初中英语作文教学策略（精选12篇）

初中英语作文教学策略 第1篇

关键词：初中英语,作文教学,有效策略

一、英语作文写作的重要性

中文作文写作从学生上学开始就开始学习, 但能将作文写好写漂亮却并非一件容易的事情。中文作文写作的难度尚如此, 英语作文中国学生的非母语, 有些学生在小学期间并未接触过, 其难度可想而知。英语作文写作在英语试卷上占了一定的比例, 从学生要向在英语考试上得高分这一目标出发学生也必须努力学习英语作文写作。但学好写作对学生而言其更大的重要性在于提高学生的能力, 不止是学生的英语作文写作能力;写作能力背后更多的是考察学生的英语单词记忆力, 学生的英语语法掌握程度以及长句、短句的组织能力。对学生而言更注重的考察的是学生的综合能力, 而拥有较强的英语作文写作能力能培养和锻炼学生的记忆力、句子组织能力的同时能锻炼学生的敏锐思考能力, 而敏锐的思考能力对学生的终生成长与发展都有着十分积极的作用, 由此可见英语作文写作的重要性不言而喻。无论是英语教师还是学生都应该重视。

二、当前初中英语作文教学中存在的问题

(一) 一些英语教师对英语作为写作存在片面认识

很多初中英语教师的教学目标很明确, 英语教学就是为了提高学生的英语成绩使学生在英语考试中得到比较高的分数为学生的中考和将来的高考奠定基础。这个出发点并无问题和缺陷, 但是一些英语教师的英语教学往往是为了刻意追求和提高学生的英语考试成绩, 为了提高学生的英语考试成绩, 在作文教学时向学生提供一些英语作文写作模板, 尤其是那些英语基础较差的学生往往在英语考试中过分依赖英语作文写作模板, 而一味的套用模板。这种方式也许可以使学生在英语考试时获得作文高分, 具有短期的成功效应, 但却不利于学生能力的发展, 并且英语教师对英语作文教学的错误、片面认识也会影响学生的学习观和知识观。

(二) 一些用于教师自身水平有待提高

英语教师自身水平的高低对学生传授知识量的大小有着直接关系, 因此初中英语教师要形成对初中生的作文有效教学就必须建立在自身拥有较高的水平基础之上。但是在实际教学中有一些英语教师自身水平还不能完全满足学生的学习需要, 自身水平有待提高。具体表现在一些用于教师受自身学历不高所影响, 自身英语知识储备量不大不能更丰富的进行英语教学。一些刚从学校毕业的年轻英语教师, 由于刚走上讲台, 自身角色从学生转换到教师时间较短, 教学经验比较欠缺, 自身在短时间内又很难将学校的知识储备与实际教学相融合, 因此教学经验需要积累, 教学水平需要提高。

(三) 作文教学中缺乏教学方法与技巧

英语教师拥有一定的教学方法与教学技巧后再试试英语教学, 对学生的英语写作水平提高、对英语教师自身的专业发展而言都有着很大的推动作用。英语作文教学相对于英语阅读教学、英语语言教学而言对英语教师的教学方法和教学技巧的要求更高。就需要英语教师在提高自身知识储备的同时更加讲求作文教学中的教学方法和教学技巧。在日常教学中很多英语教师还是按照传统的讲解方式进行教学, 英语教师的主导作用得到有效发挥的同时学生的主体地位没有突出。学生仍然是被动地接受英语教师的灌输而缺乏主动性科研, 因此英语教师应该注重对学生的理解与尊重, 注重自身教学方法与技巧的运用。

三、基于问题基础上的作文教学有效策略探讨

教学过程中存在的问题是阻碍教学活动有效开展的重要阴虚。因此在明确了初中英语作文教学中存在的问题的基础上初中英语教师应该与学生一起分析问题产生的根源并形成相应的解决对策来解决问题才能最终达到提高作文教学效果的目的。

(一) 对英语作文教学形成全面的认识

每一种教学现象的存在的作用和意义都不是单一的, 往往对学生的发展起着综合性的作用。初中英语教师对作文教学应该有更全面更深刻的认识, 它对初中生的重要性不止是提高学生的英语考试成绩, 更大的作用在与学生综合能力的发展上。初中英语教师在作文教学时应该立足于学生的短期需要和长期发展的结合只有在双注重的前提下英语教师才不会以一种跃进式的方式一味地给学生英语作文写作模板。从向学生机械的单纯传授英语作文写作模板转变为通过各种有效途径启迪学生, 教会学生注重对作文写作元素的极乐, 学会对长短句的逻辑排列与组织, 将这些步骤建立为提高学生英语作文水平提高的前提, 关注学生学习的过程, 在过程中注重学生能力的发展与提高。

(二) 英语教师注重自身水平的提高

英语教师自身水平的提高既是教好学生的前提同时也是自身得到更好发展的根基之所在, 因此无论从学生的发展角度还是教师自身的发展角度都需要教师注重自身的发展。对于那些学历不高, 自身知识储备不够丰富的英语教师应该科学有效的利用自己的课余时间注重继续教育和继续学习, 通过参加学校和市县里组织的各种培训来提高自己的知识储备, 从而提高自身水平。对于那些才走上工作岗位的年轻教师, 应该通过多听老教师上课和自己不断总结体会的方式去弥补自己教学经验不足的问题, 从而使自己的自身水平得到有效提高。

(三) 注重教学方法与教学技巧的运用

教学方法与技巧的运用是每个教师都应该学会和掌握的, 但这也是建立在自身教学水平的基础之上的。初中英语教师应该明白教学方法和教学技巧在作文教学中的重要性。初中英语教师在注重自身水平提高的同时从学生的主体地位出发, 关心学生的心理需求和实际知识需求, 通过了解学生来设立自己的教学方法和教学技巧。在作文教学中在多从学生身边的实际例子出发进行举例, 以使学生能够更加快捷的进入写作意境。在课后注重对学生思想和心理需要的关心, 英语教师能够真正走进学生的内心, 拉近师生之间的距离。

参考文献

[1]赵桂珠.在作文教学中培养学生的个性[J].写作, 2011, (02)

[2]杨彩娣.浅谈初中英语作文教学[J].初中英语园地 (教研版) , 2011, (01)

初中英语作文教学策略 第2篇

摘要：

书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式，它要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。本文根据《英语课程标准》和对当前中学生英语书面表达的现状分析，提出从转变教师的教学思想、提高学生的写作技巧等几个方面调整初中英语书面表达教学的策略。

关键词：

课程标准 书面表达 写作技巧 教学策略

书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式。<<英语新课程标准>>要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。在新的课程标准下,广大英语教师应该转变书面表达的教学思想与教学策略,以适应当前的教学新要求。下面,我会从三个方面来探究<<新课标>>下的初中英语作文教学。

一、书面表达存在的问题

近年来，随着新教材的全面实施和英语教学改革的深入，初中学生的听、说能力有了较大的提高,但是写作能力却不容乐观。学生写作存在的主要问题有：(1)习惯用汉语的思维造句；(2)人称和时态混乱；(3)句与句的衔接不畅；(4)单词拼写错误；(5)内容贫乏,言之无物

