创新性教学历史教学论文范文第1篇

摘 要：随着高中历史教学不断深入，学生在实际学习期间的专注度也在不断提升。教师在设计教学策略和内容时，应当立足教学实际，进行教学创新，选取更科学有效的教法进行串联，使之能够切实提升学生们的综合学习能力。因此，高中阶段的历史教学，应由教师结合学生们的学习实际，进行相应的教法创新设计，使之能够符合学生的学习心理，并全面提升其综合学习质量。

关键词：高中历史 教法创新 学习质量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.047

当前的历史知识教学，需要教师同学生们紧密配合，找准高中阶段的历史学习方向和策略，助力学生全面提升综合学习质量。为此，教师应当着眼于对日常历史知识的教学，使之能够切实打牢学生的认知基础。同时，结合更具信息化和科学化的教学方法，助力学生简化信息接收过程。此外，通过结合学生实际生活，以及历史感悟进行沉浸式指导，可以进一步提升学生的历史知识水平。

一、关于高中历史教学的现状分析

通过教师对高中学生的历史知识学习状况进行分析，可以发现学生们在实际学习期间，对历史基础知识的认知不足。同时，结合教学过程中的信息汇总，可知学生的历史知识学习过于浅薄，对历史知识的综合应用分析不足。此外，教师针对学生的历史考试状况进行研究，发现学生对日常学习内容的认知不足，对相关历史事件的分析思路过于片面。因此，高中历史教师应对原有的教学策略进行创新设计，使之能够迎合当前学生们的实际学习需要，从而全面提升其历史学习效率。

二、历史教法的拓展及思路研究

历史知识的教学，需要教师根据学生们的学习实际，进行相应的教学思路创新，才能够紧密契合其学习心理，并切实提升其综合学习质量。

1.历史基础知识的认知和强化

高中阶段的历史知識教学，教师需要明确学生的历史认知基础，才能够进行后续的综合性知识教学和引导，使其对所学历史知识内容产生更深入的认知。所以，对于学生而言，良好的历史知识基础，是其历史学习水平提升的根本。为此，教师应全面且系统地设计相关历史基础摸底问题，对学生的历史知识认知状况进行系统性排查，从而能够有效明确当前的教学重点和方向。有了基础性的教学侧重为支撑，便可使高中历史的知识教学变得有的放矢。也正是因为有了教师为学生们设计的基础性知识教学课程，才能够帮助学生深化对所学历史知识的印象，从而全面提升其综合学习质量。

例如，在教师为学生们讲解关于《全球联系的初步建立与世界格局的演变》的知识内容时，便可设计对应的基础性历史内容，使之能够起到良好的教学引导作用。结合学生对本课内容的学习状况分析，可以发现学生对中国和同时期重要大国的知识认知不足。所以，在教师设计基础性学案内容时，便可罗列同时期相关大国的关系，以及在此国际局势关系影响下，有哪些因素会切实影响世界格局的变化。结合教师的基础性教学内容指导，学生得以有效且全面地掌握相关知识细节。所以，通过教师为学生们串联基础性的知识内容，并进行系统性的问题讲解，可以助力学生加深对历史知识的印象。

2.以信息化教学提升学生的综合认知

在教师为学生们讲解高中历史知识内容期间，可以发现学生难以长时间保持良好的学习状态。因此，教师需要结合信息化的教学策略，进行对应的教学内容创新和转化，使之能够真正契合学生们的学习心理，让学生能够真正喜欢上历史知识的学习过程，并且有效拓宽其对所学历史知识的认知范围。在教师看来，高中时期的历史知识学习，需要学生对历史问题进行深入研究，并从中获得自己的真实感悟，才能够真正有效地将其内化成为自身的知识组成部分。

为此，在教授学生们学习关于《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的知识期间，便可利用信息化教学的便利性，为其延伸对应的历史资料内容，使之能够从多个角度和层面进行立体性的知识讲解，为学生们呈现整体的历史事件过程。在此期间，教师可以为学生们展示不同国家对于俄国“十月革命”的历史评价资料，以及当时苏联施行的“新经济政策”。此外，教师可以为学生们设计更为生动形象的教学视频，使之能够切实提升学生们的学习积极性，从而进一步提升学生的历史知识学习兴趣，并全面提升其历史知识认知水平。

3.结合现实进行知识拓展

通过教师对学生日常学习实际的分析，可以发现学生对教师课堂教学期间拓展的时政内容有着强烈的学习兴趣。因此，教师可以为学生们设计对应的实践性教学内容，使之能够关联学生的学习内容，以及其感兴趣的时事政治内容，从而真正引导学生将所学的历史知识，同现实生活情境相关联，并有效提升学生的历史知识迁移分析能力。

故而，教师为学生们讲解关于《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》的知识时，便可串联当前的国际局势进行对应的知识深化讲解，使之能够帮助学生打开思路，从而全面提升其学习效率。在此过程中，教师引导学生将“二战”后的国际秩序和对应的战争影响，与当前的国际状况相关联，切实锻炼学生们的历史分析能力。

4.教考结合，深化学生对知识的理解

历史知识的教学需要进行有效的考核，这样才能够真正系统性提升学生对所学内容的理解能力。因此，在教师为学生们讲解相关历史知识内容时，便可设计对应的考试内容，使之能够真正起到教学引导的作用，并针对学生在考核过程中暴露出的问题，进行汇总和整理，从而全面优化学生对所学知识细节的理解。此外，教师在为学生们设计考核内容时，应当立足学生们的课堂学习内容，并对问题进行相应的难度梯度设计，使之能够检验不同学力层次学生的实际学习状况。通过教师将课堂教学和考核内容有机结合，帮助学生全面加深对历史知识内容的理解。

