CAI课件的教育教学论文范文第1篇

1.1 单机工作缺乏网络支持

目前大多CAI课件是大都被刻录在光盘上, 运行在单机环境下, 缺乏网络支持, 因而无法利用网络在知识更新上的方便与快捷的优势。这样的CAI课件一旦制作完成, 便无法对教学的内容进行更新和维护, 而医学知识更新很快, 这样CAI课件便不能随着知识的发展而更新, 逐渐丧失了生命力, 最终将被淘汰。

1.2 缺乏真正的交互性

一般来讲CAI课件无法按照学生的认知模型为其准备最适合的学习内容, 也就无法达到教育学所要求的个别化教学和启发式教学。大部分课件仍然是从“教”的角度来设计, 很少考虑到学生的“学”。这种单向式的课件。无论学生的接受能力如何, 面对的都将是完全一致的教学过程, 这显然不利于学生主观能动性的发挥。CAI课件系统在售出后, 如何操作、如何进行学习都是学生自己的事。参加课件制作的技术人员和相关课程的教师完全不了解学生的情况, 使用这类课件时, 教师无法根据学生个性化学习的情况, 给予个体有针对性的指导, 学生在学习中产生的具体问题, 也不能得到及时的解答或指引。这就使得软件的适应性较差, 无法发挥现代教育技术的真正优势。

1.3 缺乏教师的监督

学生在使用CAI课件进行学习时, 虽然发挥了学生的主体地位, 但由于使用计算机, 而每台机子上又不可能只有要学的CAI课件, 有的学生可能会玩游戏, 或不学习专业知识而是欣赏精彩的动画和美妙的音乐。这在很大程度上缺乏必要的监督与制约机制, 因而只能作为是一种辅助教学的方式, 而不是一种独立的教学手段。

1.4 缺乏教学评价

现有的绝大多数课件都是单一的展示型, 这样的课件制作“精美”, 但它不可逆、不能互动, 缺乏教学评价。实际上运用课件教学只是手段而不是目的, 应该在教学设计理论的指导下讲求课件的实效性, 着眼点在于对学生学习新知识、掌握新技术、培养各种能力有帮助, 而不是表面上的制作“精美”。教学评价具有诊断、激励、调控、教学、导向功能, 说到底是教学设计过程非常重要的内部动力, 是使结果臻于完美的重要途径。

2 相应对策

我们认为好的CAI课件系统, 它的教学方法应适应学生的需求, 并且具备个别化教学和启发式教学的特点, 能随着专业知识的发展而更新, 参与课件制作的教师能和使用课件进行学习的学生能随意的交流。因而有人提出了智能计算机辅助教学 (Intelligence Computer Assisted Instruction即ICAI) 和网络CAI (Network Based Computer Assisted Instruction即NBCAI) 。

他们认为, ICAI是智能化的CAI, 它以认知学为理论基础, 将人工智能技术应用于CAI。ICAI将教学内容与教学策略分开, 根据学生的认知模型提供的信息, 通过智能系统的搜索与推理, 动态生成适合于个别化教学的内容与策略;通过智能诊断机制判断学生的学习水平, 分析学生产生错误的原因, 同时向学生提出更改建议、以及进一步需学习内容的建议;通过对全体学生出现的错误分布统计, 智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、题型的建议;为教师提供友好的教学内容、测试内容维护界面, 无需改变软件的结构即可调整教学策略;通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析, 向教学督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。可以说, 一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。NBCAI是学生和教师通过计算机网络进行课程内容的学习、讲授、练习和测试。网络C A I的实现主要有两种:基于WWW的CAI和基于Client/Server的CAI。

我们认为, 要能全部实现智能CAI或网络CAI固然是好事, 但对于大多数的中等专业学校来说, 传统的CAI课件都未广泛应用, 要开发ICAI或NBCAI也确是一件难事。但相对而言我们认为NBCAI离我们更近一些, 可由主管部门牵头, 相关教学单位的通力协作, 每一单位根据自己的实力制作并维护一定数量的课件, 并通过网络共享为其他教学单位使用。在实践的基础上研究学生的学习特点, 与学生进行交流, 对课件能时时更新。虽然不能达到CAI课件的智能化但却可在一定程度实现CAI课件系统的网络化。并且这样做, 可在很大程度避免课件的重复制作, 节省大量人力才力来研究开发新的课件。