这样的书面表达根本与英语课程标准中关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标不符合。因此,强化初中生的写作能力训练已刻不容缓，势在必行。

二、原因分析 1.学生方面

不少学生对英语写作有畏惧心理，在进行英语写作时会感到无从下笔,缺少信心。另外，学生没有掌握好的写作方法与技巧也是一个因素。因为英语写作涉及各种语言基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配和运用、句型、时态、句子与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，量多而面广。而且学生也忽视对习作的修改，并且不重视教师的批改，没有主动地反思和调整自己的写作方法。2.教师方面

由于学生写作能力的提高缓慢或不明显，教师往往感到失望，在教授学生写作时信心不足。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是初三的教学任务，甚至几乎将初

一、初二年级的写作教学省略了，常常是一笔带过，布置学生回家写的作文也只是写而不批或者只是给一个抽象的分数而不指出具体的问题。正是一些教师错误的教学思路导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。

另外,教师的教学方法也影响学生的写作水平。有些教师把听说读写四个环节人为地割裂开来，从而不能有效地培养学生对语言的综合运用能力。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。

三、新课标下英语写作教学的探究和策略

针对当前英语写作教学的状况，我认为应该从以下几个方面去调整教学。(一)注重整体教学,夯实语言基础, 充分挖掘教材,模仿所学句型。

教师要有整体意识,不能人为的把听,说,读,写分开,而要以读带动说,以说带动听, 听,说,读的能力提升了,写作的能力自然也会提高。写作能力的提高犹如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。

初中仁爱版英语教材中每个单元都有中心话题和中心语法目标,每个单元中又分成三个子话题和更细的语法目标.教师应根据初中各个单元各个话题的教学目标细化内容，既要指导学生掌握基本词汇,短语和句型,也要指导学生模仿并掌握每个话题的表达方式.模仿每个话题的常用句型,从而指导学生形成有效的写作策略。

写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上做听说训练时, 就为写作打下良好的基础。听、说和读的过程中接触的句子都可以让学生模仿后用到习作中.朱熹说: “模拟者, 古人用功之法也。”对于初学者, 模仿能让写作变得容易而且错误也能降到最低, 学生对写 2 作就不会无从下笔, 愁眉苦脸了。模仿既包括模仿句子，也包括模仿文章开头，结尾的方式，模仿某个话题的表达方式。

例如仁爱版英语九年级上Unit 1 Topic 3 Section D中有这样一句话：

As a matter of fact ,it’s a wonderful place to live.教师可以引导学生做如下模仿;(仿写1)As a matter of fact ,it’s a beautiful place to travel.(用于写风景名胜)(仿写2)As a matter of fact ,it’s a relaxing place to have a rest.(用于写公园,小区)(仿写3)As a matter of fact ,it’s a good way to study English.(用于写学习方法)另外，Unit 1 Topic3 涉及到的话题是谈论社会服务问题，涉及的语法教学任务是现在完成时。教师可以引导学生模仿Section D 1a中短文的选材思路和开头与结尾的模式去写有关社会问题的作文，并且要运用现在完成的句子。

当学生的写作技能熟练后,就可以让他们在模仿中创新,此时,提升写作能力就不是遥不可及的事了。

(二)充分利用课堂,当堂训练

教师不应该吝啬当堂训练写作的时间。当堂训练写作既可以让教师及时发现学生写作中存在的问题,也可以有系统有重点地教授学生写作的方法。当堂训练的形式可以是先讨论,整理,组织成文字然后集体修改。

写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练, 又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文, 而口头表达是书面表达的基础。在写作中讨论,能使学生懂得该写什么, 怎么写。在讨论过程中,学生可以集思广益, 互相借鉴, 综合集体的智慧, 降低写作的难度, 学生就不觉得无话可说, 无字可写了。讨论过后,教师还可以让学生通过句子接龙来共同完成一篇作文。在这个过程中,学生的思维能力和语言能力都得到了锻炼,也学会了修改错句。

在学生写作的过程中, 教师要不断巡视, 回答他们的各种问题, 并提醒他们注意句与句之间的衔接。学生写完后, 可以让两位学生在黑板上板书作文, 师生共同修改, 然后作为范文其他同学回家重新写, 第二天上交。(三)加强英语写作技巧的指导

古人说得好: “授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 斯是一世之用”。在教学中, 除了加强英语写作训练基本功外, 还应该给予写作技巧的指导。要在短时间内写出好的文章,离不开一定的写作技巧包括语篇布局、句式变换、前后衔接等。教师可以从以下方面对学生进行引导。1、开门见山

国有其君, 家有其主, 文章也要有其主, 否则会造成群龙无首之感。有的学生通篇堆积陈词滥句, 把读者置身于云里雾里,不知所云。所以教师应该指导学生每篇文章要有一个主题, 并在文章的开头或结尾点题，并且文章的结构多以总-分-总的形式出现。这里我归纳了一些开头,结尾常用的词语： 开头常用词语：

as far as we know 据我们所知 as everybody knows 众所周知 at present 目前 first of all 首先 To tell the truth 老实说 结尾常用词语： after all 毕竟 at last 最后 in a word 总而言之 finally 最后

we hope that··· 我们希望 In short 简言之 clearly 显然 2、重视短语的使用

普通的叙述文或短文，应该选择简洁、朴实、准确的大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词，并尽可能挑选积极的动词。这样会给评卷老师留下好印象。

例如:能写出树的具体名称an apple tree, 就不要使用tree ；能说清具体数字时，就不要使用some ；知道是某种专门的活动，就不要使用do去描述，词意越具体，越能给读者鲜 4 明的印象。3、句式要多样性

句子是表达思想的单位, 也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中, 容易出现句子单调, 反复的毛病。因此让句式多样化, 对增强表达效果大有裨益。如: 变换句子的开头； 变换句子的长度； 变换句型和句子种类等。这样可以使文章增色不少。

例如可以将下列A句变换成多样化的句式:(1)A Jack came home at 7am yesterday.Jack didn’t come home until 7am yesterday.(2)A We are good friends.We should help each other.We are good friends and we should help each other.As we are good friends , we should help each other.4、注意句子的街接

<<新课标>>明确指出书面表达应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。一篇文章要语意连贯、符合逻辑, 离不开句与句之间的衔接。信息点是珠子，承接词是线，用线把珠子串连起来就是一条熠熠生辉、优雅华贵的项链。单独看某一方就成为一条破绳子，一堆烂珠子。一篇衔接自然的好文章会令人难忘, 耳目一新。因此, 在平时的授课中, 尤其是分析文章时, 教师应该注意归纳, 总结连词的用法, 并把他们加以比较。

初中阶段主要并常见的连词有

补充说明 for example, besides，What’s worse!What’s more!Worst of all.转折 however, yet, but 原因 thanks to, because of 结果 as a result of , so，so···that 文章中加人恰当的连接词, 就会使之更流畅, 衔接更自然,更具条理性。如何让学生达到这样的要求? 可以让学生做一些填写连词的训练。

