让课堂充满创新活力范文第1篇

听张人利校长《后茶馆式教学》感悟

3月22日下午聆听了静安区教育学院附属学校张人利校长的《后茶馆式教学》报告，他讲到上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势，其中“议”是对话的一种重要方法，使我更有系统的加以认识和提进。

一、从无意识到有意识的认识

在教师的实际教学过程中，张校长提到的课堂教学中常见突出问题也是我需要改进的方面，虽然接受了以“学生发展为本”的新课程理念，却还是有时觉得在教学中自己讲的不多不够清楚，懂的知识重复讲，教师讲的时间多，而学生思考的时间少了，学生的“潜意识”暴露不够，不清楚的没有呈现出来，更没有得到解决。注重“茶馆式”教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。

学生在读读、议议、练练、讲讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体，将现行常用教学方法和学生学习方法结合运用，只有发展才能使课堂教学具有更强的生命力，特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。

二、关注学生的相异构想

在全国的优秀课堂教学中无论是尝试教学，洋思经验，杜郎口和段力佩的茶馆式教学，他们都是成功教学先学后教，学生为主体，成为学习的主人，改变了传统的教学，教师是主体，学生处于被动接受知识的状态，让学生在课堂中充满活力，使课堂充满生命力。但由于不同学科体系逻辑结构变成以学生的学习为线索的逻辑结构，针对课的类型、学科特点、学段特点和学习方式等差异性，那么以上各种教学就会遇到一定的困难，有相对的局限性。

张人利校长结合新课程的理念，他结合自己学校的实践探究后，以有领导的“茶馆式教学”为基础，进行不断完善发展，并提出了“后茶馆式”教学，它主要以“议”为核心，他是关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，保证课堂教学的质量，改变过去以往的按次序定时间进行课堂教学的讲解方式。也不像在杜朗口中教师在“讲”的用时上有什么规定，因为有规定就会有限制性，不同的学科，不同的年龄段，不同的内容处理都不一样的。而是教学方法灵活多变，不确定“读、练、议、讲、做”教学方法的教学用时，不拘泥教学方法应用完整，更不规定教学方法的教学顺序，以教材为载体，进行以学定教，它的教学价值取向更加明确，是以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，了解学生的认知度，尤为关注“相异构想”的发现与解决，让学生多交流，教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，共同探讨或者拓展完善，从而提高实际教学能力，提高课堂的有效，培养学生自学能力，并对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。

三、课堂教学引入研究性学习

张校长在《后茶馆式教学》中倡导从“书中学”、“做中学”。他在80年代“茶馆式”教学的基础上多了个“做做”，从仅为单一的一种学生学习方式“书中学”，发展为两种学生学习的方式，有助于学生的发展。不仅让学生获得间接的知识，同时也让学生获得直接的知识，张校长就是把研究性学习引入课堂教学，因为有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。像小学自然就是适合这种教学模式，它是以科学探究为核心的理念，从小培养学生从科学的视角关注身边的事物的意识，让学生在玩中学，做中学，给予学生自主探究的空间，才能有效的发现问题，去寻找解决问题的方法过程，体验科学的过程与本质，发展学会学习的能力，建构起正确的科学知识和科学态度。后茶馆式教学还会让学生在自由、宽松、愉悦、和谐的氛围中获取知识，发言自由，形式宽松，虽然气氛活跃，但议题也并不松散，也真突出了以“议”为特点。

让课堂充满创新活力范文第2篇

一、借助幽默诙谐的评价语言, 激发学生学习兴趣

数学课上, 学生发现规律, 我会说:“好一双火眼金睛!”学生解题独特, 我会称以这位学生的名字命名, 称为“解法”;有时学生出现了失误, 我会打趣道:“老虎也有打盹儿的时候呦。”“看来, 为了你, 我得发明后悔药。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”

在一节应用题的练习课上, 其中有一道题的问题是:“这筐香蕉有多重?”有个学生回答:“这筐香蕉有65重。”教师没有简单地给予肯定或否定, 而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年10岁。”“不, 应该说你今年10大。”“你有多高?”“我身高大约134厘米。”“不, 你身高大约134高。”“不能那么说”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导, 在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。