另外笔者认为, 在中等职业学校资金缺乏、生源质量差的严酷现实下, 还应该尝试着研究虚拟现实技术和数字化教育游戏。在医学实验教学中, 往往会因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因, 而使一些应该开设的教学实验无法进行。利用虚拟现实系统, 可以弥补这些方面的不足, 学生可以在教室里做各种各样的实验, 获得与真实实验一样的体会, 从而丰富感性认识, 加深对教学内容的理解。目前, 数字化教育游戏已经取得了广泛的关注, 并逐渐应用于各种层次教育和培训, 取得了较好的效果。随着信息化教育的不断推广、应用的不断深入和研究的不断深入, 教育游戏将成为快乐学习、有效学习的重要途径。

摘要：在应用医学CAI课件的过程中, 我们发现了一些现有CAI课件所存在的缺陷, 将其列出并讨论应采取的相应对策。

关键词：医学,CAI课件,缺陷

参考文献

[1] 何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学, 2007 (5) .

[2] 朱国平.多媒体教学弊端的几点思考[J].中国成人教育, 2007 (11) .

CAI课件的教育教学论文范文第2篇

虽然传统的多媒体技术可以改善教学效果, 减少板书和分析的时间, 满足学时的要求。但缺乏真实性和互助性。因此我们将计算机仿真软件MAT L AB建立的“软实验”环境引入CAI教学课件, 该课件不但可用于教学环节及动画演示;还可用于实验环节, 让学生在计算机上进行模拟实验, 并通过调整参数等方法验证有关控制理论、掌握实际电机控制系统参数调整的一般过程, 从而提高学生学习理论的兴趣, 加深对课程内容的理解。

1 MATLAB仿真技术在多媒体教学中的应用

1.1 利用MATLAB仿真技术将仿真结果动画输出

运用MATLAB可以迅速地实现动画的实时显示并且能方便地控制动画运动。MATLAB可以存储或通过仿真计算得到一系列各种类型的二维或三维图, 然后像放电影一样把它们按次序重放出来。在某种意义上, 是为图形增加了另一个维数。这样当某些参数变化时, 依次快速显示问题解的图形从而实现动画效果, 避免了屏幕画面的跳跃和闪烁, 并能显示结构运动过程中任意时刻的变形图。具体实现方法是:首先产生一个帧矩阵来存放动画中的帧, 利用MATLAB的图形窗口 (Figure) 和图形对象 (Line、text等) 做出在初始时刻的图像, 然后对当前的图像进行快照。根据计算出的下一时刻的响应曲线, 改变图形对象的属性, 使图像反映下一时刻的波形变化, 再对当前的图像进行快照, 依次进行直至计算结束。这样就将响应曲线每一时刻的变形存储在帧矩阵中。计算结束后, 可以按顺序回放各帧, 并能控制动画回放的方向、次数以及时隔。这样, 可以动态图示各种控制系统控制参数变化的全过程, 同时, 根据需要可任意选某一时间段, 输出参数变化分析全过程。使学生对计算结果有个直观的了解。

1.2 利用MATLAB仿真技术进行控制算法的演示

自动化专业的多数课程都存在大量的公式推导, 算法分析, 系统性能分析等, 内容枯燥, 公式计算复杂, 学生接受效果较差。利用MATLAB算法语言的高度集成性和简便实用的绘图功能将推导过程、分析计算可视化输出, 使学生产生直观地认识。例如通常对Lorenz控制系统进行分析是采用李亚普诺夫法, 通过大量的公式的推导, 最后得出结论, 以证明系统的稳定性。采用MATLAB仿真软件将李亚普诺夫法分析过程以随仿真时间变化的曲线显示给同学。通过观看曲线由某一初值状态最后收敛到坐标原点的动态过程, 使学生对李亚普诺夫法的推导及应用有了视觉的认识, 从而使枯燥的内容变得生动起来, 不但提高了学生的学习兴趣, 而且加深了学生对知识的理解程度。

