初中语文朗读教学分析（精选12篇）
初中语文朗读教学分析 第1篇
一、思想上, 加强对朗读教学的重视
从目前初中语文中朗读教学的现状来看, 要想解决朗读教学中存在的问题, 首先要做的就是从思想上引起对朗读教学的重视。只要充分认识到朗读教学的重要意义, 才能保证朗读教学的有效性。
首先, 朗读教学在语文教学中发挥着重要的作用。朗读教学在初中语文教学中的重要环节之一, 对于初中生来说, 朗读发挥着重要的作用。在朗读的过程中, 不仅能够加深学生对于课文的理解, 领悟课文的思想感情;而且, 有感情的朗读还可以引发学生情感上的共鸣, 起到促进教学效果的作用。此外, 朗读作为一种教学方式, 还能够激发学生们学习的积极性, 自觉地融入到课堂之中, 发挥学生学习主体的作用, 活跃课堂的气氛。
其次, 朗读教学表现出来的问题, 决定了要从思想上加强对朗读教学的重视。从目前的形式上来看, 初中语文的朗读教学中还存在着许多问题, 最主要的问题就是对朗读教学的重视不够。受应试教育的影响, 很多学校、老师都把关注点放在了学生学习成绩的高低好坏上, 并不关注整个学习的过程, 而应试考试中又不考朗读。所以, 朗读教学在整个语文教学过程中就被忽视了。由于对朗读教学的重视不够, 也就随之引发了更多的问题, 如在语文教学过程中, 用于朗读的实践很少, 更多的重心放在了对课文的解读之上, 导致学生的朗读水平无法得到锻炼和提升。这一系列问题出现的根源, 就在于对于朗读教学的重视不够, 所以要从思想上加强对朗读教学的重视。
二、主体上, 保证朗读教学的实施
新课标理念下, 传统的朗读教学已经无法适应当前的教育环境, 针对当前的初中语文教学, 必须要从观念上改变传统上以教师为中心的认识, 真正地做到以学生为主体、教师为主导。只有这样, 才能保证朗读教学的顺利实施。
首先, 只有保证学生在朗读教学中的主体地位, 才能充分发挥朗读教学的重要意义。随着新课标理念的不断深入和落实, 课堂已经不再是“满堂灌”的舞台, 师生互动成为当前课堂的主要模式, 教师已经不再占据语文课堂上的主体地位转而扮演主导者的身份。所以, 在朗读教学的开展过程中, 发挥教师的主导作用, 为学生创造更多的朗读实践环节, 引导学生在朗读的过程中体味课文的精华, 不断提升学生的阅读能力, 从而充分保证学生的主体地位。只有以学生为主体教师为主导, 才能让语文课堂充满活力, 真正地保证朗读教学开展的有效性。
其次, 发挥教师主导者的作用, 保证朗读教学开展的有序性和有效性。保证学生的主体地位与发挥教师的主导地位, 二者是不矛盾的。保证学生的主体地位, 重在提升学生学习的自主性, 从而使学生真正的融入到课堂之中;而发挥教师的主导作用, 意在保证教学活动的实施。在朗读教学过程中, 要保证教师主导作用的发挥, 一方面, 要提升教师在朗读上的能力水平, 另一方面, 要注重范读教学。这两个方面是相互贯通的, 只有保证教师在朗读上的能力和技巧, 才能保证范读教学的有效性。为了提升教师的朗读水平, 可以定期举办相关的朗读比赛或教研活动, 加强对教师朗读知识和朗读技能的培训。而通过教师的范读, 可以让学生们认识到自己朗读上的不足, 为学生在朗读上的改进树立标准, 从而促进学生朗读能力的提升, 真正地发挥朗读教学的积极作用。
三、方法上, 加强朗读教学的有效性
对朗读教学的重视不够, 用于朗读教学的时间太少, 这些问题自然使得在朗读方法的指导上也无法做到位。即便是能够保证用于朗读教学的时间充足, 没有对学生的朗读方法进行相应地指导, 没有调动学生们对于朗读的兴趣, 自然也无法使学生的朗读水平得到提升。
首先, 要加强对学生朗读方法的指导, 保证朗读教学的有效性。在语文的课堂教学过程中, 朗读的首要目的就是为能够加强学生对于课文的感知, 所以要保证朗读教学的有效性, 不能只把朗读作为一种形式, 而要让学生明白为什么要朗读、怎么朗读。这就要求老师在课堂上要营造特定的朗读情境, 引导学生有目标有感情地朗读, 让朗读真正成为课堂教学的一个有效环节。而且, 在具体的朗读实践中, 老师要充分发挥引领者、指导者的作用。在朗读的过程中, 存在着学生的发音是否准确, 吐字是否清晰, 在语句的停顿上是否正确, 音量和语速是否与课文相得益彰, 朗读的感情是否饱满等一系列关键性问题, 如果老师不能发挥正确的引导作用, 必然对学生朗读水平的提升产生很大的阻碍。
其次, 提高学生对于朗读的积极性, 就要丰富朗读教学的形式, 使学生真正地自主的融入到教学过程中, 发挥学生的学习自主性, 这样朗读教学的开展才能达到事半功倍的效果。而初中生正处于好胜心强的心理阶段, 所以, 开展各种形式的朗读比赛, 例如诗歌朗诵比赛、班级朗诵比赛等活动, 吸引学生能够真正的投入到朗读的实践中去, 在实践中得到锻炼获得提升。这样, 既丰富了学生们的学习生活, 调动了他们学习的积极性, 保证了教学活动的顺利开展, 而且有效地提升了学生们的朗读水平、自主学习能力。
总之, 只要从思想上加强对朗读教学的重视, 从观念上改变传统的落后的教学理念, 采取积极有效得策略, 才能保证朗读教学实施的有序性和有效性, 真正地提升学生的朗读水平。
摘要：在初中语文教学中, 朗读教学占据重要的位置, 无论是在加深学生对课文的理解能力上, 还是在丰富语文教学的形式上, 都发挥着积极的作用。本文从思想上、主题上和方法上三个方面, 分析一下初中语文朗读教学的相关策略。
关键词：初中,朗读教学,语文教学
参考文献
[1]高春月.初中语文朗读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊 (学术刊) , 2012 (12) :21-22.
农村初中语文朗读教学有感 第2篇
农村初中语文朗读教学有感
古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥.语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节、指导、示范学生朗读,努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的`语感,提高学生的语文素养.