学生在笑声中有所思, 有所悟。所以说, 机智、幽默的评价语言, 不仅能使课堂教学妙趣横生, 创造出轻松愉悦的学习氛围, 还能充分调动学生学习的积极性, 激励学生上进。

二、借助准确简洁的评价语言, 启发学生积极思维

评价的重要功能之一就是导向性, 我们要用准确简洁的评价语言, 画龙点睛, 启发学生思维。在课堂教学过程中, 教师对于学生数学学习的评价, 要善于巧妙地点拨、引导, 指导学生掌握科学的学习方法, 学生才能建立清晰的数学认知结构, 形成良好的数学情感与态度, 养成良好的思维习惯。

例如, 在学习“平均数”时, 有这样一道练习题:“某小学三年级第四季度回收废旧电池情况:三 (1) 班有40个学生, 平均每人回收废旧电池24个;三 (2) 班有40个女生, 平均每人度回收废旧电池26个。三年级平均每人回收废旧电池多少个?”有部分学生是这样解题的: (23+25) ÷2。这种解题方法, 跟 (4024+4026) ÷ (40+40) 的计算结果是相同的, 看起来, 这些学生的做法简单的多了。但是, 如果教师一味激励, 很可能就误导学生;如果教师简单地否定, 那么其中确实也有合理的成分呀!当两个份数相同时, 这样的算法不但可行而且也确实是一种简单的方法。简单地否定, 不利于学生养成解题策略最优化的良好习惯, 不利于学生创新思维的发展。我先表扬学生的这种简便算法, 再及时引导学生感悟, 只有在两个份数相同的情况下, 才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。并提供对比素材, 如:某校四年级一班有41个学生, 平均每人回收废旧电池17个;四年级二班有39个学生, 平均每人回收废旧电池20个。四年级平均每人回收废旧电池多少个?通过计算的结果感悟到在什么情况下可以用上面的简便算法。又如:我在教第二册“认识时间”时, 组织学生分组自主探索时间55分的快速认读方法, 而后集体讨论, 其中一组代表发言。

方法一:一小格一小格数, 数到11是55格, 就是55分。

方法二:一大格一大格数, 每大格是5分, 数到11就是55分。

方法三:分针指到6是30分, 再接着数到11就是55分。

方法四:分针走一圈是60分, 它走到11就差5分, 60减5就是55分。

当这位同学向全班同学介绍完他们组的认读方法后, 全班响起了热烈的掌声。

师:听完他们的介绍后, 你们有什么看法?

生1:第一种方法数的太慢, 有些钟面没有分小格, 不适用。

生2:第二种方法很巧妙, 用了我们前面学习的知识, 5个5个的数数。

生3:第三种方法也蛮不错的。

生4:第四种方法, 利用了刚学的知识, 我想学会这种方法。

师:同学们不但爱动脑, 会思考, 想出多种巧妙的认读方法, 并且对每种方法都说出自己真实的想法, 评价恰如其分, 那你们对整个组有何评价?

生1:这组同学善于思考。

生2:今后我们组要和这组的同学比一比。

师:大家说得非常好, 那么这组的同学听了大家的评价, 你们想说什么?

生:谢谢大家, 我们会继续努力, 做得更好。

这样, 通过学生自评、互评、师评等方式, 让学生去判断、分析, 找出优点, 指出存在的问题, 促进学生的发展。

教学过程是一个师生互动、生生互动, 充满动态生成的过程。在这过程中, 肯定会产生各种不同的学习行为, 这就需要教师及时诊断, 充分发挥评价语言的导向性作用。当发现学生理解上有偏差时, 教师要通过准确、有针对性的评价来引导学生, 通过学生的积极思维, 纠正之前错误的看法和做法, 使他们能真正掌握数学知识。对于学生正确的学习行为, 教师应当给予鼓励和强化, 让学生在获得知识的同时, 获得数学情感的双丰收。

