如何培养自我效能感范文第1篇
成败经验是个体获得自我效能感的最基本、最重要的途径, 并构成个体对在其它信息基础上形成的自我效能感加以检验的手段, 因为它以确证的方式显现了个体驾御环境事件的能力[3]。所以增加学生成功的体验才能从根本上提高学生的学习效能感。
1 运用多元智能理论, 引导学生学会科学的自我评价
传统的智力理论认为智力是一种单一的能力。学生智力水平高则成绩优秀, 智力水平低则成绩低。在此理论的影响下, 农村学生认为自己学习成绩低是由于智商低没有学习能力, 成绩不理想是能力问题而不是努力程度、目标和学习策略的影响, 从而使学生形成了消极的自我评价。使学生对学业效能感降低, 随着年级的升高和学习难度的加大, 学生对自我的评价逐渐降低, 对学习采取了放弃的态度。
加德纳的多元智能理论认为, 人具有言语智能、逻辑数理智力、音乐智能、空间智能、身体动作智能、人际智能、自省智能七种相对独立的智能[4]。从多元智能理论中我们发现学生的每一种智能都可以是学生取得学习成功的手段。多元智能理论给予每个学生以充分的选择机会和发展空间, 创立了新型的能力观。因此, 学校应该举办形式多样的活动让学生积极参与, 教师善于在活动中发现学生的天赋, 并在他们遇到困难时, 引导他们利用自己的天赋取得活动的成功, 在体验成功时建立起对能力的科学评价, 树立起对学习的自信心和强烈自我效能感。
2 抓住学生心理, 在教学活动中体验学习之乐
2.1 帮助学生克服自卑心理在课堂体会学习的成功
农村学生基础水平低在初中阶段就有了太多失败的体验, 对学习能力缺乏自信;他们大多住校, 家长与孩子聚少离多缺乏沟通;他们的家庭条件差, 因而某些同自卑情绪相联系的心理健康问题便容易在他们身上发生。这就要求政治教师能创设一个宽松愉快的课堂氛围, 让他们在课堂自由发言乐于表达, 对他们的见解给予客观的评价, 他们回答正确时应该大力表扬, 即使学生回答有错误, 在指出他的误区的同时对学生思维的合理之处多加鼓励。这样学生就会逐渐克服自卑心理, 正确回答体验到成功的喜悦, 增强了对学习能力的自信, 从而增强学习效能感。
2.2 利用心理的动荡性培养学生的逻辑思维
高中生普遍的心理特征是动荡性, 即生理、心理发展的不平衡性, 以及生理和某些心理发展同道德和其他社会意识发展之间的不平衡性, 一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件, 但另一方面也造成了心理过程的种种矛盾和冲突, 表现出一种成熟前的动荡性。[5]动荡性表现为思维敏锐, 但片面性较大, 容易偏激;热情但容易冲动, 有极大的波动性。在社会、他人与自我的关系上, 容易出现种种困惑、苦闷和焦虑, 对家长、教师表现出逆反心理和行为。这要求政治教师至少做到如下三个方面:鼓励其怀疑精神, 宽容其偶尔的过失, 训练其严密的逻辑思维。如讲到“医疗体制改革”时, 随着我国经济实力的不断增强, 农村学生享受医疗保险是政府关注民生的一大举措。很多学生赞同, 但有同学认为政府的政策挺好但报销医疗费用时设置关卡, 让老百姓有受骗的感觉。针对这一问题我在课堂上让学生辩论, 一番舌战后学生一致认为社会进步老百姓能享受更多的权利。这样的教学过程把干瘪的理论与鲜活的实际结合起来, 使教学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中, 学生学得主动、扎实, 在课堂上充分体验参与之乐, 思维之趣, 成功之悦。但教师要对学生的怀疑精神所激发的发散思维要有约束, 教师把握了学生思维的方向后对其进行引导指出可能导致的后果, 让学生自己明白观点的错误所在。这样学生的思维得到锻炼, 运用科学的思维方法形成严密的逻辑思维能力。
2.3 利用自我意识的增强培养其思维的独立性
高中生正处在心理的“断乳期”。随着身体的迅速发育, 自我意识的明显加强, 独立思考和处理事物能力的发展, 在心理和行为上表现出强烈的自主性。对许多事物都敢于发表个人意见, 并为坚持自己的意见争论不休。政治教师应抛弃传统的“师道尊严”, 把学生看成平等对话的主体。在教学上多层次、多角度、全方位地运用启发式和讨论式, 引导其找出正确的思维方向。学生主动地参与课堂教学, 不仅学到了知识而且培养了独立自主的性格和良好的社会意识。
3 帮助学生形成思想政治的学习策略
学习效能感高且成绩好的学生往往能较好地运用学习策略。学习策略一般包括认知策略、学习努力策略、元认知策略等[6]。因而帮助学生形成思想政治的学习策略是提高学习效能感的根本途径。中学思想政治课是传授知识、提高学生思想觉悟和培养学生思维能力的课程。学生的认识策略就是学习思想政治要掌握基本概念和原理。在课堂上教师应该让学生从自己的角度出发提出看法并与马克思主义的观点进行对比, 怎样进行对比呢?一是教会学生从已有经验中自然科学和社会科学的知识去分析、概括事物的一般规律;二是培养学生分析问题的能力, 使他们不仅学到知识更重要的是掌握分析问题的方法。社会热点是学生关心并能引起学生热烈讨论, 通过课堂教学使学生澄清对热点的错误及思维上的误区。这样学生才能掌握科学的思维方法, 在对比中清楚概念的内涵和外延, 哲学概念与日常概念的区别。学生掌握知识的同时提高思想觉悟, 培养学生对比判断的思维能力。使学生在政治课堂上不仅能掌握基本的概念和原理而且能锻炼自己的思维能力获得思维的快乐。
总而言之, 要提高学生的学习效能感首先要转变观念, 帮助学生形成积极的自我评价, 其次应抓住学生的心理特征, 让学生在课堂上体验成功的喜悦。再次就是要教会学生学习思想政治的方法, 在学习过程中不断提高思维能力和思想觉悟。
摘要：思想政治课的教学内容理论性强, 概念抽象, 趣味性少。本研究认为通过转变观念, 帮助学生形成积极的自我评;抓住学生的心理特征, 在教学活动中体验学习之乐;教会学生学习策略等途径能提高学生的学习效能感。
关键词：农村高中生,学习效能感,心理特点
参考文献
[1] 班杜拉.思想和行动的社会基础社会认知论[M].华东师范大学出版社, 2001:553.
[2] 研究对象为南宁市江南高中三个年级的学生, 总人数为230人, 回收率为99.1%, 有效问卷为207份.