作 者：杨军 作者单位：泰兴市张桥中心初中,江苏,泰兴,225451刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G63关键词：农村初中 语文教学 朗读
初中语文朗读教学分析 第3篇
一、初中语文朗读教学的现状
1.重视程度不够
经过仔细观察笔者发现，受应试教育的影响，现在很多中学生并不喜欢语文这门学科。另外，不少教师和学生都抱着渐趋功利的心态，认为考什么，就教什么、学什么。朗读既然不在考试的范围内，就认为与其在朗读上花费太多的时间，不如多做点阅读题，为学生增加些实战经验。教师不重视朗读教学，自然会使学生产生朗读不重要的错误认识。
2.朗读方式单一
在教学中，教师通常采用齐读的方式来指导学生朗读，如果哪位学生读得不合拍，教师就会批评他，严重地压抑了学生的朗读个性。虽然有些教师会让学生自由朗读、分角色朗读，或者指定学生朗读，但在学生朗读完后，教师只是简单、笼统地进行点评，或者不做任何点评。这样都不能很好地调动学生朗读的兴趣，也不能有效地培养他们的语感。
3.朗读的随意性大
对于学生朗读的教学，教师往往比较注重读音的指导，而忽略了对调动学生的情感、把握好文章的基调等方面的指导。而且，只有在有多余课堂教学时间的情况下，教师才会简单地指导学生进行朗读。由于没有进行具体的指导，学生往往收获也不大。
4.朗读时间不充分
当前，教师把大部分的课堂时间用于讲授知识，而很少做示范朗读，更不用说让学生进行朗读练习了。虽然《语言新课程标准》要求学生进行预习性的朗读，读通课文，读准生字和新词，但实际上，至少有三分之一的学生没有读完一遍课文。因此，朗读成了一个过渡环节。
二、改变朗读教学现状的建议
1.朗读是培养语感的重要途径
叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所以，教师应该从语言文字符号的刺激入手，培养学生的语感，而朗读则是最有效、最积极的一种“刺激”方式。只有通过有效的朗读训练，才能达到培养学生语感的目的，提高学生的语文阅读能力。
2.正确把握作者的思想感情
在初中语文阅读教学中，教师必须指导学生深入地理解和分析作品的思想内容，力求从作品的主题、体裁、语言、结构以及风格等方面来赏析课文，使学生形成鲜明的态度和真实的感情。例如在指导学生朗读《黄河颂》时，教师可以先告诉学生文章的写作背景以及所包含的作者的思想感情。在感受作者对伟大祖国美好河山无限热爱的情境中进行朗读，学生就能读出黄河汹涌澎湃的激情，产生对祖国山河的憧憬和向往之情。
3.为学生提供朗读的机会
在朗读教学中，教师一定要为学生提供朗读的机会，指导学生运用默读、朗读、齐读、小组读、分角色读等多种方式，自由地朗读课文。同时，教师还要鼓励学生根据阅读习惯和自己的特长，选择不同类型的文章进行朗读，做到因文而异。
4.教师要给予学生恰当的指导和评价
教师要对学生的朗读作出及时、恰当的指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”、“读得太棒了”、“读得很好”这一类的评价只见其表，不见其里，过于笼统和简单，没有指导性和针对性，不利于学生理解。因此，教师要积极寻求有效的评价方式，使评价有机地渗入朗读中、附在内容上。
5.让学生体验朗读的快乐
教师只有让学生亲自参与朗读活动，才能使他们真正体验朗读的快乐。首先，笔者要求学生能够正确、流利地朗读课文，做到不漏字、不读错字、不唱读；其次，笔者还经常采用多种形式指导学生朗读，如让读得好的学生做示范、同桌互读、个人挑战读、小组比赛读，让学生在朗读中互相欣赏、互相发现问题、共同提高，使他们品尝到朗读的快乐。
朗读是初中语文教学的一个重要组成部分，《语文新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因此，语文教师一定要让学生多朗读，使学生在朗读中形成感悟、获得感知、培养语感、熏陶情感，真正收获阅读带来的快乐。
初中语文朗读教学分析 第4篇
一、初中语文朗读教学存在的问题
在初中语文朗读教学中, 存在着一些问题影响朗读教学的有效开展, 影响学生朗读水平的提高。具体而言, 问题主要表现在以下几方面:
第一, 对朗读教学不够重视。在长期的应试教育环境下, 很多教师和学生只关注成绩的高低, 关注学习的结果, 不关注学生的过程。在语文教学中, 考试靠什么, 教师就教什么, 学生就学什么, 而考试是不考朗读的, 因此, 教师学生都不是很重视朗读学习。语文课堂变成了教师讲解的课堂, 学生听讲的课堂, 教师不停的将, 学生不断地听, 在这个过程中, 很多知识在学生头脑中闪现, 又很快遗忘, 语文教学效果并不理想。
第二, 朗读教学所用的时间很少。在初中语文教学中, 用于朗读的时间很少, 基本上都是在新课开讲之前, 教师会抽出一点时间让学生进行文本朗读, 之后教师开始没完没了地讲解知识, 讲解文章的内容, 讲解中心思想等等, 学生进行相关识记。用于朗读教学上的时间很少, 导致学生的朗读水平很难在实践中得到提升。
第三, 不重视朗读方法的引导。在语文教学中, 即使教师为学生安排了朗读学习时间, 也只是要求学生简单地读一篇课文, 没有针对课文内容引导学生的朗读方法, 这样, 学生只是泛泛地进行文本朗读, 既没有朗读感悟, 也没有朗读出情感, 朗读没有气氛, 朗读效果不佳也是客观存在的问题。
二、提升初中语文朗读教学效果的策略
(一) 师生重视朗读教学
要提高朗读教学的效果, 解决朗读教学中存在的问题, 师生必须重视朗读教学。作为教师首先要重视朗读教学, 能够保障朗读教学的教学时间, 在朗读教学中投入更大的精力, 要积极地鼓励学生进行朗读实践活动。并能够引导学生认识到朗读学习的重要性, 使学生认识到朗读是有效把握文本内容, 有效体会作者情感思想的重要手段, 要引导学生的朗读习惯, 使学生能够自觉自愿地进行朗读活动。只有师生重视朗读教学, 认识到朗读教学的重要意义, 朗读教学才能有效开展下去。
(二) 注重范读教学
作为教师, 在语文教学活动中, 要注重泛读教学。在一篇文章开讲之前, 教师要想引导学生进行朗读实践活动, 在学生朗读之后, 教师需要进行范读, 通过范读引导学生与自己的朗读作比较, 使学生认识到差距, 能够认识到自己朗读的不足, 为学生进一步朗读树立标准。
例如, 在教学《沁园春·雪》时, 教师就要进行范读, 通过范读, 将文章中作者对祖国江山强烈的爱的感情读出来, 把作者的高尚情操读出来, 通过范读使学生更加深入地领悟作品的语言的魅力与精髓, 通过范读为学生树立标准, 以激发学生的朗读热情。
(三) 加强朗读方法指导
要引导学生进行有效朗读, 就需要加强对学生进行朗读方法指导, 使学生能够正确使用朗读方法进行有效朗读。
例如, 在语文教学过程中, 在朗读训练活动中, 教师要要求学生能够读准字音, 不能掉字或添字, 要引导学生准确破句, 准确停顿的方法, 要求学生吐字清晰, 注意音量与语速要与文章的内容相适宜, 要求学生有感情地进行朗读, 能够连贯准确地进行朗读等等, 教师要不断对学生进行朗读方法指导, 才能促进学生有效朗读, 不断提高学生的朗读水平。
例如, 在教学《唐雎不辱使命》时, 教师就要和学生一起讨论朗读中应该用怎样的语速, 怎样停顿, 要读出怎样的情感, 对学生进行朗读指导后, 让学生进入到朗读过程中, 进行反复朗读, 反复体会, 这对提高学生的朗读水平具有积极的作用。
(四) 积极开展朗读比赛活动