三、借助饱含激励的评价语言, 鼓励学生大胆表达

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。课堂上, 不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的肯定与赞扬。虽然, 有时候学生的回答差强人意, 甚至与答案大相径庭, 但是, 我们应该知道, 学生的回答是学生根据已有知识而做出的一种解答, 是一种创造性的劳动。每位教师都应该尊重学生的这种创造性的劳动, 教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励, 善于从每位学生的回答中找出闪光点, 给予充分的肯定, 坚持正面引导, 鼓励为主的原则, 从而激发学生学习的主动性与积极性, 燃起学生求知思维的欲望, 让学生品尝到学习的成功与快乐。

对学生有出色表现时, 应该及时肯定。如“你提出了这么多的数学问题, 你可真是一个爱动脑筋的好孩子啊!”“大家都很欣赏你的回答, 你的见解真独特。”“倾听是分享成功的好方法, 看同学正在分享着大家的快乐, 我相信他已经有了很多收获!”“你听得认真, 这可是尊重他人的表现呀!”

对一些学生出色的回答, 想在全班推广他的说法时, 我们可以说“这种想法别具一格, 令人耳目一新, 请再说一遍好吗?”“你真聪明!想出了这么妙的方法, 真是个爱动脑筋的小朋友!”“你又想出新方法了, 真会动脑筋, 能不能讲给大家听一听?”“你的思维很独特, 你能具体说说自己的想法吗?”

对学生的作业中计算有错误时, 可以鼓励学生说“你的解题方法太好了, 可要细心呀!”当学生遇到难题, 想放弃时, 可以鼓励学生说“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲。”不责骂课堂上表现较差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 用鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动。”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”“再想一想, 老师相信你一定能行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 让他们对学习充满了希望, 从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

四、借助商榷探讨的评价语言, 引导学生纠正错误

《数学课程标准》指出:“对学生的日常表现, 应以激励、表扬等积极的评价为主, 采取积极性的评价, 尽量从正面加以引导。”但这并不表明, 课堂上必须都是这类的评价语言, 不能出现反面批评、打击的语言。真正意义上的评价语言, 需要教师关注课堂上学生数学学习的状态, 给予实事求是的分析, 恰如其分的描述;真正意义上的评价语言, 不能隐藏学生的错误。

如, 在学习《万以内数的认识》时, 学生刚认识一个新的计数单位千, 教师提问。师:你知道千位在什么位置吗?

生:千位从右边数是第四位, 从左边数是第二位。

师:好。 (接着进行下面的环节) 你能总结出相邻两个计数单位之间的进率是多少?

细想一下, 学生这样的回答是不科学的, 因为还有十万位等更高的数位。正确的说应该是, 在整数部分, 从右边数第一位是个位, 第二位是十位, 第三位是百位, 第四位是千位。而这里, 教师对学生的回答不理不睬, 还用了一个“好”字来评价, 学生就会默认这个知识是正确的, 为后续的学习埋下了地雷。针对这位学生的发言, 教师可以紧接着评价“他的回答全面吗?你们也是这样想的吗?”听听其他学生的理解, 再明确指出像刚才这样表述还不够确切, 应该说, 通常情况下, 我们从右边数起, 第四位是千位。

总之, 有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就能形成的, 它有待于我们教师在实践中不断总结, 不断探索, 不断丰富自己的评价语言, 努力提高口语素养。在数学课堂中, 对学生进行阳光评价, 引领学生快乐学习, 学生的学习会更主动、更出色, 数学课堂将更有活力。

摘要：在数学课堂中, 教师应借助充满魅力的评价语言, 激发学生学习兴趣, 启发学生积极思维, 鼓励学生大胆表达, 引导学生纠正错误, 对学生进行阳光评价, 引领学生快乐学习, 让数学课堂迸发出生命的活力。

关键词：阳光评价,快乐学习

参考文献

[1] 《数学课程标准 (实验稿) 》北京师范大学出版社2001.7.

[2] 《数学教师评价语言的问题探讨》张秋爽, 《教学月刊》2007.3上.