[3] 高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育, 2000 (1) .
[4] 北京师联教育科学研究所.人、主体性、教育目标与多元智能[M].学苑音像出版社出版, 2005, 7:2.
[5] 王其辉.高中生的心理特点与思想政治课教学[J].思想政治课教学, 2004 (10) .
如何培养自我效能感范文第2篇
一、创业自我效能感概述
创业自我效能感 (EntrepreneurialSelfEfficacy) 由Boyd&Vozikis (1994) 首次提出, 是自我效能感 (Self-Efficacy) (Bandura, 1977) 与伯德创业意向模型 (Bird'smodelofentrepreneurialintentionality) (Bird, 1988) 的整合[1]。创业自我效能感是决定创业意向和创业行动的关键因素。Chen等 (1998) 将创业自我效能感定义为“个体对自己能够成功完成创业的各种角色和任务的信念强度”[2]。它不但能够有效区分创业者和非创业者, 还能有效预测创业职业选择。
自我效能感指“个体相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念”[2]。它强调个体对自己能力的主观判断, 而非能力的客观情况;强调个体的动因作用和能动性;强调个体内在因素、行为、环境之间的三元交互因果关系。自我效能感的这种主观性、动因性和交互性, 使其具有强大的激励性动机作用。Bandura认为, 不同活动领域、任务要求或情境条件下, 存在不同的自我效能感。影响自我效能感的四种来源同样影响着创业自我效能感。
二、创业自我效能感来源
根据Bandura的自我效能感理论, 建构和发展自我效能感主要通过四种途径[1][2]:a.掌握经验 (masteryexperience) 或动作性掌握经验 (enactivemasteryexperience) , 通过将经验信息与已有的自我图式整合而形成, 是发展自我效能感最有效的途径;b.替代经验 (vicariousexperience) , 通过观察学习 (榜样示范或自我示范) 和社会比较而形成;c.社会说服 (socialpersuasion) , 通过言语说服和行为表现反馈来实现, 不如掌握经验和替代经验有效;d.生理和情绪情感状态, 主要是对自己生理和情绪情感状态的认知判断和主观解释。
(一) 掌握经验
掌握经验是发展自我效能感的最有效途径, 强调个体不光具备知识和技能、也对运用它们充满自信, 即涵盖了“能”和“信”两种心理过程。此外, 并非只有成功经验才能发挥作用, Bandura认为通过坚持不懈的努力克服障碍的体验才能形成弹性的自我效能感[2]。因此, 在错综复杂的创业情境中, 创业自我效能感的发展与个体所具备的创业知识和技能、对自身能力的信念、面临困境时的弹性息息相关。
创业自我效能感是自我系统的重要组成部分, 具有相对稳定性。个体倾向于用固有的自我图式对信息进行认知加工, 注意与原有自我信念相一致的经验, 而忽略与原有自我信念不一致的经验。
这就导致高效能感个体和低效能感个体的不同归因倾向:前者将成功归因于自己的能力, 将失败归因于努力不够或环境阻碍, 从而越来越相信自己的能力, 并在遇到挫折时迅速调整和恢复, 发展出弹性的自我效能感;后者将成功归因于辛勤努力, 将失败归因于能力不足, 从而产生自我怀疑, 效能感进一步降低。尽管自我图式作用巨大, 但强有力的掌握经验, 能够影响自我效能感, 使之产生持久的变化。
先前的掌握经验不光促进大学生创业自我效能感的发展, 而且也对创业行动有调节作用;尤其在创业最开始的时候经验起到主要作用, 它使大学生能够看到新的机遇和努力的方向, 更好地理解市场, 有更明确的知识和技能、更现实的预期、更清晰的视野 (Shirokova等, 2015) [4]。
(二) 替代经验
替代经验对发展自我效能感的影响力仅次于掌握经验。个体通过榜样示范或自我示范来进行观察学习从而获得替代经验, 其影响自我效能感的作用机制是社会比较。
与个体能力相近或稍高的榜样, 为其能力判断提供最丰富的比较信息[2]。目睹榜样成功, 则提高观察者效能感;目睹榜样虽努力仍失败, 则降低观察者效能感并削弱其努力;榜样的相似性越大, 其成败对观察者的自我效能感影响越大。
自我示范, 即个体直接观察自己的成功表现, 可引起自我效能感的普遍提高。
社会比较, 即个体不断将自己与特定他人如同学、同事、竞争对手等进行比较, 自己胜出则效能感提高, 反之降低。
社会比较信息具有自我诊断价值, 使个体产生比较性自我评价。一方面, 社会比较过程中传授有效应对策略的示范能够促进提升自我效能感;另一方面, 比较信息可能为个体决策和行动提供可靠依据, 也可能使个体在与高成就者比较时自愧不如, 降低自我效能感。因此, 鼓励个体进行自我比较, 往往能减少与他人比较的压力感。
Dempsey&Jennings (2014) 研究发现, 女性在掌握经验、言语说服和生理唤起方面的创业自我效能感均低于男性, 而在替代经验方面没有差异[4]。关于创业自我效能感来源的性别差异的研究较少, 需进一步探究。
(三) 社会说服
社会说服中, 言语说服和行为表现反馈都为个体的效能判断提供信息。
言语说服, 尤其是重要他人的言语说服, 影响个体自我效能感发展。重要他人对个体灌输的信念、对其能力的信任, 都影响着个体的自我效能感建构, 尤其在个体面临困境时影响效果尤为明显。
行为表现反馈的构架效应影响自我效能感发展。反馈的实质内容相同, 但采用不同的表述构架, 对效能感的影响差别很大。比如个体行为表现处于所选标准75%的水平, 收获构架反馈强调75%的进步, 缺陷构架反馈强调25%的不足, 结果是前者增强自我效能感, 而后者则削弱自我效能感[2]。做得好被认为是理所当然, 稍有欠缺则招致严厉斥责, 这种关注不足的贬低性评价, 对改进行为表现没有帮助, 反而削弱自我效能感;因此, 关注进步的建设性评价尤为必要。
此外, Chen等 (1998) 认为, 支持性环境会提高创业自我效能感, 因为个体通过参考环境中感知到的资源、机会和障碍来评估自己的创业能力[2]。并且支持性环境更能促使创业成功, 又进一步提高创业自我效能感。因此, 可通过提供多样的创业资源和机会、制定和实施消除创业障碍的政策、宣传创业成功经验, 来提高创业自我效能感。
(四) 生理和情绪情感状态
第四个改变效能感的途径是:增强身体状况、降低应激水平、减少消极情绪倾向, 并调整对身体状态的主观解释[2]。这种影响自我效能感的主观解释主要由于以下原因:
(1) 生理反应难以区分。人类复杂的情绪常常表现出类似的生理反应, 其细微差别个体难以区分。因此个体对自身生理反应进行解释时赋予其主观意义, 从而对自我效能感产生不同影响。比如将面临创业任务时的心跳加速等身体反应解释为焦虑、恐惧等消极情绪, 认为自己欠缺应对挑战的能力, 则会削弱创业自我效能感;而将其解释为兴奋、激动的正常唤起情绪, 认为自己的身体状态正是迎接挑战、奋力拼搏的征兆, 则会增强创业自我效能感。
(2) 选择性注意。由于个体的注意力有限, 在不同情境下, 个体会选择性注意跟原有自我信念相一致的信息。比如同样是紧张情绪, 低效能感个体注意到自己的窘迫, 判断这是自己的缺陷;而高效能感个体则注意到人人都会紧张、自己的表现好于一般人, 判断自己具有高于常人的应对能力。
(3) 认知偏差。面对多种多样的复杂信息, 个体倾向于简化判断, 仅依靠某几个因素如生理反应、个人感受和情绪等, 而非所有相关因素进行判断, 由此可能产生认知偏差、判断失误。消极情绪如抑郁激活的并非只是不愉快的记忆, 而是从整体上使个体感到力不从心、一文不值, 进而导致深深的无效能感。
(五) 效能信息的整合
自我效能感的以上四种来源信息掌握经验、替代经验、社会说服、生理和情绪情感状态并非单独发挥作用, 并且由于个体、行为、环境之间的交互作用, 使得个体需要整合多方面的效能信息, 通过认知加工和自我调节过程, 来构建自我效能感。自我调节是个体根据过去的知识和经验来展望想要的未来事件, 并监督和指导自己的行为以实现愿景的动机和能力。自我效能是在特定情况下成功执行特定任务的能力, 而自我调节是即使面临不同障碍仍能规律地指导自己的思想和行为来完成任务的能力[6]。自我效能感和自我调节能力都强调了个体的主观能动性, 后者在挫折情境下能够发挥更强的能动作用。
总之, 创业自我效能感决定了创业意向和创业行动, 提升大学生创业自我效能感能够有效推动创新创业。创业自我效能感的四种来源信息决定了政府、企业、高校和社会应当有的放矢、协同创新、整合资源, 共同提升大学生的创业自我效能感。
【相关链接】
自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指"人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度"。班杜拉认为认为除了结果期望外, 还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果, 那么这一行为就可能被激活和被选择。
自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
自我效能感不仅是一个理论问题, 它和人类实践的各个领域都有密切关系。班杜拉除了对自我效能的理论问题进行研究外, 还非常关注自我效能感的应用研究。《自我效能--控制的实施》的近一半内容是有关这方面研究的总结, 阐述自我效能感在学校教育、提高健康水平、临床治疗、职业活动、管理和体育运动等领域的功能。自我效能是美国心理学家A班杜拉最早于1977年提出的一个概念。经过20年的理论探索和实证研究, 他在1997年出版了《自我效能--控制的实施》一书, 对自我效能问题进行了全面系统的论述。在班杜拉的论著中, 自我效能 (self-efficacy) 是和自我效能感 (sense of self-efficacy) 、自我效能信念 (self-efficacy beliefs) 、自我效能知觉 (perceived self-efficacy) 和效能信念 (efficacy beliefs) 等术语交替使用的, 指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。因此, 它是个体对自己能力的一种主观感受, 而不是能力本身。自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念。
摘要：创业自我效能感是决定创业意向和创业行动的关键因素。它是Bandura的自我效能感理论在创业领域的拓展。自我效能感的来源主要有四个:掌握经验、替代经验、社会说服、生理和情绪情感状态。分析大学生创业自我效能感的四种来源, 探究相关理论。
关键词：创业自我效能感,创业教育,自我效能感,社会学习理论
参考文献
[1] Boyd N G, Vozikis G S.The Influence of Self-Efficacy on the Development of Entrepreneurial Intentions and Actions:[J].Entrepreneurship Theory&Practice, 1994, 18 (1) .
[2] Chen C C, Greene P G, Crick A.Does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from managers?[J].Journal of Business Venturing, 1998, 13 (4) :295-316.
[3] A班杜拉.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
[4] Shirokova G, Tsukanova T, Bogatyreva K.University Environment and Student Entrepreneurship:The Role of Business Experience and Entrepreneurial Self-Efficacy[J].Educational Studies, 2015.
[5] Dempsey D, Jennings J.Gender and entrepreneurial self-efficacy:a learning perspective[J].International Journal of Gender&Entrepreneurship, 2014, 6 (1) :28-49 (22) .
如何培养自我效能感范文第3篇
随着社会发展相关研究充分显示, 学前教育专业男生从事幼儿教育有利于幼儿个性的完善和发展。教师在孩子的个性发展中具有榜样的作用, 教师的言谈举止、一举一动都会对幼儿产生潜移默化的影响。若缺乏男教师的示范作用, 男孩子会产生缺乏男性气概和阳刚之气的倾向。男性平等、粗放的态度有利于儿童形成良好的伙伴关系, 有利于他们健康个性的形成;男教师的刚强与勇敢, 是当前独生子女们所缺少的。同时男生对孩子比较放手, 有利于培养儿童的独立性, 男生思维敏捷、动作灵活、富有创造性的特点都对孩子有益。男性无论是在认知、情感、意志以及言语、个性等方面都表现出比较明显的心理行为优势。注重发挥男教师的性别教育优势, 将非常有利于孩子完整人格的培养。