1.3 利用MATLAB仿真技术进行虚拟现实显示

虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。新出现的基于MA图1六轮车越障示意图TLAB的虚拟现实工具箱允许MATLAB/S imulink使用虚拟现实的图形技术, 直接将仿真结果以虚拟现实的形式显示出来。首先利用V-reaml Builder软件直接绘制静态图形, 然后使用VRML语言编写程序, 使其“动”起来, 存为*.wrl文件。MATLAB提供的虚拟现实工具箱中提供了一系列独立的虚拟现实显示工具, 直接对*.wrl文件中的对象属性直接操作, 方便简单。虚拟世界效果良好。使学生产生身临其境的感觉, 虚拟现实仿真是交互式视景仿真。用户可以和这个空间的对象进行交互, 除观看外还可以操作其中部分对象, 并可在空间中随用户的意志自由移动, 进而产生相对的融入感和参与感, 从而激发学生的学习热情, 提高教学质量。如下图1所示是利用虚拟现实技术实现的发射到火星上进行探测工作的六轮越障车。

1.4 利用matlab仿真技术进行实验环境的模拟

通常理论授课时一般采用理论分析, 应用一些基本的物理规律, 对所研究的系统建立反映其规律的数学模型, 利用已知条件进行求解, 得出结果, 从而分析系统的特性, 最后进行实验验证。MATLAB提供的控制系统模型图输入与仿真工具SIMULINK, 只需在模型窗口上绘制出所需要的控制系统模型, 即可对系统进行仿真和分析, 使得用户可以把更多的精力投入到系统模型的构建, 而非语言的编程上。因此对一些典型系统的设计实例可通过MATLAB/Simulink仿真技术在课堂上进行演示, 使教师不需带着教具进入课堂。

比如在化工及锅炉自动控制系统中, 很多问题都归结为“水箱系统”液位控制, 我们可以采用simulink技术实现实验环境的模拟和观察。因此学生不用进实验室, 即可通过多媒体课件观察到示波器中各种波形, 犹如亲身实验一样。如图2为利用PID控制的“水箱系统”的数学模型, 图3为“水箱系统”液位在采用比例和比例积分调节时控制仿真结果。

2 结语

利用MATLAB软件制作的课件可以很生动、具体地表现理论知识, 其优于一般的动画及视频的地方在于其互动性及真实

摘要：MATLAB仿真软件集科学与工程计算、图形可视化、多媒体处理于一身, 并提供了实用的Windows图形界面设计方法。本文介绍了MATLAB仿真软件在自动化专业课教学课件中的应用。

CAI课件的教育教学论文范文第3篇

1 教师发展方面

由于社会各领域中信息的多源性、可选性和易获得性, 学生可借助各种媒体轻而易举地获得大量信息, 这就使得以往在教育中充当知识的传播者, 进而成为知识的垄断者的教师风光黯然失色, 教师在知识上的权威被大大削弱了。同时, 现代教育技术的应用所带来的效应与传统教学模式、教学手段的效果形成了强烈地对比。因此, 教师要更新观念, 加快信息理论学习, 不断地用更先进的知识强化自己, 积极地推行信息化教育, 采用更民主、更现代的教学方式, 自觉地运用现代教育技术, 从而提高自身的素质, 优化自己的教学品位。

2 学生培养方面

CAI课件运用多种现代现代教育技术, 大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受, 利用计算机辅助教学下的直观的形式, 独创型的设计, 促进进学生开阔视野, 活跃思路, 多角度、全方位的思考问题, 能使学生积极参与教学活动的过程:根据情况, 可以让学生参与一些课件的制作, 向学生说明为什么要这么做, 使学生了解概念形成和定理的发展, 仔细体会知识得以产生的基础, 实现对知识意义的主动建构, 从而培养创造性思维, 并能把逻辑思维的方式迁移到学习、工作、生活等领域。例如, 在学习等“可能事件的概率”时, 以传统体育彩票为例,

让学生和教师一起计算只买一注彩票中特等奖的概率, 得出的结果让学生们非常吃惊:只有一千万分之一。此时教师稍加点拨, 我们的学生都能明白:无论做任何事, 都不能存在投机心理, 人生的道路要一步一个脚印, 踏实地走下去。

3 课堂效应方面

影响课堂教学的因素是多方面的:一是对学生而言, 某些教学内容抽象;二是传统教学手段不得力。利用多媒体信息技术将文字、图象、动画和声音等信息容为一体的特点, 可进行视、听、触等多种方式的形象化。例如, 在教学“轴对称图形”时, 首先展示的是一群列队飞行的大雁和一群飞舞的蝴蝶, 这可以直接冲击学生的视觉, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。又如, 在学习“点的轨迹”时, 通过几何画板展示轨迹的形成过程。还可以事先制作出各种效果的动画画面, 适时播放, 这样就给课堂教学创设出轻松愉快的环境来完成教师的意图, 使教学内容和模式变得丰富多彩, 学生学起来也轻松愉快, 从而产生强烈的求知欲, 把学生的注意力吸引到课堂教学过程中来。同时增强学生对抽象事物由于过程的理解与感受, 可取得传统教学方法无法取得的教学效果。