例如，教师为学生们讲解关于《中国古代的民族关系与对外交往》的内容时，即可设计对应的教学考核内容，使之能够引导学生进行知识的迁移和应用，从而全面提升其对所学知识内容的理解。因此，在教师教授学生们学习古代民族关系的内容后，便可设计“如何看待中国当前和其他国家的关系和交往状况”的问题，使之可以引导学生对该问题进行深入的思考，并结合国家交往的根本进行分析，从而使其能够对当前国际关系的认知更为透彻。

5.探析分析问题的思路

良好的历史学习成绩，必然需要学生有极为出色的问题分析意识和能力。所以，在指导高中生学习当前阶段的历史知识内容时，教师对学生们的问题分析思路和能力训练便极为重视。为了能够使其对历史问题的分析更为全面深入，教师在教学过程中，可结合学生的历史考题内容，进行相应的教学指导，使学生能够跟从教师的教学引导，展开系统性的问题分析和探索，从而真正深化其对所学知识细节的理解。基于学生对历史事件的认知，展开分析的过程，需要教师对其进行记录和分析，并积极引导学生以更科学的方法进行学习和思考，从而使其历史知识学习更为优质高效。

为此，学生们在学习关于《世界多极化与经济全球化》的相关知识内容时，教师便可设计对应的问题，对学生进行综合性的教学问题引导，使之能够结合历史事件，并基于时空观展开科学客观地问题分析。为此，教师引导学生们分析“当下英国‘脱欧’的经济影响”以及“中国当前在国际经济局势中的地位和作用”等问题，使学生能够在正确的历史时空观念下，按照地理位置、时间、空间等关系，展开更为系统性的问题分析，从而使其问题分析更为深入，对相关事件的认知更为透彻。

综上所述，教师在指导高中阶段的历史知识教学过程中，应对学生们的实际学习表现进行分析，并创新对应的教学策略和内容，使之能够契合当前高中生的历史知识学习心理，进而全面提升学生们的历史知识学习质量。

参考文献：

[1] 陈惠强、梁超《培养证据意识 提升“史料实证”核心素养——出土文献在高中历史课堂中的运用》，《福建教育学院学报》2019年第2期。

[2] 郑世雄《聚焦核心素养，提高教学实效性——高中历史教学中学生核心素养的培养策略》，《亚太教育》2019年第2期。

[3] 王凯《高中历史教学中的微观史学应用——基于“历史解释”的核心素养》，《科学大众（科学教育）》2018年第12期。

创新性教学历史教学论文范文第2篇

摘要：初中历史新课标提出了“自主、合作、探究”的新理念，给我们提供了理论上的指导。但如何把这种新理念，体现在具体的教学实践之中，这是一个需要深入探索的课题。我认为应包括

(一)让学生把所学知识转化为自己的观点，信念，转化成自己的世界观和方法论。

(二)培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

关键字： 创新观念转变

我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，不仅包括教学设备，管理设备等硬件的现代化，也包括教学思想和管理方法软件的现代化。对于历史课教学来讲，最迫切的最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。现在许多学校的历史课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。本人认为，历史课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：

(一)让学生把所学知识转化为自己的观点，信念，转化成自己的世界观和方法论。

(二)培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，授之以鱼不如援之以渔，让他们面对缘繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行动去改变行为。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使历史课从知识型向实践型转化。只有这样，才能保证教学改革的成功。才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济需要的新型人才。

传统的历史课教学方法基本上是“满堂灌”。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。这样只会使学生感到厌烦，丧失对思想历史课学习的兴趣，极大地影响思想历史课的教学效果，更难以实现思想历史课的智育和德育双重功能。这已成为目前思想历史课教学面临的一个严重问

题。面临困境的历史教师若不改革课堂教学，历史课的实效将难以落实，历史教师的地位也将“岌岌可危”。要使历史课真正受学生欢迎，历史教师除提高自身素质外，还必须进行思想历史课课堂教学改革。改革从何入手呢?

生物学家达尔文成长的事例给了我们极大地启示。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以较大兴趣去野外观察、学习和采集标本从而对人类作出重大贡献。正如他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解

1 用心爱心专心

任何复杂的问题和事物。”我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学习兴趣是推动学生积极学习的直接动力。学生只有对思想历史课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣，可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。因此，改变当前中学生对思想历史课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。

教师制造一个轻松的课堂气氛，不要板着脸走进教室，应面带微笑，保持饱满的精神，充沛的精力，积极向上的情绪，只有这样才能激发学生学习的激情，引起感情上的共鸣，形成一个良性循环，为学生营造一个宽松、愉快、和谐和学习氛围，这点我感受颇深。

我们都知道教学过程是教师与学生双边活动的过程。古人云：“亲其师，才能信其道。”学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”，就能变“要我学”为“我要学”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课感兴趣是很困难。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。那应怎样才能建立良好融洽的师生关系呢?

要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，对待学生就应与对待自己的子女，弟妹一样可蔼可亲、可爱、可敬，要亲近学生、关心爱护每一位学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，要尊重每一位学生，尤其是智力发育适缓的学生、学业成绩不良的学生，有严重缺点和缺陷的学生和意见不一致的学生，更不能对他们有偏见，从心底里瞧不起他们。因此，平时我也注意了这一点。比如说，课间时间，我都会以朋友、大哥哥的身份走到学生中间，与他们聊天、谈心，聆听他们的心声，询问他们的学习、生活各方面情况，尽所能帮他们排优解难，接近师生彼此之间的距离，消除他们对自己的畏怕、顾虑，经过自己的努力，学生还是比较喜欢我的，许多学生课间都爱找我聊天，有一些心事或生活中碰到什么事或问题也会找我谈心，找我帮助、解惑。所以，我相信，教师只要真情投入，必定会得到学生的真情回报。