例如: Join the sentences with or, and, but or while Nodding the head means agreement Shaking the head means disagreement.----Nodding the head means agreement(while)shaking the head means disagreement.5 经常做此类练习, 学生对连词的应用就得心应手了。(四)培养良好的写作习惯

良好的习惯, 会使人终身受益。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。教师应该培养学生养成良好的写作习惯。1、让学生养成修改作文的好习惯

<<新课标>>对书面表达的能力要求包括能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。然而许多学生完成作文之后,就以为大功告成, 扔在一边, 不予理会。针对这种情况, 我会在次日上交的作文中选出

一、两篇有代表性的文章, 呈现在黑板或视屏上, 让学生一起修改。修改顺序按照: 人称、时态单词拼写和句与句的衔接分成几轮进行,每一轮侧重一个点。在写作的起始阶段, 我经常面改面批, 指导他们如何修改文章, 从而让学生养成修改文章的好习惯。、让学生养成写日记的习惯

起初, 学生们一般觉得无话可说, 教师可以先让他们写周记, 并且提供一些材料, 帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了, 学生慢慢就有了写作兴趣, 然后再让他们写日记就容易多了。

英语写作是一个学生语言综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程, 不能一促而就, 它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中, 教师始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技巧上适时指导, 并引导学生养成用英语写作的好习惯。

(五)创新作文评价和批改方式

教师对学生写作练习的批改，对于学生来说起着重要作用。学生都愿意让老师对自己的作文给予指点、给予肯定。教师应该多给学生鼓励以激励学生下一次更加认真地完成任务，最终达到写作训练的目的。教师可以采用不同的批改方式：

1.集中修改--可以将习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改；

2.同伴批改--学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。

笔者的教学实践也证明，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。如果有的学生无法纠正错误，就 6 直接指出错误的表达并给出正确的句式。另外，也可以仅仅标出错误的地方或用连线的方式，来提醒学生自己修改，还可以从学生作文中选择一些较好的句子在讲评时宣读，或者制作成PPT呈现在多媒体大屏幕上让全班同学欣赏、借鉴。这同样可以增强学生的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。

“千里之行，始于足下”，写作教学是初中英语教学的一个重点，只要教师在教学中研究教材，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印地写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大的提高。

参考文献: [1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 ［2］葛传． 《英语写作》［M］． 上海: 上海译文出版社，1985．

［3］杨谢友． 《依托课文阅读素材，提高学生写作能力》［J］．中小学外语教学(中学篇)，2010(10): 33 － 37．

初中英语作文教学策略 第3篇

【关键字】英语写作 写作过程 写作兴趣 仿写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0171-02

英语写作是对学生语言运用能力、语法运用能力、英语知识的书面表达能力的一个综合考核，属于一种高度复杂的思维过程，是初中英语教学的重要模块。英语写作能力是基于基础知识的，但是英语写作能力的提高还要经过有计划、有目的、有策略的训练。

英语新课标对初中英语教学提出了新的任务，以培养学生英语学习兴趣和积极性，树立自信心、培养良好的学习习惯为主，发展学生的自主学习能力和合作意识，使学生对英语的听说读写具有一定的应用能力。英语写作是学生的知识运用和人际交流的一种重要手段，也是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。写作水平的提高主要是在教师的指导下，学生积极主动地参与下进行的。

一、英语写作教学的现在和存在问题。

在对初中生英语写作方面的调查中发现，大多数的学生尤其是农村学生对于英语写作有着畏惧心理和回避心理。其原因在于学生对基础知识掌握不是非常牢固，加上没有经过正规系统的训练，以至于学生在写作的时候感觉无话可说，单词、语法错误较多，加上没有缺乏指导纠正，就造成学生英语写作能力低下。在教师方面，好多教师受教学成绩影响，追求进度，对于英语写作教学重视程度不够，英语写作教学方法单一，缺乏同事间的交流探讨。对于写作素材提供不够广泛，缺乏写作过程的指导，而只重视写作作品的纠正。

二、对于英语测试试卷写作部分得分的调查结果。

从调查结果来看，在英语测试中，英语写作部分得分较低，一份20分的英语写作题，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同学能够得到及格分，至于能够得到优秀分或者写作精彩的作文少之又少。学生对作文写作畏惧，不能够正确地运用英语语法、词汇，整篇文章布局和衔接不好。因此，对于学生英语单元写作技巧指导是重要的一个环节。

三、初中英语单元话题作文有效教学策略研究

（一）用智力激励法指导学生写作。

智力激励法是美国提出的一种新颖课堂活动方式，它以提高学生思维活跃程度，打破常规思维方式，激发学生创造性为基础的教学方式。这种方法适合单元作文写作，通常以某个话题为起点，引导学生开拓思路，挖掘各种可以使用的信息进行写作。

（二）智力激励法在英语写作课堂教学中的应用。

在学生的培养过程中，智力和创造力的培养是教学的重点，而他们的关键就是培养学生的思维能力。英语是一门语言性学习，发散思维的培养有助于学生创造能力的培养，有助于学生思维的拓展，想象能力的提高。也有助于提高学生的参与意识和学习策略。在英语写作教学中，智力激励法也有着重要的意义。

如在初中英语二年级第一单元Will people have robots？话题作文中，教师提出“预测未来The life in the future ”主题，学生根据这一主题进行小组讨论。对于自己想想中的美好未来进行展望，这样充分调动了学生的参与积极性，引导学生深入主题，主动探究。在写作之前，教师做好前期工作，如对本单元词语、语法进行复习总结。用过多媒体展示先进生活方式和工作方式，通过提问、游戏等方式引导学生讨论交流。这样的贴近生活的情景创设，更加吸引了学生的创作欲望，能够积极主动地进入到书面表达状态，这也是知识的内化和能力形成的过程。

（1）热身运动。可以通过歌曲和游戏引入，请同学听歌曲“Tomorrow will be better”。

（2）通过多媒体展示成功人士的照片，提问引导学生进入对未来的展望。

1、Will Yangmi be a ……？

2、Will Zhou Xingchi a ……？

然后通过成功人士、明星的引导，提出学生在未来想在什么工作岗位奋斗的问题，引导学生进行讨论。

（3）引导学生运用本单元所学句型进行讨论。

I think people will……

I dont think ……

I think …because…

研究表明，如果单纯以写作为目的，学生对写作有着不由自主的抗拒性，教师创设一种贴近生活体验的、安全的讨论氛围，能够有效提高学生的创作欲望。

（4）交流汇报。要求学生对于自己讨论结果用四五句话表达出来，供所有同学进行资源共享。

（5）作文写作。通过以上几个环节以后，学生心里有了草稿，有话可说了，那么这时候就充分激发了学生的写作欲望，接下来就提出具体要求，进行作文写作过程。

根据以下要点，充分发挥想象写一篇80字左右的作文。

人们未来的生活更加科学、更加方便。

人们将会从繁重的劳动中解放出来，因为有机器人代替劳动。

人们可以在家里看病、买东西。

人们可以到宇宙里、海底进行旅行。

最后，就到了作品评价阶段。对于优秀的作文可以作为范文在课堂上发表。对于学生作文中出现的错误进行纠正。

四、在写作教学中采用以激励为主的评价机制。

作文的写作不仅是学生知识运用能力提高的有效手段，在此过程中也有助于学社情感、意志、性格的培养。所以，在英语单元作文的写作过程中，教师不仅仅要重视学生写作技巧的指导，也要重视写完以后，作文的评价和范文展示工作。