要提高学生的朗读兴趣, 促进学生朗读积极性的发挥, 在教学中, 教师要抓住初中生好胜心强的心理特点, 通过开展朗读比赛活动的方式引导学生积极地投入到朗读实践活动中去, 在实践中, 不断提高学生的朗读水平。朗读比赛活动的方式可以是多种多样的, 既可以在课堂教学中, 利用短小的时间开展, 比如, 在教学一些诗歌内容的之后, 教师可以组织学生以小组为单位, 开展诗歌朗读比赛活动, 比赛看哪个小组得分最高, 以此方式提高小组成员的朗读积极性。另外, 教师也可以专门抽出时间, 让学生自选内容、自选题材, 开展班级间的朗读比赛活动, 通过这种方式, 不仅可以提高学生的阅读积极性, 还可以有效提高学生的朗读水平。
总之, 在初中语文朗读教学中, 我们要重视朗读教学, 不断创新朗读教学的方式方法, 通过有效手段解决朗读教学中存在的问题, 提高朗读教学效果, 这对于语文教学的发展, 对于学生朗读能力的提升, 对于学生语文综合素养的提升具有积极的意义, 应当受到语文教师的重视。
参考文献
[1]胡郑蓉.朗读, 语文教学中不可缺少的敲门砖[J].学周刊, 2012 (33) .
[2]余劲梅.小学中年段语文朗读教学四步骤——基于《学科学业质量评价标准》谈朗读教学的有效性[J].现代阅读:教育版, 2012 (16) .
初中语文朗读教学之我观 第5篇
四川营山凉风小学 司长合教学完《安塞腰鼓》后我深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。1 朗读要注意张扬个性
曾有一位老师上《五彩池》,其中一段朗读指导堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后,并没有以优秀生或是自己的范读为标准,而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的,也可以是慢慢儿欣赏的,更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读,还可以……。这样,孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。朗读要注意引导、点悟
在朗读训练中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导,学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性,影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文字符号所承载的思想内容,文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。朗读要注意提出一定的要求
朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术。因此,从客观上讲,要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文,并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读,做到语音准确,语调自然,这是朗读的底线。中、高年级学生,要求朗读时把握文章基调,句子的节奏,能揣摩文章蕴涵的情趣意旨,并有意识地注意语段韵律、语流停延,达到充分感知课文内容,领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说,每一篇课文的朗读,每一次朗读训练都有其要求,或是理解性的,或是评价性的,或是鉴赏性的,都是对课文的艺术再创造,赋予课文新的艺术生命。朗读要注意逐层提升
第一步朗读要给学生足够的时间,培养学生对语言文字正误识别与判断能力,让学生认识语言,利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容,感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境,体会情感奠定了基础。
第二步朗读可结合学生初读时候的直觉,抓住一些典型词语,引导仔细揣摩,品味其中的妙处,力图使优美的文字,传神的标点,变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础,读悟相融,包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论,通过阅读、理解和朗读感悟,使学生与作品的情感产生共鸣,形真,情切,意远,理蕴,尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。
初中语文朗读教学分析 第6篇
【关键词】语文朗读的重要性；存在的问题；重视度
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
一、初中语文朗读在教学中的重要性
（一）对于学生的重要性
初中语文教学的目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生综合运用语言的能力，是培养学生如何让说话成为一门艺术、一门学问的能力。对于学生来讲，良好的朗读能力是培养自己以后有感情的朗读、激情的演讲的基础，朗读可以使学生更深刻的理解文章中表达的情感，使自己感同身受，为什么朗读文章要抑扬顿挫，饱含深情，其目的在于更深刻的体会文章的语言美、含义美、意境美，形成良好的语感，发展思维能力[1]。学生自己从心理上去接受作者的笔法，从而促进自己阅读、写作、口语交际等综合能力。
（二）对于教师教学的重要性
学习是一个循序渐进的过程，也是一个迁移的过程，教师有感情的朗读，学生天生都有模仿能力，那么也就会跟着有感情的朗读，慢慢也会掌握这种技能，而不是教师一贯的讲述，这种朗读要在课堂上多于学生互动，调动起学生的主观能动性，教师再加以指导和督促，多给予学生锻炼的机会，在教学中运用，在运用中教学[2]。
二、初中语文朗读在教学中的问题
然而随着现在大家越来越重视升学率，越来越重视外语，我们很多时间都让给了英语教学，语文早读也变得一周就只有那么几个小时[3]，很多家长和教师也不在重视语文朗读，有人做过市场问卷调查，其中有20%的初中语文教师认为自己在教学中忽略了学生朗读这一方面的能力，而高中语文教师认为自己忽略学生朗读能力培养高达75%，认为学生对朗读兴趣很高和一般的初中占到85%，而高中则为40%，不到一半，教师在初中的教学中是占主导地位的，而学校教学形式也是一种很大的约束力，这些数据其实也表明了一点，朗读能力在教学中的重视度是不够的，具体表现有以下三点：
（一）教师对于自己朗读能力要求不高
有很多教师自己的普通话就不是非常标准，也很少主动去学习和锻炼，在教学中就不能给予学生最佳的指导和纠正，再加上现在多媒体的传播，很多教师运用多媒体去教学，而忽略了自身朗读能力的提升，过多地依赖工具和媒体，所以在教学中教师不能声情并茂、激情洋溢的去教学生朗读，这也是一大问题[4]。
（二）教师对于朗读教学不够重视
现在教学过程中，教师很少让学生自己去情境演练，有些教师教学过程中也是集体朗读，良莠不齐，更不会发现学生在朗读过程中的问题，初中的教学中有学到话剧，其实这也是很好的朗读教学的一个题材，但是很少有教师让学生分角色的去揣摩朗读的语气、语音、语调，学生们也就少了一次锻炼的机会。
（三）教学中朗读形式单一
课堂是可以丰富多彩的，但是目前大多数都是教师一味地讲解，缺少了很多师生之间的互动，其实可以给每个孩子上课之前几分钟演讲的机会，而不仅限于课本上的文章，也可以让学生主动的搜集一些他们感兴趣的人物故事，作为一次演讲，这样课堂就不那么单一了，学生也会更感兴趣一些[5]。
（四）学生没有自觉朗读的习惯