当学生犯错误时，我一般不会居高临下地训学生，而是尽量用谈心、交换意见，鼓励改正的方式代替批评，保护学生的自尊心。我觉得这种做法效果还不错。我认为老师如果关心学生，尊重学生，也会赢得学生对你的理解、支持。

学生学习信心不足，自卑心理，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。心理学家验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心;反之，稍加以鼓励，他们会为此兴奋不已，增强自信心，更加努力，发奋图张，不断发展进步。俗话说得好：“数子千过，莫如奖子一长”。正所谓“好孩子是夸出来的”，学生的进步需要老师的欣赏、鼓励、表扬，学生才能从中得到幸福喜悦的滋味。所以，在教学中，我总会有意地给基础差一些的学生提

些难度稍低的问题，让他们尝到能回答问题的甜头，从而建立了他们应有的自信心，使他们的学习进入了良性的循环。那怕是不敢站起来回答问题，或回答错误的学生，我也会用鼓励的语言，肯定的眼光给他们树立信心。学生经常受到激励、鼓励会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣，促进了学习进步。比如，初二(1)班有位男同学，虽说非常主动回答问题，但有时回答的问题根本牛头不对马嘴，同学们常会说他，他也觉得非常不好意思，但我经常鼓励他、表扬他、使他兴趣不减，经过自己的不懈努力，终于赢得了同学们不由自主的掌声。在我的鼓励、同学的帮助支持鼓励下，自信心增强了。有一次他还主动举手要回答问题，令我很惊喜，同学们也投去了惊讶、支持的目光，他的回答结果令同学们刮目相看，非常精彩，赢来了响亮的掌声。而且下课了，我在班上呆一会，与学生聊一聊，对他们笑一笑，说句：你今天在课堂上发言了，好棒啊!继续努力喔!哇!你今天的回答好有创意啊!也可以摸摸他们的头，和他们说上几句贴心话，然后和他们一起痛痛快快快地大笑一场;还可以为学生整理一下凌乱的领子学生与老师之间的距离缩短了，师生之间的感情就融洽了。

教学过程要联系学生的生活实际，避免空洞说教，使理论知识融入生活中去，这样才能使学生信服，觉得学有所用，从而激发学生的学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。所以，我上课会很注意联系学生生活实际，举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学，或让学生自己来举例，谈认识、体会，这样学生就会觉得历史就在我们身边，是与我们息息相关的，学习兴趣很高。如，给我印象最深的就是我在初一(4)班上唐代中外文化交流一课时，课前让学生收集有关唐都长安及玄奘鉴真的有关资料，课堂上让学生将自己搜集的资料展示出来与大家分享。这时一位从未主动举手回答问题的男同学第一个就把手高高地举起来了。大家鼓掌鼓励，我也很高兴，而这位同学讲述时是手舞足蹈的，很开心，我们也分享了他的快乐。因此，我觉得只要你把教学内容与学生的生活联系起来，就不怕激发不了学生的兴趣。

相比较而言，现行初一教材浅显易懂、可读性较强，所以，在课堂教学中我采取精讲多练的方法，经常给予学生足够的时间和空间，让他们自由想象、自由发挥、踊跃发言，从而使课堂气氛非常活跃，特别是初一(4)的学生，热情很高，都是抢着发言的，这样让学生在自己学习、领悟、体验、实践过程中，通过自己动脑、动口，提高认识，受到启迪，获得感悟。如在讲“统一国家重建”一课时，我针对这一课跨度较大、容量大的实际，组织学生对照材料，把自己预习中存在的问题找出来，并谈一谈“中国历史上几次统一局面”，加深学生对课本的理解，在教师讲解中结合练习，学生谈。在议练中，学生畅所欲言，各抒己见，兴趣盎然，气氛活跃，而且学生们的发言各有千秋，各具特色。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性;即使学生在轻松愉快的情境中理解了知识，提高了认识，又培养学生分析问题的能力，教学效果大大提高。而且，我会鼓励学生大胆谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一

起“会诊”，从课本中寻找“药方”。运用初一的心理品质的有关知识就能解决学生实际中的许多烦恼的问题。诸如人际关系、考试焦虑、情绪不良、心理障碍等。(许多同学课后也经常向我咨询)同学们都说想不到平日以为枯燥无味的历史课还真这么管用。能解决许多实际问题，能为人生指明正确的方向，同学们的学习热情就高涨起来。

面对课改，是机遇，也是挑战。新课改要求减少课堂教学中的统一性和强制性，强调课堂的支配权应交给学生，让学生自由发展。教师的任务主要是负责创造适宜的学习环境和氛围，负责把教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等诸方面全方位地向学生开放，使课堂焕发出生命的活力，使每一个学生获得充分的发展。这种开放的历史教学给广大历史教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。因此，随着课改的深入，教师尚需不断地“充电”，不断地完善、提升自己。

参考文献：《中学历史教学法》

《中学历史课程标准》

《中学历史课本》

创新性教学历史教学论文范文第3篇

中学历史教学必须创新，这已成为所有从事历史教育工作者的共识，大多数历史教师在平时的教学中已进行了不少有益探索，并有不少心得体会见诸报刊、杂志，供史学界同仁们互相学习，相得益彰，无疑有助于推动我国中学历史教育改革，笔者有幸作为湖北省中学历史“情景.实践.创新”教育课题的参与者，就历史创新教育的试验已进行了将近两年，那么，中学历史为什么要进行创新教学?创新教育有何显著特征?在实践教学过程中，如何进行创新教育?如何评价创新历史教学?下面我结合教学谈一些自己的粗浅看法，旨在抛砖引玉，望同仁专家斧正。

一、中学历史为什么要进行创新教学?