在通常的作文批阅中，教师的批阅是主要形式。学生写完作文以后，教师一个人对全班同学的作品进行批阅。这就不能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法。让学生更多地参与到相互交流的环节当中，在自评、互评的过程中取长补短，培养自己的读者意识。

（1）教师对于学生作品当中优秀句子进行点评。对学生作品中的亮点划线，写下鼓励性评语，这样能够有效点燃学生的写作热情。

（2）激励学生“自悟”能力，培养“自能”能力。在评价过程中，让学生进行互评，提出其他同学的亮点和不足之处。教师也要在学生的语言运用和内容结构上提出改进意见，要求学生进行集体讨论。

（3）评改的着眼点随着学生知识和能力的提高而转移。

在写作训练初期，可以要求低一点，简单要求书写规范、单词拼写准确、句型句法恰当。但是随着学生能力的提高，我们对学生的写作要求进一步提高。要求学生书写要符合英语表达习惯，会准确选择相近句型。

参考文献：

[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.上海教育出版社，2003年.

[2]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练【M】.武汉：湖北教育出版社，2011.9.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[4]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力.【J】，中小学英语教学与研究，2010.10.

浅析初中英语作文教学的有效策略 第4篇

一、激发求知欲, 调动学习兴趣

乌申斯基说过:“没有兴趣, 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”, 所以提高和激发学生的学习兴趣是课堂教学的的最基本的也是最有效地教学环节。学习兴趣至关重要。英语已经成为了全世界的普及科目, 如果一个学生不能很好的掌握英语知识, 那么他将或者即将成为半文盲, 有的学生对于英语知识是不感兴趣或者是半感兴趣, 对于这样的学生, 教师就要发挥他们的引导作用, 使学生们提高他们的兴趣度。对于英语写作知识, 教师要让学生明白英语写作的重要性, 在这一方面要让学生们感觉不学习英语是不行的, 不会写作是不可以的, 教师可以以一些故事的方式告诉学生写作的重要。有了写作的欲望, 趁热打铁, 教师可以模拟一些公司的会议现场要求学生用英语写一些文件, 学生觉得很棘手, 那么面对已经有了很多思想和意识的学生就会觉得好好学习写作对以后的工作生活都是很必要的, 有了学习的欲望就是成功的一半。

二、有效的课堂讲解

对于英语知识的课堂讲解中, 英语作文的学习已经是学生们开始关注的一项英语知识, 对于英语写作, 学生们已经有了一定的学习欲望, 接下来就要看教师的讲课方法了。灵活生动的教学模式会起到事半功倍的效果。

1.例文分析

对于英语写作, 教师可以采用例文倒用的方式, 也就是说教师可以拿过来一篇文章做为分析。当一段写作要求给出以后, 教师可以让学生充分的了解写作要求, 当学生们读懂了写作要求以后, 在他们的思维中就会有一定的轮廓, 他们很清楚自己的写作水平, 此时就会了解自己会不会写出来。教师在学生理解写作要求以后, 可以先拿出来一个例文来帮助学生们分析, 看到相似的文章, 学生就会很有兴趣的学习例文, 教师逐步的分析出写作内容, 学生理解透彻, 就会很轻易地举一反三, 写出自己的文章。

2.语法使用

初中学生们已经开始学习一些语法知识了, 所以如果学生们能更好的将语法知识结合到写作中, 那将给写作内容增加一笔色彩。很多学生的英语作文直白性的语言很多, 根本不会套用英语语法, 语言组织上很欠缺。这时候教师可以总结一些语法模型告诉学生, 让他们学会应用, 尤其是一些固定的用语。例如, “It is that… That sounds good”等。其实很多语法知识是可以拿回来直接运用的, 就是需要学生熟练的掌握。

3.单词量的积累

初中学生虽然不要求掌握像高中学生那么多的单词量, 但是对于初中学生来讲, 教师还是极力扩大学生的英语词汇量, 这样对英语写作会有很大的帮助, 其实英语作文很大程度上就像语文作文一样, 掌握的词汇越多, 写出来的作文就越生动, 词语就会更加新颖。所以教师在平时的英语教学中要时常渗透几个生词, 让学生识记。教师可以在班级构建一个每日学英语的英语角 (English corner) 。增加学生的单词量, 不但为写作打下坚实的基础, 也能提高学生们英语的学习。

4.对英语作文的赏析

在英语作文教学中, 教师要积极的培养学生们对英语作文的赏析能力, 让学生们能自己跳出其中的不足, 找到英语作文中存在的错误, 这样有助于学生对英语作文的批改和找到不足的能力, 以便于自己能找到自己写作的不足点, 对英语的学习有很大的帮助。同时, 通过对一些比较优秀的作文作品来说, 学生们通过对其赏析也可以促进自身的改进和学习, 在相对比较之下, 学生们可以找到自己在写作方面上的不足。这样长时间的练习以后, 我发现学生对英语的写作和赏析能力有很大的提高, 非常令人欣慰。

5.平时的总结

英语学习不像其他科目一样只要掌握了理论知识和公式以后就能解答出每一道题。英语知识注重平时的积累。除了课堂教师的讲解以外, 学生自身也应该不断的学习, 教师要督促学生在平时的课余时间多读书, 多做题, 把每个新颖的作文知识都能掌握其中, 在平时看书中巧记知识, 多理解其中的英语作文。在初中学生中, 教师不要求学生掌握太多的英语作文例如一些邀请函、应用文等, 但是多记忆对以后的英语学习是有很大的帮助的。英语的学习是不分年级和时间的, 教师培养学生学习英语不是为了考试的应付, 而是真正的为了以后能有更多的知识来充实自己而教育学生。

三、结语

总而言之, 随着教学改革, 初中英语教师对教学有了新的认识, 对教学质量有着极大的追求。为了使学生们有良好的学习成绩, 也为了使学生在以后的工作中能立足于社会, 教师要根据自己的教学经验不断的更新教学方法。这样追求质量的教学也是一个教师终生的学习过程。如何更好地实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题。初中学生正是处于英语打基础的阶段, 教师要在这有限的时间内发挥自我的强项, 有效地帮助学生学习无限的知识, 为高校培养合格的人才努力, 为培养社会需要的栋梁拼搏。

摘要：英语是一门重要的学习科目, 随着科技时代的创新, 培养优秀的英语学生成为了家长和学校所关注的焦点。本文针对初中英语中的写作教学进行了详细的论述。

关键词：初中英语,作文教学,教学策略

参考文献

[1]方珂.浅谈新课改作文教学方法[J].新西部 (下半月) , 2009, (11) .

[2]李莹.作文教学中的感悟[J].魅力中国, 2009, (8) .