但随着现代教育技术的快速发展, CAI的广泛应用, 不难发现部分教师对现代教育技术的认识出现了偏差, 导致教学过程中出现了新的误区。

(1) 有些教师认为将使用CAI教学与课改画上了等号, 不管什么类型的课都想方设法使用多媒体, 结果是画蛇添足。为了激发学生的学习兴趣, 可以适当播放一些视频作演示, 创设课堂教学情景, 引发学生思考。但若过分渲染, 会导致学生注意力只集中于屏幕, 欣赏其有趣的画面, 而忽略了数学知识的学习, 不仅不能辅助教学, 反而影响教学目标的实现, 正所谓“上课很热闹, 啥也没学到”。

(2) 在教学过程中, 不能过分强调现代教育手段, 而削弱教师的主导作用。譬如, 在讲解一元二次不等式、分式不等式及绝对值不等式时, 学生更乐意教师手把手地教他们。

(3) 在设计教学软件时, 应注意教与学的关系, 要注重学生学习主体的地位。教师要设身处地地为学生着想, 在先进的教学理念指导下, 用最佳的途径把自己的见解、经验与计算机技术结合起来, 为学生创设一个富有启发性的教学情景, 让学生自己去思考、发现、探索, 从而理解和掌握知识。例如, 讲解解析几何中的部分内容时, 利用软件动态地把圆、椭圆等图形画出来, 通过观察、验证给出定义, 虽然生动有趣, 但实际上这样的效果不如让每一位学生都准备一些简单的工具, 如画圆与椭圆, 可准备细绳、图钉, 画双曲线时可准备一根拉链, 学生自己动手和老师同步用这些工具画出图形, 可以充分理解定义的本质, 比计算机更简洁、方便。

教师应该正确认识CAI的作用:现代教育技术是一种教学手段, 用来辅助教学, 服务与教学, 而不能主宰教学, 要正确把握使用现代教学媒体的时机和“度”, 力求最佳教学效果, 提高教学质量。

综上所述, CAI计算机辅助教学, 作为教学改革的重要途径, 具有极强的实用价值, 对数学的教学过程产生了深远的影响。随着教学改革的深入, 现代教育技术的研究和实践也将广泛开展, 但必须本着一个原则:优化学生的学习效果, 增强学生的学习和创新能力, 提高学生的综合素质。

摘要：计算机辅助教学的应用日益广泛, 产生的影响也是多方面的。本文从CAI在数学教学中的实用价值及发展过程中的误区两方面提出了自己的看法。

CAI课件的教育教学论文范文第4篇

关键词：计算机辅助教学 交互性 教学效果

随着计算机多媒体技术及网络技术的不断发展，多媒体电脑和互联网已进入课程教学，改变着教师教和学生学方式。在这种背景下，CAI应运而生。计算机辅助教学(Computer-Aided Instruction，简称CAI)，是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。CAI通过模拟教师的教学行为向学习者传授知识，从而达到激发学生的学习积极性，提高教学效率、增强教学效果的目的。

CAI系统是学生与计算機之间的学习活动与教学活动的交互过程，它改变了班级授课制的教学模式和单一的教学环境，使教师和学生面临的是一种全新的教学。CAI在教学过程中的重要性主要体现在以下几个方面：

1 有利于提高学生在学习过程中参与积极性

传统的教学模式，以教师讲授为主，学生只能被动地接受知识，由于教学手段的落后，尤其是对抽象的内容得不到感性的认识，在计算机辅助教学过程中，学生面对直观形象、活泼生动的视听画面，通过多媒体技术提供的较多的信息量，不仅注意力集中、对获得的知识在整体上有所认识，思维难度明显降低了，这种环境下，会激发他们的学习热情，让学生真正成为学习的主体。CAI系统的交互性的特点，使学生能够在网上直接和教师或同学交流学习经验和体会，互相取长补短。