第一、传统的历史教学存在严重弊端。

创新教学是实施素质教育的重要组成部分，是相对于传统的历史教学而言的。而传统的历史教学是应试教育的产物，其弊端表现在：教学观点落后，教材内容滞后，教学手段陈旧，老师难教，学生厌学，重知识轻能力，大搞题海战术，学生不堪重负，忽视历史教育的资政功能，育人功能，不利学生的全面发展。

第二、时代的要求，呼唤历史教育必须创新。

知识经济时代不期而至，而知识经济是基于知识，注重创新和升级换代的经济。21世纪的科技是以探索和创新为基本特征的，探索是发现新知识领域的过程，创新是扩大知识利用，把知识转化为现实生产力的主要途径，知识是人创造的，离开了人，任何高科技术也都失去了意义;反过来，知识经济又是一切为了人的经济。如果说农业经济是为了吃饱穿暖的经济，工业经济是保证衣食住行，提高基本生活质量为目标的经济，那么知识经济则是建立在人的自主选择基础上的，是满足更多层次的精神需要的，它需要更加透彻地了解人、人性和人的需求。工业经济的特点是注重统一性，知识经济则是强调个性化和多样化。可见历史教育必须创新才能培养出符出时代需要的人才。

第三、素质教育的需要。

所谓“素质”，有两各理解，一种是个人先天具有的解剖生理的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，通过遗传获得，所以也叫做遗传素质，或叫禀赋。这种遗传素质不?的能力的形成和发展会产生重大影响。另一种解释，素质是公民或某种专门人才的基本素质，是个人在后天环境或教育原影响下形成，那是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理素质②等(柳斌语)。素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体心理、劳动技能素质

用心爱心专心 1

培养能力、发展个性为目的的基础教育，可见，要真正推行、落实素质教育，走出“应试教育”的圈子，中学历史教学必行创新，那么中学历史创新教育有何显著特点呢?

二、中学历史创新教育有何显著特点

所谓创新，就是抛开旧的创造出新的③，创新教育就是以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应知识经济时代需要的全面发展的高素质人才。可见，创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力，最终形成创新人格。因此，历史创新就有不同于传统教育的一些特征，主要表现在：

第一、历史创新教育应具有参与性特征。

传统历史教学是老师讲、学生听，老师讲什么，学生听什么，在教学过程中，老师居于主体地位，学生处于服从地位，而创新教育它需要学生的广泛参与、自主参与、教学过程中老师居于主导地位，学生才是学生的主体，老师只是学生学习的合作者、帮助者、协作者。 第

二、历史创新教育具有开放性的特征。

这里的开放具有两层含义，一是指学生学习环境的开放，二是指学生学习内容(教材观点)的开放，传统历史教学完全依赖于课堂教学，完全是一种封闭式的，学生学习的内容完全以教材为准，不得突破教材的观点，不允许学生有自己的见解，作业就是重抄教材相关段落的内容。而历史创新教育虽也离不开课堂，因为现实中课堂仍是教学活动的主阵地，但不再唯一的阵地，学生可以深入社会实践，参观历史博物馆，查阅相关资料，自己解决一些历史问题，鼓励学生对教材观点持不同意见，比如对闭关锁国政策的评价，传统观点认为它造成了中国落后，这一点置疑是对的，但我们也认为它在一定时期内对维护国家主权和领土完整起了一定的积极作用。再如对重农抑商政策、科学制度、洋务运动等的评价问题均鼓励学生突破教材观点，大胆创新。

第三、历史创新教育应具有实践性的特征。

传统教学是高考考什么，教师教什么，学生学什么。考在书上，教在书上，学在书上，教师“照本宣科”，学生努力划杠杠，“背多分”，上大学，成为教学模式。而历史创新教育要求学生学会学习，既会动脑，又会动手，既有理论，又能实践，认识世界是为了改造世界，因而历史创新教育更注重培养学生的实践能力，由于历史具有不可重复性，决定了这里的实践不是要求学生重造历史，而是要求学生在教师指导下通过自己的实践活动解决学习过程中的问题或是通过自己的历史知识去解释、解决现实中的问题。

三、中学历史教学如何进行创新教育?

怎样在历史教学实践中进行创新教育?至目前还未形成系统的理论和教学模式，大多于探索、尝试阶段，笔者结合两年的实践认为，主要应从以下几个方面进行：

首先，教师必须更新陈旧的教育观念，树立创新意识，是进行历史创新教育的关键。 时至今日，当创新教育大旗招展于祖国的白山黑水之间，仍有不少教师认为创新教育是搞花架子，走过场，认为创新教育就是看几场电影，组织几次活动，这其实是对历史创新教育的曲解，历史教师必须加强地历史创新教育理论的学习，尽快摆脱传统教育思想观念的束缚，实现教学观念上的根本转变。由、“知史应试”转变为“励志发展”，由“高分升学”转变为“学会学习”，由“老师灌输”转变为“学生体验”由“师道尊严”转变为“师生平等”，由“分数至上”转变为“全面衡量”，树立以学习者为中心，以学生自主活动为基础，以培养学生创新精神和创新能力为目标的新型教学观念。

其次，结合历史学科特点，充分挖掘历史教材内容，是进行历史创新教育的载体。 历史学科要进行创新教育，必须尊重历史学科的自身特点，历史具有既往性、情景性、多样性、发展性、因果性，结合历史学科特点，本课题组探讨了四种创新教育模式。

启发创新：是在肯定教师主导作用的前提下，贯彻以学生为主体，调动学生的主动性，给学生提供思索和探究的机会，激发学生的思维活动力，融会贯通地掌握知识并发展智力。 范例创新：以知识迁移理论为主要依据，用系统方法整体地研究历史教学，以个案为起点，拓展到对同类历史知识进行类比，举一反三地学习，从而形成对同严历史知识的认知结构和思维能力。

模拟创新：是指在老师指导下，学生通过扮演角色，进入历史情境，生动参与，体验与感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。