初中英语阅读教学策略 第5篇

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

２、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

（１）怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

（2）指导学生进行课外泛读

初中英语阅读教学策略 第6篇

【关键词】初中英语；阅读教学；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01

阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。

基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。

一、采用有效的方法扩大词汇量

词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。

（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard

（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。

（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。

二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。

（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。

（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。

（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。

三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣

教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。

四、耐心指导，适时评价，增强自信

由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。

初中英语语音教学策略 第7篇

一、字母﹑音标同步教学效果好

在初一阶段, 教学上碰到的令人伤脑筋的是字母﹑音标的教学?孰先孰后, 还是同步进行?以前的旧教材, 教师担心初步阶段音标干扰字母的教学, 先让学生学习字母, 然后进行音标教学。通过实践证明, 这种担心是多余的。教师在字母教学的同时, 穿插了音标教学的材料, 收到了意想不到的良好效果。在初始阶段, 学生求知欲强, 学习积极性很高, 接受能力强, 教师在教学的同时, 先向学生说明字母﹑音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音, 音形结合。如Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:]利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写﹑快速认读字母卡片﹑音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领, 有些学生模仿能力强, 一学就会, 就不要过多地讲授发音知识;而在练习音标时, 可以让学生观察口形, 听音后再纠正发音, 音标内部之间可以进行比较, 如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较, 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习, 以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼, 能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:a[%:]、r[r]、w[w]、h[h]、g[g]等;英英相似的音的比较:[i:][i]、[z][!]、[s]["]、[v][w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似, 如p[p], f[f], h[h]等。起始阶段可以结合一些实物, 如:书包bag[b-g]、手表watch[w#t$], 利用实物, 形象生动, 学生好奇心强, 掌握很快。还有音标教学时, 重视听写的作用, 可以利用听写培养学生的听力, 以及辨音的能力。听写的内容可以是单音, 如[i:][i][ei]等, 也可以是音标组合[di:p]、[wei]等, 平时多加训练, 定能收到良好成效。

二、重视词汇教学中的拼读规则

记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重, 望而却步。部分学生由于记不住单词, 或者出现单词记忆不深刻的现象, 从而失去学习英语的兴趣和信心, 于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因, 发现他们在记单词时, 孤立记忆每个字母, 更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音, 从而造出不伦不类的怪音, 令人啼笑皆非。笔者认为, 在词汇教学时, 教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后, 结合词汇教学, 掌握基本的拼读规则, 对单词的记忆起到非常关键的作用。譬如单词number, 根据拼读规则应分成num-ber两部分, 其中n[n], u[%], m[m], b[b], er[&], 先分清每个字母的发音, 以及字母组合er的发音[&], 然后再拼读[n%m]和[b&]两个音节, 根据单词和音标的结合记忆单词, 达到事半功倍的效果。每次在教新单词时, 都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律, 让他们明白英语的语音有一定的规律性, 平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多, 掌握了语音的拼读规律, 学生记忆单词就会得心应手, 单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词, 就为培养其自学能力打下了基础, 能够实现英语终身学习和发展的目标。

三、语音教学中注重听力的训练

听的能力是学习英语的第一大能力, 听的技能要从头抓起, 只要听懂了, 许多问题就会不攻自破, 而听又是语音教学的根本方法。先听音, 听清发音后再开口发音, 这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好, 是由于听得不好, 听得不够, 或者听和开口的次序不当所造成的, 所以应注意听的教学方法, 在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。

(一) 辨音性的听。

辨音性的听就是学生学会辨音的特点, 从初级阶段的字母﹑音标教学开始, 就必须给足够的时间听音﹑辨音, 不要叫学生急于模仿, 对易于混淆的音标要写在黑板上, 编上号码, 先听教师发音, 看口形辨音, 然后再模仿, 在这一阶段学生的注意力在于区别和比较, 可以将两组或几组音先后读给学生听, 然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上, 读一组词或一个句子, 让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练, 使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。

(二) 模仿性的听。

要求学生静静地听, 教师利用录音带或自己朗读, 让学生多听几次, 并告诉学生仔细听后要认真模仿, 让学生学会正确的发音。这种方法在单音﹑语调﹑语流方面的作用不小。学生年纪小, 模仿力强, 可塑性很大, 在听的同时就会默默地模仿语音﹑语调, 从而使学生养成良好的发音习惯, 对日后的听﹑说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练, 听惯了就很容易接受, 并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学, 由浅入深, 采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式, 反复训练, 在有限的时间内多听说英语, 多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准?谁是最佳模仿者?”等各种形式的竞赛活动, 通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练, 使学生达到说一口流利、地道的英语。

(三) 熏陶性的听。

兴趣是学习的动力, 对听力感兴趣的学生, 课堂上积极主动, 情绪愉快, 听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松﹑和谐的气氛, 努力消除害怕﹑反感的心理障碍, 多向学生介绍与听力材料相关的背景知识, 英美国家的历史﹑地理﹑文化﹑习俗﹑见闻等, 不仅可以诱发学生的听音兴趣, 还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段, 给学生听一些简单的句子的对话, 但当学生学习英语的词汇量越来越多, 内容也丰富许多后, 教师应该多创造条件, 弥补由于缺乏语言环境所造成的不足, 选择一些适合学生水平的课外材料, 如一些趣味性的故事﹑笑话﹑小品﹑对话﹑歌曲等。这对于进一步培养学生能力, 激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段, 对学生提出不同的要求, 如注意听句子中连读﹑爆破、句子的语气和语调, 以及句子意群的停顿, 能快速提高学生的听力和语言表达能力。

四、语音教学中的方法要得当

语音教学中指导方法的正确与否, 也是至关重要的。在语音教学中, 要将严格要求与适当宽容相结合, 使教学变得轻松而更加有效。

(一) 积极模仿, 注意口形。

学习音标, 首先要积极认真地跟着教师模仿, 多听多读, 才能达到熟练的程度。模仿时, 要注意发音要领, 比如口形大小﹑舌位高低﹑声带是否振动等。只有掌握发音要领, 才能达到准确的程度。做到了准确和熟练, 就能学好英语发音。

(二) 掌握规律, 加强训练。

音标是有规律的, 掌握了规律, 就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言, 只有掌握了规律, 才能更好地记住特例情况。

(三) 弄清汉英差异, 克服母语影响。

英语中的很多音素汉语中没有, 在发音上有很多差异, 尤其有些发音十分相似, 但也有差别, 千万不可忽视这些区别, 要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”, 养成准确地道的英语发音习惯, 要注意方言土话对学习英语语音的影响, 不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。

(四) 结合课文教学, 坚持进行语流教学, 培养学生的英语语感。

为了使学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习, 学生才能突破朗读关, 朗读时才能表情达意, 这对语感的形成至关重要。另外, 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

五、语音教学中要适时把握三个契机

1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候, 适时地使学生掌握单词的拼读能力, 即集中强化单音教学。

2) 在学生具有了初步拼读能力之后, 要立即巩固教学效果, 及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面, 学生在这一过程中, 体验到初学英语的成就感, 同时还可以学会自己掌握一些词汇。更重要的是, 为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生能够通过查字典阅读, 这样就扩大了学生的词汇量, 提高了单词的复现率, 加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境, 即输入的多, 记忆的就多, 并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

实践证明, 只有学生过了语音关, 英语学习才能达到得心应手的地步。然而, 听和语音能力的提高, 非一日之功所能奏效, 只有下苦功, 坚持不懈地训练, 才能达到满意的效果。同时需要广大英语教师在教学实践过程中, 坚持贯彻新的教学理念, 探索出一条符合教学规律、全面提高学生英语口语水平的科学而优化的途径。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 讲求教学方法和技巧的引导和灌输, 为学生插上自主探究的翅膀, 让他们学习能力更强, 从而使他们飞得更高, 更远!