让课堂充满创新活力范文第3篇

教学是一门艺术, 何为教学艺术呢?教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。作为一名初中历史教师, 笔者认为一堂成功的历史课, 应该是课文内容和教学方法的统一, 是教师综合能力的展示和学生广泛参与的反映, 是历史知识教学与学生能力培养的结合。那么, 新课程下如何打造充满活力的初中历史课堂呢?笔者根据自己对新课程理念的学习以及教学实践谈一下自己的看法。

1 巧妙利用教材, 激发课堂活力

新课程下的初中历史教材, 其中一个特色就是在文字阐述中穿插展示丰富多彩的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分, 同时也是学生掌握历史知识的重要凭据, 它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。笔者在教学过程中经常探索如何正确使用图文资料, 以便激发学生兴趣。如教材中选用了大量人物画像, 在讲到历史人物时, 画像不仅可加深学生对历史人物的印象, 还有助于加深对历史人物的理解, 引发学生的兴趣。如笔者在引导学生观看《秦始皇像》时, 使学生既能从中感受其人的非凡气度与雄才大略, 又能窥见其刚愎自用、骄奢暴虐的一面, 还可对秦时的服制有所了解。在讲到有关战争的知识时, 充分利用地图, 使学生对战争形势有一个直观的了解, 形成对知识整体的感知, 避免了张冠李戴。

2 运用多媒体教学, 引发课堂活力

从初中历史的新课程标准的要求来看, 教科书在框架结构上尽可能地避免知识领域相互分离的“拼盘式”设计。把历史 (时间) 、地理 (空间) 作为社会发展的两个坐标, 使各有关知识领域的内容有机整合起来。从知识的构成方面看, 更加注重人文学科的交叉性, 注重对学生人文精神的培养, 让学生在学习过程中将知识融合在一起, 并提升为一种精神素养。这就要求教师在课堂教学中不能拘泥于传统的“填鸭式”教学, 而应该在教学中适当的引导学生, 让学生在主动学习的过程中, 拓展其思维能力。笔者借助教材的这个特点, 并结合学生的年龄特征, 运用多媒体教学手段, 使历史教学达到了“柳暗花明又一村”的显著效果。笔者认为:运用多媒体教学手段, 能够调动学生视、听、说、手、脑等多种感官, “闻其声、见其形、临其境”, 使其潜在能力得到充分发挥。例如新航路的探索和开辟本来是学生感兴趣的一段历史, 内容丰富、抽象, 与地理知识关系密切。如果通过多媒体技术, 把地球制成三维动画模型, 把抽象变成直观, 让学生自己来进行模拟探险和地理大发现, 那效果肯定就大不一样了。结果, 在这节课的教学实践中, 学生在完成模拟探险和发现的过程中了解到14~15世纪发生在政治、经济、文化等各个领域的各种人物与事件。并且还发现:学生在了解世界上著名探险家的同时, 自己也几乎成了一个探险者;学生在发现新大陆的同时, 也发现了学习的新方法。可见, 多媒体教学可使我们的教学方法灵活多变, 可使我们的历史课堂充满活力。

3 提高课堂语言艺术, 诱发课堂活力

一个成功的教师应不断锤炼课堂语言艺术, 在历史教学中, 教师的语言艺术至关重要。要改变学生对历史这一学科的轻视态度, 必须用语言去打动学生。教师需要幽默, 幽默是情趣和哲理的有机统一。历史教学中庄谐并举, 寓庄于谐, 不仅可以调节学生的心理节奏, 而且可以活跃师生合作的气氛, 收到意想不到的效果。

将喜怒哀乐倾注在历史课中, 用真情实感去感染学生, 使学生觉得历史不是死的, 而是活的, 就像在眼前发生一样, 激发学生进一步探知的欲望。在讲课中, 历史教师应该根据教学内容的需要, 得体地确定自己的课堂教学语言表达方式和技巧。激昂时, 可以如大江东去, “铁板铜琶”, 急风骤雨, 震撼人心;深沉时, 可以如“晓风残月”, 春雨入夜, 燕语莺声, 温文尔雅, 让学生有沐春风之感。觉得上历史课不是受罪, 而是一种享受, 浑身舒坦。同时, 学习历史是为现在和将来服务的, 在讲解历史知识时要注意联系现实, 使学生真正体会到历史的丰富的内涵, 学生的情感和兴趣都被充分调动起来, 从不想学历史到渴望学历史。