最近, 笔者采用随机抽取被试的方法对重庆市范围内有学前教育专业的学校抽取学前教育专业男生、学前教育女生以及其他专业的男生共350名。问卷与访谈结合。首先用一般自我效能感量表对这350名同学进行调查, 然后结合数据结果抽取1名学前教育专业男生、女生和1名其他专业的男生进行深入访谈。
调查结果发现, 学前教育专业男生和女生的自我效能感差异不显著, 学前教育专业男生的自我效能感明显低于非学前教育专业男生。根据调查结果以及结合访谈内容可知, 男生选择学前教育专业, 在这种女性化的学习环境中, 男生通常会感到压抑, 甚至觉得自己闯进了属于女性的职业领域。主动选择学前教育专业的男生很少, 一方面是被调配的, 另一方面是高考成绩不理想而被动选择这个专业。兴趣不足, 原动力不足, 致使学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。由于学前教育专业男生的自我效能感比较低, 致使他们更容易怀疑自己的能力和努力, 逃避困难。面临挑战畏畏缩缩, 降低自己的抱负水平, 不能坚持, 缺乏忍耐力, 甚至放弃, 导致学习成绩落后。
二、加强男生在幼教事业中培养的对策建议
1、不断探索和使用大学生自我效能感的培养途径。
首先增加学前教育专业男生对成功的体验;行为的成败经验, 对效能感的影响是最大的, 成功的经验会提高学生的自我效能感, 不断体验成功会使人建立起稳定的自我效能感;在实际教学中, 要充分考虑学前教育专业男生的特殊性, 帮助他们设定适宜的学习目标, 让他们尽可能多地体验到成功。其次, 引导学前教育专业男生正确归因, 自我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素, 如能力和努力;将失败归因于内部的可控因素, 如努力不足;所以, 学前教育专业的辅导员应指导学前教育专业男生进行正确的归因, 帮助他们认识到应将成功归因于能力、努力和策略的有效性, 将失败归因于努力不够以及学习策略不当, 这将会对自我效能感起到积极的促进作用。再次, 为学前教育专业男生提供适宜的榜样, 教师在教学中, 适时介绍榜样人物, 并对大学生寄予一定期望, 帮助他们学会与榜样做积极比较, 从而提高自我效能感。最后, 对学前教育专业的男生进行积极的鼓励, 教师鼓励性的话语和肢体语言, 能够为学生创造出有充分安全感、能够自由地表现自己的氛围, 使师生间的相互作用在和谐、融洽的气氛中发生;教师要善于发现学生的优点, 及时鼓励, 但要基于一定的事实经验进行鼓励, 因为言语劝导能够激发学前教育专业男生的动机水平而使之易于成功, 从而使学前教育专业男生在这种信息基础上形成自我效能感得到实现。
2、加强心理健康教育, 关注学前教育专业男生的心理世界, 及时把握他们的心理动向, 疏导出现的心理障碍。
提高学前教育专业男生的心理承受力和自我效能感。激发学前教育专业男生内心的责任感, 肩负巨大的历史使命给他们无穷的动力, 有动力才有压力、才能去奋斗、去拼搏、从而想方设法完成学业;培养学前教育专业男生具备良好的心理品质和良好的性格特征。如自信心、平常心、宽容心及恒心, 这些心理品质中自信心是第一位的。自信是支撑整个个体的重要精神支柱, 所有学前教育专业的男生要以平常心对待自己和学前教育专业, 同时以一颗宽容的心态面对专业学习和社会上的种种歧视。
3、积极运用爱心教育, 爱心是一切教育成功的源泉, 教师
对学生爱护关心的态度、积极肯定的评价, 是学生树立信心、积极上进的强大动力。良好的师生关系有助于学生自尊、自信、自强不息, 形成主人翁意识, 有助于调动学生学习的积极主动性。培养学生自我效能感的方法和途径还有很多。总之, 对于学前教育专业的男生目前的状况, 当前最主要的目的就是让他们树立学习的自信心, 对学前教育专业充满兴趣, 变被动学习为主动学习。
4、加强职业教育, 对学前教育专业男生进行专门的专业教育, 增加他们对学前教育的认同与自信。
帮助学前教育专业男生做好职业生涯规划。找准职业定位, 激发其内驱力, 消除他们的焦虑。如体育教师、幼儿教育活动游戏活动的设计者、组织实施者、管理者等, 不苛求男生去做违背他们性格和性别特点的事情, 鼓励学前教育专业男生充分发展自己的兴趣爱好, 培养他们的创造性;了解专业前景, 以增强他们的自信心和自豪感;进行职业生涯规划, 以便有计划的学习和发展;加强创业教育, 开辟学前教育专业男生就业的新途径。
5、社会各界要调整对男生加入学前教育事业这一现象的认识, 为学前教育专业男生成长和队伍的壮大营造良好的氛围。
幼儿园和家长要转变观念, 宽容对待, 关注学前教育专业男生的生存状态。社会及学校对学前教育专业男生低认同, 束缚了他们的心灵, 因此要求社会及学校的方方面面都要宽容的对待他们, 努力的悦纳他们, 改变传统观念在人们心中的思维定势。特别是高等院校应帮助学前教育专业男生树立正确的职业价值观和人生观, 让他们长期拥有对幼儿的爱、对幼教事业的执着。同时指引他们感觉今后从事学前教育事业的荣誉感和自豪感, 帮助他们正确处理学习与生活的关系, 克服社会偏见和存在的不足, 用更高的目标、理想指导自己不断进步。
6、加强专业教育, 进行专业实践。
学前教育要加强课程设置, 增加教育实践课程的比例并注重其教育效果。改变狭隘的专业意识, 加强与社会的广泛联系, 扩展自己的研究视野, 建立多层次、多形式、开放、立体交叉的培养目标的学前教育培训体系。应将理论与实践并重, 观念与技巧并重。要教育学前教育专业男生确立对学前教育事业的爱, 对民族和世界的爱;成长、成人、成才、成功的“四成”教育, 使学前教育专业男生理解肩负的责任和使命;专业实践教育, 使学前教育专业男生深入了解学前教育专业, 高校应尽早安排学生进行专业见习或实习。一方面加深对学前教育专业了解, 另一方面将理论与实践结合, 有助于更好地提高自己的专业水平;高校可以通过讲座、主题班会等多种形式加深学生对专业的理解, 使学前教育专业男生稳定专业思想。
7、了解社会信息, 让学前教育专业男生意识到男性加入
幼教行业的优势和重要性以及我国目前对男性幼儿教师的需求, 因而提高学习的信心。心理学家指出男幼师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等有着很大影响, 甚至在某些方面的知识相对也比女幼师更开阔 (徐志国, 2006;杜巍, 杨世昌, 程利, 2010;倪建发, 2008) 。男性无论是认知、情感、意志以及言语、个性等方面都表现出明显的心理行为优势, 注重男教师的性别教育优势将非常有利于孩子完整人格的培养。如男性的自主性、独立性、坚持性、自制力;男教师的介入, 将使幼教队伍构成日臻完善, 能实现男女优势互补, 利于激发群体活力, 利于人际关系的协调, 并且能适当增加幼教集体的归属感、凝聚力, 有益于幼教机构的管理。总之, 幼教队伍男教师适当引进, 男女幼师相互取长补短、合理搭配, 将对幼儿的健康成长更为有利, 势必会促进幼教队伍的健康成长。