校园里很少看见有学生主动拿着一本书在树荫下朗读朱自清的背影，鲁迅的朝花夕拾，调查发现很少有学生主动去朗读，尤其是大声朗读，很多学生会说没有那习惯。
三、原因分析
朗读教学薄弱到这种程度的因素很多，但主要影响朗读教学的应该是以下几个方面的原因。
（一）缺乏对朗读的足够认识
教师一味地讲效率，向学生大量灌输知识，轻视朗读的现象非常普遍。而学生的朗读也停留在默读上，这种没有反馈的教学方式严重影响了朗读教学。教师对朗读缺乏足够认识造成了教师大声“讲”学生默默“听”的尴尬局面。
（二）升学率和考试局限
现如今的教学活动常常是以考试为核心，在这种教学模式下人们自然不会重视朗读教学。一般的语文考试对学生的朗读能力缺乏考察，长期下去教师无法看到学生这方面的缺陷，也就忽视了朗读教学。但这种教学模式有悖于语文的教学目的，学生没有学会如何读书，也体验不到阅读的快乐，更谈不上陶冶心性。
（三）方言制约
在很多课堂上表现大方、声音悦耳的学生才是朗读训练的主角，只关注这些学生让教师产生错觉，认为完成了朗读训练的使命。然而很多学生自幼受方言影响讲不好普通话，羞于开口不朗读，长期下去便形成了恶性循环。
（四）单一的朗读评价方式
教师在学生朗读完毕后，因为单一的评价方式不能给予学生恰当的评价，学生没有办法进行反思，也就无法提升朗读水平。现有的教学体制也是着眼于教师讲得好不好，忽视了学生朗读的好不好，背离了教育原来的目的。
四、小结
良好的语文朗读能力是说一口漂亮话的基础，教师和学生都需要重视语文朗读，共同创造说话的艺术。
参考文献
[1]糜雪.初中语文朗读教学研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）
[3]尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].兰州：西北师范大学，2006.
[4]张秀梅.初中语文朗读教学中存在的问题分析[J]. 新课程研究（下旬刊），2012（6）
[5]唐少群.初中语文朗读教学存在的问题与对策分析[J]. 学周刊，2015（12）.
初中语文朗读教学初探 第7篇
关键词：语文教学,朗读教学,多种形式,读写结合
古人云:“书读百遍其义自现”, “读书破万卷, 下笔如有神”, 这说明朗读对语文教学的重要性, 它不但是最基本的语文基本功, 还能够深刻理解文章的内容, 激发学生的感情, 发展学生思维, 提高学生的口语表达能力。所以, 在学习每一篇课文时, 让学生充分地朗读, 在读中感悟, 在读中品味, 在读中体会作者丰富的情感, 从而逐渐提高自己的阅读能力, 使自己的阅读水平得到更大提高。
一、朗读品味, 深入体验
著名教育家叶圣陶说过:“多读作品, 多训练语感, 必将驾驭文字。”在语文教学中, 许多教师抓住朗读这个有力的法宝, 让学生有目的地反复朗读, 从课文中自然地感受到作者字里行间中所表现的丰富情感, 从而非常容易地领悟到文章的内涵。如在学习《背影》一课时, 我首先让学生找出使自己最感动的语段, 认真地读一读, 并说出让自己感到的理由, 如何在朗读中体现这一情感, 在小组朗读的同时, 再在全班交流。学生们通过找感动的语段, 很自然地体会到朱自清望着父亲背影时为什么流泪的复杂感情, 从而深刻理解他们的父子感情。也深深理解自己在平常生活中父母对自己那种默默无闻、无私奉献的伟大的爱。
再如在讲授《安塞腰鼓》一文时, 我先通过多媒体播放黄土高原上, 安塞腰鼓那重大的场面, 然后让学生看了结合安塞腰鼓场景的视频朗读播放, 再让学生反复朗读。这样, 不但让学生亲身体验到黄土高原上气势恢宏的画面, 也能深刻地体会到那些安塞腰鼓的舞者, 表现出来的那种坚强不屈、不可遏制的生命力。学生通过交流朗读, 也很自然地感悟到从黄土高原所产生出来的壮阔、豪放的气概和精神, 催人奋进, 给人震撼与鼓舞。
在讲授文言文《童趣》一课时, 我反复强调要读出其中的童趣, 因为许多学生学习文言文时, 只是注重文言实虚词的掌握和重点句子的理解, 对文言文的内容及作者所表达的情感却知之甚少。针对这种情况, 我除了让他们看视频朗读外, 对着那些丰富多彩的课文视频画面, 学着古代私塾老先生摇头晃脑的样子, 声情并茂地去读课文。无论是拉着什么样的声调, 只要是读出文章的韵味就行。看着一个个小先生那东倒西歪、韵味十足的朗读的样子, 我想, 课文不用再讲解, 学生就很容易从“神游其中, 怡然自得”的趣事中体会出少年儿童丰富的想象力和稚气烂漫的情趣, 也能够感悟到文章所表现出来的语言美、构思美、人性美。
在学习《为学》、《五柳先生传》等文言文时, 我根据学生实际情况, 以及文章的要求, 设计了这样几个步骤:先让学生读准字音、句读, 然后要注意句子的轻重缓急、语气语调, 再分角色朗读, 体会文章所表达的情感和态度, 最后再在朗读中发现疑难之处, 通过小组讨论共同解决。最后在读中理解全文的基础上, 再指导背诵。
二、激发兴趣, 综合评价
为了激发学生朗读的兴趣, 我从两个方面入手, 让学生想读书, 并从朗读中得到无限的快乐。
(一) 示范诵读
充分运用学校或网络资源, 通过多媒体课件或视频资料, 在课堂教学中, 给学生配乐范读, 再让班内一些朗读基础比较好的同学进行朗读, 通过声情并茂的朗读, 使别的学生深受感染, 他们都踊跃朗读, 积极参与, 亲身体验, 模仿感悟, 彻底改变了以前“不想读”到“我要读”的局面。
(二) 运用多种评价机制
1. 课堂评价。在课堂教学中, 学生朗读可以是教师评价, 或者学生评价, 当然, 这些口头评价虽然起了一定的作用, 但效果不明显, 于是, 我采取了“星级评比”的办法, 为鼓励同学们朗读, 只要站起来读, 就加一个星, 读后受到同学们评价较高的加两个星, 并且这些课堂提问的星要与期末评选三好学生联系在一起。这样学生的积极性就被充分调动起来, 教学效果非常明显。
2. 家长评价。有时由于时间关系, 我让学生回家后找自己喜欢的文章读给自己的父母听, 并且每人发一张朗读评价表, 里面包括语音、语调、声音的洪亮程度、节奏、情感等十项内容的打分, 每项十分, 要求家长实事求是地给孩子评价, 督促孩子朗读, 进一步提高他们的阅读能力。有些同学在给父母朗读时, 都经过反复练习, 对读音不准确的, 都认真查阅字典, 直到准确、流利, 才找父母读。这项活动得到了各位家长的支持和好评, 也加强了亲子之间的交流, 增进了父母与孩子之间的感情。
3. 同桌互评。在诵读课上, 同桌每人一张朗读评价表, 评价标准与家长评价表一致, 要求学生实事求是, 认真按照评价标准去做。每读错一字或停顿、不流畅, 扣一分, 感情不充沛、节奏感不强, 语气语调没有抑扬顿挫, 都要根据评价要求进行扣分。看到每一位朗读的同学, 精神饱满, 声音洪亮, 感情丰沛, 我心里充满了喜悦, 这样的课堂学生能不专心吗?朗读水平一定会有很大提高。
4. 小组比赛。每隔一段时间, 进行一次诗歌或散文之类的朗读比赛, 把全班分成七个小组, 每个小组推选两名同学参与比赛, 各小组长任评委, 并找出品德高尚、威信比较高的两名同学算分, 去掉一个最高分和最低分, 然后取平均分。各小组长严格按照评分标准在评分卡上打分, 最后评出优秀者一等三名, 二等五名, 三等七名, 并由老师发放一定的纪念品。通过比赛, 学生积极性非常高, 同学们积极参与, 朗读的也非常有特色。选出的同学积极准备, 没选上的同学做好旁听的同时, 鼓掌激励, 从而掀起了朗读的热潮,
总之, 朗读教学在语文学习中起了很重要的作用, 只要加强引导, 积极探究, 一定会使学生的阅读水平有更大的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2007.