4 创新实践活动, 长效课堂活力

新课程的独特之处在于, 它与以前的历史教科书编写思路多有不同, 因此其本身就是一个创新。为了使教科书的内容成为一个整体, 应该对各知识领域的内容进行大胆的筛选、改造和重组, 而不是照搬。作为教师, 要针对课本中的知识点, 在教学方法上合理创新, 如果只用传统的教学方法, 学生只能掌握其中最基本的知识点, 对于知识的整体性掌握不到位。例如在学习八年级历史部分时, 一些同学由于个人兴趣, 对一些历史人物的故事、历史事件有较多了解, 教师便可以鼓励这些同学在课后依据自己的兴趣去搜集相关的资料, 在课堂教学中以演讲的形式表达自己的爱好, 这样既可以激发学生进一步学习的兴趣, 又可以形成良好的学习风气。所以, 在教学过程中创新教学方法, 让学生通过实践与课本知识相结合的方法学习, 不但可以加深学生对于所学知识的理解, 而且可以增强学生的动手能力, 收到较好的教学效果。

初中历史是基础教育课程改革新开设的一门综合课程, 可借鉴的经验有限。在课堂教学方面我们仍然处在探索期, 在教学过程中要运用有针对性的策略和方法, 教师从宏观上予以引导和启发, 同时要有创新意识, 鼓励学生积极实践, 培养学生的综合思维能力和实际动手能力, 从而在保持课堂充满活力的情况下, 促进师生共同成长。

摘要：初中历史课程改革的主渠道是课堂教学, 高质量的课堂应该有一个较佳的教学方式。这就要求教师运用多彩的教学艺术手段, 引发学生学习历史的兴趣。本人通过对新课程理念的学习以及教学实践, 就新课程下怎样打造充满活力的初中历史课堂的问题进行了探讨。

关键词：新课程,初中历史,课堂活力

参考文献

[1] 傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社, 2005.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2003.

[3] 欧阳青尼.历史与社会的课程标准读本[M].华中师范大学出版社, 2003.

[4] 曾玮.新课标教材教学中的几点建议[M].陕西师范大学杂志社, 2003.

让课堂充满创新活力范文第4篇

1营造和谐的课堂氛围

语文的课堂,往往是让学生最能放松的课堂,所以,不要太紧绷。 学生是课堂学习的主人。 语文,简单点说,就是母语的精华再现,所以,学习是一个体验过程。 然而,氛围就显得尤其重要。 著名心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。 ”

1.1创设情境,渲染情感

老师应该变为引导者,而不是灌输者。 所以,环境显得尤为重要。 在教学中,教师要善于以情境来渲染,创建一个有利的环境,使得学生更容易融入,从而进行引导,获得正确的教 学理念。 学生不仅会更容易理解,也会不自觉的接受,是一个循环渐进的好方式。

1.2始终要用平等的心态对待每一个学生

教师是很重要的一个课堂引导者,不仅氛围重要,教师的态度和方式也是极其重要的。 美国的教育者认为,教师的课堂感情会影响学生的吸收知识的效果。 所以,互动的时候,不仅会使学生更容易融入,还会提高学生的听课效率。

2学生为主体,教师为主导

传统的语文课堂里,基本都是“教师讲,学生听”这样的死板的模式,没有学生的发挥空间,简单点说,没有互动,所以就形成了由教师单方向的教授知识, 学生被动地接受这样的情况。 所以,要开放语文课堂,教师不仅要引导,还要互动。 怎么互动呢? 比如上课开始,让学生试讲,或者由学生提问的方式,不仅会激发学生的思维,还能提高学生的创造能力。 或者,教师提供更多的空间,由学生和教师共同发挥,创造一些不同的学习方式,作为学生,反而更容易接受。