8、加大社会关注力度, 合理调整办学制度。
适当加大学前教育专业男生的培养计划, 并对以后从事学前教育事业的男生制定相应的激励机制, 提高社会福利。使学前教育专业男生对今后的事业有希望, 提高他们学习的信心, 提高自我效能感。
9、政府职能部门加大支持力度, 给予从事学前教育的男性以政策倾斜。
学前教育立法格局对提高全社会对学前教育事业的真正重视, 有效协调学前教育发展与社会各方面的法律关系以及规范各主体的行为都十分有利, 所以应积极地推进学前教育立法。
摘要：自我效能感 (Self-Efficacy) 由美国心理学家Bandura在1977年最早提出, 他认为人对自身能力的评价和判断在环境和人的行为之间起着重要的中介作用 (申继亮, 唐丹, 2004) 。自我效能感是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动, 属于高自我效能感, 否则就是低自我效能感 (彭聃龄) 。一个相信自己能处理好各种事情的人在生活和学习中会更积极、更主动。
关键词：学前教育专业男生,自我效能感
参考文献
[1] 陈妍, 梁莹, 张丽君. (2008) .学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较.学前教育研究, 21-24
[2] 董军强, 李满林. (2010) .大学生自我效能感的影响因素及其培养途径.长春理工大学学报, 23 (2) , 111-112
[3] 杜巍, 杨世昌, 程利. (2010) .大学生自我效能感与学业成绩的关系研究.齐齐哈尔大学学报, 3, 93-95
[4] 孟庆玲. (2009) .学前教育专业学生的心理困惑及其疏导.呼伦贝尔学院学报, 17 (5) , 91-93
[5] 彭聃龄. (主编) . (2004) .普通心理学.北京师范大学出版社, 341
如何培养自我效能感范文第4篇
1.1 被试者
对浙江省三所高校331名在校大学生进行问卷调查。被试来自浙江工业大学、浙江科技学院、浙江医学高等专科学校等, 年龄19～23, 其中男134, 女155, 未选性别42。
1.2 研究工具
(1) 本课题采用2000年在日本东京the First Asia Congress of Health Psychology:Helth Psychology and Culture) 上公布的一般自我效能量表 (GSES) 修订版作为调查大学生自我效能感研究的工具, 其信度效度较好。
(2) 本课题采用杨晓峰郑雪的“大学生网络成瘾的量表”。共有6个因子, 分别为:耐受性, 人际、健康和学业问题, 强迫性, 戒断性, 突显性和时间管理问题。信度效度较好5。量表采用利克特5点分数 (1=完全不符合, 2=不太符合, 3=一般, 4=比较符合, 5=完全符合) 。我们把其中2个因子分超过3分的被试列入过度使用互联网 (PIU) 。
1.3 施测过程及其数据处理
采用随即整群抽样法抽取被试者, 以班级为单位进行团体施测, 一次性对大学生进行网络依赖、自我效能感的问卷调查。问卷不留实名, 只留email便于必要是联系。结果使用spss16.0进行统计分析。
2 调查结果
2.1 男女大学生P I U情况分析 (如:表1)
男大学生比女大学生产生PIU几率更高。
2.2 城乡学生P I U分析 (如:表2)
数据显示来自城市的大学生比来自农村的大学生产生PIU几率更高。
2.3 独生子女与非独生子女P I U分析 (如:表3)
独生子女大学生比非独生子女大学生产生PIU几率稍高。
2.4 一般自我价值感分析 (如:表4)
这里有一个非常有意义的现象:PIU学生与一般学生的自我效能感是没有显著差异的。
2.5 一般自我价值感与P I U各因子的相关分析 (如:表5)
发现尽管PIU学生与普通学生的一般自我效能感没有差异, 但是与PIU6个因子的相关研究表明, 一般自我效能感与“网瘾耐受性”、“时间管理”有较小的负相关。
3 讨论与分析
3.1 本次调查结果
本次调查大学生中确实存在PIU现象, 且男生比女生、城市生比农村生PIU的比例明显要高;独生子女比非独生子女产生PIU的比例稍高, 相差没有前者明显。
3.2 网络使用可以补偿自我效能感
数据显示, PIU学生的自我效能感处于正常水平。已有研究成果显示, 学习成绩与一般自我效能感正相关, 而PIU学生的成绩往往不佳, 为什么其一般自我效能感并不低?自我效能感是指人们对成功实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心和信念。班杜拉认为自我效能感是一种生成能力。一个相信自己能处理好各种事情的人, 在生活中会更积极更主动。这种“能做”的信念反应了一种对环境的控制感, 是达成成就目标的动力性功能。低自我效能感会导致很多心理健康问题, 包括焦虑、恐惧、抑郁症等。而通过自我效能感训练可以提高自我效能感, 从而大大降低恐惧、抑郁和焦虑的水平。所以部分学业成绩不佳的学生, 会下意识地转向网络, 从中寻求自我效能感补偿, 来降低、缓解焦虑、恐惧、抑郁。这也解释了为什么PIU学生的自我效能感与正常学生持平。
3.3 合理进行职业生涯规划是防治P I U的有效手段
访谈发现, PIU学生感到生活没有目标, 缺乏切实可行的人生规划, 甚至有学生不知职业生涯规划为何物。调查发现, “网瘾耐受性”、“时间管理”与一般自我效能感呈一定的负相关。这些项目高分的学生“一般自我效能感”是低的, 长时间上网无法补偿其“一般自我效能感”。访谈发现他们不愿谈及理想, 并且承认没有师长督促不能合理进行时间管理, 得过且过, 身陷其中并不是因为在网上有多快乐, 而是不上网更不快乐。这样的学生如果在现实生活中建立合适的目标, 并且帮助建立合理的实现目标路径, 他们会非常快速离开网络。所以帮助学生进行人生规划、尤其是职业生涯规划, 可以帮助他们找到现实的成就感, 不需要到网络去寻找自我效能感的补偿。在针对PIU大学生进行心理咨询时, 这一结果对咨询方案的设计有一定的启示。
摘要：“病态因特网使用 (PIU) ”是加拿大学者R.A.Davis (2001) 主张用来替代“因特网成瘾障碍”, 我们主要用来表示过度使用互联网的状态。Kraut3等人发现过度使用互联网会导致孤独和抑郁的增加, 并会导致社会卷入的减少与幸福感降低。美国不列颠心理学会的调查结果显示, 年龄在20～30岁之间, 受过良好教育的性格内向的年轻人最容易产生“病态因特网使用 (PIU) ”, 在校大学生尤甚。目前尚未发现“病态因特网使用 (PIU) ”与自我效能感之间关系的研究成果。本文针对此问题进行数据调查研究。
关键词：因特网,自我效能感
参考文献
[1] 王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学, 2001, 1.