开放创新：就是根据教学目标要求和需要，重视学生学习探索发现的兴趣和好奇心，从而激发学生强烈的欲望，使学习成为自主的事情。

由以上四种基本模式可以深化出多种历史创新教学的方法。

下面介绍几种常用的方法：

1、史论故事法。由于历史具有情景性，在教学过程中抓这一特征，利用形象生动的历史语言，激发学生的兴趣，让学生成为历史活动的参与者，培养学生分析理解问题的能力。

[例]讲述《第二次鸦片战争》时，恰当引用雨果的描述导入新刘要，有一天两个强盗闯进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个胜利者把箱子装满。他们手拉手，笑嬉嬉地回到欧洲――这就是那两个强盗。在历史面前，这两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。学生的思维由远及近，学生的情感由表及里。

2、启发讨论式：在整个教学过程中，始终体现以教师为主导，以学生为主体，以能力和方法为主线，有计划地培养学生的观察，思维能力应用知识解决实际困难的能力，自学能力和创造能力，还有助于培养学生思维的敏捷性，全面性以及培养学生之间的协作精神，这在实际教学过程中应用较广泛，因为它具有问题式教学，形式式教学方法等诸多优点，一般步骤是：引导-辨疑解唯-释疑巩固。

[例]冯玉祥“北京政变”是属于军阀内部争权压利还是革命行为?表面上看，冯玉祥发动“北京政变”是军阀之间的内部矛盾法制化的结果，无革命性而言，但从影响和实质上看，他的这一行为具有革命性。

3、发散、思维法，又称求异思维法，是指对一个问题从多视角探寻求解的一种思维方法，有利于培养学生全面考察问题的能力。

[例]中共诞生的历史条件是什么?

学生通过整理可以从阶级基础、思想基础、组织基础三个方面得到答案，中国同盟会成立的历史条件又是什么?教思维可得出：中国同盟会成立的历史条件有：阶级基础：资产阶级队伍的发展和壮大。思想基础：资产阶级民主革命思想的广泛传播。组织基础：各地资产阶级团体广泛建立。

当然教学有法，教无定法，所为创新教学方法亦如此，方法还有很多。比如：横向联系法、情景迁移法、图表法等，限于篇幅不在此――赘述

。

其三，改变教学方法和手段是进行历史创新教育的重要途径。

就教学方法而言，传统的历史教学主要是以课堂为主阵地，以教师为中心，以教材为依据，创新教育应该课堂与课外结合，以学生为中心，允许学生对教材合理置疑。

就教学手段而言，传统的历史教学往往是老师一支粉笔一本书，一块黑板，为了更好地、高效地进行历史创新教育，可根据实际情况尽可能地运用现代化多媒体软件进行教学。

四、创新型评价机制是推行历史创新教育的重要保障。

要使历史创新教育得以顺利推行，必须建构创新型历史评价系，着眼点有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于提高学生的综合素质。创新型的评价体系应具有如下特点： 第

一、评价主体的多元性。评价者可以是教师，或是学生或是家长，或是学生本人。

第二、评价内容的丰富性和灵活性。对学生的评价不应以分数高低论成败，而应以学生的发展为本进行评估，它包括学习者对学习活动的态度，在学习的活动中所获得的情况，学习和研究方法、技能掌握情况，学生者创新精神和实践能力的发展情况等。

第三、评价手段、方法的多样性。

对学生的评价应采取教师评价与学生的自评、互评相结合，书面材料的评价与对学生口头评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

创新性教学历史教学论文范文第4篇

1 教师应转变传统的以教师个人表演为主的教学观念。

1.1 改变过去传统“填压式”的教学模式, 留给学生创新的空间, 让学生有机会参与创新

记得有一位教育家在评论教育时说:“教育是事业, 事业的意义在于献身, 教育是科学, 科学的价值在于求真, 教育是艺术, 艺术的生命在于创新”。可以说“填压式”教学模式仍在一定程度上占据着中学历史教学课堂。教师往往把学生当作被动接受的机器, 其结果常常是言者谆谆, 听者昏昏, 使学生缺泛学习的兴趣, 求知的欲望, 学生的创造性思维能力受到极大的制约, 因此教师必须改变传统的教学模式, 转变思想, 更新观念, 积极探索新的教学模式, 充分发挥学生的主动性给学生留有更多的思考, 探究的空间, 鼓励学生积极思考质疑创新。

1.2 在教学手段上应灵活多样

如在教学中借助挂图、录音、录像、电脑等一切可以利用的教学工具, 使各尽所长, 各取所需。在形式上充分利用自身和他人的智能优势, 自由选择最佳的学习形式, 达到最优学习效果, 或独立思考或组成学习小组, 互相补充互相促进。

2 学生应不受形式、方法的约束, 充分体现学生的自主性

唐代大教育家朝韩愈曾说:“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”, 因此在新模式指导下, 改变过去完全填压式的教学态度, 而是放弃教师权威观念, 广泛深入到学生当中商讨辩论、参观、访问、调查等各个环节中去, 与学生一道在室内室外, 校内校外, 书内书外, 课内课外相互传道授业解惑, 并有效的组织学生相互启发相互诱导, 相互取长补短, 以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性, 保证教学质量大面积提高。

2.1 在教学方法中充分发挥学生的眼、耳、

口、脑的功能, 在读中学, 议中学, 看中学, 进行全方位立体式的学习

在这个过程中教师给予及时的指导使学生在充分发挥自身主动性的情况下掌握知识, 提高能力。例如在讲《洋务运动》一课时, 有时边听边议, 有时列表归类, 有时看图释疑, 学生还可以选择自己感兴趣的内容, 进行深入的学习研究调查, 这样可以全方位调动学生自身的学习兴趣。