通过正确的引导,学生往往会在普通的基础上创造出更大的不同,而这些不同,就是改变传统语文课堂的重要因素。 相反,若是引导得不正确,课堂的积极性调动不起来,学生吸收知识的能力低下,怎么会有好的课堂教学。 所以,学生与老师之间的转换,不仅是方式,更是变革。

3启发思维,激发学生的求知欲

爱因斯坦曾经这么说过:“想象力比知识更重要。 因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 ”学生的想象力往往比想象中的更加强大,学生有着强大的求知欲和动力, 教师可以适时地激发学生的自主性和积极性,启发学生的想象力。 知识一旦能和想象力挂钩,会更简单、更直接地使学生接受新的知识,而且记得更牢固。 所以, 教师的位置和作用是无法取代的,决定着学生受用的程度。

4发挥评价在课堂中的重要作用

教师往往在课堂结束后很少进行总结和评价, 这是一个极大的误区。 在课堂活动结束时,评价往往能获得更多的启发。 例如,学生的表现,互动的程度,接收新的知识的程度,都是可以作为评价的标准。 学生是最直观的感受,是一堂课之后最受益或者是受害的主体。学生的表现,教师的评价,都是极其重要的。一个教育家曾说:“教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。 ”因此,课堂要由教师用心经营,不管是出于责任还是工作,对学生来说,都是一种提高的方式。 活跃课堂,提高学生的积极性,启发学生,激励学生,都不失为活跃课堂的好办法。

使语文课堂变得有活力,不仅要付出的是教师,还有学生的配合。 好的课堂氛围是基本,好的心态的助力,学生的积极性和活跃度才是最重要的调和剂。 只有教师和学生好好配合,才能使语文课堂变得有生机、有活力。

摘要：现在的学生大部分学习的时间都是在课堂上度过,换句话说,课堂就成了学生们活动的主要基地。所以,让学生在课堂学习中既认真又能有活力的度过,是一个让人值得深究的话题。语文课堂教学,应该是有助于学生接受知识、接受教育的重要方式。

让课堂充满创新活力范文第5篇

1 创设问题情境, 引发探究欲望

学生学习时, 往往接触的不是现实的条件, 而是一种情景, 这是学习与科学研究的主要区别。所谓问题情境是指具有一定难度, 而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点:一是学生思维发展水平的最近发展区, 学生对其可望又可及, 能刺激学生的学习欲望;二是有一定的情趣, 能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境能充分激发学生的求知欲, 创造愉快的学习气氛, 促进学生主动积极地探求知识。

1.1 联系生活实际, 创设问题情景

俗话说:“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥, 学生会没有兴趣和去探究的激情。因此要从生产生活实际出发, 给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生观察和解答。利用对问题的探究, 诱发学生学习的兴趣, 引导学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中教师结合创设的情境, 提出一些供学生讨论的数学问题, 让学生互相交流, 检验某些数量关系, 进一步探究数学思想, 激发他们参与实践的欲望, 培养其进一步探究数学知识的能力。例如:在学生学习“比例尺”时, 我把一张中国地图发给学生, 提问:你想到哪儿去旅游, 知道它离我们有多远吗?又如在学习“相似形”时, 给学生看我同一镜头的五寸、七寸的两张照片, 提问:观察照片形状、大小有什么特点?顿时, 学生的积极性调动起来, 教师及时启发点拨, 会激发学生的求知欲望。

1.2 找准新旧知识的连接点, 创设问题情景

“数学充满着矛盾。”新旧知识的联系和交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教学中可利用和制造这些矛盾冲突, 找出新旧知识的连接点, 给学生创设问题情境, 使他们产生强烈的求知和探究欲望。例: (2005年金华市、衢州市中考题) 为了预防“非典”某校对教室采用药薰消毒法进行消毒, 已知药物燃烧时, 室内每立方米空气中含药量y (毫克) 与时间x (分钟) 成正比例, 药物燃烧完后, y与x成反比例 (如图1所示) 。现测得药物8分钟燃毕, 此时室内空气中每立方米的含量为6毫克, 请根据题中所提供的信息解答下列问题。

(1) 药物燃烧时y关于x的函数关系式为:, 自变量x的取值范围是:;药物燃烧后y关于x的函数关系式为:;

(2) 研究表明, 当空气中每立方米的含药量低于1.6毫克时学生方可进教室, 那么从消毒开始, 至少需要经过分钟后, 学生才能回到教室;

(3) 研究表明。当空气中每立方米的含药量不低于3毫克且持续时间不低于10分钟时, 才能有效杀灭空气中的病菌, 那么此次消毒是否有效?为什么?