如何培养自我效能感范文第5篇
大学生的主要任务仍是学习知识和技能, 而学业水平是衡量学生学习成就的重要标准。人际关系和自我效能感都受性格、特质和认知能力的影响, 所以人际关系和自我效能感在理论上存在相互性, 良好的人际关系和较强的自我效能感对学习水平具有预测作用, 以往的研究表明, 人际关系与自我效能感和学业水平成显著性相关。
本研究调查旨在探究大学生人际关系与自我效能感、学业水平之间的相互关系, 提出针对性建议, 为大学生进一步提高自我提供参考依据。
一、研究方法
(一) 研究被试
对某大学1～4年级在校大学生进行随机分层抽样, 共抽取400名大学生参与调查, 回收380份问卷, 其中27份为无效问卷, 最终有效问卷353份, 回收率为85.5%。具体被试情况 (如表1所示) 。
(二) 调查工具
(1) 使用郑日昌编制的内在一致性系数为0.86, 分半信度为0.78的《人际关系综合诊断量表》, 该问卷由人际交谈、人际交友、待人接物与异性相处4个因子构成28个项目, 对每个题目选择“是”得1分, 选择“否”得0分, 各因子及总量表得分越高, 表明其困扰越大。
(2) 使用由王才康等翻译修订的内部一致性系数为0.87, 重测信度为0.83, 分半信度为0.82的中文版《一般自我效能感量表》, 该量表共10个题目, 每个题目分为4个等级分别对应1～4分;分数越高表明自我效能感越高。
(3) 学业水平问卷, 采用平均学分绩点来计算, 以消除不同年级专业的误差。
(三) 统计方法
使用SPSS18.0软件统计分析数据, 对计数资料进行描述性分析, 计量资料进行独立样本t检验、方差分析、Spearman相关分析。
二、调查结果
(一) 人际关系总体现状分析
根据统计结果显示, 人际关系困扰各维度中人际交友的得分最高, 表明在人际关系中, 人际交友为主要问题。人际关系困扰总分为9.31, 表明存在一定程度的困扰 (如表2) 。参与调查的353位大学生中, 有165人困扰程度较轻, 占比46.7%;126人有一定程度困扰, 占比35.7%;62人有严重困扰, 占比17.6% (如表3) 。
(二) 自我效能感得分情况
如表4所示, 71.5%的学生处于偏高水平, 且平均得分为26.52, 表明总体处于偏高水平 (如表4) 。
(三) 运用独立样本t检验和方差分析
调查不同人口类别的人际关系、自我效能感是否存在差异性, 得到调查结果如表5所示, 可以看出不同年级和不同生源地的学生人际关系的差异呈显著性, 不同性别的学生自我效能感的差异显著 (如表5) 。
(四) 人际关系及其各维度与自我效能感的相关分析
由计算斯皮尔曼相关系数得到 (如表6表7)
注:**表示P<0.01
注:**表示P<0.01*表示P<0.05
大学生人际关系困扰与自我效能感、学业水平呈显著的负相关。除待人接物外, 其他维度与自我效能感差异极其显著。自我效能感与学业水平呈显著正相关。
三、结果讨论
(一) 大学生人际关系的基本情况
当前大学生的人际关系总体状况存在一定程度的困扰, 其中人际交友占比最大, 这一现象表明大学生在如何与人相处方面有待提高, 从得分 (M±SD) 和P值上看, 生源为城镇的学生比生源为农村的学生人际关系好, 大二大三比大一大四的学生人际关系好, 且存在显著差异。原因可能是城市孩子的家庭经济水平较好, 会有更多的社会实践和经历, 接受更多的社会化教育, 拥有更多的社交技巧和经验。由于大一学生刚步入大学生活, 来自全国各地的学生相聚一起, 文化习俗上存在差异, 会让他们感觉到不适应, 造成较多的人际交往困扰。而大四的学生, 面临着考研、实习和毕业的压力, 心理负担较重, 在一定程度上造成人际关系困扰。
(二) 大学生自我效能感的基本情况
从回收的数据分析来看, 显示大学生的自我效能感总体处于偏高水平。不同性别的学生自我效能感差异显著, 具体表现为男生比女生好。且男性和女性存在生理、心理上的差异, 男性被给予的关注和期待比女生更多一些, 因此在一定程度上造成了自我效能感比女性好。
(三) 人际关系困扰对自我效能的相关性分析
人际关系困扰与自我效能感负相关显著。由表6可知, 人际关系和自我效能感具有相互预测作用。具有良好人际关系的学生, 可以恰当处理与他人的关系, 拥有良好的待人处事能力, 与同学的关系比较好, 从而在交友和学习中更加自信, 进一步提高自我效能感水平。而拥有更好的自我效能感, 则会有更高的自信心, 相信自己可以处理好人际关系。
(四) 人际关系困扰对学业水平的相关性分析
人际关系困扰同样也会阻碍学业水平的提高, 人际关系困扰和学业水平呈负相关且具有相互预测作用, 即人际交往困扰低的学生, 其学业水平会更好, 学业水平越好, 其人际交往困扰往往越好。
由于人际关系良好的学生, 通常会多与别人沟通交流, 拥有更多的良师益友, 对自身的学习很有帮助, 此外, 人际困扰较少, 心理压力较低, 身心轻松愉快, 对学习大有帮助。因此学校需引导学生学会如何处理人际关系, 可以加强学校心理咨询建设, 开设有关人际交往课程, 多组织开展丰富有趣的团建活动, 鼓励学生积极参加课外实践活动等。
(五) 自我效能感与学业水平的相关性分析
自我效能感与学业水平呈显著性正相关, 进一步研究发现, 自我效能感和学业水平具有相互预测作用, 自我效能感对学业水平具有积极的促进作用, 学业水平对自我效能感的提高也具有积极的促进作用。这说明加强学生自我效能感的培养, 有助于提高学生的学业水平。在日常教育中, 加强学生的自我效能感, 增强学生的自信心尤为重要。
四、结论
(1) 大学生人际交往状况有一定程度的困扰, 自我效能感处于偏高水平。
(2) 城镇学生的人际关系比农村的好, 男生比女生的自我效能感好。
(3) 人际交往和自我效能感、学业水平三者间相关显著性, 且相互具有预测作用, 其中人际交往困扰与自我效能感、学业水平呈负相关关系, 自我效能感与学业水平呈正相关关系。
【相关链接】
人际关系这个词是在20世纪初由美国人事管理协会率先提出的, 也被称为人际关系论, 1933年由美国哈佛大学教授梅约创立。
1、人际关系表明人与人相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性和协调性的程度。
2、人际关系有三种心理成分组成。认知、情感和行为成分。
3、人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的。
人与人在相互交往过程中所形成的心理关系, 人与人交往关系包括亲属关系、朋友关系、学友 (同学) 关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。
随着双方共同情感领域的发现, 双方沟通也越来越广泛, 自我暴露的深度与广度也逐渐增加。人们的话题仍避免触及别人私密性的领域, 自我暴露也不涉及自己基本的方面。
人们心理上的相容性会进一步增加, 自我暴露也更加广泛深刻, 可以允许对方进入自己高度私密性的个人领域, 分享自己的生活空间和财产。
有利于促进和谐社会的建设。和谐社会中的精神文明建设, 需要提高全体人民的素质, 而这都建立在良好的人际关系的基础上, 同样, 良好的人际关系。
化为自己的价值体系, 来调节自、支配自己的行为, 获得正确的社会文化规范和社会角色, 从而来提高个体的素质。
摘要：目的:研究当前大学生人际关系、自我效能感及学业水平的现状及相互关系, 为进一步引导大学生建立良好的人际关系、增强自我效能感、提高学习水平提供参考。方法:采用分层随机抽样, 对400名在校大学生分发关于人际关系、自我效能感及学业水平的调查问卷, 利用计数资料进行描述性统计, 计量资料进行t检验, Spearman相关等。结果:大学生人际交往状况良好, 自我效能感处于偏高水平, 人际关系与自我效能感、学业水平呈显著性相关。
关键词：大学生人际关系,自我效能感,学业水平
参考文献
[1] 李京蕾杨保才.大学生人际关系与自我效能感的相关探究--以沈阳大学为例[D].沈阳:沈阳大学学报 (社会科学版) , 2015.
