题；普及型培训则存在组织难度大，针对性不强，农民参与程度低，监督考核机制不健全等诸多问题。

二、泛在学习在新型职业农民培育中的作用

（一）泛在学习为新型职业农民培育提供了条件

泛在学习将信息技术和教育完美地结合起来，以全新的理念，打破了时间和空间的限制，为新型职业农民培育提供了无限可能。

河北省位于东部沿海，毗临京津，地理位置优越，经济底子好，新型城镇化水平高，互联网和手机等移动终端在农村的普及率高。这些便利条件为新型职业农民培育工作的开展提供了难得的契机。

在泛在学习模式下，新型职业农民既可以在农闲时间接受较大规模培训，也可以在农忙季节利用网络和移动设备随时随地的实现个性化学习。

例如：果树种植专业户，在培训专家不方便现场指导的情况下，也可以通过观看视频教程、微课程等方式来学习修剪、嫁接等实用技术。

（二）泛在学习有助于新型职业农民养成终身学习的习惯

党的十八大提出建设“学习型社会”，对全民终身学习提出了更为迫切的要求。而互联网的快速发展，为新型职业农民的个性化学习提供了保障。

例如：河北省互联网发展报告显示，2014年河北新建第四代移动通信基站2.1万个，网络覆盖到乡镇，新增农村网民12万人。

当前，农业新技术日新月异，农业市场需求多样、瞬息万变，新型职业农民通过泛在学习，掌握了信息和技术，在农业生产经营活动中取得了成功，在获得经济利益的同时，按照马斯洛需求层次理论，也获得了来自各个层面的尊重，实现了自身的价值。这些激励，不仅能使他们在农业现代化过程中进一步起到带头示范作用，更会促使他们把终身学习固化为自身的习惯，成为科技兴农的排头兵。

（三）泛在学习有助于新型职业农民培育体系的变革

泛在学习的移动性、交互性和个性化等特征，使新型职业农民培育工作不再囿于师资、场地和经费等条件的限制，可以多快好省的为新农村建设培养大量的优秀人才。泛在学习可以使远程教育迅速的把办学触角深入农村，可以使各种新型实用技术培训随时随地步入田间地头。

当前，随着我国人口红利的逐渐消失，劳动力成本上升，外出务工已不再是农村劳动力的唯一选择，在家乡同样能致富，他们对知识和实用技能有着强烈的渴望。

因此，各级政府部门应充分把握泛在学习带来的历史性机遇，强化组织协调，迅速改变当前新型职业农民培育覆盖面少，针对性差，缺乏长效激励机制的局面，构建政府主导、校企联动、全民参与的新格局。

三、泛在学习背景下新型职业农民培育的建议

（一）大力发展远程教育

现代远程教育完美地诠释了泛在学习的理念，美国、英国等西方发达国家从20世纪中期开始，借助远程教育的力量，极大地推进了农业现代化，开发了农村人力资源。

随着信息技术的更新换代，互联网为远程教育插上了腾飞的翅膀。因此，政府相关主管部门应首先构建新型职业农民培育的公共服务平台，发挥高校、科研院所、专业培训机构的作用，利用海量的优质教育资源，全方位的支持服务体系，通过远程教育提高新型职业农民的学历水平并进行农技推广，培养致富带头人。

例如：河北广播电视大学开展的远程开放教育“一村一名大学生计划”于2015年针对张家口地区农村推出的特色专业“农产品加工与品质管理”对农村实用科技人才的培育就起到了积极的推动作用。

（二）全方位升华培育理念

循环经济，生态农业，可持续发展等一系列新理念的提出，使我国的“三农”工作机遇与挑战并存。不可否认的是，当前河北省的美丽乡村建设同样面临着高素质劳动力缺失；生产经营活动急功近利；居民生活环境满意度低；人口结构失衡等一系列问题。

因此，新型职业农民的教育不应仅仅是农业实用技术的教育，还应该包括法制教育、创新教育、營销与管理教育、环保教育等全方位的素质提升，使他们在传承我国优秀传统农业文明的同时，成为知法守法、开拓创新、注重效率、勇于担当的新型职业群体。

值得借鉴的是，在河北一些具备旅游资源的农村贫困地区，那些经过新观念培训的农民，深入探究农业的内在价值，大胆走出传统农业生产领域，发展观光农业，通过采摘园、农家院、民俗产品，不仅改变了过去靠天吃饭的局面，还实现了共同富裕。

（三）构建农村学习型社区

泛在学习使农村学习型社区的建设成为了现实，农村学习型社区不仅为新型职业农民提供了终身学习的机会，推进了美丽乡村的精神文明建设步伐，更为他们管理村级公共事务，创业致富提供了舞台。

因此，我省农村学习型社区的建设要纳入各级政府的中心工作，加强教育机构之间的沟通协调，广泛宣传，鼓励社区群众积极参与，完美督导机制，确保学习效果。同时，在基础设施建设上要充分利用现有资源，杜绝重复建设。

例如：目前，河北省每个行政村都建成了农家书屋，除了图书、音像资源外，一些条件好的地方还配备了高水准的计算机并能够随时接入互联网，这些农家书屋就可以作为社区的学习和交流基地，在新农村建设中发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 张雪，李子运.打开终身教育希望之门的学习方式-泛在学习[J].继续教育研究，2010（2）.

[2] 刘婷，丘丰.论未来终身教育新模式-泛在学习[J].广东广播电视大学学报，2007（3）.

[3] 朱启臻，闻静超.论新型职业农民及其培育[J].农业工程，2012（3）.

[4] 李国祥，杨正周.美国培养新型职业农民政策及启示[J].农业经济问题，2013（5）.

[5] 许浩.培育新型职业农民：路径与举措[J].中国远程教育，2012（11）.

基金项目：

2015年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目《农业现代化进程中河北新型职业农民培育对策研究》

项目编号：SQ151099

作者简介：

常学军（1973-），男，河北丰润人，讲师，主要从事远程教育研究；邢士宾，男，河北定州人，讲师，主要从事农村经济研究。