2.2 强调学生的个性发展培养其创造思维

在历史教学中有进会碰到这种现象, 当讲到某部分历史内容时, 提问全班无人回答。突然有学生答出一具似乎很离奇的观点, 甚至引起哄堂大笑, 其实这个学生很有个性, 在这个时候。我们一定要注意保护学生的积极性, 也即保护学生的整个精神世界, 支持他站起来的精神力量就是这个答案, 如果不保护就容易扼杀了学生的个性, 又如讲到国民政府的“国民经济建设运动”时, 有位学生认为国民政府的这一做法即挽救了国民经济又促进了社会的进步, 因为当时世界性经济危机席卷全球, 国民政府进行经济建设, 统一了货币, 促进了国内统一市场的形成, 刺激了商业的发展, 并举出了解1933年至1936年轻工业月平均增长两个百分点等论证, 经济的增长使政府财政收入增加, 有利于社会的发展。我首先肯定学生的创造思维, 接着引导学生对此问题进行深入分析, 引导学生分析这种作用的客观性和国民政府这样做的主观目的。

3 要打破教师中心、知识中心、书本中心、应试中心的片面评价体系, 由记忆评价转化为理解评价

3.1 首先教师本身应为学生创造一个全新的环境, 留给学生发挥的余地

课堂教学中教师应努力营造一个宽松和谐民主的学习环境, 通过质疑启发, 讨论等方式激发学生的探究兴趣, 引导学生思考, 鼓励学生标新立异大胆创新, 老师也应当充分肯定学生的观点不讽刺嘲笑, 不打击学生的积极性, 在这样的课堂中学生才会积极质疑, 勇于创新, 才会最大程度的激活学生的思维, 培养学生的创新精神。

3.2 由知识评价转化为知、能并重, 智德并重, 理论与实践并重的高素质评价

这种全新的教学模式在历史教学当中起到了很大的作用。每一个学生都有充分的自由、自主的权力, 具有充分发挥个性特长的机会, 是学习和创造的真正主人, 因而提高了学生的参与度, 开放了学生的个性潜能, 大面积提高了教学质量, 对学生的评价也不再是单一的知识评价, 而是知、能并重的全方位评价。同时历史教学与学校教育, 社会生活大系统紧密联系, 也使学生的视野更开阔, 思路更宽广, 对问题的理解更深刻更全面, 注重到理论和实践的结合, 提高学生对知识的理解和实际运用的能力。多向互动的学习和指导模式, 为师生营造了一个民主、和谐、平等的良性环境。学生即可以在独立思考的自学中发现新知, 也可以在互帮互学的商议中释疑解难还可以在唇枪舌剑的争辩中各抒己见, 从而提高了学生的自学能力、合作能力、竞争能力和思维创新能力。在形式评价体系中每个学生的学习成果都得到了严格保护和客观公证的评价, 因此有利于调动全体学生的积极性、主动性和创造性。

4 课后练习应布置开放性的题目, 培养学生的创造性思维能力和实践能力

4.1 教师必须具备丰富的历史知识, 能够以创造性地题目引导学生

在教学过程中教师必须随时注意吸取学术研究成果, 只有经常用新观点去积极引导学生思考, 才能不断激发学生的创造性思维。教师的思想陈旧、呆板, 就不可能很好地发挥主导作用。对试题的设置要大胆改革。练习题的设置是教学中的重要环节, 如果题目是定性的很容易束缚学生的思维。在题目的设置上应该创新, 要积极思考设计合理思维特点的开放性试题, 如由过去单一文字型的题变为图表, 图文并茂也是一种创新。

4.2 要以开放性题目为主, 留给学生以实践创新的广阔空间

课后练习是巩固课堂所学知识培养学生创新思维能力和实践能力的有效途径, 但是考虑到不加重学生的课业负担的情况下, 练习题应少而精, 在对学生进行评价时不拘泥, 可以肯定, 可以否定, 更可以二者兼顾, 但要言之成理, 自圆其说。这样即培养了学生动脑的习惯又有利于创新能力和实践能力的培养。

5 结语

历史创造思维是一个整体过程, 人在思维时, 把问题的各个细节同整个情境的结构联系起来考虑, 从各个方面来探索解决问题的可能性, 确定整个情境结构内“缺口”所在, 即问题所在。从这一点看, 历史创造思维的培养也离不开各具特点的思维形式。我们只有了解历史创造思维的特点, 懂得激发学生的创造性, 才能更好地去培养学生。在以后的教育教学当中我们应当在实践中探索经验, 逐步对新的教学模式补充完善, 以适应当代教育教学的要求。

摘要：本文针对当今教育教学改革的要求, 提出全新的历史教学模式, 这是结合对“新课标”进行深入研究的基础上, 对过去传统模式的大胆创新和改进。同时结合作者自身多年教学经验, 对在教育教学中如何重新定位师生角色, 最大限度的激发学生潜能, 培养知、能并重的现代化创新型人才等问题进行了具体阐述。

创新性教学历史教学论文范文第5篇

1 创造性地设计教学方案

传统的历史教学方法已经不能适应新形势的需要, 必须打破老的传统教学模式, 变学生单纯接受知识为主动探求知识;变学生单纯地从教师身上或教材上获得知识为多方位、多渠道获取知识, 所以教学方案本身是否具有创造性, 是一个关键问题。一个成功的创造性的教学方案必须做到培养目标明确;教学方法灵活多样;学习气氛愉快、轻松;先进教学手段运用自如等等。要达到这些要求, 教师就必须在认真钻研处理教材的基础之上, 不断挖掘培养学生创新思维能力的潜在知识, 找出培养学生思维能力的途径, 设计发散性的问题情景, 进行教案设计。

《鸦片战争》是高中一年级历史第一节课, 这节课上得好与坏, 直接关系到学生学习历史的积极性问题。为了达到提高学生思维能力和激发学生学习兴趣的目的, 我改变了过去传统的讲读法和串讲法, 运用了读议法, 收到了很好的教学效果。

首先, 让学生自读课文, 给学生出了两道议论题:

(1) 第一次鸦片战争为什么称之为鸦片战争?有人说:“鸦片战争爆发的原因是林则徐虎门销烟所致”, 这种说法正确吗?为什么?