2 有利于重难点问题的解决

利用计算机对文字、图形、图像、声音和视频等多媒体信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统。可进行多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式的不足，可取得显著教学效果。教学重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。根据教学内容、特点选用多媒体课件。在讲授学生难以理解的抽象理论以及复杂数学、物理、化学模型过程中，通过多媒体技术的动画模拟技术，在抽象与直观之间架起一座桥梁，达到学生理解抽象过程的目的。

3 有利于教学效率的提高

由于CAI课件多维度传送教学信息，学生的视觉、听觉、情感都被调动起来，因此课堂节奏加快了。运用多媒体技术，可以增大教学容量，对于繁杂、重复性的课堂教学交给计算机完成。同时，网络技术的发展提供了信息的自由传输，使教育资源共享成为可能，避免了简单的重复的劳动。这样可以大大地提高教学效率。

4 通过VR技术，使学生对虚拟实验有切实的感受

虚拟现实(Virtual Reality，虚拟现实)，是用计算机技术来生成一个逼真的三维视觉、听觉、触觉或嗅觉等感觉世界，让用户可以从自己的视点出发，利用自然的技能和某些设备对这一生成的虚拟世界客体进行浏览和交互考察。虚拟现实技术允许学生与现有的各种信息发生交互作用，学生可以在仿真过程中经历不同的时间和空间、可以与各种仿真物体接触、还可以与虚拟境界的各个部分接触。教育是一个传授知识的过程，通过亲身经历能加速这一过程和巩固所传授的知识，为此而设计的很多方法中，虚拟现实技术是比较有效的。

5 有利于学生能力的培养

在计算机辅助教学的帮助下，信息技术创设了生动的社会、自然环境，让学生从比较中发现事物之间的差异;超连接将多个信息点之间建立非线性联系，有利于学生发散性思维培养;良好的交互使人机对话更加方便，有力地促进学生的自主学习;网络可使资源共享，协作学习更易进行，有力地促进学生社会交往技能的培养。

影响教学质量的原因是多种多样，从教的方面来看，CAI系统在教学方法和教学手段方面，有着传统教学方法无法比拟的优越性;从学的方面看，学生在教学过程中占有主体地位，CAI系统可激发学生的学习兴趣，为学生接受新知识创造了良好的学习环境。CAI系统的开发与应用对教育的发展起了良好的促进作用，促使了教育技术和教育观念的更新，在某些场景下，CAI有传统教学方法无法替代的的地位和作用。

参考文献：

[1]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004：152.

[2]王以宁.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003：10-36.

[3]肖克拉提阿帕尔.谈课件辅助教学的优势与使用原则[J].新疆师范大学学报，2010(09):100-101.

作者简介：

石庆民(1975.09-)，男，河南辉县人，助教，硕士研究生，主要研究方向：计算机教育应用;朱姗虹(1982.06-)，女，河南周口人，助教，硕士研究生，主要研究方向：计算机应用。

CAI课件的教育教学论文范文第5篇

多媒体计算机辅助教学已进入了中小学的课堂里，并以其生动形象的图形、多媒体动画、声光技术以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深吸引了广大中小学生。并且通过学生主动的参与，使教师的“教”和学生的“学”融为一体。不但提高了课堂教学效果，同时也激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体性。使“寓教于乐”得以实现。那么，能否将多媒体计算机辅助教学也引人体育教学中呢?笔者带着这个问题做了一些调查，发现在体育教学中运用多媒体教学，同样也可以像其他学科一样激发学生学习兴趣。提高课堂教学质量。

一、计算机多媒体的主要特点

1　信息采集、处理和传递的多样化。多媒体计算机系统可以对声音、图像等多种信息进行采集、加工、处理、编辑并综合地呈现各种信息，吸引学生的注意力。

2　多媒体计算机配合智能化学习软件的使用，不仅向学习者传递各种信息，而且还可以实现人机交互，在交互过程使学习者主动参与，自觉地学习。

3　有利于开展各种不同的教学模式的教学活动。在课堂教学中，多媒体计算机的使用，使各种教学信息的呈现方式更加自然和方便，各种媒体的交互界面更趋于合理、逼真。因此，也就更容易集中学习者的注意力，提高学习者的学习兴趣。

4　多媒体计算机技术的应用，使得过去常规手段教学中难以开发和表现的物理现象和较复杂的逻辑关系、较难建立起的时空关系得到一个比较理想的展示和交互的学习环境。使学习者很方便地走进在现实生活中难以实现的特殊环境，体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程，从而提高教学效果。