[2]王尚文.语文教育学[M].武汉:湖北教育出版社, 2003.
初中语文朗读教学的思考 第8篇
正确认识语文学习的特点, 让语文课朗读声响亮起来是我们的教学需要, 这就需要我们教师重视朗读教学, 从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提升。其实朗读是语文教学的重要一环, 它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声朗读形式, 经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言, 调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。默读的心理活动模式是目脑, 朗读的心理活动模式是目脑口耳脑, 通过对比, 可以发现默读方式教学较朗读方式教学简单省事多了, 虽然默读速度提高了, 却使口、耳失去了锻炼的机会, 默读为教师检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平设置了障碍。那么, 如何让语文课堂朗读声响亮起来呢?
一、让朗读成为学生的日常习惯
俗话说“成功青睐于有准备的人”, 第一节语文课上, 我就会拟定学期朗读计划并交到学生手中, 让学生掌握朗读的主动权, 包括课内文章朗读和一定的课外经典朗读。“无规矩不成方圆”, 朗读时要求学生精神焕发;双手把书立直, 坐正身姿, 全神贯注, 响亮地读出文章内容, 积极地做到眼到、口到、手到、心到。
二、让朗读从语文的早读课开始
早读课是语文课堂教学不可少的一环, 是培养学生养成读书习惯的最好机会。首先, 作为教师, 要重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间, 会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽, 有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。其次, 声情并茂地领诵, 或者有意识地培养个别学生声情并茂地范读, 会引起学生感情上的共鸣, 产生丰富的情感想象, 与作者共鸣, 与作品中的人物共鸣。第三, 要长期坚持早读。早读课我们教师应坚持引导, 不可松懈, 否则功亏一篑。每次我都安排学生在黑板上摘抄优美的段落和美文。第四, 适当地评价。早读评价用意在于及时获取反馈信息, 改进教与学的质量。评价的标准应从提高语文素养与兴趣的角度出发, 以激励为目的, 通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式, 以奖励机制为立足点, 根据学生意愿设立活泼新颖的奖项, 最大限度给学生成功感, 激发学生兴趣。
三、让朗读成为语文课堂教学的一大亮点
教师怎样才能在朗读教学中传达出文章作者的弦外之音, 达到言有尽而意无尽, 使学生获得广泛的美感体验呢?
(1) 把课堂还给学生。课堂上充分发挥学生学习的主观能动性, 把朗读的时间留给他们自己去读、去练让他们在读、练、背、想中发现自己的不足。响亮的朗读应该是语文教学的特有方式, 通过读, 可以培养学生的说话能力和写作能力;通过读, 提高感悟语言的能力;通过读, 使学生受到情感的熏陶和思想教育。
例如我是指导学生这样朗读朱自清的名篇《背影》的:首先, 对照课文听诵, 感知文意。配上沉静、抒情的音乐, 教师深情范读, 以求扫清字词障碍, 整体把握感情基调, 了解文中四次提及背影, 三次流泪, 感悟作者笔端流露出的浓郁的父爱。同时, 老师的范读也使学生受到美的感染, 让学生感受到美读能给美文增添一种魅力。
(2) 声情并茂吟诵, 积极点评。《背影》以最平实的语言承载了最深刻缠绵的感情, 为我们描绘了一幅幅充满爱意的画面, 如文中五、六、七段甚是感人, 我让学生选择自己最喜欢或最受感动的一段, 用它认为最美的朗读再现画面, 再说说之所以喜欢或受感动的理由。读后请其他学生从文章情感、节奏、语气、语调上点评同学们的朗读, 我最后补充点评。
农村初中语文朗读教学有感 第9篇
不知什么时候起，在我们的语文课堂上，很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声，师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读教学往往来去匆匆，如雁掠去，且无痕。朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现，大多是走过场。
出现这种现象，我认为有以下几个原因：
一是教师的教法观念没有改变。多年来，由于受“应试教育”的影响，一些语文老师在课堂教学中仍然以讲为主，而且一讲到底，独霸课堂。这样一来，学生朗读课文的时间就少了，甚至没有。
二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自读，并不提出具体要求。一味放教学录音，不亲力亲为，作示范，也不对学生试读进行指导。这样就容易导致学生或朗读时间少，或读不得法。学生学习语文的习惯没有培养成，语文能力也就差。
三是课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法，这样虽然可以调动学生的朗读情绪，消减课堂上的沉闷，但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现可能出现的问题。这样，朗读在语文教学中也就很有可能会“似有实无”。
新课程理论对初中语文教学的一个重要要求就是回归文本，而回归文本的关键就是要多读课文，重申朗读教学的重要作用。我认为首先要明确朗读教学的意义。
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍，其义自见”。胸中如能装下百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是人人都知道的名言，而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。《语文课程标准》中是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章;就无从感悟文章;就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课是不可想象的，所以，我认为，不读，就不是语文课。我们应让朗读之花绽放于课堂。
那么在教学中我们应该怎样进行朗读教学，从而培养学生良好的语感，提高学生的素养呢?我认为不妨从以下几个方面作点尝试。
一、精心设计朗读环节
有人曾说过这样一句话：“有些文章不是教出来的。”语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵是学习一篇课文的重要步骤。