摘要：本文探讨了初中英语语音教学的策略, 介绍了英语语音教学方面的体会, 以及语音教学的方法和探讨, 旨在引导教师结合自己的教学实际, 思考优化语音教学的方法和途径。

关键词：初中,英语语音,教学策略

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]张国扬.外语教育语言学.广西教育出版社, 1996.

[3]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社, 1993.

[4]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1995.

浅析初中英语写作教学策略 第8篇

初中英语写作要求学生能根据所提供的材料写出80—100个词左右结构完整、句意通顺、符合逻辑的短文, 并表达出个人感受或观点。但在教学中常常存在以下情况: (1) 课堂教学时间少。在繁重的教学任务下, 教师在有限的课堂时间里把写作稍稍带过, 要求学生回家写;下次讲评时, 也只是讲几篇优秀范文, 并要求学生对范文进行抄背。 (2) 学生对写作缺乏信心。要写出一篇好的作文就要求学生打下扎实的基础, 如词汇、句式和时态, 缺一不可。许多学生因为词汇量不够, 只能是“巧妇难为无米之炊”。 (3) 审题立意欠佳。学生在审题时没有真正理解题意, 没弄清题目要求, 胡乱拼凑, 写出的作文结构混乱、缺乏逻辑。 (4) 不必要的失分。由于中文没有时态之分, 许多学生写作中常出现时态错误, 及书写不规范、字迹潦草等不规范现象, 导致考试中失分率高。

基于以上问题, 我们该如何提高学生的写作水平呢?

(一) 注重词汇积累。就像一栋大楼要有牢固的地基一样, 英语词汇就是英语写作这栋大楼的“地基”。地基打不牢, 上层建筑就会摇晃。教师在教学中可以通过每天听写来强化单词记忆。已经学过的单词在课堂上提高使用率, 通过反复使用减少遗忘。课标中对英语词汇提出了不同的要求, 有的单词要达到“四会”要求即“听说读写”。教师可以让学生针对这些词汇进行造句练习, 由“词”转化到“句”。另一方面, 在平时的学习中注意词汇积累, 可以通过构词法、词性转化法拓展词汇, 为写作打下牢固的基础。

(二) 以课文为依托促进写作。现在教材每个话题都包含写作。如对话部分, 最后总是要求学生转述课文, 而阅读课任务中则要求学生复述课文。转述或复述课文都是作文的一种形式, 在复述或转述中学生就要使用到相应的重点词汇或句式, 说出来的短文思路清晰, 不会空洞、缺乏逻辑。因此教师在教学中应要求学生尽可能地熟读、背诵课文。在此前提下积累一些主要句式。背诵大量的文章不仅能培养学生的语感而且能积累大量的写作素材。

(三) 拓展阅读促进写作。拓展阅读是课文的延伸。在教某个话题时, 让学生阅读一些相关的小故事。在阅读过程中学生必然会遇到一定量的词汇, 教师应指导学生掌握猜词方法, 培养学生自行分析问题、解决问题的能力。同时, 学生通过阅读可以培养自己的语感, 积累一些常用句型。当学生阅读达到一定量时就能起到潜与默化的作用。

(四) 恰当的写作技巧。初中英语写作主要类型有应用文、记叙文和议论文。应用文有书信、广告和通知等, 它有一定的格式。学生在写作前要掌握好这些格式, 并注意记叙文中时态的使用。例如:已发生的事用过去时, 计划或打算进行的事用将来时。看图写作常用进行时。写议论文时常用“三段式”:第一段点题;第二段列举事实;第三段总结全文回到主题。

(五) 采用多种评价方式。写作训练中, 通过批改可以及时发现学生存在的问题并解决, 有效地提高写作水平。所以在批改时我们应该采用多种评价方式:1. 教师批改。通过教师的批改可以发现大部分学生存在的问题, 例如逻辑思维、句式使用、审题立意或语句等。教师在批改时不应打击学生写作积极性, 以鼓励为主、纠正为辅。同时教师应尽量做到面批, 每个学生存在的问题各有不同, 通过面批可以发现学生存在的问题, 也可以拉近师生间的距离。2. 生生互改。当学生的知识达到一定量后, 可以在老师的指导下进行互改。在写作中出现的错误会引起学生的特别注意, 在自己今后的写作中就会减少错误。生生互改不仅有利于学生写作水平的提高, 而且加强学生之间的合作, 是互相学习、互相促进的好方法。

(六) 仿写、改写、扩写反复进行。初中英语每个话题的作文都来自课文, 所以仿写有利于学生巩固书本上的知识, 也促进了写作能力的提高, 能达到“举一反三”的效果。改写则是经过老师的批改后自己再重新修改。改写可以加深学生对已修改过作文的印象, 以提高写作水平。扩写则是对一些小故事进行扩充。它可以培养学生的创新能力并锻炼学生的想象力。经过长期的扩写, 一篇立意新颖的作文就会出现, 学生整体写作水平也会有新的突破。

要达到好的教学效果教师还应该遵守以下原则:

1. 用欣赏的眼光看待学生作文, 多鼓励多表扬, 充分保护学生学习的积极性, 对学生写作中出现的好词好句用明显的批注。

2. 控制批改的错误率。一篇写得再差的文章, 教师也应该把错误率控制在一定的范围内, 以免学生失去信心。这样既可以达到批改的效果又可以提高学生写作的积极性。

3. 养成良好的写作习惯。写作前注意审题, 写作时规范书写。常言道“字如其人”, 字迹潦草会造成不必要的失分。在平常书写中注意字母的大小写和标点符号的使用, 用清楚规范的英文字母书写。

初中英语有效教学策略研究 第9篇

一些专家和学者经过多年的研究和探讨,研究出了一系列有效的教学方法,针对这些方法进行了详细的阐述与说明。

一、用兴趣激发学生使学生“爱课堂”

要提高课堂教学的有效性,教师首先从课堂入手, 开展以“学”为中心的教学方法的改革,遵循学习规律, 把课堂还给学生,让学生体会到学习的乐趣。教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里 , 不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。所以在英语课上,笔者采用了以下方法。