(2) 第一次鸦片战争以清政府的失败而告终, 其原因是什么?其失败是否与清政府消极抗敌有很大关系?

通过自读, 学生了解了课文内容后, 于是就组织学生讨论。课堂上开始气氛比较宁静, 发言的同学不多。第一道题中, 当学生中有认为“这种说法是正确”时, 课堂气氛就开始活跃起来了, 一时间, 争议异常激烈。通过议论后, 认为“英国用武力保护肮脏的鸦片贸易, 是这次战争发生的直接原因”占了上风, 最后同学们一致认为:这次战争是英国蓄谋已久的, 是英国资产阶级以大炮来保护鸦片走私的既定方针, 而林则徐是中国代近史上的民族英雄。

在讨论第二道题中, 一开始争论就十分激烈。一部分同学认为战争的失败与清政府消极抗战有很大的关系, 他们列出了派琦善要求撤查林则徐, 对抗击不力者不问罪等事实加以说明;另一部分同学则从鸦片战争前的形势出发, 分析失败的根本原因, 联系到战争中壮烈捐躯的清朝爱国将领, 认为清政府进行了抗击。

这堂课, 通过教师的简单小结后, 达到了预期的教学目的, 两个问题的议论使学生们全部了解了教材内容, 而且思维能力得到了培养, 学生学习历史的积极性也就调动起来了。

2 充分运用经典性的历史资料

新版全日制普通高中教科书为了增强具体性, 使历史事实具有说服力和感染力, 在显要的位置上用黑体文字安插了历史资料, 这些资料作为教师绝不可忽视。要激发学生学习历史的兴趣, 在课堂教学中, 教师必须运用这些历史资料, 帮助学生理解教材内容, 而更重要的是通过这些历史资料的教学教给学生阅读历史资料的方法, 变教师教为学生学, 使学生终身受益, 让学生学习能力得到创新提高。

《洋务运动》这一节内容安插了两段材料。其中一段, 曾国藩说:“今日和议既成, 中外贸易有无交通, 购买外洋器物, 尤属名正言顺。购成之后, 访募覃思之士, 智巧之匠, 始而演习, 继而试造, 不过一二年, 火轮船必为中外官民通行之物, 可以剿发捻, 可以勤运略。”

为了使学生了解洋务派提出的主张以及真实的目的, 让学生阅读后回答下列问题:

(1) 材料中提到的“和议既成”指的什么?

(2) 曾国藩提出了什么主张?其目的是什么?

通过分析, 学生不难答出:

(1) 《北京条约》的签订, 清政府“借师助剿”, 中外反动势力暂时和好。

(2) “购买外洋器物”、“始而演习, 继而试造”主要是学习西方先进技术, 目的在于:“剿发捻, 勤远路”, 即镇压农民起义, 抵抗外侮, 核心是维护清朝统治。

学生通过这些历史资料的阅读、分析, 加深了对所学的历史内容的理解, 同时也提高了阅读历史资料的能力。

3 创新性地运用历史知识对学生进行思想教育

我们当前面临的社会是市场经济, 法制社会, 多元文化, 信息网络, 日新月异的发展, 要求每一个学生的素质必须具有更多的现代人的意识, 不能只着眼于“过去性”和“传统性”的文化遗产, 单纯吸收历史传统文化的营养, 应该使学生追求公民主体意识, 倡导民主法制观念, 弘扬科技创新精神等等。

如, 对美国《独立宣言》、法国《人权宣言》中诸多“天赋人权”、“主权在民”、“自由平等”等思想, 我们既要解放思想, 站在历史唯物主义的立场上进行实事求是的褒扬, 让它与中国“大一统”的崇拜与“天、地、君、亲、师”进行比较, 又要帮助学生理性地认识“人是目的”这个绝对命题, 在主体性的原则上追求人的尊严和人的平等权利。

又如, 中国近代史上, 西方列强多次挑起对华战争, 一次次均以中国的失败而告终, 究其原因是中国近代科技落后。西方资本主义强列利用中国的“四大发明”制造武器, 然后攻打中国, 而中国印刷术、火药、指南针, 被马克思称赞为“预兆资本主义社会到来的三项伟大发明”, 却当作了“敬神”、“看风水”的迷信工具。以此来教育学生认识创新精神对一个国家前途的命运的重要意义。

在教学《鸦片战争的影响》后, 要求学生根据课后“1842年英国强迫清政府割让香港岛, 1997年中国恢复对香港行使主权, 比较这两件历史大事, 谈谈个人的感想。”要求是写一篇感想, 字数不少于600字, 题目自拟。很多同学为了写好这篇感想, 翻阅了很多资料, 写出了很多质量好的文章出来, 他们均从“洗刷百年耻辱”、“落后就要挨打”、“中国清政府腐败无能, 现代中国的强大”、“一国两制”等多个角度去抒发自己的感想, 学生不仅从中掌握很多历史知识, 而且深受爱国主义教育。

摘要：历史虽然易学, 但是难记忆, 且不容易激起学生学习兴趣的一门学科。教不好, 则学生学习效果差。作为一名教师要想方设法激起学生的历史学习兴趣, 提高学习效率。如何根据历史课的特征创新性的设计教案, 创造性的进行教学, 是摆在历史教师面前的重要课题。那么如何进行历史课的教学呢?本文就创新教学作些尝试, 以期达到提高教学效果。

关键词：创新,历史教学,尝试

参考文献

[1] 周国韬, 杨雪梅, 王淑娟.现代教育理论研读[M].中国轻工业出版社.

[2] 王连升, 李喜所, 张洪祥.简明中国通史[M].中央广播电视大学出版社.