二、多媒体技术在体育课中的作用

第一，多媒体教学能更好地激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。而千年后，人民教育家陶行知先生也认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”心理学研究证明，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。

体育教师可以利用理论课的空间，课前充分做好准备，了解和分析同学们的兴趣爱好，结合实际，有的放矢，精心制作多媒体CAI课件，把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，全面刺激人体器官，能使学生从多角度轻松愉快地接受信息，避免呆板的讲解和空洞说教。例如：在“中学生广播操”的教学中，由于这套广播体操集韵律、武术、舞蹈于一体，动作比较复杂，节奏较快，因此在教学中教师的“教”和学生的“学”都存在一定难度。如果采用多媒体教学，首先，让学生在多功能教室里观看录像，利用计算机来模拟显示课前制作的广播操技术动作的CAI课件，课件集文字、动画、图像为一体，教师只需轻轻移动鼠标，就可以把整个过程分解为一个个简单的基本动作，并在屏幕上出现相应的文字说明(即具体动作的要求，易犯错误等)，讲课做到重点突出，语言简洁，图文并茂，生动活泼，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，自然会收到良好的教学效果。

第二，多媒体教学动静结合，可以优化教学环境，从而提高教学效果

由于体育教学的室内课理论知识较抽象，文字、材料、插图静止单调，体育实践课动作技术强，结构较复杂，学生理解吃力，模仿不得要领，如果把理论和实践知识有创造性地制成投影片，CAI课件，由静态变成动态，由死图变成活图，并且把文字配上活动图片或一套完整的技术动作，通过“慢镜头”或“定格”的方式逐渐展现在学生眼前，逐次讲解各个分解动作，抓住重点，讲深，讲透，让学生在屏幕上清楚地看到自己所难以掌握的知识和各种动作的关键性技术要领，增强理解深度，激发学生向所喜爱的优秀运动员，运动项目模仿学习的兴趣，创设教学环境，以动静相结合，声像合一，使学生从感性认识上升到理性认识，再从理性认识指导实践，从而有效地调节教学结构。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强。学生学习获得事半功倍的效果，从而提高教学质量。

第三，多媒体教学图文并茂，能提高学生的审美能力，引导学生养成终身锻炼的习惯。

从美学角度讲，体育本身就是审美意识的物态化，它有着强烈的美感作用和审美价值。像韵律操，各科运动技能技巧，足球、篮排球、乒乓球、武术等课的教学，都需要教师以亲身的示范动作作为媒介来塑造美的形象。然而，体育教学内容之多，要求掌握的技能之广，又是大多数体育教师难以做到样样皆精良的。如果采用多媒体教学，就可以真实地反映体育教学中的各种运动技能技巧，可较好地帮助、引导学生去感知、体验、欣赏及评价。如在健美操的教学中，许多学生往往只是机械地模仿学习，不能真正领悟其中美的价值。如果通过有计划地、有组织地利用多媒体进行教学，让学生观看健美操录像，同时加上教师的技术指导，学生们就逐渐地领悟到了其中美的内蕴，陶冶了情操，认识到了体育的美的价值和锻炼价值，从而增强了学习的信心，养成终身锻炼的良好习惯。

在中学体育教学中恰当地运用多媒体教学，同样能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，提高学习时间的利用率，优化教学环境，提高教学效果。同时，对于每一位从事体育教学的教师来说，利用先进、科学的现代化教学手段，能提高自身的业务素质，更好服务于教学，充分发挥多媒体在体育教学中的作用。

CAI课件的教育教学论文范文第6篇

1 C A I教学中的教师主导作用

传统意义上的教师主导作用, 主要体现在教师是教学活动的第一组织者, 学生学什么, 怎样学, 教学过程完全由教师所控制, 学生的学习是被动的、受制约的, 主体地位不可能得到认可和充分体现。而在信息技术条件下, 教学过程是双边、双向和交互式的, 它具有很强的选择性和自由度 (主要表现为思维的灵活性、开放性和相融性) 。正是由于这种“自由”因素的释放, 决定了教师要关注学生学习主体和人格主体的高度统一, 在确定教什么, 如何教的前提下, 必须教会学生科学的学习方法和艺术, 系统指导学习全过程, 激发学生兴趣, 启迪学生心智。