(1) 尽可能安排一定的英语活动,鼓励他们大胆讲和练的机会。现在我们最大的优势就是学生小班化每班只有30人,所以一节课能保证每个学生有2-3次回答问题的机会。这样可以避免教师的满堂灌和学生开小差的现象。课堂上充分发挥学生的主体地位,使学生乐于参与。例如: 在学TV programmes这一个话题时。设置了“我最喜欢的电视节目”这样的交流活动。先和学生交流一下我最喜爱的电视节目,为什么喜欢,然后又告诉他们我儿子最喜欢的电视节目是卡通片,目前最喜爱的卡通节目是灰太狼与喜洋洋,紧接着就问学生,你最喜欢的电视节目是什么,通过这样的方法,既起到示范引导的作用,又活跃了课堂气氛,同时也增进了教师和学生之间的交流。达到了训练口语的目的。

(2) 为了让学生温故而知新, 每天在上课之前,笔者会利用每节课的前5分钟,帮助学生复习前一天讲的内容。英语中的易错、易忘词汇和知识点。通过以旧带新的方法导入新课的内容。让学生在或遗忘或未懂之间及时将知识点衔接,以达到水到渠成的效果。 另外,在一节课的最后5分钟,笔者会给他们复习总结强化一下本节课所讲的内容,这样可以提高课堂的实效性。

(3) 不让英语课堂学习枯燥无味,发现学生犯困、 打盹时及时活跃课堂气氛,寻找学生熟悉而又感兴趣的事例,与这堂课的知识和教学目标整合,生动有趣而又能达成教学目标。这些做法让学生学得轻松愉快,让学生觉得英语老师没有那么讨厌。

二、设计有效的教学任务使学生爱“学习”

1.用通俗易通的方法讲授知识点

有时候,对一些知识点的讲解,学生就是记不住。这时候,笔者尽量想一些通俗易懂的方法他们记住。

例如: work和job哪个是可数名词,哪个是不可数名词,经常容易混淆,教师就说job三个字母, work四个字母, 越少的东西越好记。 学生一下子就记住了。

再如讲解“完成时”的时候,有这样一个知识点,短暂性动词在肯定句遇到for,since,how long提问时不能持续一段时间,要换成相对应的延续性动词。在这个知识点上,学生易犯的错误就是没有遇到for, since,how long时,也把他们换成了延续性动词,于是,这个时候,笔者就问他们前面有两条路, 一条路的对面有狼、 老虎 、狮子,一条路没有。 那你会怎么办。 学生当然会回答, 走没有狼、老虎、狮子的那条路。 那我就把for,since,how long,比作狼、老虎、狮子。 告诉他们, 有狼、老虎、狮子采用换延续性动词, 否则就不要换,学生一下子就恍然大悟。

2.对知识和作业的分层

比如在初三对宾语从句的讲解: 记得在前几年讲宾语从句的时候, 笔者会把它作为一个专题, 讲1 ~ 2节课。专门去讲宾语从句的语序问题, 讲宾语从句的时态问题。但现在考虑到我校学生生源的大量流失,学生的接受能力有限, 笔者会把这个专题的几个知识点分散到4节课中去讲解。刚开始先让他们弄明白什么是宾语从句,然后在下一节课再讲语序问题,然后再讲时态问题,最后讲注意点。通过这样的方法,可以达到更好的效果。

课文背诵:对于Reading部分,做到精选要背的内容,不必要的内容做到坚决不背,大大减少了学生的读背任务。并且在背的时候,对不同层次的学生也提出了不同的方法。好一点的同学要能很熟练的背诵, 中档次的同学可以允许参照中文把英文背诵出来,后面一点的同学减为一半,实在差的同学就是读课文。 通过这样的方法,为初三的口语和听力考试打下了良好的基础。

三、改进评价方式使学生“爱教师”

平时在教学中多鼓励少批评学生,用耐心和微笑架起师生爱心的桥梁,在与孩子一次次磨合的过程中,笔者慢慢学习着宽容,学习着理解。有时候学生对教师的要求并不高,只要我们真心一点,平等一点,赏识一点,他们就会心满意足,就会用真心和勤奋来回报教师的劳动成果。

反之,评价的手段不当,就会产生负面影响,损害学生身心健康,甚至产生逆反心理。实际上,每个学生都有好强和上进的心理,不要随意讽刺、斥责、嘲笑学生。 所以,笔者在平时的课堂教学中,尽可能使课堂用语委婉和蔼亲善,如采用Would you please,Have a try,Never mind,同时使用鼓励性语言,如Good,Well done ,Excellent等。对于一些后进的学生, 一旦有进步就要表扬,而且要当着全班学生的面表扬。

四、结束语

农村初中英语词汇教学策略 第10篇

总结起来, 农村学生在词汇学习中最常见的问题有: (一) 词汇学习速度不快。学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音形义之间的联系上存在很大的难度, 因而觉得英语单词难以掌握。 (二) 词汇学习遗忘现象普遍。 (三) 词汇学习方式单一。 (四) 词汇学习与运用主动性不强。

怎样才能帮助学生克服以上学习英语词汇方面所存在的问题, 过好词汇关?本人在词汇教学中特别注重以下策略:

一、注重音标教学, 打好基础

启蒙阶段的教学必须重视字母、音标和读音规则的教学。在教学中我把26个字母按发音规则进行归类教学, 先教元音字母, 再把含有相同音素的字母放在一起教学, 并且每教一个字母就立即标出它的音标, 使学生从元音字母的读音中能识记部分音标, 根据音标的读音去掌握元音字母, 再引导学生用已掌握的音标学习新的字母, 这样26个字母学完之时, 学生已能记住相当数量的音标。接着学习单词, 把音标又放到单词中去进行教学, 把48个音素全部教给学生。为了尽早让学生通过音标学习单词, 一些符合读音规则的单词要提前简单讲解其元音字母的发音规则, 以及一些常见字母组合的发音规则, 让学生逐步养成根据读音来拼读和记忆单词的好习惯, 为学生今后学习词汇打下坚实的基础。

二、丰富教学方式, 形成深刻印象

相对城市而言, 农村中学教师教育观念比较滞后, 在目前的课堂教学中, 很多教师只注重以听说为主的口语训练, 而忽略了词汇教学。由于课堂内容容量大, 很多教师习惯把新词汇写在小黑板或者投影仪上, 由教师领读, 再让学生自己试读。通过这种方式, 有些学生或许能记住一些单词, 但记忆的时间可能不会太长, 而且随着词汇量的加大, 学生会觉得记忆单词越来越困难, 从而失去学习英语的兴趣。教学中我尝试了以下教学方式:

1.实物呈现法。这种方法直观形象, 所取实物多为常见、小巧而易取之物。教学时带上这些实物可以让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝, 加深感官印象, 还可以活跃课堂气氛, 提高学生学习的积极性, 增强教学活动的趣味性, 有效地吸引学生的注意力, 从而提高教学效果, 使学生的学习更直接, 且易于记忆。

2.简笔画展示法。对于一些不易获得的实物或较为笨重的东西, 用简笔画的形式来展示最恰当不过了。简笔画要画得快, 边画边交流, 用画来表达词义, 既明了又富趣味, 容易激起学生的模仿欲望。