创新性教学历史教学论文范文第6篇

1初中历史教学的重要意义

初中阶段,学习历史是学生对自己国家认识的起点,是学生形成民族团结和爱国精神的前提。受应试教育的影响,教师采用讲解和概括,学生听和记的教学方式授课,学生根据讲课重点死记硬背,历史课变得枯燥、单调。在今天,学生受到多元化文化与思想的影响, 他们能通过各种途径获得多方面知识,用好奇和求知欲,分析问题,容易形成错误的价值观和人生观。创新是教育的灵魂,在新课改的推进下,初中历史教学需要在变化的实际中不断创新,与时俱进,在坚持以学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式下,结合具体的教学实际不断研究和探索,最终,找到适合具体的教学方法,只有这样,才能提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。初中历史教师承担着塑造学生“三观”的责任,必须承担起教书育人的责任。

2初中历史教学中存在的问题

在新课程改革的深入进行中,初中历史教学增添了新的生机和活力。教师积极投入到教学改革与创新中,潜心研究课标、教材、理念等,初中历史教学取得较大变化。然而,纵观当前初中历史教学现状,仍存在一些问题亟待解决。

2.1 教 学观念落后

教学观念对于教学工作具有非常重要的影响,一旦教学观念存在问题,即使教师作再努力,学生学习再用心,也有可能达不到理想的效果。在目前的教学观念中,存在着两个极端,一个是“以教师为中心”的教学观念,这种观念强调教师在教学中的主导地位,在课堂上,教师在讲台上滔滔不绝的讲,学生在下面拼命地记,完全处于一个被动的局面,主观能动性几乎得不到什么发挥,更谈不上能力的培养。另一个是“以学生为中心”的教学观念, 教师在上课的时候注重课堂的气氛和学生的感受,而忽视了教师作为教学活动主导者的地位,容易出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。。

2.2 教学模式存在弊端

目前,我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育。很多学科在开展过程中.都是围绕着各种考试来进行。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点。在教学评价中占有非常重要的地位。但如果单一地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果,容易产生很多负面效果,如,学校过度追求升学率,教师过分强调考试重点,学生学习时总是盯着考试内容不放等等。在这种情形下,要想学好知识、培养能力是很难的,这些都会影响历史教学质量。

2.3 对于历史学科的看法存在误区

史实是通过史学家的科学分析研究而得出的,随着社会的进步,科技的发展,很多过去认为是史实的东西也有可能会被推翻。例如.在老版的教材中就认为中国的第一个奴隶制王朝夏朝是由禹的儿子启所建立的,但是随着考古学、历史学的不断发展,现在的新教材就推翻了这一观点,而是把禹视为夏朝的建立者。老师在授课过程中,容易忽视这些历史科学中的误区,或对有争议的史实混淆不清,导致学生误解。

2.4 对新课程重视不够 ,流 于形式

新课程实施多年,各学校开展新教材培训、研讨课等活动。然而经过实际的调查研究, 新的教学理念并未真正受到学校和教师的重视,教师新课程的认识与实践,新的教学理念很少地渗透于各科的教学工作中。新课程理念大多历史教师都熟知,但在实际的教学过程中却未能真正融会贯通, 很多历史教师忽视新课程教学的研究与实践,坚持过去的教学模式,教师对新课标学习不够, 教师可借鉴的资料少之又少, 使得新课程改革流于形式。

3如何改进初中历史教学

3.1 改变教育理念 ,端正教学目标

在初中历史教学中,历史教师需要兼顾三维目标,既传授知识,又培养能力,还要促使学生形成正确的价值观。历史教师在课堂教学设计,课堂教学过程中,要给学生一个探索的过程,让学生参与课堂讨论,使学生更加深刻的记住历史。教师要单独花费一些时间做贴标签式的讲授,将历史知识融会贯通,使学生建构起正确的、清晰的、系统的历史知识框架。

3.2 激发学生兴趣 ,提高学生学习主动性

在初中历史教学中, 应重视历史课题中改变传统的单一枯燥教学,通过生动的讲课方式,活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习和探究的能力。例如,在讲述商朝历史时,可以结合《封神榜》的故事,学生更易于接受,并且更加感兴趣,学生听课效率更高。

3.3 改 进教学方法 ,引进新的教学工具

教师在开展教学活动时要注意教学方法的灵活多样性。可以开展一些与历史知识相关的知识竞赛、演讲比赛等,激发学生学习的兴趣。教师也可以采用一些多媒体、投影仪等先进的教学习工具,既能增添教学内容,开拓学生的知识面,又能丰富教学方法,增加课堂的趣味性。

3.5 提高历史教师队伍的综合素质

提高历史教师队伍综合素质是要提高初中历史教学质量,重视历史教学的第一步。教师应重新审核历史教师的能力,不断加强对历史教师相关知识的培训、教育和交流,或者订阅相关杂志和报纸,丰富教师学习资源,让历史教师有一个持续、稳定的学科定位,并形成历史学科的知识体系,通过提高历史教师队伍的综合素质来提高初中历史教学质量。

4结语

历史学科作为初中阶段的必修课, 无论是对于学生未来的成长.还是对于国家的发展都具有莺要的作用,初中历史教师,有义务更有责任搞好历史教学工作,要不断学习新的教学理念,正确把握各种教学理念,从而不断实践与创新,通过新的教学理念与具体的教学实际相结合让历史教学一定能够朝着一个更加健康的方向发展。

摘要：“以史为镜可以知兴替”,目前,我国正处于经济转型的关键时期,教育改革也发展到重要阶段。初中生作为国家未来的建设者和接班人,掌握好历史这门学科,对个人发展,对于社会的进步都有着重要作用。本文从现今初中历史教学存在的若干问题出发,探讨了改进初中历史教学方法以及创新教育措施。