1.1 教师主导作用的事前体现多媒体课件的教学设计

课堂的教学质量关键在于教师怎样根据教学内容和要求, 进行科学、合理的教学设计, 达到在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用从而提高教学质量的目的。教学设计是教师依据学生对学习需求的分析, 提出解决问题的最佳方案, 使教学效果达到优化的系统决策过程。教学设计是教师主导作用的事前体现。

多媒体课件的教学设计关键是如何运用媒体手段表现教学内容, 提高教学信息传递的效率与效果。如, 用什么形式的媒体最恰当?是文本、图形还是图片, 是用动画模拟还是用视频实况, 是否需要背景音乐?决定课件呈现顺序的课件结构如何?需要多少画面?画面的布局、颜色以及风格如何?怎样以画面的背景图像恰当地展示相应的教学内容?画面或媒体素材之间是否有交互、链接?如何处理好课件与教材、课件与教师课堂讲授、课件的内容与表现形式、课件与教学方法以及课件整体的一致性与各讲的特殊性之间的关系?诸如此类的问题都需要教师在制作课件之前认真思考, 以便根据教学内容和教学目标, 运用现代教育技术理论, 合理选择线性或非线性教学设计模型, 实施相应的教学策略, 获得教与学的最优化, 提高教学效率。简而言之, 教师在CAI教学中的事前主导作用就是应用现代教育技术, 开发教学资源, 建造可参与性的教学与学习环境, 激发学生学习兴趣, 提高教学效率。

1.2 教师主导作用的事中体现CAI教学的实时调控

如果说教师主导作用在多媒体课件的教学设计中表现为一个策划者、设计者, 那么教师主导作用在进行课堂教学时则表现为一个引导者、组织者, 类似节目主持人。因此, 教师在运用多媒体课件组织课堂教学时, 切忌将自己变成一个“放映员”、“播音员”, 眼空无物地自顾自完成既定的教学进度。那样, 教学就将从原来教师的“人灌”变为“机灌”, 甚至“人机共灌”, 更增加了学生的学习负担;而应根据学生的学习需要, 配合课件演示, 采取各种有效的方式方法, 做好对学生的引导、组织工作, 加强课堂上教与学的交流, 调动联想思维, 进行启发式、发现式教学, 提高学生的学习主动性, 激发学生的创造性思维。我认为以下几点值得注意:

1.2.1 采取一些紧扣教学目标的提示点拨、讲解, 更好地发挥教师课堂教学的主导作用

“点”在学生不懂或似懂非懂之处, “拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处, “讲解”在媒体难以表现的教学难点、重点之处。教师既可以通过课件中的动画、视频将本来非常抽象的、难以讲授清楚的知识变得生动活泼, 又可以通过讲解将媒体难以表现的内容讲深、讲透。这样, 使教师可以在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识, 从而使学生可以用较少的精力, 获取更多的知识。既节约教学时间, 又加深学生的认知印象, 大大提高教学效率。

1.2.2 根据学生已有的认知结构特点设置问题情景, 引导学生参与教学过程

根据学生已有的认知结构特点设置问题情景, 提出假设, 提示各种可能, 让学生带着疑问学习、探索, 引导学生积极地参与到教学过程中来, 使学生对所演示的各种信息做出积极的反应。如, 在课堂教学活动过程中, 根据教学内容和教学目的, 或穿插播放要求学生立即做出口头回答的问题, 或要求学生从看到和听到的事物中进行选择、判断和决策。学生通过情感参与、思维参与、行为参与等方式参与到教学内容、教学活动和教学情境中来, 心灵受到熏陶、思维得到发展、语言表达能力得到提高。这种问题情景式的教学方法在多媒体特性的支持下, 可以变得多种多样, 如演示型、讨论型、导航型、或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性, 教与学的关系更为密切融洽。

1.2.3 根据学生的反馈信息, 进行现场分析和答疑

在课堂教学中, 教师根据学生的反馈信息, 如提问、课堂反应, 启发诱导学生把自己的心里话讲出来, 进行交流。教师或通过快捷调出各类信息资料, 或临场反应, 进行现场分析和答疑, 加深教师本人参与教学过程的深度与广度, 从而形成一种类似磁场般的强大吸引力, 热烈的讨论在教师的调度下, 渗透、融会, 进而产生共鸣、达成共识。