评:这道题紧扣前几年的“非典”疫情, 设计新颖, 贴近学生的生活, 但不同于常规试题, 可激发学生的学习兴趣, 题中设计了一个分段函数的应用, 体现了由单一函数趋向复杂的函数的特点, 起到新旧知识的连接, 很好地创设了问题的情景。

1.3 结合热点问题, 创设问题情景

如现实生活中的股票、打折、摸奖等问题都可以用来创设问题情景。这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。

2 优化师生关系, 营造探究氛围

外部环境对个人才能的实际发挥起到重要的推动作用。因此, 建立平等、民主、友爱的师生关系, 创设和谐、宽松的课堂氛围, 是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导者, 他的任务是激发学生的独立、自主去学习和研究数学, 使课堂呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新气象。

2.1 给学生空间, 为他们自主探究提供条件

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关数学的知识, 使学生没有可动脑筋的余地, 没有可实践的时间。因此, 在课堂教学中, 教师避免了一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”, 而是努力通过设问和应用性的合作活动使学生有机会表现出运用数学知识的潜力。同时, 教师给学生创造自主探究的机会, 使其能通过自己的努力和亲身的体验, 主动获取知识和信息, 并能应用知识或信息去解决问题。给学生留一片自主探究的空间, 保证其思考、探讨问题的时间。只有充分相信学生的内在潜力, 留给学生充足的时间和宽松的空间, 让他们去自行探究, 才能激发他们的创造潜力。例:怎样将右边的图案变成左边的图案?留给学生充足的时间讨论交流。

(师) :哪位同学有好 (如图2) 方法, 请告诉大家!

(生) :以右图案的中心为旋转中心, 将图案按逆时针方向旋转90°。

(生) :以右图案的中心为旋转中心, 将图案顺逆时针方向旋转270°。

评:明确可以通过不同的办法达到同样的效果, 激励学生动手动脑。

2.2 群体互动, 提倡合作探究

学会合作与交流是现代社会所必须的, 也是新课标要求数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明, 中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。因此, 教学中教师要提供探索材料, 鼓励学生在独立思考的基础上, 有计划地组织他们合作探究, 以形成集体探究的氛围, 培养学生的合作精神, 让集体的智慧充分发发挥出来。皮亚杰的内化原理指出, 通过感知操作表象操作理性操作, 可使外部活动内化为智慧活动。以往的教学都是老师演示学生看, 学生被动接受知识, 没有亲身的体验。现在通过观察、互动实验、合作探究、群体交流, 学生经历了“验证”的过程, 显示出了较高的灵活性和创造性, 自己感到无比的兴奋和喜悦, 树立了自信心, 增强了主动参与探索的创新意识, 形成了爱好数学、能学数学、会学数学的氛围和状态。并在掌握知识的过程中, 形成集体探究的氛围, 培养学生的合作精神。例如:有一种数字游戏, 可以产生“黑洞数”, 操作步骤如下:第一步, 任意写出一个自然数 (以下称为原数) ;第二步, 再写一个新的三位数, 它的百位数字是原数中偶数数字的个数, 十位数字是原数中奇数数字的个数, 个位数字是原数的位数;以下每一步, 都对上一步得到的数, 按照第二步的规则继续操作, 直至这个数不再变化为止。

不管你开始写的是一个什么数, 几步之后变成的自然数总是相同的。最后这个相同的数就叫它为“黑洞数”。请你以2008为例尝试一下 (可自选另一个自然数作检验, 不必写出检验过程) 。