例如：课文《夏》(初中语文苏教版下同)的朗读可这样设计：读第一遍，大家大声朗读课文，要求咬准字音，比如下面这些字：芊芊、主宰、磅礴、匍匐、迸发、澹澹等。读第二遍：“充满夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”表现在文中哪些地方?请同学们根据课文内容读出来。读第三遍：你最喜欢课文中哪些内容，朗读并识记。读第四遍：寻读，寻找课文中使用非常好的字、词、句，并读出来，说出它的作用。这样通过几次不同要求的朗读，这篇课文的重点难点也就基本落实了。
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，这意境美是需要借助联想和想象实现的，朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主，以读代讲。例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想;朗读毛泽东的《沁园春雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，学生的联想和想象力就会越丰富，文章的主题就会越鲜明。
二、指导、示范学生朗读
我们相信大部分学生是爱读书的，但并非每个学生都会读书(或是说不会进入作品所渗透的感情中朗读作品)，因此在课堂教学中，教师可以根据课文的文体特征，对学生进行朗读指导，使学生的朗读能力可持续提高。比如在学习《曹刿论战》这篇课文时，因为这篇文言文比较浅显，大部分学生利用注解和工具书就能疏通课文，所以我就把教学重点定在朗读这一环节上。初读和疏通课文之后，先让学生根据自己的理解揣摩曹刿、鲁庄公说话的神态、语气。大家都认为曹刿的语气应是自信的，要能读出曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能;鲁庄公的语气是没把握的，要读出鲁庄公的“鄙”。接着让学生进入角色自由读，然后指名朗读，师生就该学生读出的人物语气进行评点。时机成熟了，我才范读，最后让学生再试读。这样靠读靠叹诵取得的效果，有时理性分析是永远得不到的。
又如学习古诗，学生比较难把握朗读的语气，我就在教学中充分利用电教手段，在备课时，把古诗制成投影片，在课堂教学中，引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“√”表示升调，用“.”表示重音，边读边标出，甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。
三、努力培养朗读习惯
课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，教师还要指导学生给自己制定近期、远期目标。例如每届新生，我都留下每个学生入学时的朗读原始录音，然后帮助其制定目标，很多学生经过三年的学习之后，朗读水平与当初入学相比，真的可以用“刮目相看”几个字来形容，这算初中期间的一个远期目标。我还有个习惯，每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文，并在语文活动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文(规定用35句话)。另外，每节语文课前都有“三分钟说读训练”，学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末还有一个固定的“家庭作业”听新闻联播，并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等，这样经过长期的实践活动，学生的朗读技巧，从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学，“读”的能力得到了真正的发展。
中学语文教材所选文章大多是名家名作，文质兼美，是学生最好的范文。让我们回归文本，还学生琅琅书声，使朗读之花悄然绽放于语文课堂。让学生读出杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志豪情，读出范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，读出文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。
参考文献
[1]李福灼, 陈玉陈主编.初中语文课程理念与实践.
[2]薛善忠.朗读——初中语文学习遗忘的角落.哈尔滨:语文编辑部, 1999.
试谈初中语文朗读教学 第10篇
一、初中语文朗读教学现状
1.普遍不重视
细心观察, 如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。这种现象分析起来, 原因不止一个, 除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外, 与不重视朗读有关。到了中学阶段, 要看的文章长了, 要理解的内涵深了, 朗读既费时又费力, 更何况受应试教育的影响, 不少师生的心态都渐趋功利, 考什么学什么, 既然朗读不考, 那还学它做什么, 不如多做点阅读题来得实惠。
2.朗读品质低下
在一些公开课上, 我们经常看到起来朗读的学生多半是感到不自然, 往往声若蚊蝇, 结结巴巴, 将一段美文读得支离破碎, 文章的美感荡然无存。这说明, 学生不懂朗读之法, 不得朗读之味。初中生处在心理发展的特殊时期, 这个阶段, 他们中很多人由原来的天真活泼、大胆勇敢转为腼腆内虑、含蓄内敛。在这样的心理变化之下, 他们觉得自己不自然的朗读有些怪腔怪调, 于是便不愿在同学、老师面前展示, 造成朗读品质的低下。
3.朗读的时间不够充分
当前, 充斥于语文课堂的“讲问教学”, 挤掉了学生读书的时间。一节课45分钟, 老师基本不范读, 朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字新词, 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完, 教师就鼓掌示意学生停下, 马上转入下一个程序, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
4.朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的“感情朗读”, 教师往往盯住几个尖子, 读来读去, 就是那四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读练习的现状, 怎能提高朗读教学的质量?又怎能符合教育发展的规律和要求呢?
5.朗读指导机械匮乏
在语文教学中, 有的教师即使有指导却不得要领, 只重声音形式, 不重内心体验:只重表层的技巧, 不重语言环境中的内蕴, 忽略了朗读表达的要义。所以, 许多学生一遇到感情比较强烈的句子, 就认为该读重音, 而不知道有时轻读, 表达的效果更强烈。在走访的课例中, 指导几乎等于零。