2 C A I教学中的学生主体地位

2.1 多媒体课件教学设计中学生的主体地位

学生是学习的主体, 多媒体课件在课堂教学中的运用最终都要落实到学生。因此, 教师在进行多媒体课件的教学设计过程中, 要充分运用计算机多媒体技术表现力丰富的特点设计出有利于学生主体作用发挥的学习环境。如, 将文本、图形、图片、动画、音像、声音等多种媒体进行有机组合, 创设一个融思想、知识、趣味、审美于一体的情景交融的学习环境, 激发学生的学习兴趣和学习动机, 调动学生积极参与教学活动的兴致, 引导学生超预定教学目标前进。同时, 将课件文稿提前印发给学生, 使学生课上节省时间、集中精力参与教学活动。

2.2 CAI教学中学生的主体地位

学生是课堂教学的主体, 教师要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位和作用, 将学习的主动权交给学生, 让学生自己成为知识与能力的主动建构者。一是通过教师创设良好的外部条件, 学生自己主动参与教学过程, 发现知识, 理解知识, 形成自己的知识结构而获得知识, 掌握知识, 发展能力。二是如前所述, 通过教师课堂上的教学技巧与教学艺术启发诱导学生谈自己的想法, 各抒己见, 与老师、同学进行交流, 观点上的对峙、思想上的辨析在教师的调控下相互渗透、融会。

3 CAI教学中“双主”教学模式的构建

教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论的指导下, 在特定的教学环境下展开的教学活动进程中, 各要素之间稳定的关系和结构形式。教学的基本要素包括教师、学生、教学内容和教育技术, 这四者在教学过程中不是相互孤立、互不相干的简单组合, 而是相互联系、相互作用的一个有机整体。

在传统的教学模式中, 教师处于教学的中心地位, 是知识的传播者和灌输者;学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象;教学内容是教师以教材为重新的授课内容;教育技术是教师传授知识的方法与手段;教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。很显然, 这种教学模式难以培养学生的创新思维与创新能力。在现代的教学模式中, 以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 是知识的探索者和学习过程中真正的认识主体;教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;教学内容是学生以提高素质为核心的学习内容;教学技术是学生能动学习的认知工具;教学过程以学生的意义建构为核心。与传统的教学模式恰好相反, 现代教学模式的突出有点在于有利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养, 其缺点是往往易忽视教师主导作用的发挥, 不利于系统知识的传授, 甚至可能偏离教学目标。而教师主导、学生主体的“双主”教学模式可以集二者之长、弃其所短。

根据以上分析, 我们对CAI教学中的“双主”教学模式构建如下:在该教学模式中, 以现代教育技术为基础, 教师是教学活动的策划者、引导者和组织者;学生在教师的策划、引导、组织下能动地发现、探究知识;教学内容不仅是教师的授课内容, 也是学生以提高自身素质为核心的学习内容;教学技术不仅是教师的教学工具, 而且也是学生能动学习的认知工具;教学过程是教师通过建立教学情景, 引发师生之间教与学的交流, 使学生能主动发现知识、理解知识、并通过意义建构形成自己的知识结构。由此可见, 该教学模式既重视教师的主导作用, 更重视学生的主体作用, 是教与学、主导与主体缺一不可的互动的辩证统一的系统模式。在教学过程当中, 学生始终是知识建构的主动者, 而教师起组织、引导、调控作用, 其教学目标要求教育过程应该采用过程式教学和启发式教学。如, 运用媒体创设情境, 为师生的交流提供共同经验;运用媒体分析事物的特征, 使学生展开认识、分析、综合、比较和评价等学习活动, 变强迫式教学为诱导思维式教学, 激励和保持学生学习的主观能动性, 变单向传播教学方式为双向教学方式, 保证师生之间、学生之间进行自由交流, 培养学生自主学习的意识、习惯和创新精神, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力。

摘要：随着素质教育、创新教育的思想和建构主义学习理论逐步在教育界得到认可, 以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式正在为广大教育工作者普遍接受。该教学模式不仅适用于指导和改革传统的课堂教学, 也适用于指导多媒体网络环境下的现代教学模式。本文将力求探索出一套在CAI教学中行之有效、具有可操作性的“双主”教学模式, 以提高现代教育技术条件下的教育教学质量。

关键词：CAI教学,教师主导,学生主体,教学模式

参考文献

[1] 漆权.创新与创新教育.