2008, 一步之后变为▲, 再变为▲, 再变为▲, , “黑洞数”是▲。

3 开展探究活动, 形成研究风气

数学是一门探索模式的学科, 它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此, 教师要深入挖掘教材内容, 讲究教学策略, 提出切实可行的研究目标, 组织学生开展探究活动, 引导学生进行广泛的研讨, 在学生中形成研究风气。

3.1 挖掘教材, 开展探究活动

数学教材是专家编的供学生学习的材料, 因此有一定的抽象性, 书上的解法也不是唯一的, 有时还可能出错。教师不能迷信教材, 要认真钻研和熟悉教材, 把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来, 组织探究活动, 以培养学生的研究能力。

教学时能提供探究条件, 引导学生探索数学结论的得出过程。例如:在学生学习“三角形任意两边的和大于第三边”这节课时, 是这样安排的:给每个学生发三组木棒:第一组, 可以组成三角形, 第二组两棒长度之和等于第三根棒的长度, 第三组是两棒长度之和小于第三根棒的长度。最后教师把学生量得的木棒长度分三块罗列在黑板上, 提出“请你用一个等式或不等式表示三条能组成三角形的条件”的问题。这时, 学生会千方百计找那组数据的关系式。当然有很多不成熟的想法, 教师引导一一筛选, 或者举例否定, 最后只剩下所要得到的结论。

经过教师对教材知识的挖掘, 并精心设计探究活动, 激发了学生学习数学的积极性, 增加了学生探索问题、研究问题的能力。

3.2 抛开课题, 开展探究活动

数学知识来源于生活, 又应用于生活和生产实际。因此, 教学时, 从学生的实际出发, 布置一些实践性的题目, 指导学生参加探究活动, 把数学知识和生活实际紧密联系起来。如用小火柴棒搭正方形时, 怎样计算火柴棒的根数吗?x个正方形

第一个正方形用四根, 以后每增加一个正方形增加三根, 那么搭x个正方形就需要火柴棒[4+3 (x-1) ]根。又如:带领学生来到学校旗杆旁, 测旗杆的高度, 让学生计算学校喷水池的半径等等。通过这样的探究活动, 让学生体会到生活中处处有数学, 数学就在我身边, 逐步培养把数学作为观察周围事物, 分析和研究各种具体现象的工具的意识, 增强他们解决简单实际问题的能力。

总之, 新的时代、新课标的要求, 教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境, 挑起矛盾, 营造良好的研究氛围, 促使学生积极探究。在学生研讨时, 教师起穿针引线的作用, 使问题的研究不断深入, 层层推进, 直至达到研究之目的, 培养学生科学的探究精神和创新能力。

摘要：为了培养学生的创新素质, 增强学生的动手技能和技巧, 引导其更好的探究数学知识是很有必要的。我们不妨从“创设问题情境, 引发探究欲望”、“优化师生关系, 营造探究氛围”、“开展探究活动, 形成研究风气”三个方面着手, 培养学生科学的探究能力。

关键词：数学教学,主动探究,问题情境

参考文献

[1] 孙晓天.新课程的理念与创新[M].北京师范大学出版社, 2003, 6.

[2] 苏.霍姆林斯基.给教师的建议[Z].2001, 9 (1) :77～132.

[3] 朱汉国.中学教师.浙江师范大学, 1999, 3:16～23.

让课堂充满创新活力范文第6篇

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

(一)、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“A Little Insect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。

(二)、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示a yellow train，随着教学内容的深入(One boy in a yellow train)，我又把one boy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：One boy in a yellow train.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。

(三)、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。

(四)、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

三、编辑歌谣，增强记忆。

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the?It’s.”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。

四、游戏活动，贯穿教学。

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”;又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛，激活课堂。

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。

运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

关于英语词汇教学的认识英语教学论文

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢?我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

二、 如何做好英语词汇教学的几点建议

(一)正确认识词汇教学在英语教学中的地位

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

(二)采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。

二、 情景呈现法

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、 游戏学词汇

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、 归纳法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(designdesigner)，名词变形容(snowsnowy)，形容词变副词(correctcorrectly)及前缀(commonuncommon)，还可常教一些词的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。