二、初中语文朗读教学的策略
1.研究教材, 精选朗读材料
九年制义务教育教材为我们提供了大量优秀的朗读模板。教材中为了突出学生素质的培养而着意安排设计了一些“以朗读为主要教学任务”的课文。在教学中, 提倡重视朗读, 并非篇篇课文都以朗读教学为主。有的课文适合训练朗读, 有的课文适合训练速读, 有的文章适合进行圈点勾画的精读。一般说来, 诗歌最适宜朗读, 不读不能得其真味, 散文、小说、剧本也适合朗读。所以, 我们应对初中语文教材进行充分的、深透的研究, 对每册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。
2.激发学生兴趣, 让其乐于朗读
朗读既是一个人能力的体现, 也是一种美的创造, 通过朗读可以激发美感, 让人领悟和体验美感, 还能让朗读者有一种成功的满足感。要鼓励学生多朗读, 大声朗读。学生有了朗读兴趣, 便会乐于朗读积累, 便会孜孜以求之, 从而逐渐达到熟能生巧的境界。
3.精彩讲解, 让学生理解性地朗读
朗读和讲解, 是语文教学中相辅相成的两个方面。如果说讲解是要学生钻进文中进行分析, 那么, 朗读则是带领学生跃出纸外, 加以综合;如果说讲解使人加深理解, 那么, 朗读则更能使人加强感受。讲解前的学生试读, 可以帮助教师发现学生理解的难点, 确定教学的重点;讲解后的学生试读又可以大体检查出教师讲解的效果, 发现薄弱环节, 迅速采取补救措。可见, 在初中语文教学中, 朗读不能忽视讲解之功能, 朗读的时候才不会囫囵吞枣, 草草读完就收兵。
4.合理运用现代教育技术, 辅助朗读教学
对于教学过程而言, 以多媒体为主要依托的教育技术是提升教学, 辅助教学, 使教学任务高质量完成的重要手段。比如, 音乐是听觉的艺术, 是心灵的艺术, 文学是语言的艺术, 也是心灵的艺术, 它们是相通的, 有着天然的密切联系, 音乐与文学融合起来, 就可以相互渗透、相互补充、相互强化, 我们在朗读教学中恰当合理地使用这些声光色影等综合的多媒体教育技术, 就会达到更为理想的教学效果。如果我们在朗读教学中能恰当地运用现代教育技术, 创设情境, 营造气氛, 就能唤起学生的想象, 拨动学生的情感, 从而使他们的朗读更具有表现力, 也更能使学生享受到朗读的愉悦。
笔者认为, 初中朗读教学是形成学生语文智慧技能、培养学生语感的必由之路, 是一种以人为本的素质教育。我们必须从一些非语文现象中解脱出来, 把朗读作为一种课型, 精心设计, 多种形式实施朗读教学, 同时提升自己的专业素养和教育水平, 还学生个性化朗读空间。教师愉快地教, 学生愉快地学, 师生之情融于教材之中。相信会有更多的有志同行, 会逐渐重视朗读教学。
摘要：朗读, 是把书面语言创造性地转换为有声语言的活动, 艺术性地将文本的内容、意境情感和思想传达给听众的语言活动。在全面培养学生语文素养的背景下, 针对初中语文朗读教学现状, 探索一系列提高学生朗读能力的教学策略。初中朗读教学是形成学生语文智慧技能、培养学生语感的必由之路, 是一种以人为本的素质教育。我们必须从一些非语文现象中解脱出来, 把朗读作为一种课型, 精心设计, 多种形式实施朗读教学, 同时提升自己的专业素养和教育水平, 还学生个性化朗读空间。教师愉快地教, 学生愉快地学, 师生之情融于教材之中。相信会有更多的有志同行, 会逐渐重视朗读教学。
关键词：初中语文,朗读教学,朗读能力
参考文献
[1]魏书生.教育改革与素质教育.沈阳:沈阳出版社, 2000.
[2]李珊林.语感训练的恩考和做法.语文学习, 1990, (9) .
初中语文朗读教学刍议 第11篇
关键词： 初中语文 朗读教学 意义
初中语文教学的首要任务是让学生学习语言，同时朗读是学生学习语言的重要方法途径。通过朗读教学和朗读训练能够将书本中的语言变为学生自己的语言，从而提高学生的语言理解能力和语言表达能力。
一、朗读在初中语文教学中的重要意义
1.朗读是提高学生语言能力的有效方法。在初中语文课堂中，教师要指导学生朗读课文，要求学生使用普通话朗读课文，声音要洪亮，咬字清晰，注意语音语调，做到不加字不漏字不错字。在初中学习阶段不仅要正确朗读课文，还要有感情地朗读课文，要注意句子的停顿，分清慢读和快读，在朗读中合理选择朗读方式。在不断的朗读中学生的口语语言就会受到书面语的影响，潜移默化中书面语就转化为学生的内在语言。同时，初中语文朗读教学给学生创设了使用普通话的情境，持续的朗读教学帮助学生提高普通话水平，学生会更加规范地使用现代汉语。
2.朗读是学生体会语言美感的重要途径。在初中语文学习过程中，朗读不仅仅是一种学习方式，更是一种欣赏活动。在初中语文教学中有很多事散文问题，不仅文采飞扬，语言也是非常优美的，例如朱自清的《荷塘月色》，余光中的《乡愁》，等等，其中引人深思的文字、美丽动人的自然风光和感人的情感体验。师生要有感情地朗读课文，用语言展示文字的精彩世界，感受语言的旋律美和意境美。在这样的朗读学习中引导学生关爱生命，热爱生活。
3.朗读是学生感悟文章语感的良好途径。在初中语文教学中进行朗读教学有利于提高学生的语言敏感度，在朗读课文过程中能迅速把握文章的感情基调，领悟文章的内涵。在初次朗读课文的时候，学生对文章的内容、结构和风格就有了第一印象，再次朗读课文就能够把握到文章的情节、结构。同时，朗读也能够培养学生的精读能力，尤其是一些复杂的含义较深刻的句子，只有在反复的朗读中才能准确理解文意。在初中语文课堂中进行朗读教学，有利于学生积累优美的语言，在一次次的朗读中学生积累的字词句会越来越多，越来越丰富，进而对语言的感受能力会越来越强。
4.朗读是提高学生语文积极性的重要方式。在初中语文学习中朗读教学也是一种艺术表现形式，朗读将优美的语言和动听的声音结合起来，产生无穷的魅力，能够激发学生对朗读产生更厚的兴趣。例如，在初中文言文中有《唐雎不辱使命》这篇课文，这篇课文的主要特点是通过人物间的对话展示文章主题，在选择教学方法时教师就可以安排分角色朗读课文的方式，在分角色的朗读中学生自然就能把握三个人物的性格特点。这样的教学方法突破了传统文言文的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣。并且处在初中阶段的学生对诗歌学习没有任何兴趣，运用朗读教学法还有利于提高学生学习诗歌的兴趣，教师引导学生声情并茂地朗读诗歌，进行有层次的朗读，激发学生对诗歌的热情。
二、如何让朗读在初中语文教学中发挥作用
1.留给学生足够的朗读时间。在传统的语文教学中教师占据主导地位，学生处在被动的学习中，传统的语文课堂教师在一味地讲解、说教，整个课堂四十五分钟的时间，教师讲解的时间就占了一大半，留给学生的时间很少，用在朗读课文的时间就更少了，甚至在初中语文中学生对课文内容还不了解，整个课堂已经结束了。相反，如果教师给学生留出足够的时间朗读课文，学生在一次次的朗读中就能读出感觉，读出情感，通过在通过教师的讲解进一步感悟课文。足够的朗读时间不一定是大片的空余时间交给学生使用，初中生的注意力很容易被分散，学生很难充分利用时间。所以，在这个过程中教师要进行随时引导指正，可以将长的时间分成几个片段进行。在每次朗读课文中教师要提出不同的问题，层层递进，而非漫无目的地阅读，教师对学生的回答也要给出中肯的意见，在学习语文知识的过程中提高学生的语言能力。