[2] 程慧君, 邹敏.大学生自我效能感的特点及其培养[D].武汉:中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2008.
如何培养自我效能感范文第6篇
中学生时期是身心发展的关键时期, 其内部心理发育与外部社会需求和需要之间会产生许多矛盾和不相适应, 因而这一时期是心理问题的高发时期。同时, 由于中学生的心理发育尚不成熟, 其应对外界环境或新事物的挑战缺乏全面的认识, 因而不能以积极自信的态度去面对、处理问题。本研究对泰州市一组初中中学生进行了心理健康状况、一般自我效能感的调查, 试图对影响青少年心理健康的相关因素进行初步探讨, 为开展心理健康教育积累资料。
1 对象和方法
1.1 对象
研究对象为泰州市几所中学的301名初中学生。有效收回问卷为299份, 其中男生145人, 女生154人。初一、初二、初三年级的人数分别为102人、100人和97人。
1.2 方法
1.2.1 一般自我效能感量表 (GSES)
自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。本研究采用由Schwarzer等人编制, 由王才康等人翻译修订的版本[3], 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心, 如“遇到困难时, 我总是能找到解决问题的办法”等10个项目。且对其信效度进行分析。结果GSES具有良好的信度, 其内部一致性系数Cronbach A=0.87, 重测信度r=0.83 (p<0.001) , 折半信度为r=0.82 (n=401, p<0.001) , 说明该量表具有较高的信度和效度。GSES只有一个维度, 共十个题目, 总分范围是10~40分, 总分越高说明自我效能感越强。
1.2.2 中国中学生心理健康量表 (MSSMHS)
由我国著名心理学家王极盛教授编制, 是有效而准确地测查中学生心理健康状况的工具[4]。MSSMHS包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡10个分量表, 每个分量表都是由6个项目组成的。采用五级计分法, 心理健康总分超过120分, 表示存在一定程度的心理问题, 总分越高心理健康水平越低。
1.3 研究方法
以班级为单位进行团体测试, 研究者分别到各班级讲解填写调查问卷的方法, 将问卷发给学生进行不记名填答, 完成后当场统一收回, 收集的问卷进行整理, 剔除无效问卷, 把数据输入计算机, 用社会科学统计软件SPSS15.0进行统计分析。
2 结果
2.1 初中学生一般自我效能感发展的特点
用GSES初中生一般自我效能感进行性别差异的T检验, 结果见表1。表1显示, 男生的一般自我效能感显著的高于女生。是否单亲家庭的中学生, 其一般自我效能感之间有极其显著的差异。
2.2 初中学生心理健康发展的特点
2.2.1 心理健康水平的年级差异
初中三个年级学生的心理健康水平有显著的差异。初一有32%、初二有30%的学生存在不同程度的心理健康问题, 而初三有不同程度的心理健康问题的学生达57%。
2.2.2 不同家庭心理健康水平的差异
调查表明, 普通家庭与单亲家庭学生的心理健康水平有显著的差异。单亲家庭MSSMHS的得分明显高于普通家庭。 (单亲家庭M=161.82普通家庭M=115.25)
2.3 初中学生一般自我效能感与心理健康水平的关系
2.3.1 初中学生的一般自我效能感与心理健康水平的方差分析, 结果见表3。
从表3可看出, 在以一般自我效能感为自变量, 心理健康水平为因变量的分析中, 一般自我效能感的Sig.为0.000, 可以看出对心理健康水平的影响是显著的。
2.3.2 不同年级初中生的一般自我效能感与心理健康水平的相关
运用Person积差相关法对所有被试的一般自我效能感总分与心理健康总分作相关分析, 就一般自我效能感的量表而言, 是总分越高, 学生的一般自我效能感越高;而心理健康量表则是总分越高, 说明被试的心理健康水平越低, 就具体来分析, 结果见表3。
如表3所示, 初中学生一般自我效能感与心理健康水平呈显著的负相关, 即一般自我效能感越高心理健康水平越高。其中初一、初二、初三的相关程度分别是-0.1 9 4、-0.4 1 7、-0.5 2 2, 初一、初二、初三学生一般自我效能感与心理健康水平的相关程度呈逐渐递增。
2.3.3 初中生心理健康的各因子与一般自我效能感的相关
中学生心理健康水平的十个因子强迫症状、偏执、敌对、人际敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适量不良、情绪不稳定心里不平衡与一般自我效能感均有极显著的负相关, 其范围是-0.347~-0.455。即初中生的一般自我效能感越高心理健康各个方面的水平越高。
*P<0.05, **P<0.01
2.3.4 初中学生的一般自我效能感、家庭年龄情况及它们的共同作用对心理健康水平的影响
初中学生的一般自我效能感、年级、性别、是否独生、是否单亲及它们共同作用对心理健康水平的影响结果见表4。
从表6中我们可以看出“自我效能感”、“年级差异”单独作用对心理健康的作用是显著的, 分别为0.000和0.003;而“性别”、“是否独生”、“是否单亲”的作用影响不显著。同时自我效能感、年级、性别、是否单亲、是否独生的交互作用也是不显著的。
3 讨论
3.1 初中学生的一般自我效能感特点
在本次调查研究中得出初中学生的一般自我效能感存在显著的性别差异, 男生的GSES均分比女生高。但从各年级的GSES的得分来看, 初二年级的得分略高于初一, 但是初三年级低于初一、初二年级。在一般自我效能感存在显著的性别差异方面与王才康的研究结论基本一致。在中学生一般自我效能感同年龄的关系上与王才康的结论, 即随年龄增长一般自我效能感逐步提高存在差异。我们对此进行了分析。首先, 我们调查的对象是初中这一个年龄群体, 初一、初二年级的GSES得分能够体现中学生一般自我效能感随着年龄的提升逐步提高, 并表明了其缓慢的提高幅度。另外, 初三学生正面临着中考的升学压力, 学生长时间处于学业担忧和焦虑情绪中, 从而阻碍了他们对自己能力的正确认识, 使他们产生了自卑、缺乏自信等消极态度。初中学生在单亲家庭与普通家庭之间存在的差异是可以理解的, 初中学生正处于不成熟走向成熟的过渡阶段, 心理比较敏感容易产生自卑心理。此外, 家庭环境是中学生身心健康的重要影响因素, 对心理发展具有关键性作用, 家庭上的差异使得单亲家庭的性格孤僻、冷漠, 在面对问题时缺乏自信心。