3.图片介绍法。有些抽象的名词则可结合地图、具有地方特色的情景图片或利用多媒体电脑来设计卡通片, 使词汇讲解更生动、形象。

4.动作表情演示法。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。这样手、口、眼、耳、脑并用, 让学生直接用英语思维, 避免英汉互译的过程。

5.以旧带新教学法。按构词规律学习新单词不仅可以扩大学生的词汇量, 而且可以加深学生对单词词性的学习。在教学过程中, 教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响, 让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。

6.创设情景教学法。利用具体情景掌握单词的读音和语义, 这样可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词, 增加其学习外语的信心。

初中英语词汇教学策略 第11篇

一、词汇教与学中存在的问题

目前在教学过程中普遍存在的问题有：一方面，许多教师缺乏对于词汇教学理论和相关的科学测试方式的了解以及对学生学习策略的研究，从而不能科学地帮助学生更有效地学习。在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分，对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。另一方面，学生为了应付考试片面追求纯粹的词汇量的增长，错误地认为只要词汇达到了具体的数量要求，英语水平就会提高，考试成绩也会相应提高。他们缺少对于词汇划分知识的了解，不知道对于出现频率不同的词需要不同的学习策略，其后果就是时间花费多而学习成效小。同时，学生片面地认为词汇的学习只是记住单词的中文意思，而不了解词义所包含的丰富内容。这样一来，学生对词汇总是拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。

二、词汇教学的原则

1.直观教学。首先，认识是由感性认识到理性认识的，所以根据初中学生的特点及认识事物的规律，我们可以通过实物、图片教学单词，这样可以从视觉上刺激学生，吸引学生的眼球，使他们对学英语产生兴趣。有了图，再配以适当的音标、拼写教学与指导，记单词就容易多了。这一点特别适合初一的英语词汇教学。

2.营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率。有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让学生在特定的语言环境中，听、说、读、写能力得到全面提高。

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如在教授义务教育课程实验教科书新课标八年级上册第七单元：“How do you make a banana milk shake？”时先准备好制做饮料的一些材料，如水果、果汁机等，接着提出问题：Do you know how to make a banana milk shake？有了想做奶昔的动机， 学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。Peel three bananas. Cut up the bananas. Next put the bananas and ice cream into the bender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. Drink the milk shake. It’s delicious. 在這样的语境中学习词汇，就能深深地吸引学生，使他们在制做奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。正如吕叔湘先生所说，词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。根据上下文记单词可多阅读，多读出真知，如果离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云了。

3.编简短的故事引入词汇。如八年级第8单元第一页我们可以告诉学生I like to hang out with friends at the street（just have a look at something），on weekends，I went to the aquarium，there are many animals，they all live in the water，including sharks（they eat people），seals（show the picture）.Last I bought a souvenir for my friend（a thing to remember the place）。在讲述这些故事时再用多媒体课件配上图，就把这一页的单词学完了，即有趣又不浪费时间。

4.利用工具学习词汇。引导学生正确使用英汉词典，词典是学生学习英语的重要工具。但就目前学生使用词典的情况看，学生仅仅将词汇学习看作是在汉语中寻找对应词的过程，往往将词汇学习等同于词语的记忆，并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此，在引导学生使用词典时应注意从掌握词的用法、区别同义词等方面入手，培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。

三、科学地记忆词汇

1.音、形结合教学，变机械记忆为理解记忆。英语知识主要靠理解记忆来掌握。教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在本质的联系，在理解的基础上记忆。如在学生接触单词时，要求学生把单词划分成音节拼读和记忆，养成按照音节来拼读、尝试回忆和强化拼写的良好习惯，用规律指导记忆。这为学生今后的学习打下坚实的基础，将记忆单词变为一件乐事和趣事，何乐而不为呢？但这项工作需长期坚持不懈的努力，才有成效。

2.造句法。在弄清所学词汇或短语解释的基础上，研读教材例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成份，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这就说明教学词汇要“词不离句”。我认为造句是记忆、积累、掌握单词的最好方法之一。

3.写作法。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，也无法达到学以致用的目的。作文历来是锻炼和检测学生造词、造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。虽然在写作时耗费些时间，但它对提高学生词汇量的积累和语言能力的效能、效率是很有效的，每周两次作文练习，可以使学生大量地掌握词汇，突破词汇这个难关，不懈地努力，就可以开辟出英语教与学的新天地。

总之，词汇教学在英语教学中的地位举足轻重，因此，我们教师要潜心研究词汇教学的规律和策略，指导学生科学掌握记忆词汇的规律，培养学生的观察、思维、想象和创造能力。不过，最重要的还是要让学生自己学会掌握词汇的方法，让他们用自己的头脑去记忆单词。

初中英语口语教学策略 第12篇

一、激发学生的学习兴趣, 保持有效的主动学习

根据心理学知识, 快乐是人类的基本要求。人们喜欢活动, 是因为活动能给他们提供生理的、认识的和心理的快乐。学习本来就是一项艰苦的任务, 如缺乏兴趣、缺乏快乐, 则很难让学生参与进来。这就要求教师在课前做好充分的准备工作, 运用恰当有趣的例子, 活跃课堂气氛, 扩大学生的知识面, 增添学习兴趣, 变“苦学”为“乐学”。建立英语教学的开放系统, 建立良好课堂气氛, 让学生越来越喜欢对英语口语的学习。所以, 课堂气氛也是我们日常教学中不能忽视的一点, 当活跃的课堂气氛成为习惯时, 在以后的教学过程中就不会担心学生的学习兴趣了。

二、实物创设情境、提高口语交际能力

情境是指交际活动的社会背景, 语言常常是伴随着一定的情境而体现的, 情境对话是课堂上最能吸引学生参与的口语交际形式。笔者认为, 情境对话的开展应该注意对话要与本单元的话题吻合, 引导学生使用新学的句型和词汇, 达到练习口语和应用知识点的双重目的;对话内容要灵活, 在把握教材精髓的基础上, 教师要尽量引入贴近学生生活, 又能够引起他们兴趣的话题, 引导学生积极参与。初中生爱活动, 好表现, 凡能表现的语言情境, 我都要求学生表演, 让学生做演员, 教师当导演, 让表演进入课堂, 使学生得到了大量的语言实践锻炼。我不要求学生死记硬背课文, 而是让他们分组, 课后进行分角色话剧表演, 选定一个时间, 组与组之间开展话剧竞赛。优等生演台词较多的角色, 后进生演台词较少的角色, 这样的分工给了优等生表现的机会, 也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。惩罚措施是输掉的小组全体成员要背课文, 其余学生可以不背, 这样就提高了全班学生学习英语的积极性, 使学生乐于开口。

三、要充分利用多媒体

现在多媒体技术在英语课堂已经得到了充分的使用, 多媒体图文并茂、音像俱全的优势, 特别是动画技术的使用, 大大丰富了教师的教学手段, 拓展了教学空间。多媒体技术的使用, 使得原来死气沉沉的课堂, 充满了活力和生气。教师必须能够熟练使用这些工具, 运用PPT等技术应该是我们教育工作者的基本技能之一。