2.指导学生朗读方法。在初中语文课堂中进行阅读教学时，要想达到阅读教学效果，发挥阅读教学优势，阅读教学的方法是非常关键的，合适的阅读教学方法要求读出课文的内在感情。这就需要教师将阅读技巧教授给学生，例如，在阅读中要注意停顿、轻重和朗读的语气。朗读中有很多技巧，但是这一系列技巧不是一朝一夕能够学会的，需要长时间的坚持不懈。在具体的课堂中教师要有教学侧重点，每次训练都要有教学重难点。例如，有的教师在朗读训练中要求学生有感情地朗读课文，在朗读课文中要读出什么样的情感。这样的问题是非常荒谬的，这样的问题对学生而言没有任何作用，甚至这样的问题连教师都不清楚。教师需要做的是引导学生关注朗读课文的基本元素，例如，首先要管制课文中的语调和音调，进而感受到课文中的情感基调。在长时间的阅读训练中帮助学生掌握朗读方法。在指导学生朗读方法的过程中，教师还要给学生创设朗读教学的情境，例如，在学习《春》这篇散文时，教师在示范朗读的过程中要面露微笑，用深情的语调朗读，逐步引导学生感受春天的魅力，激发学生的情感态度，使学生和作者在情感上产生共鸣，这样的朗读课堂才能表现出活力。再如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师课前可以给学生准备紫藤萝的图片，让学生在视觉上感受到紫藤萝的美丽，然后让学生闭着眼睛想象自己心目中的紫藤萝，从而感悟到生命的意义。在教学情境的引入下，再让学生睁开眼睛，带着想象和感悟朗读课文。
3.采用灵活多样的形式。初中语文教学有不同的教学形式，有教师示范朗读，音频模范朗读，学生齐声朗读，分小组朗读，甚至还有轮流朗读等方式。从阅读材料入手，可以分为全篇朗读、片段朗读和重点朗读。同时，在初中语文朗读教学中也可以发挥多媒体的作用，在互联网时代网络中的视频、录像和广播都可以成为课堂的辅助教学工具，给朗读练习提供更多的素材和方法。例如，在初中语文学习中读《在山的那边》这首诗时，在课堂开始阶段，可以由教师进行示范朗读，帮助学生读准字音，注意语音语调等基本元素。再由学生进行配音朗读，当学生在朗读中出现问题的时候，教师要进行及时的纠正。同时，在学习过程中不仅要有整体性的朗读，还要有情感上的体会。采用不同形式进行不同层次的朗读，激发学生的情感，帮助学生有更清晰的认识和理解。在初中语文的朗读教学中可以选用优秀播音员的录音带，希望对学生有更好的启发作用，提高朗读水平。
综上所述，在初中语文教学中教师要注重培养学生的朗读习惯，朗读学习不仅是学生必备的基本技能，而且是培养学生思想感悟的重要形式。在平时教学中，首先教师要转变传统的教学观念，摆正朗读训练的位置，认识到朗读教学在整个语文学习甚至整个学习过程中的重要性，通过反复朗读课文加深对课文的理解，进一步感受课文的文字美、韵律美和情感美，促进学生全面和谐发展。
参考文献：
初中语文课堂朗读教学透析 第12篇
关键词：课堂朗读,教学现状,途径
朗读教学是语文教学的重要环节,也是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》明确指出:阅读教学要重视默读和朗读,要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,让学生在阅读的过程中,加深对文本的理解和体验,感悟和思考,获得启迪和审美享受。然而,目前语文教学却忽视了朗读教学。
一.语文课堂朗读教学的现状。
当前,语文课堂阅读教学存在着重讲轻读,讲多读少,甚至以讲代读,只读不讲的普遍现象,教师总是主动地讲,学生被动地接受,语文课堂几乎听不到学生深情并茂、欲扬顿挫的读书声。有的语文教师在课堂上用默读代替朗读,习惯让学生默读,速读课文,然后回答问题,从而默读就成了课堂上的主流形式。另外,加之多媒体技术的广泛应用,个别教师用录音代替师生朗读,认为这样最能体现先进的教学理念,更符合时代潮流。有的语文课堂上即使有师生的朗读环节,但形式也极为单一,部分教师以念代读,甚至不作范读,学生朗读后教师不作任何评价,致使学生在课堂朗读训练中没有能取得真正的实效。
二.忽视语文课堂朗读的原因。
1.受应试教育因素的影响,大大制约了语文课堂朗读教学。不少师生心态趋于功利,认为朗读不是考试内容,没必要花大量的时间和精力在朗读上,课堂上即使朗读,往往也是早读课朗读,朗读的对象也就仅仅是要求背诵的内容。
2.教师的教学观念决定了朗读的地位和作用。有的教师思想观念陈旧,把语文阅读教学当成是简单的知识传授课,没有认识到语文课堂朗读与培养学生语文素养之间的关系,导致对朗读的漠视。
3.教师范读技巧的缺失,弱化了语文课堂朗读教学。有的教师平时不注重自身朗读能力的培养,对朗读知识、技巧一知半解。朗读教学时,缺乏指导朗读的信心和能力,不能对学生进行良好的朗读指导和训练。
三.强化语文课堂朗读的途径。
朗读教学虽然在语文课堂教学中被不同程度的忽视,但朗读能大大提高学生的综合语文素养的现实不可否认。因此我们一线语文教师一定要处理好教材中教读课文和自读课文的朗读,因为学生在朗读、熟读、默读、背诵中,使书面语言内化为自己的语言,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到熏陶和感染,从而提高听、说、读、写的水平。在具体的教学实践中,我认为应该做好以下几点。
1.大力实施素质教育。语文教师要以语文课堂朗读教学为突破口,将素质教育贯穿于整个语文教学的始终,在文本阅读中培养学生的探究性和创造性朗读能力,多角度的、有创意的朗读,利用朗读期待和朗读反思与评判等环节,拓展阅读空间,提升阅读质量。
2.教师要掌握好朗读的相关知识和技巧,为学生发挥引领和示范作用。首先,教师要做好示范朗读,充分认识示范朗读的作用。示范朗读对规范学生普通话、提高朗读能力大有益处,必要时,教师还可以播放一些录制好的著名播音员和演员的朗读录音带,它会对学生起到很好的示范引领和熏陶感染作用。其次,教师要做好学生朗读技巧的指导:一方面教师要给学生讲清楚朗读的要领,对不同的课文,要根据文章风格和内容,确定好朗读的基调,安排好朗读的停顿,把握好字词的重音,掌控好句子的语调。一方面对于学生的朗读要给予具体而有针对性的点评,让学生对朗读的技巧有所把握。最后,学生朗读应该循序渐进,朗读训练要根据学生不同年龄时段,分阶段分步骤进行,朗读内容的选择也应该由简到繁,由易到难。
3.激发学生朗读兴趣,课堂朗读形式应该多样化。语文课堂朗读教学中,教师要运用多种朗读形式,组织各种活动,在活动中引导学生朗读,寓朗读于活动中,让学生享受到朗读的乐趣。比如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛等朗读形式,朗读方式上也可以采用齐读、单读、分角色读、表演朗读等等,从而提高学生朗读的兴致。