3.2 初中生的心理健康水平特点
本研究结果发现, 在接受调查的初一至初三301名学生中, 强迫问题分数高于正常值的样本比例约为47.18%;偏执分数高于正常者约为34.22%;敌对分数高于正常者约为31.89%;人际关系紧张分数高于正常者约为41.86%;抑郁分数高于正常者约为30.56%;焦虑分数高于正常者约为38.87%;学习压力分数高于正常者约为43.19%;适应不良分数高于正常者约为34.22%;情绪不稳分数高于正常者约为43.85%;心理不平衡分数高于正常者约为35.22%。我们发现当代初中学生心理问题的比例较高, 尤其是初三的学生达到57%。因此, 在心理健康教育方面给予更多的关注。初一年级在学习压力感因子的均分大于2.00, 可能是小学升入初中后, 对课程设置上的不适应而造成的学习压力。据调查表明, 中学生的强迫症状分都较高, 除此外初二学生的心理健康水平是最高, 这是因为他们正处于适应初中学习生活后, 还没有进入初三的紧张学习阶段。国内不少研究表明[5], 我国中学生存在明显的心理健康问题, 我们的调查比例高于全国的平均比例。其原因有两个:一是我们的调查研究受到范围限制;二是当地学校非常重视初中生的升学率, 家长老师给学生很大的压力, 学生对自身的学习要求比较高。
3.3 初中学生一般效能感与心理健康水平的相关
根据我们的调查数据, 对初中生的一般效能感与心理健康水平进行了相关性分析。我们得出结论初中生一般效能感与心理健康水平呈负相关, 即一般自我效能感越高心理越健康, 相关系数R随着年级的升高而提升。其中初三的一般自我效能感低于初一、初二, 初三的心理健康水平也低于初一、初二, 但初三年级一般自我效能感与心理健康水平的相关却高于初一、初二。结合先前的大量研究[6~9], 这一结论证明了一般自我效能感是影响心理健康的因素之一, 并且一般效能感对心理健康具有重要的影响作用。初一、初二、初三的相关系数R是-0.194*、-0.417**、-0.522**, 对于相关系数R的变化我们进行了分析。首先, 现今的孩子受到家长过多的宠爱, 除了学校学习缺少独立完成任务的机会, 从而减少了学生对自我能力的认识, 缺乏对自我效能感的体验。这导致了初中生的自我效能感水平低, GSES的得分 (M=28) 不高。其次在心理健康方面, 初一年级仅由于课程不适应造成的学习压力感影响了心理健康水平, 然而其他各因子都表现得十分健康, 初三年级由于面临严峻的升学压力等因素造成心理健康问题。最后, 初一学生之间差异比较大, 初三学生的自我效能感与心理健康水平趋于一致。此次调查对我们的启示, 面对当今的中小学教育, 我们应该更多的提倡提高学生的独立思考、独立操作的能力, 在实践活动中获得成就感, 体验、提升学生的一般自我效能感。面对中学生普遍存在的心理健康问题, 应更多地重视中学生的心理发展与健康。
4 结语
由本研究的结果可以得出, 初中男女生的一般自我效能感存在显著差异, 初三年级的一般自我效能感均低于初一、初二年级;初中生的心理健康水平均比较低, 各年级都有不同程度的心理健康问题, 尤其是初三年级;初中生心理健康水平与一般自我效能感呈显著负相关, 即自我效能感越高心理健康的水平越高, 自我效能感越低心理健康水平越低, 且其相关系数随着年级的升高逐渐提高。
摘要：目的:探讨初中生一般自我效能感与心理健康状况的相关性, 为提高初中生心理健康水平提供理论依据。方法:采用一般自我效能感量表 (GSES) 、中学生心理健康量表 (MSSMHS) 对泰州市多所中学初中学生的一般自我效能感和心理健康状况进行调查。结果初中生的一般自我效能感、心理健康状况相互影响, 密切相关。结论:初中生的一般自我效能感存在显著的性别差异, 男生的GSES均分比女生高。但从各年级的GSES的得分来看, 初二年级>初一年级>初三年级。初中三个年级学生的心理健康水平有显著的差异, 初一有32%、初二有30%的学生存在不同程度的心理健康问题, 而初三57%的学生不同程度的心理健康问题。
关键词：自我效能,心理健康,实证研究
参考文献
[1] 付梅, 葛明贵, 桑青松.大学生一般自我效能感与社交焦虑[J].中国心理卫生杂志, 2005, 1 (7) :477～478.
[2] 王洪礼, 胡寒春.贵州省高师本科大学生学业自我效能感与心理健康水平的研究[J].心理科学, 2005, 28 (3) :675～677.
[3] 王才康.中学生一般自我效能感的发展特点研究[J].中国行为医学科学, 2002, 11 (2) :214～215
[4] 王极盛, 李焰, 赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学, 1997, 46 (4) :15～20.
[5] 赵伟柱, 张守臣, 刘爱书.初中生人格与心理健康[J].黑龙江教育学院学报, 2008, 27 (7) :68～70.
[6] A.班杜拉.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:370.
[7] 黄丽娜.我国心理健康领域中的自我效能感研究述评[J].教书育人/高教论坛, 2008, 6:74～75.
[8] 王建侠.近十年国内自我效能感的研究进展[J].社会心理科学, 2007, 22 (1～2) :27.
[9] 张靓晶, 廖凤林.中学生自我差异和心理健康的关系[J].中国健康教育, 2007, 23 (11) :860～861.
[10] 赵婷婷, 黄希庭, 程科, 等.自我效能影响身心健康的研究回顾[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2008, 34 (2) :17～21.
[11] Bandura A, Pastorelli C, Barbaranelli C.Self-Efficacy Pathways to Childhood Depression[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1999, 76 (2) :258～269.
